第一篇：小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的情感體驗(yàn)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的創(chuàng)新研究

一、教材分析

1、整體來(lái)看，每一單元都包括A、B、C三大部分。每單元都著重訓(xùn)練一個(gè)話題，并以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際目的的語(yǔ)言任務(wù)。即：話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)。

2、具體來(lái)說(shuō)：⑴ Let’s talk部分畫面逼真，內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近生活，語(yǔ)調(diào)自然流暢，學(xué)生非常喜聞樂(lè)見；教師根據(jù)對(duì)話內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)的情景和學(xué)生生動(dòng)的表演，大部分同學(xué)能積極參與。⑵ Let’s learn主要學(xué)習(xí)一些常用單詞，且其中大部分是學(xué)生在日常生活中可以看的見，摸的著的。詞卡色彩鮮艷，形象生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、Let’s play;Let’s chant;Let’s sing;Let’s do;Let’s make等部分與Let’s talk , Let’s learn 部分緊密結(jié)合，是對(duì)他們的補(bǔ)充和練習(xí)，同時(shí)也是對(duì)他們的訓(xùn)練和加強(qiáng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎，節(jié)奏明快，通過(guò)活潑的音樂(lè)和各種動(dòng)作及各種涂涂畫畫的游戲，來(lái)感染學(xué)生的情緒，能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要設(shè)法挖掘出學(xué)生潛在的情感，使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、概念介定

1、情感的內(nèi)涵和作用

情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和體驗(yàn),是由客觀事物是否滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生的,它反映客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系。

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”這是因?yàn)椋骸翱謶值男臅?huì)麻痹人的正常的心理活動(dòng)：知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言等。一個(gè)學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問(wèn)題，而在恐懼地狀態(tài)下就會(huì)驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識(shí)，他也可能連一句話也說(shuō)不出或者說(shuō)得顛三倒四。”學(xué)生對(duì)事物的感知往往是憑直覺(jué)上的好惡，而不是經(jīng)過(guò)理性得分析，而且一旦他們覺(jué)得外界事物不合自己的口味，就會(huì)變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中不重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)，自覺(jué)與不自覺(jué)地流露出憑直覺(jué)和印象去教學(xué)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地積極情感，以致使部分學(xué)生地情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，教師的情感影響學(xué)生，反過(guò)來(lái)學(xué)生的情感又對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。由于學(xué)生對(duì)教師的不信任而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)成見，致使一部分本來(lái)不應(yīng)當(dāng)成為“學(xué)困生”的學(xué)生變成了“學(xué)困生”，教師的確是在一種麻木與不自覺(jué)的狀態(tài)中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中要注意學(xué)生情感的變化，加強(qiáng)情感的協(xié)調(diào)，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提高。

2、情感態(tài)度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

情感態(tài)度與語(yǔ)言密不可分。本人認(rèn)為為情感的因素至少在以下四個(gè)方面影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。

（1）良好的心理氣氛有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要來(lái)源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取決于對(duì)他人態(tài)度的感知。在深得信任和期待的外語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)者變得更自尊，對(duì)自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力更自信，從而大大激發(fā)起學(xué)好外語(yǔ)以及通過(guò)學(xué)好外語(yǔ)勝任社會(huì)角色、完善自我的內(nèi)部動(dòng)力。我們?cè)趲椭皩W(xué)困生”時(shí)，很重要的一點(diǎn)是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動(dòng)機(jī)的另一來(lái)源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態(tài)度以及積極自主的探究學(xué)習(xí)本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力就更加強(qiáng)烈。

（2）安全感導(dǎo)致身心“向經(jīng)驗(yàn)開放”，減少情感過(guò)濾，提高外語(yǔ)交際的效率。情感是大腦皮層和皮下中樞協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，它能左右注意力對(duì)智力活動(dòng)的引導(dǎo)，能影響對(duì)輸入信息的反應(yīng)和輸出信息的選擇。這也就是Krashen的監(jiān)查模式中的“情感篩選”作用。它可表現(xiàn)為兩方面：a.態(tài)度。對(duì)所學(xué)對(duì)象，對(duì)交際內(nèi)容喜愛、感興趣、接受，則過(guò)濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張不安等會(huì)導(dǎo)致聽力下降，閱讀理解受阻、口誤語(yǔ)塞等，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態(tài)對(duì)外語(yǔ)交際訓(xùn)練中的表達(dá)、理解極有影響。（3）良好的課堂氣氛鼓勵(lì)外傾和進(jìn)取。

小學(xué)英語(yǔ)課口頭活動(dòng)量大，師生之間，學(xué)生之間交往多，而學(xué)生怕出錯(cuò)，羞于開口，惰于交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學(xué)生不用擔(dān)心教師的懲罰、同學(xué)的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習(xí)，從而大大可提高課堂效率。

（4）非語(yǔ)言表達(dá)的情感信息有助于使語(yǔ)言交際中的表達(dá)和理解更加確切。研究表明，人的情感表達(dá)的組成是：55%的面部表情，38%的聲調(diào)，7%的音詞。外語(yǔ)課教材是載有文化信息、富有情感內(nèi)容的，如果教師表達(dá)的方式得當(dāng)，則更能提高課堂交際訓(xùn)練的效果。

基于以上原因，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須重視學(xué)生的情感態(tài)度，因?yàn)榍楦袘B(tài)度直接影響的小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)造良好的心理環(huán)境、調(diào)動(dòng)積極的情感因素

眾所周知，情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有舉足輕重的作用。那么如何形成良好的課堂心理氣氛，調(diào)動(dòng)積極的情感因素呢？我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，略作探討。

1、寓教于樂(lè)

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切有效的工作必須以某中興趣為先決條件。”教師應(yīng)盡量激勵(lì)兒童和學(xué)習(xí)興趣，帶著快樂(lè)的情緒去學(xué)習(xí)知識(shí)，變求知為一種快樂(lè)事，獲得情感的滿足。在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生敢于大膽開口，獲得一些英語(yǔ)感性知識(shí)，打下較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⑴ 精心把握每個(gè)“第一次”

小學(xué)生對(duì)初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用“第一次”，會(huì)使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。試想：英語(yǔ)教師第一次走進(jìn)課堂，就對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們開始學(xué)英語(yǔ)。”給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，比如在黑板上用優(yōu)美的英語(yǔ)寫上“Welcome to English！”；錄音機(jī)里播放歡快的英語(yǔ)歌曲；再來(lái)一段教師的英語(yǔ)自我介紹；請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)在我們生活中的用處（如有各種英語(yǔ)說(shuō)明書，長(zhǎng)大后可以出國(guó)留學(xué)等）。這樣的效果會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海里，使他們感受到英語(yǔ)離我們的生活很近，學(xué)英語(yǔ)是一件多么有趣而又有益的事。

當(dāng)學(xué)生開口說(shuō)第一句英語(yǔ)，第一次羞澀的用英語(yǔ)和老師打招呼，第一次和同學(xué)表演對(duì)話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲??這些新奇、喜悅、自豪、快樂(lè)的情感培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)數(shù)個(gè)培養(yǎng)興趣的機(jī)會(huì)會(huì)隨著這一個(gè)個(gè)“第一次”悄然而至。

⑵ 巧妙設(shè)計(jì)每堂英語(yǔ)課

豐富多彩的課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣的重要途徑，但居于重要地位的則是成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)。我們應(yīng)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生以主人自居，積極、主動(dòng)、大膽、愉快地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，在各種操練和交流中提高聽、說(shuō)、讀、寫能力，激發(fā)積極學(xué)習(xí)的情感。

① 善用游戲

小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生處在8歲-12歲的童年時(shí)期，具有好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動(dòng)，他們坐不住更坐不久。根據(jù)他們這些身心發(fā)展特點(diǎn)，我們的教學(xué)方法要生動(dòng)活潑，緊扣“興趣.情景.活動(dòng)”這三個(gè)重要因素,讓學(xué)生手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)相結(jié)合，而英語(yǔ)教學(xué)游戲是其中最有效的形式。游戲如Guessing game和Bingo讓學(xué)生樂(lè)此不疲而且參與面廣，又如“Bomb”游戲，學(xué)生指句子，老師猜學(xué)生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯(cuò)了說(shuō)明炸彈是臭彈，全班作“嘶”狀，這個(gè)輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學(xué)們覺(jué)得很好玩，注意力自然不會(huì)分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進(jìn)了句子，又玩得痛快。游戲教學(xué)不但可以使課堂活躍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。

② 巧設(shè)情景

小學(xué)生的思維以形象思維為主，抽象思維還不發(fā)達(dá)。情景能使抽象的語(yǔ)言具體化、形象化，在生動(dòng)、形象的情景中講解操練英語(yǔ)知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)理解，記憶所學(xué)英語(yǔ)和提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味化、形象化。我在教學(xué)中常用以下幾種方法設(shè)置情景：

A、實(shí)物巧設(shè)情景。實(shí)物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物。比如在學(xué)習(xí)Animals這一話題時(shí),我讓學(xué)生帶來(lái)自己的玩具動(dòng)物,課堂上一一展示,使他們?cè)谛蕾p玩具的同時(shí),不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)。又如在第四冊(cè)講到prices，涉及到How much is it? One yuan./ Two pounds./ Three dollars等功能項(xiàng)目時(shí)，為了不讓內(nèi)容顯得枯燥，增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家貨幣文化的了解，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)，我想辦法借到了美元、英鎊、法郎，馬克等多個(gè)國(guó)家貨幣，讓同學(xué)們傳遞觀摩，加以認(rèn)識(shí)，然后利用這些貨幣來(lái)進(jìn)行與教材內(nèi)容相關(guān)的功能對(duì)話，有了這些具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。

B、生活景觀情景。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播”“答記者問(wèn)”等活動(dòng)。如在PEP第五冊(cè)講到What’s your favourite food?時(shí)，我以“My favourite Food”我最喜歡的食物為主題，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己最喜愛的食物，然后再讓部分學(xué)生以小記者的采訪的形式來(lái)提問(wèn)，e.g.What’s your favourite food? What would you like for dinner? ? 這種活動(dòng)與學(xué)生的生活緊密相連，學(xué)生十分喜歡，踴躍參加，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。

③ 勤于動(dòng)手

活潑好動(dòng)是孩子的天性，怎樣讓他們動(dòng)起來(lái)，做到“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，在課中適當(dāng)設(shè)計(jì)些動(dòng)手做的任務(wù)不失為一種好方法。學(xué)習(xí)邊動(dòng)邊學(xué)，使枯燥的句 型操練變得生動(dòng)活潑，趣味無(wú)窮，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)行的PEP英語(yǔ)教材中就安排了許多讓學(xué)生動(dòng)手做的內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生小制作的完美程度要求不要過(guò)高，重要的是過(guò)程和語(yǔ)言，將聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練穿插其間。如在學(xué)習(xí)鞏固26個(gè)字母時(shí)，要求學(xué)生制作一個(gè)打字鍵盤，學(xué)生首先學(xué)習(xí)了keyboard ,cardboard ,paste等詞，然后邊做邊學(xué)：Find some cardboard.Cut out the “keyboard”.Paste it on the cardboard.一個(gè)鍵盤就制作成功了。然后要求學(xué)生運(yùn)用鍵盤玩游戲（Play a keyboard game.），如：找字母Where is A/B/C??/ 拼單詞Type the word cat/dog?? / 邊找邊唱Type and sing the ABC song.如此一來(lái)，學(xué)生的興趣就不言而喻了。

④ 巧排座位

任何一種一成不變的方法，時(shí)間久了，學(xué)生都會(huì)感到索然無(wú)味，課堂中，每個(gè)學(xué)生基本上都處于同一個(gè)位置，全班上課，也大都按教師在前面，學(xué)生分排就坐的傳統(tǒng)方式。其實(shí)課堂教學(xué)的形式可以多種多樣，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生的座位換種排法，或是改變一下教師和學(xué)生的位置，使學(xué)生猶如置身于一個(gè)新的環(huán)境，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，不但能使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)為課堂教學(xué)提供許多方便。如在上講故事課或以表演對(duì)話為主的課時(shí)，可以排成半圓形；以游戲?yàn)橹魅缱觥皳艄膫骰ā睍r(shí)，可以排成圓圈形；有手工制作時(shí)，可以分4-6人一小組；低年級(jí)英語(yǔ)課中，還可增加隨意性，根據(jù)課中內(nèi)容的發(fā)展，設(shè)計(jì)各類活動(dòng)時(shí)，也可以中途換位置。

2、以情施教

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的注意中心，集中在教學(xué)內(nèi)容的傳遞上，卻沒(méi)有意識(shí)到在傳遞知識(shí)過(guò)程中的情感。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)知情交流的過(guò)程，教師在教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)地在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，伴以積極的情感，以教師積極的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的效果。

⑴ 教師以積極的情感鼓舞感染學(xué)生。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂(lè)的，并通過(guò)情感所具有的感染功能，以教師的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒。試想:如果當(dāng)教師繃著臉,表情冷漠或怒氣沖沖地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生定會(huì)感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室里，學(xué)生會(huì)倍感親切、快樂(lè)之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學(xué)中，我深有體會(huì)，如每節(jié)課前，我都會(huì)讓學(xué)生唱首英語(yǔ)歌曲和朗誦一段英語(yǔ)兒歌，這時(shí),如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優(yōu)美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無(wú)歡快之感，相反，如果老師和學(xué)生一起盡情唱，并能帶著學(xué)生做動(dòng)作，學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而老師也會(huì)被他們所感染。可見，快樂(lè)的情緒不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也有相應(yīng)的促進(jìn)效果，快樂(lè)的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。

⑵ 教師以豐富的肢體語(yǔ)言吸引學(xué)生的情感注意

美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾.柏拉別恩做了許多實(shí)驗(yàn)得出這樣一個(gè)結(jié)論：信息的總效果=7%的文字+38%音調(diào)+55%的面部表情和動(dòng)作。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言（body language）來(lái)吸引學(xué)生的情感注意，這是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的又一重要方面。它包括微笑傳遞（smile）、眼神接觸（eye contact）、手勢(shì)語(yǔ)言（gesture）、聳肩表意（shrug）等。老師的一個(gè)眼神，一抹微笑，一個(gè)恰到好處的聳肩和手勢(shì)都會(huì)把鼓勵(lì)、期盼、等待、肯定與贊揚(yáng)傳達(dá)給學(xué)生，這些無(wú)聲的語(yǔ)言會(huì)感染和激勵(lì)學(xué)生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。在我的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“微笑”是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環(huán)視教室走進(jìn)課堂，隨著一聲“Good morning”或輕松的“Hi”，便開始了課堂教學(xué)。隨著課堂教學(xué)的開展，運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)配合教學(xué)，如通過(guò)面部表情去吸引學(xué)生，用點(diǎn)頭或幽默動(dòng)作給學(xué)生以鼓勵(lì)、勇氣或提示。如在教hungry，full，tired，sleep這類單詞時(shí)，教師先用夸張的動(dòng)作引出，使學(xué)生很快就理解了，然后再讓學(xué)生在邊學(xué)邊動(dòng)中操練，而教授happy,sad,cry時(shí)，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動(dòng)作，既加深了學(xué)生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。

課堂上難免有走神的學(xué)生，此時(shí),我常用眼神提醒他或不動(dòng)聲色的走到他身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學(xué)生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

⑶ 教師應(yīng)充分展示教學(xué)內(nèi)容的情感因素，促成情感教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，教師應(yīng)把這些內(nèi)容的情感通過(guò)自己巧妙的加工、提煉并展示出來(lái)，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受知識(shí)信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，達(dá)到以情生情、以情促知的效果。

3、情感交融

教師應(yīng)重視師生交往中的情感因素，以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成師生感情交融，發(fā)展和諧的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基在《給教師的一條建議》中指出：“我們教給學(xué)生的東西不是什么與人截然公開的東西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教師的話語(yǔ)中不僅包含了學(xué)科的意義與內(nèi)容，而且包含了思想的情感色彩。”教學(xué)不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生感情與思維的交流。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

①平等對(duì)待每位學(xué)生，用教師的情緒帶動(dòng)學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)實(shí)際中，總是把期望傾注在成績(jī)好的學(xué)生身上。上課總愛提問(wèn)他們，一旦回答得好，立即予以表?yè)P(yáng)，久而久之，感受到教師期待與關(guān)愛的學(xué)生會(huì)更加努力地學(xué)生，從而形成良性循環(huán)，這就是教學(xué)中教師與學(xué)生間的“皮格馬利翁效應(yīng)”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”。課程強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。在教學(xué)中，我把此效應(yīng)更多地用在了那些情感態(tài)度有缺陷的學(xué)生身上，上課多關(guān)注他們，通過(guò)話語(yǔ)、目光等給予他們關(guān)心和期待，多給他們提問(wèn)發(fā)言的機(jī)會(huì)，經(jīng)常用“Good, Very good, Wonderful, Great, Well done, You’re clever.”等褒獎(jiǎng)性言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們；在其緊張的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們說(shuō)：“It doesn’t matter.Think it over.”在答錯(cuò)的時(shí)候，微笑著對(duì)他們說(shuō)“Be carefully, you will do better.”或“Never mind.I’m sure you can do better next time.．”長(zhǎng)此以往，老師的這種期待會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生獲得成功的快樂(lè)，心理上得到滿足，這種滿足可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。本人現(xiàn)以一例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。我班有一位從外地轉(zhuǎn)到我校的學(xué)生，由于以前從未接觸過(guò)英語(yǔ)，加之我校英語(yǔ)教材起點(diǎn)較高，兩個(gè)星期的學(xué)習(xí)后，上課仍然開不了口，聽寫或考試都不能及格，這使得她信心陡減，上課不愿與人交流、悶悶不樂(lè)。但我沒(méi)有對(duì)她失去信心，我找她談心，一起分析原因，商量解決問(wèn)題的辦法，我對(duì)她說(shuō)；“你是一個(gè)聰明的小孩，萬(wàn)事開頭難，只要你不失去信心，上課大膽發(fā)言，課后多花點(diǎn)時(shí)間，摸索出正確的學(xué)習(xí)方法，保證你能跟上來(lái)，老師相信你一定能做到。”該生從我的話語(yǔ)目光中，從我真誠(chéng)和藹的臉上讀到了勇氣，看到了希望。以后課堂上只要我一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)的暗示她就會(huì)躍躍欲試，積極發(fā)言，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)我都給予她肯定與鼓勵(lì)，一次次地期盼與暗示，該生很快對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，上課變得異常積極，成績(jī)有了很大提高，其潛在的情感態(tài)度得到了充分地展示。因此，在教學(xué)中，應(yīng)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種交際活動(dòng)中去。

② 教學(xué)中教師要洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，善于與學(xué)生交流。蘇霍姆林斯基指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突。其根源都在于教師不善于和學(xué)生交往。”對(duì)于掉隊(duì)的學(xué)生，要及時(shí)了解其困難，幫助其樹立自信心。對(duì)于考試考得不好的學(xué)生，不要向全班宣讀，當(dāng)眾批評(píng)。教師更應(yīng)該多關(guān)心他們，及時(shí)找他們談心，幫助其分析原因。對(duì)于“差生”所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)予以肯定，從而也幫助其樹立自信心及克服困難的勇氣，讓他看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。課后我經(jīng)常與學(xué)生談興趣愛好，談理想，談家人，還不時(shí)插上幾句英語(yǔ)，如問(wèn)興趣愛好的“What do you like?”問(wèn)家庭情況的“What’s your father?”等，而學(xué)生也會(huì)感興趣的問(wèn)： “老師我喜歡打乒乓怎么說(shuō)？”“我爸爸是經(jīng)理怎么說(shuō)？”。此外，我還把課堂游戲帶到課外，和學(xué)生一起做Quick Response（快速反應(yīng)）Large Feet（巨人的腳步）等。這些都拉近了我和學(xué)生之間的距離，不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，拓展了所學(xué)范圍，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生們都親熱的稱呼我的英語(yǔ)名字“Lucy”，還主動(dòng)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)和我打招呼。

第二篇：淺談體育運(yùn)動(dòng)中的情感體驗(yàn)

更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

淺談體育運(yùn)動(dòng)中的情感體驗(yàn)

蘇慶嬋

【論文關(guān)鍵詞】鮮明強(qiáng)烈

復(fù)雜

多樣

情感體驗(yàn) 體育教學(xué) 運(yùn)動(dòng)

【論文摘要】本文從運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的的情感出發(fā)。來(lái)談運(yùn)動(dòng)中學(xué)生的體驗(yàn)。情感是被人所認(rèn)識(shí)的該事物對(duì)人的意義和價(jià)值所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，意志就是支配人的行為如何接近和逃避該事物的心理狀態(tài)。學(xué)生有認(rèn)識(shí)水平，動(dòng)機(jī)水平和自我要求，因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，要注意和加強(qiáng)目的性教育，要根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)選用豐富，生動(dòng)多樣的教學(xué)與訓(xùn)練方法，以激起學(xué)生的積極，深刻的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的活動(dòng)能力。文中結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述情感在教學(xué)過(guò)程中的多種表現(xiàn)，以及在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)激發(fā)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)所起的重要作用，為構(gòu)建快樂(lè)體樂(lè)做貢獻(xiàn)。

體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)是鮮明強(qiáng)烈的，復(fù)雜，多樣和易變的。那就要求教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)活動(dòng)，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，從而產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)。情感教育應(yīng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，它對(duì)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)情感的形成及學(xué)習(xí)效果的提高有著直接影響。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師比較重視教學(xué)的認(rèn)知功能，忽略對(duì)學(xué)生情感活動(dòng)的關(guān)注，知情脫離的現(xiàn)象普遍存在。因此，我們的體育教學(xué)中也不可避免地出現(xiàn)“說(shuō)道理、講規(guī)律”的教學(xué)定勢(shì)，形成“沉默的學(xué)生，說(shuō)教的課堂”的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了痛苦的情緒體驗(yàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻抑了學(xué)生身心的和諧發(fā)展。有效利用情感因素，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

學(xué)生在課堂上有多種多樣的情感體驗(yàn)，如何理解他們 ？

（一）鮮明強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)

學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中，身心緊張的狀態(tài)超過(guò)其他實(shí)踐活動(dòng)。這種緊張的狀態(tài)在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中表現(xiàn)得更加鮮明，強(qiáng)烈。在體育比賽成敗的 關(guān)鍵時(shí)刻，情緒的適度緊張能使神經(jīng)中樞不斷的積蓄力量，有助于注意力的集中，以取得最佳的體育運(yùn)動(dòng)效果。鮮明，強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，決定于運(yùn)動(dòng)對(duì)人的意義，學(xué)生有認(rèn)識(shí)水平，動(dòng)機(jī)水平和自我要求。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，要注意和加強(qiáng)目的性的教育，要根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)選用豐富生動(dòng)多樣的教學(xué)與訓(xùn)練方法，以深刻的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的活動(dòng)能力。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境需要建立，學(xué)習(xí)的情感需要教師的調(diào)動(dòng)和感染，教師有活力，學(xué)生才有活力；教師有精神，學(xué)生才有精神；教師講得生動(dòng)，學(xué)生才能產(chǎn)生求知欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，靠教師用情感來(lái)帶動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、愉快的教學(xué)氣氛。著名學(xué)者波利亞認(rèn)為，教師的首要金科玉律是“對(duì)自己的課程有興趣”，作為教師，他應(yīng)做到愛自己的職業(yè)、愛自己所教的學(xué)科、愛自己的學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“熱愛自己學(xué)科的教師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情。”要有效地培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感，教師只有通過(guò)自己內(nèi)在的精神力量去感染學(xué)生。在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，將自己對(duì)學(xué)科執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受帶給他們，以激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)師生情感交流，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。但是，情感體驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)烈，在體育教學(xué)中又會(huì)引起大腦皮層有關(guān)區(qū)域的抑制，使動(dòng)作失調(diào)，妨礙運(yùn)動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，要善于控

制激情，因此應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握活動(dòng)的必要知識(shí)，技能，做好活動(dòng)的充分準(zhǔn)備，避免體育活更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

動(dòng)中發(fā)生過(guò)分強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

（二）復(fù)雜，多樣的情感體驗(yàn)

從情感的表現(xiàn)形態(tài)和內(nèi)容來(lái)看，情感是極為復(fù)雜，多變的主觀反映。因此，在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，機(jī)體的工作能力

發(fā)生改變時(shí)，情感體驗(yàn)也隨之發(fā)生明顯，復(fù)雜的變化。例如：當(dāng)運(yùn)動(dòng)量沒(méi)有超過(guò)機(jī)體工作最大負(fù)擔(dān)量而有取勝的可能

時(shí)，學(xué)生會(huì)信心百倍，精神抖擻的體驗(yàn)到積極地増力性的喜悅情感。反之，當(dāng)運(yùn)動(dòng)量超過(guò)人的肌體最大負(fù)荷量而導(dǎo)致

了失敗的可能時(shí)，人的心理會(huì)產(chǎn)生憂慮，困惑，沮喪等許多消極，減力性的情感，直接影響到學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的興趣。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)提出一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣。但不是所有的問(wèn)題都能激起學(xué)生的興趣，非常熟悉的，學(xué)生往往熟視無(wú)睹，不愿思考；完全陌生的，又容易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；只有那些難易適度，學(xué)生似曾相識(shí)卻又百思不得其解的問(wèn)題，才有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。、我所教四年級(jí)學(xué)生班風(fēng)活躍,榮譽(yù)感強(qiáng),學(xué)生守紀(jì)樂(lè)學(xué),但是有四分之一左右學(xué)生力量素質(zhì)較差,這樣對(duì)學(xué)習(xí)前滾翻教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生一定的難度,因此要求教師正面積極引導(dǎo)。四年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、性格愛好都具有很大的差異:女生文靜,男生好動(dòng),一些帶有表演性、模仿性的練習(xí),男學(xué)生有很大的興趣，部分女生往往會(huì)表現(xiàn)出怕羞的一面。而男生則會(huì)無(wú)所故忌的發(fā)揮自己的想象。他們依賴性強(qiáng)、自我約束能力差,模仿能力強(qiáng)而且好奇心強(qiáng)。針對(duì)這些情況怎么辦呢？我首先采用了情景教學(xué)法和情緒激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。另外,還采用了示范法,以準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能明白原來(lái)這動(dòng)作這么漂亮。從而使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)"的情感。

可見，情感是隨主觀條件發(fā)生復(fù)雜變化的主觀態(tài)度的體驗(yàn)。也是影響動(dòng)作練習(xí)質(zhì)量，運(yùn)動(dòng)成績(jī)的重要心理因素。所以，我們?cè)谌粘５捏w育教學(xué)，訓(xùn)練工作中，除了要注意從提感的趨向性，深度，穩(wěn)定性等方面培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，以提 高運(yùn)動(dòng)者的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐效果之外，教師和教練員應(yīng)該善于利用情感的動(dòng)力因素，在運(yùn)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐中陪養(yǎng)學(xué)生的情感

第三篇：淺談音樂(lè)欣賞中的情感體驗(yàn)

淺談音樂(lè)欣賞中的情感體驗(yàn)

內(nèi)容摘要：音樂(lè)源于生活而高于生活，音樂(lè)與人的生活緊緊地聯(lián)系在一起，音樂(lè)的作用是非常重要的，音樂(lè)欣賞的過(guò)程是一種美的體驗(yàn)。我從音樂(lè)欣賞中情感體驗(yàn)的感性與理性兩方面的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行闡述，認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)方面的重要性，從而得出音樂(lè)欣賞的過(guò)程就是情感中感性與理性體驗(yàn)的過(guò)程！

Content abstract：Music coming from life and higher than life, music and people's life tightly linked together, the role of music is very important, and music appreciation process is a kind of beautiful experience.My music appreciation emotional experience from two aspects of perception and reason based up is expounded, realize the importance of these two aspects, concluded that music appreciation process is emotional experience in the process of sensibility and reason！

關(guān)鍵字：

音樂(lè)、欣賞、感性、理性、情感、體驗(yàn)

論題：情感體驗(yàn)中感性與理性認(rèn)識(shí)是音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵

論點(diǎn)：1,情感體驗(yàn)中感性認(rèn)識(shí)

a,感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵。

b,感性認(rèn)識(shí)的重要性。

2，情感體驗(yàn)中理性認(rèn)識(shí)。

a,理性認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵。

b,理性認(rèn)識(shí)的重要性

c,肖邦的《夜曲》；古琴曲《流水》；聶耳的《金蛇狂舞》；合唱曲《天路》

3，音樂(lè)欣賞中感性與理性認(rèn)識(shí)的相輔相稱 正文：音樂(lè)現(xiàn)在已經(jīng)成為了人們生活中不可缺少的一部分，是人的精神生活的一種享受，是一種人生道路上美的體驗(yàn)。對(duì)于欣賞音樂(lè)而言，更多的是在于人類心靈上的溝通，音樂(lè)就是人心靈的語(yǔ)言，她表達(dá)了人們內(nèi)心深處的一些可表達(dá)的或不可訴說(shuō)的東西。在欣賞的過(guò)程中，不斷地陶冶著人們的的情操，讓人們深深地感受到音樂(lè)帶給我們的無(wú)盡的樂(lè)趣。音樂(lè)的產(chǎn)生是隨著人的情感的表達(dá)而產(chǎn)生的，正如我國(guó)古典論著《樂(lè)記》上所說(shuō)，“凡音之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物使之然也。”①凡是音樂(lè)的產(chǎn)生都與人的內(nèi)心活動(dòng)有關(guān)，人的內(nèi)心情感的變化與好壞都與所經(jīng)歷過(guò)的事情或所接觸的事物有關(guān)。每一首音樂(lè)作品都有其內(nèi)在的情感，所以可以說(shuō)音樂(lè)是情感的化身，她為我們的情感生活增添了新的樂(lè)趣，使得我們的情感生活變得更加豐富多彩！

對(duì)于音樂(lè)欣賞者而言，最重要的就是情感上的體驗(yàn)。黑格爾曾說(shuō)：“音樂(lè)是精神，是靈魂，它直接為自己發(fā)出聲音，引起自身的注意，從中感到滿足。”②音樂(lè)是情感的流露，更是靈魂的語(yǔ)言，靈魂借助聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越于自然感情之上，音樂(lè)把內(nèi)心深處的感情世界所特有的激動(dòng)化為自我情感體驗(yàn)的核心世界，使靈魂免于壓抑和痛苦。情感體驗(yàn)是一種人內(nèi)心的活動(dòng)過(guò)程。所謂情感體驗(yàn)就是指在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，欣賞者能夠較準(zhǔn)確的把握作品本身的思想內(nèi)涵和所要表達(dá)的情感，切身將自己的情感與作品本身的情感盡可能的融為一體，來(lái)盡可能的體會(huì)作品本身的情感過(guò)程，將作品較生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)。情感體驗(yàn)包括兩個(gè)方面，一是感性上的情感體驗(yàn)，二是理性上的情感體驗(yàn)。

感性上的情感體驗(yàn)是一種初步的對(duì)樂(lè)曲的感受過(guò)程，是人們通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的聆聽后的一種直觀的感受，通過(guò)樂(lè)曲本身的音響效果帶給人的內(nèi)在的美的感受。感性上的情感體驗(yàn)是音樂(lè)欣賞的必經(jīng)過(guò)程，每首曲子給每個(gè)人的感受不盡相同，可能會(huì)由于各個(gè)方面的原因而有所不同，比如，每個(gè)人的人生經(jīng)歷都有所不同，每個(gè)人的閱歷也就不同了，從而導(dǎo)致各個(gè)方面的想法的不同，因此，在感性方面的認(rèn)識(shí)上也就有所不同，她會(huì)由于人的不同而產(chǎn)生出不同的效果。毛澤東同志在他的哲學(xué)著作中所說(shuō)，“我們的實(shí)踐證明，感受到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更好的感受它”。③感受到了的東西是對(duì)音樂(lè)作品感情內(nèi)涵的一種初步體驗(yàn)，如果欣賞者僅憑直接感覺(jué)進(jìn)行體驗(yàn)，雖然有可能體驗(yàn)到音樂(lè)作品的基本感情，但卻往往會(huì)局限于喜怒哀樂(lè)的感情類型的體驗(yàn)上面，而不能更深層次的體驗(yàn)樂(lè)曲感情的內(nèi)在含義。因此對(duì)音樂(lè)欣賞的感情體驗(yàn)上要有一定的基本的的理性的東西，簡(jiǎn)稱理性的情感體驗(yàn)，從各個(gè)方面去研究和了解樂(lè)曲情感的內(nèi)在含義，只有對(duì)樂(lè)曲情感方面所產(chǎn)生的思想和生活基礎(chǔ)有了比較明確的認(rèn)識(shí)后，才能更準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)的感情。由此，可以看出音樂(lè)欣賞中情感體驗(yàn)中理性認(rèn)識(shí)的重要性。但是情感體驗(yàn)中的感性認(rèn)識(shí)是音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)之最，是最基本的一種過(guò)程。如果沒(méi)有感性的直觀感受，是不可能進(jìn)行音樂(lè)欣賞的。所以情感體驗(yàn)中的感性認(rèn)識(shí)是非常重要的。

理性上的情感體驗(yàn)，所謂理性，指的就是欣賞者欣賞音樂(lè)的同時(shí)，能夠基本上把握住樂(lè)曲內(nèi)在的本質(zhì)的東西；簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指在欣賞樂(lè)曲時(shí)，欣賞者對(duì)樂(lè)曲本身有了一定的認(rèn)識(shí)。在欣賞的時(shí)候能夠從各個(gè)角度來(lái)深層次的體悟樂(lè)曲。理性的情感體驗(yàn)中包含了很多的方面的內(nèi)容。概括起來(lái)有：作曲家的簡(jiǎn)介，作曲家的寫作背景，標(biāo)題的意義，樂(lè)曲的體裁及結(jié)構(gòu)，樂(lè)器的運(yùn)用，作曲手法的巧妙運(yùn)用等等。

音樂(lè)包含了很多的因素而構(gòu)成，對(duì)于每一個(gè)學(xué)音樂(lè)的人來(lái)說(shuō)都應(yīng)該知道構(gòu)成音樂(lè)的基本要素是什么。主要包括旋律，節(jié)奏，音色，速度，和聲，曲式。而對(duì)于欣賞者而言，只有在了解這一系列的基本的知識(shí)時(shí)才能更好的的做到欣賞音樂(lè)，感受音樂(lè)。因?yàn)橹挥性诹私饬藰?gòu)成音樂(lè)的要素時(shí)才能夠在欣賞曲子的時(shí)候?qū)@些要素有一個(gè)鮮明的了解和認(rèn)識(shí)，才能夠從這些要素下手就行有目的性的，明確的欣賞。再者說(shuō)，一般在欣賞曲子前，先分析一下其作曲的背景和作曲家的生活經(jīng)歷。這樣的話，有助于我們更好的了解作者，了解作品，讓我們更深切的感受到作品的內(nèi)涵。由此可以看出理性認(rèn)識(shí)對(duì)于音樂(lè)欣賞的重要性。

例1：肖邦的《夜曲》

在欣賞這首曲子前先了解下肖邦的簡(jiǎn)歷與創(chuàng)作背景。

肖邦是一位偉大的波蘭音樂(lè)家，也是一名偉大的愛國(guó)音樂(lè)家，肖邦一生不離鋼琴，所有創(chuàng)作幾乎都是鋼琴曲，被稱為“鋼琴詩(shī)人”。《夜曲》為肖邦的早期作品之一，從他的作品中可以看出其風(fēng)格平易優(yōu)美、飽含詩(shī)意，樂(lè)曲的構(gòu)成為回旋曲式。左手是節(jié)奏相同的節(jié)奏型，而右手則恰然相反，始終在裝飾音中保持著華麗的演奏。這種相對(duì)的映襯更加突出了夜曲的意境。靜靜地夜晚，一切是那么的平靜，那么的安詳，獨(dú)自一人在皎潔的月光下回憶著，往事隨風(fēng)飄蕩，一切去的那么的快，來(lái)的那么的急，停下腳步，為后面的路規(guī)劃著美好的未來(lái)，相信它始終會(huì)來(lái)的。

例2：古琴曲《流水》

在欣賞時(shí)，先了解古琴的音色、形制特點(diǎn)、演奏形式等琴論知識(shí)。

故事背景：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”鐘子期死伯牙破琴絕弦不復(fù)鼓琴以為是無(wú)足復(fù)為鼓琴者。

通過(guò)對(duì)古琴和故事背景的了解有助于人們的欣賞能力。琴是中華人文精神的化身，可以超越聲音表象，與天地相通，達(dá)到“天人合一”的藝術(shù)境界。

例3：聶耳的《金蛇狂舞》

聶耳(1912—1935)是我國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命音樂(lè)的奠基者。他的作品賦有民族特征和時(shí)代精神的感召力，被譽(yù)為“革命音樂(lè)的開路先鋒”，其中《義勇軍進(jìn)行曲》解放后被定中國(guó)國(guó)歌。1935年聶耳于日本騰澤市鵠沼海中游泳時(shí)意外身亡。《金蛇狂舞》是1934年聶耳根據(jù)江南絲竹樂(lè)曲《倒八板》整理改編的民樂(lè)合奏曲。明快而有力的旋律給人以強(qiáng)烈奔放的印象，而配以激越的鑼鼓節(jié)奏，更渲染出了熱烈歡騰的氣氛。樂(lè)曲以《金蛇狂舞》命名，既表示了中華民族對(duì)未來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)信念，也體現(xiàn)出一種革命樂(lè)觀精神。它現(xiàn)已成為我國(guó)民樂(lè)演出中最受觀眾歡迎與熟悉的保留曲目之一。樂(lè)曲是三段體結(jié)構(gòu)，旋律始終具有鮮明的節(jié)奏特點(diǎn)。第一段，樂(lè)曲一開始，就以明亮上揚(yáng)的音調(diào)不斷地呈現(xiàn)出歡樂(lè)、昂揚(yáng)、奔放的情緒，讓人耳目一新。第二段，由兩小節(jié)打擊樂(lè)器音響引出的更加熱情昂揚(yáng)而且流暢明快的旋律，令人感到充滿生機(jī)而富有生命之活力。第三段。作者巧妙地借鑒了民間鑼鼓點(diǎn)中“螺絲結(jié)頂”的結(jié)構(gòu)形式。上下句對(duì)答呼應(yīng)，句幅逐層減縮，速度逐漸加快，加之鑼、鼓、鈸、木魚等打擊樂(lè)器的節(jié)奏烘托，使情緒逐層高漲，直至歡騰紅火的頂點(diǎn)，生動(dòng)地再現(xiàn)了民間喜慶時(shí)巨龍舞動(dòng)、鑼鼓喧天的歡樂(lè)場(chǎng)面，洋溢出鮮明的民族性格特色和生活氣息。

例4，合唱曲《天路》

合唱曲《天路》是由陳國(guó)權(quán)改編而成的，開始的獨(dú)唱曲《天路》是由于我國(guó)著名的作曲家印青和另外一名詞作家屈塬來(lái)到青藏鐵路施工現(xiàn)場(chǎng)采風(fēng)，在火熱的工地上，在藏族同胞的家里，兩位詞曲作家在對(duì)鐵路工人、藏族群眾采訪中發(fā)現(xiàn)：只要一談起青藏鐵路，人們都非常激動(dòng)，他們把青藏鐵路形象地稱為“天路”，而不叫鐵路，一位叫拉姆的藏族老阿媽激動(dòng)地對(duì)兩位詞曲作家說(shuō)：“青藏鐵路是共產(chǎn)黨為我們藏族人民修的天路！多少年來(lái)，我們西藏人民就一直渴望能有一條通往遠(yuǎn)方的路，這條路可以帶我們走出貧窮，走出落后，走向富裕，老阿媽的一席話，讓兩位詞曲作家心情非常激動(dòng)。幾天之后，經(jīng)過(guò)幾十次反復(fù)修改，一首專門歌頌青藏鐵路的歌曲《天路》很快就創(chuàng)作出來(lái)了。而后來(lái)，《天路》一下有了名，基本上成為了一首人人都會(huì)唱的歌曲。而通過(guò)對(duì)合唱曲《天路》的分析，可以看出其中運(yùn)用了不少的作曲手法和很多的織體和和聲。所以我們?cè)谛蕾p類似此類型的曲子時(shí)，就應(yīng)該明白其中所包含的一些理性方面的內(nèi)容，只有在此基礎(chǔ)上才能學(xué)會(huì)欣賞。由此可見，理性體驗(yàn)的重要性。



人民音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)”，“音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”④好的音樂(lè)能作用于人的情感，引起共鳴，激動(dòng)，聯(lián)想，想象。以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式浸透人的心靈，使人的精神等方面受到熏陶滲透。從而達(dá)到很高的境界。音樂(lè)的作用是毋庸置疑的。他給了我們很多的內(nèi)在美的感受。使得人們?cè)谝魳?lè)的宇宙中不斷地升華著自我。布克曾說(shuō)過(guò)“不要允許你的批評(píng)性的敏捷聰明窒息你的情緒反應(yīng)，他還說(shuō)除非你重新抓住了激動(dòng)過(guò)貝多芬寫這一作品的同樣感覺(jué)，或是認(rèn)為你也有這種感覺(jué)，你才有權(quán)說(shuō)你欣賞她。”⑤再一次的說(shuō)明音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)。只有讓情感得到充分的體驗(yàn)，換句話說(shuō)，就是在音樂(lè)欣賞中，感性和理性方面的過(guò)程的充分體驗(yàn)。在初步的感性情感體驗(yàn)上進(jìn)行理性的情感體驗(yàn)，讓兩個(gè)方面的情感過(guò)程得到充分的發(fā)展，相輔相成。在聆聽的時(shí)候?qū)?huì)使得聆聽者更進(jìn)一步的體會(huì)到音樂(lè)的內(nèi)涵，更進(jìn)一步的體會(huì)到作曲家的情感和思想，有助于開創(chuàng)出屬于他們自己的意境，更加深刻的體會(huì)到音樂(lè)的美—心靈世界的美好。

注釋：

①見《樂(lè)記》中的《樂(lè)本篇》。

②引自《李斯特論柏遼茲與舒曼》第 26 頁(yè)

③毛澤東：《實(shí)踐論》，《毛澤東選集》四卷本，第263頁(yè)。

④出自冼星海曾說(shuō)過(guò)的一句名言



⑤布克（P.C.Buck）：《音樂(lè)家心理學(xué)》，中譯本，第107頁(yè)。主要參考文獻(xiàn)：⑴《樂(lè)記》

⑵布克（P.C.Buck）.《音樂(lè)家心理學(xué)》[M].104-107.⑶毛澤東.《毛澤東選集》--《實(shí)踐論》[C].263

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義

英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義

[英語(yǔ)摘要]Foreign language result of study except that involve some objective factors(such as academic environment, one's own talent, the teacher's level), still involve learner's one's own emotion factor.In teaching, the emotion factor plays a role in promoting or hindering , so, the teacher must pay attention to training students' positive emotion , pay attention to emotion teaching.To give full play to the positive role of emotion teaching, could excite student's enthusiasm and interest of participating in study more effectively even more , promote the sound development of student's cognitive activity, thus make the good teaching result.[Keyword]: Emotion, emotion teaching, positive emotion 摘要 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果除了涉及一些客觀因素（如學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的天賦、教師的水平等）外，還涉及學(xué)習(xí)者本身的情感因素。在教學(xué)中，情感因素起著或促進(jìn)或阻礙的作用，因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，注重情感教學(xué)。充分發(fā)揮了情感教學(xué)的積極作用，才能更有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的健康發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情感、情感教學(xué)、積極情感

引言 情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。認(rèn)知決定情感，而情感影響認(rèn)識(shí)，列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”（《列寧全集》第20卷，人民出版社）這句話充分說(shuō)明了情感對(duì)于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要性。人的全部認(rèn)識(shí)過(guò)程是和情感密切聯(lián)系的。在教學(xué)過(guò)程中，教師總是帶著某種情感在教，而學(xué)生也總是以某種情感在學(xué)，沒(méi)有任何情感的教育過(guò)程是不存在的。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的情感過(guò)濾說(shuō)認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還受到情感因素的影響。語(yǔ)言輸入(input)必須通過(guò)情感過(guò)濾才能變成語(yǔ)言的“吸入”(intake)，即情感因素對(duì)語(yǔ)言吸入起著促進(jìn)或阻礙的作用。情感并不是認(rèn)識(shí)過(guò)程的消極產(chǎn)物，而是影響人的身心各方面的強(qiáng)大的精神力量。它不僅是思想品德結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要成分，而且也是教學(xué)中重要的非智力因素。情感的培養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，同時(shí)，它又是提高教學(xué)效率的重要條件。

情感的作用 在教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)的主體是人，而人都是帶著感情在活動(dòng)的，故情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶，融洽、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效地運(yùn)行的重要條件。能促進(jìn)教學(xué)的情感是積極的情感，阻礙教學(xué)進(jìn)展的則是消極情感。要用積極情感促進(jìn)教學(xué)，須先了解情感的作用。情感在教學(xué)中的作用主要有以下幾個(gè)方面：

（一）使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)

情感是跟人的需要聯(lián)系著的。求知欲、對(duì)英語(yǔ)的熱愛、英語(yǔ)的美感、愛國(guó)主義情感等積極的情感都可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在完成了某一學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到一定的學(xué)習(xí)要求之后，又會(huì)產(chǎn)生新的需要、新的欲望，驅(qū)使他去完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到新的學(xué)習(xí)要求。

（二）強(qiáng)化和調(diào)控認(rèn)識(shí)活動(dòng)，提高認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量和水平

情感跟知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程的各種成分都有密切的聯(lián)系，它不但能激發(fā)、調(diào)控認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且能充實(shí)認(rèn)識(shí)內(nèi)容，使認(rèn)識(shí)更加豐富，推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展。學(xué)習(xí)成功的喜悅會(huì)使學(xué)生“越學(xué)越有勁”，而學(xué)習(xí)失敗后的心灰意懶、悲觀失望會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)步、甚至厭學(xué)。國(guó)外有人通過(guò)研究得出結(jié)論：學(xué)生成績(jī)差異的四分之一可以由個(gè)人情感特征加以說(shuō)明。可見情感對(duì)認(rèn)知是多么重要。

（三）激勵(lì)能力的發(fā)揮

積極的情感具有增力作用，能增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力。一個(gè)人在心情愉快時(shí)會(huì)思維敏銳，無(wú)論回憶往事還是接受新知都會(huì)比較順利，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時(shí)還會(huì)超常地發(fā)揮、解決本來(lái)難以解決的問(wèn)題；而當(dāng)他不愉快時(shí)，則會(huì)思維遲鈍，就是簡(jiǎn)單問(wèn)題也可能感到困難，這樣的情況幾乎每個(gè)人都曾有過(guò)。

（四）保證啟發(fā)成功，使教學(xué)方法取得預(yù)期效果

所謂啟發(fā)，不僅是活動(dòng)的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)，更重要的是心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)。沒(méi)有心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)，就很難有效地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)。因此，優(yōu)秀教師都重視用積極的情感來(lái)教，用豐富、積極的情感影響學(xué)生，使師生協(xié)調(diào)地配合。情感是好教學(xué)方法發(fā)揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應(yīng)有的效果。

情感與教學(xué) 情感對(duì)教學(xué)的影響是極其復(fù)雜而具體的。情感始終與教學(xué)中學(xué)生的智力活動(dòng)緊密相聯(lián)系，但它本身并不是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素。在教學(xué)工作中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學(xué)生情感上對(duì)于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學(xué)活動(dòng)的效果，并能使學(xué)生的情感品質(zhì)得以發(fā)展與提高。

教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的過(guò)程，也是師生之間、生生之間多向情感互動(dòng)的過(guò)程。而“浸入情感”的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上對(duì)師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠(chéng)，更加善于表露自己，也為取得更好的教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。

學(xué)生的情感世界是豐富多彩的，也是復(fù)雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲，激活他們的思維，從而發(fā)揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信心，成為智力活動(dòng)的阻力。因此，在教學(xué)中，要認(rèn)真分析學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)積極健康的情感，善于因勢(shì)利導(dǎo)，化消極情感為積極情感；更要關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)及其智力的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中師生之間這種積極情感，是進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的動(dòng)力因素，它能對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生根本性的影響。在這種飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學(xué)活動(dòng)，我們稱之為情感教學(xué)。如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué) 要搞好英語(yǔ)教學(xué)、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，必須注重情感教學(xué)，努力用積極的情感促進(jìn)教學(xué)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該如何進(jìn)行情感教學(xué)呢？

一． 樹立正確的教育觀，以情動(dòng)人，以情感化學(xué)生。1． 幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理，積極消除或減少他們?cè)谕庹Z(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙。平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生溝通并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，利用機(jī)會(huì)深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是那些對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生，更應(yīng)時(shí)刻關(guān)心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感需要，幫助他們正確認(rèn)識(shí)并排除來(lái)自外界的各種消極影響，學(xué)會(huì)自我調(diào)整心態(tài)。比如在課上，我常鼓勵(lì)一些不太開口的或基礎(chǔ)差的學(xué)生講英語(yǔ)，哪怕只會(huì)讀一個(gè)單詞，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學(xué)好的信心。并鼓勵(lì)他們要以自己的不斷進(jìn)步來(lái)贏得別人的尊重和承認(rèn)。2． 幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。

在教學(xué)中，注意提問(wèn)不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和承認(rèn)。以真摯情感來(lái)感化學(xué)生。教學(xué)中注意降低基礎(chǔ)較差學(xué)生們緊張和焦慮的程度，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，以真摯情感來(lái)感化他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂(lè)于接受英語(yǔ)，使他們能愉快地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。3． 幫助學(xué)生建立成就感。

鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。當(dāng)他們不時(shí)地肯定自己，挫敗感就會(huì)減少，有利于更好地接受英語(yǔ)。教師提的問(wèn)題要有難有易，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發(fā)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛

學(xué)生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好地實(shí)施情感教學(xué)。怎樣才能較好地創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛呢？

1．教師調(diào)整自己的情緒，注重外在、內(nèi)在形象。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是師生情感交流，彼此感染的過(guò)程。教師的情緒不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。良好的情緒能使學(xué)生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會(huì)誘發(fā)學(xué)生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的功能不僅是傳授知識(shí)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。試問(wèn)：沒(méi)有抖擻精神和勃勃生氣怎能激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生？一個(gè)滿臉倦容、無(wú)精打采的教師走進(jìn)課堂，教學(xué)的氣氛必然死氣沉沉，學(xué)生必然會(huì)懶得動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺(tái)，使學(xué)生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。2．微笑——溝通心靈的“催化劑”。調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡既是師長(zhǎng)又是朋友型的教師。微笑會(huì)使學(xué)生感到老師無(wú)比的親切，使學(xué)生們膽子大了，信心足了，腦子就更活了，課堂氣氛就更輕松了。在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中能使學(xué)生適度地興奮，既具有學(xué)好的信心，又能使智力發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)。反之，教師上課時(shí)板著臉、冷冰冰的，學(xué)生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學(xué)當(dāng)成枯燥、機(jī)械的履行義務(wù)，在這種氣氛下學(xué)生如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、何來(lái)興奮和激動(dòng)？

3．親切的目光。人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，一個(gè)人的情感最容易通過(guò)眼神和臉部表情反映出來(lái)。教師的目光刺激和調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感。教師一進(jìn)課堂就要用目光掃視全體學(xué)生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時(shí)也要用目光掃視全體學(xué)生，詢問(wèn)他們聽懂了沒(méi)有。在提問(wèn)時(shí)、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師都要投以慈祥、鼓勵(lì)的目光，使學(xué)生的緊張心情得到放松、智慧得以展露。總之，教師的目光不能漏過(guò)一個(gè)學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的親切關(guān)懷、愛護(hù)、期待，以及對(duì)他們成長(zhǎng)的信心。

4．語(yǔ)言富有感情、有感染力。教師的語(yǔ)言能對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生情感起很大作用。語(yǔ)言能實(shí)現(xiàn)“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵(lì)的目光等跟充滿情感、富有感染力的語(yǔ)言配合，一定能創(chuàng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑、情知交融、思維活躍的樂(lè)學(xué)場(chǎng)面。在激情洋溢的課堂上，學(xué)生們自然能保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

5．努力提高教師的自身素質(zhì)。在積極的情感發(fā)揮作用的過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，這就給教師提出了高的要求：一名好教師除要博學(xué)多才外，更要注意師德修養(yǎng)，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學(xué)生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛學(xué)生、學(xué)生熱愛教師，師生間形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環(huán)境，才能建立情感交流的基礎(chǔ)，否則只會(huì)有去無(wú)來(lái)、無(wú)法共鳴。教師本身素養(yǎng)如何是情感發(fā)揮積極作用的首要因素。

總之，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生情感交流的良好氣氛，教師帶進(jìn)課堂的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優(yōu)美的語(yǔ)言、飽滿的情緒，這樣才會(huì)感化學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)地參加并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言活動(dòng)。

三． 利用多媒體等多種教學(xué)手段，開展表演、游戲、演講等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表現(xiàn)欲。

1． 適時(shí)使用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)課文具體內(nèi)容，制作生動(dòng)直觀易懂的課件，能極大激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，下載了很多三維動(dòng)畫的卡通人物，利用動(dòng)畫效果體現(xiàn)他們都正在進(jìn)行某動(dòng)作，精心制作教學(xué)課件，學(xué)生都表現(xiàn)出了從未有過(guò)的學(xué)習(xí)激情，個(gè)個(gè)積極搶答，并在短時(shí)間內(nèi)較好地掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。2．在課堂上多創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，模擬真實(shí)生活情景，多采用表演形式以調(diào)動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的積極性，通過(guò)表演鍛煉他們實(shí)踐英語(yǔ)的膽量和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間表現(xiàn)自我，教師也可參與其中，共同營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的氛圍。

3．經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的智力搶答、辯論等活動(dòng)，既可激活他們的英語(yǔ)思維，滿足他們的表現(xiàn)欲，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，并保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和持久力。結(jié)語(yǔ) 綜上所述，可見學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的情感直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如何真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語(yǔ)的情感教學(xué)，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的提高和人格的全面發(fā)展。參考書目：

賈冠杰等《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理研究》湖南師范大學(xué)出版社1998年11月 長(zhǎng)沙 陳安福 《漫談教學(xué)的情感性》 光明日?qǐng)?bào) 2000年7月 北京 桂詩(shī)春 《心理語(yǔ)言學(xué)》 上海外語(yǔ)教育出版社2001年6月上海 柳斌等 《教學(xué)方法與藝術(shù)案例全書》長(zhǎng)城出版社2000年7月北京 王斌華 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》華東師范大學(xué)1999年2月上海

第五篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情感因素

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情感因素

仁里集鎮(zhèn)大王中心小學(xué)

王琳琳

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn)。當(dāng)事物滿足人的需要時(shí)，就產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感；反之則產(chǎn)生不滿足、厭惡的情感。小學(xué)生的情感處于形成的初級(jí)階段，穩(wěn)定性差，可塑性大。因此，情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它主要包括：興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具體化為學(xué)生對(duì)科任教師的情感和對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的情感。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感呢？根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勛陨淼捏w會(huì)。

一、融洽和諧的師生關(guān)系，是積極情感的土壤

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師只教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是這一活動(dòng)的主體。學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感常取決于對(duì)任課教師的喜好，古人云：“親其師，信其道。”小學(xué)生在這方面表現(xiàn)尤為突出。如果教師在課堂上笑容可掬，親切和藹，對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態(tài)度；在課間，盡量創(chuàng)造條件，與學(xué)生進(jìn)行接觸，如與學(xué)生談心，與學(xué)生游戲。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責(zé)批評(píng)。這樣不管在課堂內(nèi)外，還是學(xué)習(xí)生活中，都讓學(xué)生從老師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和熱愛，積極的期待和希望，他們就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學(xué)科，從而樂(lè)于接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)為行為，實(shí)現(xiàn)老師的期望。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)自己喜歡的老師所傳授的學(xué)科，會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生良好的情感興趣，提高教學(xué)效果，因此融洽和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生積極情感的土壤

二、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是積極情感的源泉

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)、有意注意持續(xù)時(shí)間較短。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材的活動(dòng)因素，有目的地組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)他們的興趣。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生與教材之間產(chǎn)生通暢的情感交流。

1、游戲教學(xué)，激發(fā)興趣，感受情感。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生性是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！睂?shí)踐也證明游戲活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若能將知識(shí)溶于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)、快學(xué)、多學(xué)。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。如我在教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，請(qǐng)一學(xué)生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動(dòng)物的動(dòng)作，其它學(xué)生猜，如猜對(duì)了就請(qǐng)他來(lái)做動(dòng)作。鞏固時(shí)，又播放bird、cat、dog、tiger等動(dòng)物的聲音，請(qǐng)學(xué)生聽音辨物，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物，并做相應(yīng)的動(dòng)作。調(diào)動(dòng)學(xué)生多感管記憶，學(xué)生學(xué)得快記得牢。又如教學(xué)基數(shù)詞one、two、three、four、five......時(shí)，教師先作拍球示范，邊拍邊數(shù)one、two、three、four、five......學(xué)生就會(huì)情不自禁的跟著數(shù)起來(lái)，然后讓學(xué)生自己邊拍邊數(shù)，練習(xí)one、two、three等基數(shù)詞，這樣學(xué)生在玩的同時(shí)不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)。

2、創(chuàng)設(shè)情景，以情導(dǎo)行，增強(qiáng)情感。

在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)物展示、圖片展現(xiàn)、音樂(lè)渲染、多媒體課件等途徑，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情感，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)。例如我在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)3A 的Unit 10食品及飲料時(shí)，特意去肯得基店借來(lái)員工的衣服，并特意買了漢堡、冰琪淋、牛奶等食品，課前在黑板上貼了一個(gè)大大的肯得基老人，上課時(shí)穿上肯得基員工的衣服，手托漢堡等食品，進(jìn)入教室，學(xué)生一下子被我的奇特扮相 所吸引，都奇怪老師今天怎么變成肯得基員工了。這時(shí)我把食品放在講臺(tái)上，向?qū)W生一一推銷，一下子縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，學(xué)生受到感染，仿佛身臨其境，一會(huì)兒就把單詞記住了，自告奮勇來(lái)當(dāng)售貨員，于是我讓學(xué)生穿上服裝，自己則當(dāng)起了顧客。一個(gè)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，把單詞教學(xué)與會(huì)話教學(xué)融合在一起，教單詞是為了會(huì)話，會(huì)話是為了鞏固單詞，這樣兩者融會(huì)貫通，相輔相成。水到渠成，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得輕松愉快，從想說(shuō)到會(huì)說(shuō)到樂(lè)說(shuō)，增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)的積極情感。

三、日積月累的成功體驗(yàn)是積極情感的催化

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在體驗(yàn)成功愉悅的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的情感傾向，從而對(duì)學(xué)習(xí)生產(chǎn)生新的熱情，強(qiáng)化興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)研究學(xué)生、了解學(xué)生，做到因材施教，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

1．完善激勵(lì)，深化情感，樹立自信。

在課堂教學(xué)中，我嘗試無(wú)錯(cuò)原則，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚(yáng)：“Good，Very good，Great，Wonderful”；對(duì)基礎(chǔ)稍差，一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生，我先請(qǐng)其它學(xué)生回答，再請(qǐng)他復(fù)述，等他答上來(lái)時(shí)，我用手勢(shì)“V”表示對(duì)他克服困難取得成功的祝賀；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀，回答有創(chuàng)意的學(xué)生，我總是先伸出大拇指表示對(duì)他創(chuàng)意表現(xiàn)的高度贊賞，并適時(shí)說(shuō)一聲“praise!”全班學(xué)生則一起有節(jié)奏地說(shuō)“Good，good，very good！”并和老師一樣向他伸出大拇指。在課外作業(yè)中，我也注意運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如書寫質(zhì)量好，卷面整潔的在上面批上A++。練習(xí)全對(duì)的，在本子上批A加good；在平時(shí)交際中，我也采取激勵(lì)機(jī)制，如校內(nèi)遇到老師，能和老師用英語(yǔ)打招呼的，給他的書上敲一顆“★”。課余能幫助別人，教別人讀單詞，練會(huì)話的，老師在他書上敲一面“O”，并告訴學(xué)生一面“O”抵三顆“★”。兩個(gè)星期評(píng)一評(píng)，誰(shuí)書上的“O”最多，誰(shuí)就是“學(xué)英語(yǔ)小標(biāo)兵”。活潑多樣、層次分明的表?yè)P(yáng)形 式和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不但活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，更使每個(gè)學(xué)生都獲得了點(diǎn)滴成功，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這樣一來(lái)，學(xué)生因成功引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功，也就是說(shuō)一次成功將促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使學(xué)生喜歡英語(yǔ)，認(rèn)為英語(yǔ)是他能學(xué)好的課程，從而樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

2．生生合作，交流情感，培養(yǎng)協(xié)作。

每個(gè)班40多個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，總是有高有低，參差不齊。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮到這點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。但一堂課只有40分鐘，教師不可能面面俱到，照顧到每個(gè)學(xué)生。我的方法是將學(xué)生分成兩人小組、三人小組、四人小組，根據(jù)牛津小學(xué)英語(yǔ)教材每一課都有適合學(xué)生會(huì)話表演材料的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用逼真的動(dòng)作，夸張的表情，充滿真情實(shí)感的示范表演，使學(xué)生情不自禁地跟著說(shuō)，學(xué)著做，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和表演欲望，然后讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)操練的基礎(chǔ)上，上臺(tái)表演。學(xué)生的天性是喜好表演的。因在表演中能表現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功。我在每節(jié)課中安排適量的表演機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組發(fā)揮作用，好生帶動(dòng)差生，一起說(shuō)一起練一起演。在討論中交流情感，在互幫互助中增進(jìn)友誼，在表演中培養(yǎng)協(xié)作精神。課后我還定期組織英語(yǔ)小組活動(dòng)，舉行小組朗讀比賽，小組會(huì)話表演賽，促進(jìn)學(xué)生自我完善所學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們的英語(yǔ)水平得到充分及時(shí)的展現(xiàn)。