第一篇：情感活動在小學英語教學中的重要性[模版]

情感活動在小學英語教學中的重要性

摘要：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。

關鍵詞：情感活動； 英語教學； 重要性

英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度……的過程”，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。

一、在角色扮演活動中體驗學習樂趣

英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環境。在現實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據我對學生的觀察，我發現他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。

例如，在學習完了表示顏色的詞之后，為了加深學生思維上的形象記憶，可以設計這樣的游戲活動課，與自己喜愛的小伙伴開設顏料店，老師發給各組red、yellow、blue三種顏料，由學生親自動手組合這三種顏色，重新創造新的顏色。隨后，學生可以到各個顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞“What colour do you like？”“I like red/orange/purple…”進行創造性的交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養了學生學習的積極性，還很好地完成了教學效果，一舉兩得。

二、在個性展示活動中激發參與熱情

每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。我在實踐中主要嘗試以下幾種方式：

（一）讓學生親手制作富有個性的作品

小學英語課本中許多內容都是緊密聯系學生生活的，選擇的話題也是以小學生的實際需要為出發點，都是學生的身邊人、身邊事，所以便可以圍繞這些內容設計搞一些個性化的活動。例如，在學習自我介紹這一單元后，讓學生為自己設計一張名片，內容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，學生接到任務后都興致勃勃地忙開了，設計好的名片各具特色，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設計的英文字體來書寫……面對各自設計的名片，同學們還饒有興趣地互相觀看、評論，參與的積極性非常高昂。

（二）收錄自己喜愛的英語信息

我讓學生把平時在報刊和影視中看到的英語小作文、小幽默、小故事等摘抄下來，存入專門的材料袋中。同時引導學生在生活中學英語，將生活中可能看到的英語信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內容，同時這些英文形式大都包含著優秀的創意，富有創造性和審美性，對小學生有很大的吸引力。過一段時間，我就讓學生們拿出來展覽，當學生看到自己感興趣的材料被別的同學圍觀和欣賞時，那種樂滋滋的感覺都寫在他們的臉上了。

（三）撰寫英語活動心得體會

我們常常開展一些英語活動，如舉辦英語節、英語聯歡會及各類英語競賽，在活動中，學生們都會有不同的感想和收獲，于是就要求他們在認真參與的同時，多觀察，多思考。活動結束后把自己的感想和收獲通過各種形式記錄下來，作為自己的學習心得，加上圖片、照片展示在班級的櫥窗里。這樣學生參與這些活動的積極性就更高了。

三、用累積性評價活動提升學習自信心

小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。在我的英語課堂中，我設計的“新星評選”制度倍受學生的喜愛，是學生展示風采的舞臺，也是獲得持續不斷的積極評價的機會。首先，在平時的教學中評選出“每日之星”。每次課前，我都準備了許多星星形狀的小獎狀，用各式字體在上面寫上不同的鼓勵語，如“Wonderful！”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要學生在課堂上能有大膽的表達、愉快的合作等一點一滴的發展和進步，都可以得到“每日之星”的獎狀。在此基礎上，進一步評選出“每月新星”，最高級別的可獲得“英語之星”。

每次學生得到小星星時，喜悅之情總是溢于言表，他們精心地收藏著每一顆“星星”，感覺自身的價值在每一顆小星星上得到不斷的體現。這些有層次的“每日之星”、“每月新星”、“英語之星”都是對學生持續、累積的肯定評價，它記載了學生前進的步伐。同時我也相信這一顆顆星星一定會點燃孩子們的心靈，也使他們像星星一樣閃亮……

第二篇：論情感教育在小學英語教學中的重要性

論情感教育在小學英語教學中的重要性

城關二小李娜

論情感教育在小學英語教學中的重要性：作為新時代的英語教師可以通過提高課堂教學趣味性、提高自身人格魅力和吸引力來激發學生對英語學習的熱情；創造和諧寬松的的課堂氛圍，幫助學生克服對英語學習的畏懼心理；并給情感教育找一個落腳點—— 培養學生的情操

情感是知識向智力轉化的動力,是連接教師與學生的橋梁,是人格發展的有機組成部分。情感對于動機、興趣、信念、內驅力、想象、思維、創造力等因素的影響與調節功能,也已為現代心理學,特別是人格理論的發展所證實。在當代的課堂教學過程中貫穿情感教學是非常重要和必要的。這就要求教師在從事課堂教學的過程中不能只注重學生智力(IQ)的開發，只靠目標和制度來管理學生，而忽視了對學生情商(EQ)的開發。要想在日常課堂教學中貫穿情感教育就要求教師充分體現、發揮以尊重、平等、信任、關心和理解為主的情感因素作用。

那么，如何在日常英語教學過程中較好的貫穿情感教育呢?要做到這一點我們必須從以下幾點人手：

一、認識情感因素對學生學習英語所產生的影響

教師要認識到任何一種情感因素都會對學生的學習過程產生直接影響。換言之，學生對英語這門課的喜惡，以及學生對教師的課堂教學感興趣與否都會直接影響學生對英語這門課程的學習、理解、接受以及應用。

(一)提高英語課堂的趣味性，使學生對英語學習產生濃厚的興趣

心理學研究表明：人的興趣不僅是在活動中發展起來的，而且是認識和從事活動的巨大動力。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用”。凡是符合學生興趣的活動就容易提高他們的積極性，使他們積極愉快地去從事這些活動。英語作為一門實踐課，其語言機能需要通過學生的個人實踐才能完成，學習效果在很大程度上取決于學生的主觀性和參與性，對課堂的興趣越大，教學的成效也就越大。俗話說“興趣是最好的老師”。孔子也曾經說過“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。“好”和“樂”就是愿意學，喜歡學，就是學習的樂趣。想讓學生學好英語這門課就必須想方設法讓學生對英語產生興趣，使學生全身心的投入英語學習。但傳統的英語教學卻過多的強調單詞的背誦、記憶，短語的搭配和使用，句子的結構以及對語法的學習，難以激發學生的學習興趣。現代化的多媒體教學恰好能在很大程度上改變這一現狀。因此，作為小學英語教師我們應該充分利用多媒體的立體效果，運用聲音、圖片、影像充分調動學生的各種感官，使學生在不知不覺中被吸引入課堂教學，使教師在一個相對輕松愉快的氛圍中完成傳統的英語教學目標的習得。(二)情感教育可以幫助學生克服在英語學習中的枯燥、焦慮及畏懼心理

英語教學的根本任務是教會學生學會英語、使用英語。圍繞這個根本任務，我們還應關注其他一些相關因素，如理想教育、品德教育、思想教育、審美教育等諸多情感教育因素。如果只圍繞英語本身的教學，而脫離了這些情感因素，英語教學就顯得蒼白無力，最終也很難完成我們的根本任務。作為一名英語教師，我們必須承認在英語學習的過程中，大部分學習者都會產生枯燥、焦慮以及畏懼的心里。仔細研究我們對母語的習得就不難發現人類對任何一種語言的學習都要經歷一個漫長而艱苦的過程。在英語教學過程中貫穿各種情感教育，在實現傳統教學目標的同時，幫助學生克服在英語學習中產生的枯燥感以及焦慮和畏懼心理，為進一步提高他們的學習能力和學習熱情奠定堅實的基礎。

二、在英語教學中如何運用情感教育呢？

英語《新課程標準》中明確指出教學目標在于培養孩子們對學習英語的興趣，掌握簡單的英語知識和運用英語技能，開發交際活動和了解中西方文化差異，使學習英語的興趣逐步向形成學習的志趣方面發展，向樂于與他人合作，向健康和諧的品質方面發展。

1.營造氛圍激發情感。

學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動以及學習過程的追求。我們要求教師要以愉快的心情走進課堂，一個真誠的微笑，都會讓每一個學生感受到一片陽光。讓這片陽光照亮每一個學生。學生自然帶著輕松愉快的心情參與學習。教師對學生的態度應該是和藹而不放縱，嚴峻而不冷酷，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關愛，教師內心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。這一環節的教學功能在于運用興奮的學習心理，引發學生情緒，使他們盡快進入學習狀態。教師可利用暗示法、婉轉提醒法、小游戲、唱英文歌、集體朗讀短詩、課本劇表演或者利用教師的表情和姿態，使課堂里形成有利于教學秩序和氣氛，教師可充分發揮自己的個性特征結合學生的具體情況，選擇合適的方法來組織活動。例如：我在教《新標準小學英語》M4Unit《 Do you want some rice?》時我先帶領學生說chant，朗朗上口的chant 不僅有利于調動大腦左右半球的功能協作，使有關想象直覺發散及整體的綜合思維的作用獲得合理的釋放。而且緩解英語課堂的壓力，調動學生的學習興趣和積極性，在不知不覺中進入了第二個環節“以舊引新，導入目標”之中，從而有效地降低了教學難度，使學生排除緊張情緒不知不覺中掌握新知識取得了更好的效果。

2.適時表揚，激勵情感。

“羅森塔爾效應”指出：真誠的贊賞是建立良好人際關系的法寶。所謂真誠就是發自內心、實事求是。一位真誠面對學生的教師，能和學生打成一片，與學生同歡樂、共甘苦，“親其師而信其道”，他們對學生的贊揚常常被學生所看重和珍惜，有的言語甚至成了學生奮斗的動力。

教師對學生的贊揚，可以用于課堂中對學生的學習狀況的評價，也可以在與學生談話過程中進行。以集體的方式來實現通過贊揚進行暗示激勵的方式是一種很奏效的方式。例如：在學生解決了一道難題后，我由衷地贊道“我為你這樣勤于思考，樂于學習的學生感到自豪”。在學生作業很出色時，我會送上“你對待作業一絲不茍，老師為你感到驕傲”。……但這種方式不宜頻繁使用，以免沖淡它產生的積極效果，但老師最好把評價的觀點更多集中于學生的學習過程中。例如：學生在思考問題的過程中所表現出來的敏捷性和準確性及由此而體現出來的某些創造因素、互相表現以及語言技巧上的表現等多加贊賞，這樣有利于培養團隊精神和創新意識。

俗話說：“好言一句暖三冬。”但是除了語言之外，還有其他用以成功地傳遞信息的手段。教學中教師鼓勵的眼神，欣賞的語氣，臉上微笑的表情，撫摸的手勢，熱烈的掌聲或者身體表現出來的某種善意特殊的姿態，同樣可以發揮對學生的激勵作用。因為這一切都在向學生表達一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學”。有了良好的情感交流作基石，課堂氣氛定然是活躍的，師生均能從中獲得快樂與成就感。

3.培養興趣，調動情感。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”說明了興趣培養的重要性。《論語》中提到：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”這句話說明了興趣是學習的動力。學習興趣是學習積極性中很現實，很活躍的心理成分，在學習活動中起著非常重要的作用。特別是學生在剛學英語時覺得枯燥無味，因此我們教師就要通過做游戲、背歌謠、學唱歌、畫圖、表演課本劇等有趣的活動來激發學生學習英語的興趣，只有注重激發了學生學習英語的愿望，才能使他們樂于學習。例如，我在上《新標準小學英語》三年級上冊第八模塊時《 Unit1 Is it a monster?》學生學完重點句型及重點單詞后，為了鞏固所學新句型、新單詞采用“接火車”游戲。首先找出一位學生來擔任“火車頭”，而其余的所有學生給出命令：“one

two three go！

go！

go!’ 當最后一聲“go”結束時“火車頭”停止前進，對他身邊的同學提出問句，回答正確者則為下一個“火車頭”，回答錯誤者則“sit down and think it again.”。“接火車”游戲不僅鞏固了新授句型及單詞，而且避免了枯燥單調的讀，使他們在學中玩，玩中學，激發了學生學習英語的強烈愿望。

4.改變教法，關注情感。（1）任務型教學法

任務型教學法實則是交際語言教學中的一種，它的基本教學原則與教學思想也就是交際語言教學的原則和思想。任務型教學（task-based teaching）是強調教師在傳授知識和技能時如何去設計自己的教學任務，使學生有目的地，帶有挑戰性地完成學習知識和生活學習的技能等一系列任務，而情感教學是強調學生在學習過程中的自主性、合作性的培養，最大限度地讓學生在學習過程中獲得愉快感、成就感。兩者的共同點在于教學的主體都是學生，任務型教學重點探討學生在學習過程中完成的任務類型、教師如何設計這類任務。情感教學探討的是如何讓學生在完成任務的過程中有一個良好的心態和愉快的情感體驗。二者是過程與結果的關系，缺一不可。任何學科的教學都必須重視這兩個方面的研究與探索，最終達到教學最有效的途徑，讓學生一方面愉快地、成功地完成學業，學到各個方面的技能。另一方面讓學生在學習期間能身心健康地成長。如在教學性標準英語第三冊第四模塊《Do you want some rice?》一課時，我購買了許多食品和飲料，上課時一一展示給學生，讓他們了解這些物品的英語表達，然后做游戲，發給每個學生一張寫有食品或飲料單詞的標簽，讓他們貼在相應的實物上，再利用這些實物模擬快餐點場景來進行“任務型教學”，整節課學生個個興高采烈，異常活躍，臉上洋溢著成功的喜悅。從學生臉上所表現出來的喜悅可以看出學生追求成功的欲望，同時使學生學習英語的動機持續時間越來越長，從而取得長遠的成就感！

（2）情境教學法

創設情境使課堂中的各種活動有了依托，使英語活動生活化，趣味化，真實化。創設情境可以使小學生身臨其境，體驗角色并通過在情景活動中的內心體驗來感受英語提高自己的英語運用能力。

總而言之，在英語教學過程中，情感教育讓學生主動發展，全面發展，終身發展，忽視情感教育是不完整的教育，充分發展情感因素的作用，將有利于教師自身和學生的提高。

三、情感教育的最終落腳點

作為一名教師，我們應該意識到在課堂教學中貫穿情感教育的最終目的是培養學生的情操。總之，英語本來就是一門有趣的學科，如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，運用情感教育培養學生的學習興趣，自始至終都能使學生主動地、饒有興趣地去學，我們就可以使英語學習持久下去，并發揮學生潛在的能動力，使學生在英語學習方面有更突出的表現。

第三篇：興趣在小學英語教學中的重要性及其培養

興趣在小學英語教學中的重要性及其培養

烈山區前嶺學校

趙倩云

2014年3月

興趣在小學英語教學中的重要性及其培養

摘要：興趣在學習者的學習過程中發揮著至關重要的作用，直接影響到學習的效果。英語是一門語言教學，有效的英語教學應該是圍繞“聽、說、讀、寫”展開的，所以，教學是否有效就是看學生在“聽說讀寫”方面的能力是否得到提高。小學英語教學要想達到這一目標就必須要以“學生的學習興趣”為依托。在小學英語教學中，激發小學生對英語的興趣，就相當于為學生提供了一把打開英語學習殿堂的鑰匙，這種興趣的趨向越強烈，學生對英語學習的渴望也就越強烈，才算真正達到了小學英語教學的目的。小學生英語學習興趣的培養應以學生為主體，注重學生與教師的雙向交流，多方面、寬領域，并且做到高效。

關鍵詞：興趣；心理學；學習興趣；赫爾巴特；杜威；師生關系；

興趣在學習者的學習過程中發揮著至關重要的作用，直接影響到學習的效果。興趣的作用在兒童學習的活動中則更重要，對學生態度形成的影響更為突出。兒童天真活潑，尚不具備明確的學習目的，學習動機不強烈，自控力較差。教師調動學生的方法主要靠新穎的刺激，直觀形象、生動地呈現、講解、表演和操練等有趣味的活動，把學生領入特定的學習內容之中。教師在學生對學習內容逐漸關注并產生興趣后，輔之以養成性行為的訓練和適時有效的思想教育，使學生漸漸形成良好的學習習慣、意志力和正確的態度。這時正確的態度、良好的習慣又會反過來促進兒童的英語學習。

1.興趣的定義和研究

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。

興趣這一概念在心理學方面的研究最早可以追溯到赫爾巴特的研究。赫爾巴特認為興趣是教育的直接目的，是主動性的直接表現。在此基礎上，赫爾巴特總結得出：興趣導致有意義學習，促進長時記憶，并未進一步的學習提供動機。他把教學過程看作是培養興趣的過程，在他看來，興趣既是教學的目的又是教學的手段。一方面任何教學都要建立在學生現有興趣的基礎之上，并通過激發和引導興趣的手段，把教學滲透到學生的興趣和欲望之中，這樣才能使教學達到最大的效果。另一方面，教學的直接目的是培養興趣。只要培養了興趣，一個人只要走出了學校，興趣也可以伴隨他一生，使他終身受益。杜威是繼赫爾巴特對興趣教育理論深入研究之后的另一位重要的教育家。他指出，興趣是多種多樣的，每一個沖動和習慣都能產生一個目的，而這個目的又有充分的力量推動一個人為實現它而奮斗，就會變成興趣。他認為，興趣標志著自我與對象的有機統一。以此出發，杜威對直接興趣與間接興趣、興趣與努力以及訓練的關系進行了重新界定，并依照活動的類型將具有教育意義的興趣劃分為身體本能活動的

興趣、制造的興趣、純粹理智的興趣和社會的興趣。他把興趣的意義概括為三種：一是活動發展的全部狀態，如：一種職業、研究、商業，常有人稱之為一種興趣；二是可預見和希望得到的客觀結果，這種結果吸引人和感動人時，我們稱之為興趣；三是指個人的情感傾向，當我們說某人對某件事感興趣時，就是對該事物保持警覺、關心和注意。

2.教師如何在日常教學中培養學生的英語學習興趣

英語是一門語言教學，有效的英語教學應該是圍繞“聽、說、讀、寫”展開的，所以，教學是否有效就是看學生在“聽說讀寫”方面的能力是否得到提高。小學英語教學要想達到這一目標就必須要以“學生的學習興趣”為依托。教育部頒發的英語課程標準確定的基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和行之有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神??這一課程性質把激發學生興趣放在首位，確實體現了尊重學生，照顧兒童特點，以人的發展為本的教育理念。可見,對于初學英語者來說，興趣很重要。在小學英語教學中,激發小學生對英語的興趣,就相當于為學生提供了一把打開英語學習殿堂的鑰匙,這種興趣的趨向越強烈,學生對英語學習的渴望也就越強烈,才算真正達到了小學英語教學的目的。而對教育工作者來說，認真研究和探討興趣的意義及其培養，對于努力改進教學方法，進一步提高教學質量，具有重要的意義和作用。那么，作為教育工作者，該注重從哪些方面來培養和提高學生的英語學習興趣呢？

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更

加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Do you like baozi?”這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發了學生的興趣。迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學

生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“Ask the way”一內容時，教師可以避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番 “換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型 的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系。

（1）師生關系是合作的師生關系 合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

（2）師生關系是和諧的師生關系 和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

（3）師生關系是互動的師生關系 從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度

上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應。

（4）師生關系是融洽的師生關系 朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。

總而言之，興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們樂學、善學，學而忘我，樂此不彼。只有這樣，才能真正激發學生的學習潛力和活力，為學生的語言學習和實踐提供源源不斷的動力。同樣地，教師也才能獲得真正意義上的成長。

第四篇：情感教育在小學英語教學中的作用

情感教育在小學英語教學中的作用 文昌市潭牛中心小學

宋戀

情感教育是指教師在教育教學工作中有意識地以積極的情感去教育學生，激勵學生，讓學生從中得出積極的肯定的反應，從而達到教學目的。也是教師在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。然而，我覺得以情感為主題的教學，最主要的目的是：以情動人，讓學生在產生情感的同時，主動、快樂地學習英語。

英語學習一直是很多學生的痛，也讓很多英語教師感到心有余而力不足。不論你多努力，有些孩子的英語成績就是不見起色。作為一名英語教育者，該怎樣做才能讓更多的孩子學好英語呢？怎樣才能更大程度的調動他們的積極性把英語學好呢？我認為首先應該為孩子創造一個和諧的師生情感環境。教育的奧秘就是熱愛學生！教師對學生充滿愛心才能贏得學生的心。依照小學生的身心發展特點來看，他們往往從興趣出發，他們喜歡哪位老師就愿意學哪門功課。古語亦云“親其師”才“信其道”。要讓學生喜歡英語，教師應在教學中注重情感投入，要讓學生感受到你的親和力，與學生建立和諧融洽、相互理解、彼此尊重的師生關系。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和情感的交流。

一、情感態度作用于英語教學全過程

教學既是一個認知的過程，同時也是一個情感過程。對小學生來說，他們根本不知道自己為什么學英語，他們只是憑興趣，好玩我就學，而且在學習中要受到各種情感因素的影響：諸如他們的學習動機、意志特征、價值觀以及教師的人格特征、對學生的態度、教學中的情感投入、教學方式等等。這些情感因素都會在教學過程中進行各種交流活動，并產生各種情感結果。最為明顯的態度是樂學或厭學（積極主動的學或被動消極的學）。積極的情感能創造出有利于學習的心理最佳狀態。相反，如果消極情感影響教學，就是再好的教師、教材、教法也無濟于事。可見，積極的情感態度對小學生學習英語起著很重要作用。

教師在教學中起著啟發和引導的作用，既熟悉專業知識又熟悉不同的教學方法，所以能夠組織較為有效的課堂教學，可是我們對課堂教學的“好”和“差”也十分敏感，但關鍵是不理解為什么時好時差。這就是“教師”與“導師”的差異，“導師”除了熟悉專業知識和教學方法，還積極鉆研并在教學中時刻關注學生內在的學習心理和學習過程，以幫助學生培養自主學習能力。其實在小學英語教學中，我們作為教師也應該努力起到“導師“的作用。

1、反省自己在課堂聽學生發言時的方式、方法和態度。平時我們在課堂上對學生的回答只有肯定和否定的判斷，其實學生在課堂上的發言是他對學習心態和效果的有效診斷。

2、反省自己在課堂上講話的方式、方法和態度。教師的言行是學生學習成長的導向。我們可以以身作則、言傳身教，使英語課堂教學英語化、交際化、禮貌化。在教學中，多用幾個“Please.Thank you.Sorry.”說話語氣親切，面帶微笑，盡量用委婉的語氣：Would you---?Who will---?Can you---。所以在教孩子英語的過程中，多給孩子們一些親切的語言，相信你一定可以取到意想不到的效果！

3、調控自己內在的情感狀態。法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過：“一個人每天所作的最富有勇氣的決定就是保持良好的情緒。”教師也是人，也有七情六欲。但我們應努力把煩惱留在教室門外，用笑臉面對學生。

二、情感教學在英語課堂中的應用

在英語教學中，用愛心和真誠，創設了愉快的教學氛圍的同時我們教師還要善于運用貫穿教學始終的語言藝術，激勵學生，不斷強化學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心。

哪些教育手段可以被使用在這樣的教育過程中呢？

1、真實情景，激發學生學習興趣

在教學過程中，我們教師應結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引學生積極參與。應經常用實物、圖片、錄像、模型、簡筆畫、教學掛圖、音樂、有針對性的導入問題等，給學生創設真實情景，激發他們的學習興趣，使他們快速進入新課，并力求課堂教學生動、形象、活潑。

2、多媒體輔助教學，調動學生積極性

現代多媒體教學手段，為改變傳統的注重認知、灌輸，封閉的英語課堂教學模式提供了新思路。根據課文的具體內容，我讓學生觀看精彩的錄像或直觀、易懂的課件，使課文中描述性文字變得鮮活起來，使用多媒體來刺激學生的聽覺和視覺；再加上用錄音機，讓學生聽、模仿標準、地道的英語語言魅力。恰當、適時的使用多媒體輔助教學手段，能形成大容量、高密度、快節奏的課堂教學，能創設一種和諧、高效的教學氣氛，促使學生在聽、說、讀、寫四方面綜合提高，使學生的主體性得到更多的發揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發展。

3、討論式教學，培養學生合作精神

在教學中，不僅要注重培養學生積極參與語言活動的意識，還要培養學生團結合作精神，提高全體學生的學習語言的興趣。一般采用2人或4人一小組，每小組都注意不同能力學生組合搭配。每節課都要以小組為單位，進行朗讀、會話、背誦、表演、討論等活動，使每個學生都有充分語言實踐練習的機會，同時優生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。小組活動完后，根據時間、內容決定哪些組當堂表演，哪些組會話等，并評出優勝組和最佳個人給予表揚或獎勵。這樣避免了學生自己練習的單調，緩解了學生單獨表演的害羞和緊張情緒，有效地培養了學生相互合作的精神。

總之, 教育是一門科學,更是一種藝術。英語教師必須認識到情感教育在英語教學中所起的作用。重視自身情感對學生的感染，采取真實有效的評價，重視對學生積極情感的培養,激發他們學習英語的動機。這樣,學生的創造性思維的發展就會得到保障,學生的個性也就能得到最充分的發展，為他們今后繼續學習英語打下基礎。

第五篇：在小學英語教學中怎樣滲透情感教育

在小學英語教學中怎樣滲透情感教育

當今社會正在迅速發展，信息時代已經到來，教育也需要改革。雖然教育改革無時不在進行，但卻收效甚微，究其原因，主要是忽視了孩子們的心理，不夠了解他們的內心，尤其沒有注意了解并切合他們情感的因素。因此，在小學英語的教學與學習中，學生的情感因素不容忽視。因此，我們在英語教學中要設法挖掘出學生潛在的情感，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。

情感是人對客觀現實的態度和體驗,是由客觀事物是否滿足個體需要而產生的,它反映客觀事物與個體需要之間的關系。現代心理學研究表明：積極的情感狀態有利于發揮學生潛在的各種技能，使學生精力充沛、思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，反之，消極的情感，則會抑制心志技能，降低學習效果。上世紀70年代末，美國著名語言學家克拉申提出了第二語言監控模式，此模式建立在習得與學習假設、監控假設、自然順利假設、輸入假設及情感過濾假設之上。克拉申指出：“接受可理解語言的輸入是語言習得的必要條件，但不是充分條件。”學習者不同的情感

一、情感的內涵和作用 因素對語言習得也有影響。這種情感因素包括學習目的、學習動機、自信、焦慮等，克拉申把他們統稱為“情感過濾”因素。小學生學習英語是第二語言習得，他們的情感因素也對第二語言——英語的學習有著更為重要的影響。美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”這是因為：“恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。”學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性得分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學中不重視與學生的情感協調，自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學，沒有充分調動學生學習地積極情感，以致使部分學生地情感處于饑餓狀態。久而久之，教師的情感影響學生，反過來學生的情感又對學習產生反作用。由于學生對教師的不信任而產生對學習成見，致使一部分本來不應當成為“學困生”的學生變成了“學困生”，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態中傷害了學生學習的積極性，在教學中要注意學生情感的變化，加強情感的協調，目的是促進學生學習、實踐能力的提高。1.英語教學中的情感因素教學是教師和學生共同參與的、圍繞教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素。（1）教材中蘊涵的情感因素。英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，能夠激發學生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。新《英語課程標準》明確規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上的。其中，情感態度是影響學生學習和發展的主要因素。情感態度包括學習者的學習動機、學習態度、學習興趣、性格、自信心、意志等。新課標首次把情感態度列入目標要求，這體現了新教材以學生為主體的人文主義觀念。傳統的英語教學太重視知識與技能，以教師為中心，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹隘的認知主義框框中。正如前蘇聯教學論專家斯卡特金所指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”“新課程標準要求擺脫唯知主義的框框，強調教學必須進入認知與情意和諧統一的軌跡。而新的人教版小學英語PEP教材從內容的編排和設置上就可窺見一斑。整體來看，每一單元都包括A、B、C三大部分。每單元都著重訓練一個話題，并以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務。即：話題-功能-結構-任務。具體來說：⑴Let's talk部分畫面逼真，內容生動有趣，貼近生活，語調自然流暢，學生非常喜聞樂見；教師根據對話內容精心創設的情景和學生生動的表演，大部分同學能積極參與。⑵Let's learn主要學習一些常用單詞，且其中大部分是學生在日常生活中可以看的見，摸的著的。詞卡色彩鮮艷，形象生動，容易激發學生的興趣。Let's play;Let's chant;Let's sing;Let's do;Let's make等部分與Let's talk , Let's learn部分緊密結合，是對他們的補充和練習，同時也是對他們的訓練和加強，內容設計新穎，節奏明快，通過活潑的音樂和各種動作及各種涂涂畫畫的游戲，來感染學生的情緒，能充分調動他們的積極性。（2）教師的情感因素。教師是教學活動的組織者、參考與和管理者。教學中，教師的情感包括五方面：對英語學科以及教材內容的情感；對學生的情感；教師的教學心境；對教學效果的期待；對情緒的表達。（3）學生的情感因素。學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發展過程中的尚未成熟的個體，其情感本身多變幻性、波動性。教學中，學生的情感涉及以下方面：對學習活動本身以及對英語學科的情感（學習興趣、動機）；對教師的情感（師生關系狀態）；學生的學習心態（積極的情緒應是快樂、自信，消極的情緒則是焦慮、厭倦等）；課堂情緒氛圍（師生關系、教學情境的融洽度等）；表現情緒的能力。2.情感態度對英語教學的影響情感態度與語言密不可分。本人認為為情感的因素至少在以下四個方面影響英語教學的效果。（1）良好的心理氣氛有利于激發學習動機。動機的一個重要來源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取決于對他人態度的感知。在深得信任和期待的外語課堂上，學習者變得更自尊，對自己學習外語能力更自信，從而大大激發起學好外語以及通過學好外語勝任社會角色、完善自我的內部動力。我們在幫助“學困生”時，很重要的一點是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動機的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態度以及積極自主的探究學習本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學習的內部動力就更加強烈。（2）安全感導致身心“向經驗開放”，減少情感過濾，提高外語交際的效率。情感是大腦皮層和皮下中樞協同活動的結果，它能左右注意力對智力活動的引導，能影響對輸入信息的反應和輸出信息的選擇。這也就是Krashen的監查模式中的“情感篩選”作用。它可表現為兩方面：a.態度。對所學對象，對交際內容喜愛、感興趣、接受，則過濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張不安等會導致聽力下降，閱讀理解受阻、口誤語塞等，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態對外語交際訓練中的表達、理解極有影響。（3）良好的課堂氣氛鼓勵外傾和進取。小學英語課口頭活動量大，師生之間，學生之間交往多，而學生怕出錯，羞于開口，惰于交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學生不用擔心教師的懲罰、同學的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習，從而大大可提高課堂效率。（4）非語言表達的情感信息有助于使語言交際中的表達和理解更加確切。研究表明，人的情感表達的組成是：55%的面部表情，38%的聲調，7%的音詞。外語課教材是載有文化信息、富有情感內容的，如果教師表達的方式得當，則更能提高課堂交際訓練的效果。

二、創造良好的心理環境、調動積極的情感因素

眾所周知，情感因素對英語教學有舉足輕重的作用。那么如何形成良好的課堂心理氣氛，調動積極的情感因素呢？我在小學英語教學實踐中，略作探討。

1.寓教于樂心理學家皮亞杰曾經說過：“一切有效的工作必須以某中興趣為先決條件。”教師應盡量激勵兒童和學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。在小學階段英語教學的主要目的就是激發學生英語的興趣，使學生敢于大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎，養成良好的學習習慣。⑴精心把握每個“第一次”小學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用“第一次”，會使之成為學生學習的有效動力。試想：英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：“同學們，今天我們開始學英語。”給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，比如在黑板上用優美的英語寫上“Welcome to English！”；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大后可以出國留學等）。這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多么有趣而又有益的事。當學生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲??這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養了學生濃厚的學習興趣，無數個培養興趣的機會會隨著這一個個“第一次”悄然而至。⑵巧妙設計每堂英語課豐富多彩的課外活動是培養學生英語興趣的重要途徑，但居于重要地位的則是成功的英語課堂教學。我們應在課堂教學中，使學生以主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發積極學習的情感。①善用游戲小學三年級至六年級的學生處在8歲-12歲的童年時期，具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，他們坐不住更坐不久。根據他們這些身心發展特點，我們的教學方法要生動活潑，緊扣“興趣.情景.活動”這三個重要因素,讓學生手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態相結合，而英語教學游戲是其中最有效的形式。游戲如Guessing game和Bingo讓學生樂此不疲而且參與面廣，又如“Bomb”游戲，學生指句子，老師猜學生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯了說明炸彈是臭彈，全班作“嘶”狀，這個輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進了句子，又玩得痛快。游戲教學不但可以使課堂活躍，還可以激發學生的學習興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。②巧設情景小學生的思維以形象思維為主，抽象思維還不發達。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，能促進學習理解，記憶所學英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。

我在教學中常用以下幾種方法設置情景：A、實物巧設情景。實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物。比如在學習Animals這一話題時,我讓學生帶來自己的玩具動物,課堂上一一展示,使他們在欣賞玩具的同時,不知不覺地學會了語言知識。B、生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生進行“現場實況轉播”“答記者問”等活動。這些活動與學生的生活緊密相連，學生十分喜歡，踴躍參加，極大地激發了學生的積極性。③勤于動手活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，做到“動中學，學中動”有機結合，在課中適當設計些動手做的任務不失為一種好方法。學習邊動邊學，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于調動學生的學習熱情，提高學習效率。在現行的PEP英語教材中就安排了許多讓學生動手做的內容，教師對學生小制作的完美程度要求不要過高，重要的是過程和語言，將聽、說、讀、寫的訓練穿插其間。④巧排座位任何一種一成不變的方法，時間久了，學生都會感到索然無味，課堂中，每個學生基本上都處于同一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學生分排就坐的傳統方式。其實課堂教學的形式可以多種多樣，適當的給學生的座位換種排法，或是改變一下教師和學生的位置，使學生猶如置身于一個新的環境，激起他們的學習熱情，不但能使他們積極參與教學活動，也會為課堂教學提供許多方便。如在上講故事課或以表演對話為主的課時，可以排成半圓形；以游戲為主如做“擊鼓傳花”時，可以排成圓圈形；有手工制作時，可以分4-6人一小組；低年級英語課中，還可增加隨意性，根據課中內容的發展，設計各類活動時，也可以中途換位置。

2.以情施教在傳統的教學中，教師的注意中心，集中在教學內容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。新課程強調：教學活動應該是一個知情交流的過程，教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，以教師積極的情感調動學生積極的的情感，達到以情促知、情知交融的效果。⑴教師以積極的情感鼓舞感染學生。教師在教學中的主導情緒應是快樂的，并通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。試想:如果當教師繃著臉,表情冷漠或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學中，我深有體會，如每節課前，我都會讓學生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，這時,如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感，相反，如果老師和學生一起盡情唱，并能帶著學生做動作，學生的情緒一下子就被調動起來，而老師也會被他們所感染。可見，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創設、共同調節的。⑵教師以豐富的肢體語言吸引學生的情感注意美國心理學家艾帕爾.柏拉別恩做了許多實驗得出這樣一個結論：信息的總效果=7%的文字+38%音調+55%的面部表情和動作。小學英語教師應充分運用肢體語言（body language）來吸引學生的情感注意，這是培養學生積極情感的又一重要方面。它包括微笑傳遞（smile）、眼神接觸（eye contact）、手勢語言（gesture）、聳肩表意（shrug）等。老師的一個眼神，一抹微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚傳達給學生，這些無聲的語言會感染和激勵學生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。在我的英語課堂教學中，“微笑”是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環視教室走進課堂，隨著一聲“Good morning”或輕松的“Hi”，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。如在教hungry，full，tired，sleep這類單詞時，教師先用夸張的動作引出，使學生很快就理解了，然后再讓學生在邊學邊動中操練，而教授happy,sad,cry時，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創造了輕松的課堂氣氛。課堂上難免有走神的學生，此時,我常用眼神提醒他或不動聲色的走到他身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了“此時無聲勝有聲”的效果。⑶教師應充分展示教學內容的情感因素，促成情感教學目標的達成。