第一篇：影視教育在英語教學中的重要性

影視教育在英語教學中的重要性論文關鍵詞：英文電影

論文摘要：

隨著多媒體教學在大學英語教學中的廣泛運用，影視教育帶來的學習效果及學習效應已被實踐所證明，科學合理地將這一現(xiàn)代科技傳輸手段將英語電影導入到大學英語教學中，對于營造良好語言環(huán)境，激發(fā)學習興趣，提高學生語言綜合能力，具有十分重要意義。

一、電影教學的優(yōu)越性

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。可見學習興趣是非常重要的，學習興趣一旦形成，學生便會產(chǎn)生強烈的求知欲，從而積極主動地進行學習。而那種傳統(tǒng)課本、詞匯加語法的傳統(tǒng)教學，往往使教學內容知識化、抽象化，從而造成一些學生語言學習與語言實際應用脫節(jié)。

正如學者Arthur(1999)所言：

Video can give students realistic models to imitate for role-play.Can increase awareness of other cultures by teaching appropriation and suitability.Can strengthen audio/visual linguistic perceptions simultaneously.Can widen the classroom repertoire and the range of activities.Can help utilize the latest technology to facilitate language learning.Can teach direct observations of the paralinguistic features found in association with the target language.Can be used to help when training students in related scenarios and language.Can offer a visual reinforcement of the target language.Can lower anxiety when practicing the skill of listening.（一）激發(fā)學習興趣，提高記憶效率。根據(jù)專家的實證研究發(fā)現(xiàn)，如果單純聽錄音進行聽力訓練，學習者在一段時間內即產(chǎn)生注意力不集中、辨音能力下降的現(xiàn)象；如果有視覺的加入，學習者疲勞感的到來明顯變慢。另外，如果采用輕松愉快又有明顯圖像背景和夸張言語提示的話，疲勞感到來的時間則會更長，聽力識別率將會更高。所以，利用英文原版電影進行聽力練習，有助于學習者保持較長時間的心理興奮狀態(tài)，延緩疲勞感的到來。換句話說，利用電影可以進行有效的教學，同時有有助于學生記憶單詞及句子。

（二）練習口語發(fā)音，提高綜合能力。成人學習外語的模仿過程與兒童模仿大人學習母語的過程是不一樣的。兒童學習母語時的模仿是機械模仿，而成人學習外語的模仿是理解性的模仿。根據(jù)Krashen的實驗證明，人類隨著年齡的增長，大腦半球分工不斷完善的同時也逐漸失去可塑性。美國著名語言學家喬姆斯基在上個世紀60年代也提出“語言學習關鍵期假設”：“人腦中幫助語言學習的?語言學習機制?（LAD）在12歲以后就逐漸退化，15歲左右消失，所以語言學習的最佳年齡是12歲以前”。大學階段的成人學生已經(jīng)過了語言學習的關鍵時期，不能再沿用兒童學習母語時所采用的機械模仿來訓練口語，只有通過理性分析，認真區(qū)分辨別音素的特征以及音位發(fā)音的特征，掌握停頓、連讀、同化、省音和句子重讀等發(fā)音技巧和基礎的語音知識，不斷揣摩并比較自己的發(fā)音和地道的英語發(fā)音有何區(qū)別，有針對地訓練，才能不斷地改善口語語音。因此，我們更應仔細辨別英語電影中的口語表達，進行強化訓練。如觀看律《律政佳人》(Legally Blonde)和《單身日記》(Bridget Jones Diary)，注意影片中女主角的發(fā)音，就能體會美式發(fā)音和英式發(fā)音的區(qū)別。聽說是學習語言的重要途徑，也是最自然、最有效的途徑。學生可以根據(jù)反復地聽說，積累詞匯，掌握創(chuàng)用的舉行并理解句型的適用環(huán)境，從而潛移默化培養(yǎng)語感，提高英語水平。

（三）了解社會背景，培養(yǎng)跨文化交際能力。語言是文化的載體,是文化的一部分,學習一門語言與了解背景文化應緊密結合在一起。“學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語 ,而且還要知道操這種語言的人如何看待事物,如何觀察世界;要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為;要懂得他們?心靈之語言?,即了解他們社會的文化。”(鄧炎昌、劉潤清,1989)語言教學,特別是外語教學的重要任務 ,就是培養(yǎng)與具有不同文

化背景的人們進行交際的能力。一部電影包含一個具有他國文化特征的故事，是現(xiàn)實生活的濃縮與升華，是文化溝通的橋梁，是一個國家和民族社會文化、生活方式、風俗習慣、人文、歷史及思維方式的最直觀、最生動的綜合反映，是一個國家和民族的一面鏡子。

二、如何發(fā)揮電影教學的優(yōu)越性

隨著傳媒業(yè)的開放和發(fā)展，市面上各種外國影像制品品目繁多，客觀上為英語教學提供了豐富的資源，但也并不是所有的音像制品都可以進行教學的，作為高校教師，應精心篩選，找出具有代表性影片，同時應遵循以下原則。

（一）量體裁衣，合理選片。對于剛入校的非專業(yè)的大學生，他們語言基礎相對比較薄弱，可以選擇情節(jié)簡單，語速較慢，發(fā)音純正的等，影片。例如：音樂之聲（Sound of Music）和動畫片 灰故娘（Cinderella），而高年級或基礎比較好的學生可選用亂世佳人（Gone with the Wind）和肥皂劇 老友記（Friends）等，對于我校消防專業(yè)的學生來講，烈火雄心（Backdraft），云梯49（Ladder 49）等都是很好的教學題材。

（二）圍繞教學，適度擴充。由于在大部分高校，《英美國家概況》等此類課程只為英語專業(yè)學生開設，非專業(yè)學生在英語學習過程中沒有系統(tǒng)接受過關于英語國家文化的教育。因此，所選影片應能從多方面展示英語國家文化。如：阿甘正傳（Forrest Gump）除了反映美國人的價值觀外，同時也是學習美國近代歷史的好素材；通過欣賞 貧民窟的百萬富翁，學生可以對印度社會有所了解。同時可以擴充一些和印度相關的英語知識。例如印度的軟件開發(fā)技術屬世界前列，與世界各國合作頗多，再次，可以教授學生“軟件開發(fā)”，“多國合作”“政治地位”等相關英文表達。因此，選擇影片過程中應考慮到英語的世界語地位，注意文化的多樣性。

（三）內容健康，發(fā)人深省。內容健康，積極向上，電影內容盡量與課本單元主題、文化背景知識聯(lián)系較緊密，長短適當?shù)碾娪捌斡蟹浅＠硐氲念A熱效果，學生的興趣和注意力能有效地調動起來，從而能更好地融入課本內容的學習。當然一些好的影片也可以單獨作為

教學材料，如影片《阿甘正傳》（Forrest Gump），講的就是低能兒阿甘在長大成人的過程中經(jīng)歷了許多政治事件，目睹了許多社會和文化現(xiàn)象，但他通過自強不息的努力奮斗，頑強的生活著，在這個充滿著競爭，弱肉強食的世界里，牢牢的把握著自己的命運，在復雜的社會中站穩(wěn)了腳跟最終成為人們敬仰的人物。

三、影視運用于教學的幾點建議

在網(wǎng)絡影視教學中，教師不能充當放映員的角色，應該進行適當指導、督促和檢查。

（一）科學播放影片

在播放影片中，教師應起到一個積極的引導作用。應在播放影片之前就讓學生做好預習工作，如：以熱播劇《老友記》（Friends）為例,在上課前要求學生查閱相關信息，包括主要演員（Rachel Green, Ross Geller, Monica Geller, Chandler Bing, Phoebe Buffay, Joey Tribbiani）、然后在放映之初，讓學生就老友記所查閱到的知識進行話題口語練習。在第一遍播放時，不提供任何字幕。由于學生事先已了解了主要內容再加上畫面所傳遞的視覺信息，他們基本上能聽懂（或猜出）其中的對白。然后為影片加上英文字幕并放映第二遍，這時學生明顯感覺自己的聽力水平“提高”了——竟然能夠聽懂對白。事實上，聽力的提高是一種微妙和復雜的過程，絕不可能在短時間內有質的飛躍。學生之所以有這種錯覺只是因為有了字幕的幫助。根據(jù)實驗心理學家的研究證明：同樣的學習資料，如單用聽覺，3 天后能保持所獲知識的15%；單用視覺，3 天后能保持所獲知識的40%；視覺聽覺并用，3 天后能保持75%。所以，即使是觀看沒有字幕的英文原版電影，學習者也可以把圖像信息和聲音信息結合起來，視聽并用有助于深化他們對所聽單詞的記憶。另外，影視字幕對于學習者的詞匯習得也有幫助。科學研究結果證明了這一點：英文字幕有助于提高學生的單詞辨識和單詞拼寫，中文字幕有助于學生對單詞含義的理解和掌握，而對于二語水平較低的學生而言，中文字幕更有助于他們掌握單詞的含義。

（二）自主擴充課外知識

1.跨文化交際知識。在教師播放影片之初，應留給學生部分思考題。例如：意大利國寶

級導演羅伯特貝里尼自編自導自演的《美麗人生》（Life Is Beautiful），以第二次世界大戰(zhàn)前的意大利某小鎮(zhèn)為故事背景，講述一個親情和愛情的故事。老師可以預先設計一些問題“Which one is more important for you , family love or love?” “Do you know something about the second world war?”讓學生進行free talk.學生在回答完問題后再帶著疑問欣賞影片，有助于理解影片，擴展思維。

2.掃除語言障礙，加深印象。在觀看影片之前老師應對影片中會出現(xiàn)的語法、詞匯、俚語、經(jīng)典句型進行歸納、總結和詳解。讓學生對知識點有個大致的了解，為即將放映的電影觀看掃除語言的障礙。如：Rachel: well actually thanks, but I think I?m just gonna hang out here tonight.“hang out”是打發(fā)時間的意思，朋友之間的相處，在Monica家聊天之類的，都是hang out。像這樣的詞組非常通俗，美國人天天說，而在我們字典里卻查不到確切含義。因此要求教師先講解在播放影片，這樣易于學生掌握和記憶。

3.聽、說、讀、寫需兼?zhèn)洹?/p>

（1）聽。初次觀看影片時教師需把字幕隱去，是學生在不借助任何其他媒介的情境下通過眼觀、耳聽，臆斷的方法理解內容。然后教師再把聽力材料發(fā)給學生自檢。然后經(jīng)過介紹再聽第二遍，同時對照材料理解全文，這樣學生在提高聽的能力的同時還可以增加自信心。

（2）說。選擇影片中具有代表性的片段做role play,有助于同學們的參與能力。同時影響學生播放影片片段，鼓勵同學模仿影片中人物的語音、語調和說話的情感。也可以以競賽的形式開展。如：例如《公主日記》中Mia與女王第一次會面在花園喝茶時進行的對話適合設置成配音練習。影片最后Mia在舞會上的講話，可以設計成單詞或句子聽寫，以無聽力理解的形式進行練習。調查表明，大部分學生認為配音練習不僅鍛煉了聽力和口語，也培養(yǎng)了自我展示能力，因此頗受歡迎。

（3）讀。在有條件的學校,甚至可將影片的對話音消除,讓學生邊看影片邊配音。另外一個比較有效的訓練口語的方法即是:讓學生用自己的話復述影片的情節(jié)。這個方法既鍛煉了學生的短時記憶能力,也對提高他們的口語有相當大的幫助。

（4）寫。寫作能力對于大學學生來說是一個普遍薄弱的環(huán)節(jié)。為了提高學生的英語寫作能力，就影片內容來寫觀后感就為學生提供了很好的寫作素材。如：在看了《阿甘正傳》后，布置學生一道命題作文：The significance of the feather in Forrest Gump, 或Why is the life similar to a box of chocolates?學生在寫作過程中對故事情節(jié)或人物特征進行一次“再回首”，對英語國家的人得思維方式進行一次“再思考”，增強他們在寫作中對中西方文化差異的文字處理能力。

四、結語：

在種類繁多的英語電影中，如何最大限度發(fā)揮英語教學的優(yōu)越性是教學中亟待解決的問題。教師仍應遵循“以教師為主導，以學生為主體”教學原則，激發(fā)廣大英語愛好者學習興趣。英語影視教學是一種優(yōu)化的教學方式，旨在引導學生對電影藝術和文化內涵進行探索，將其融會到英語教學之中，使影視藝術欣賞、語言基本技能培養(yǎng)和人文素質提高有機地結合。通過解經(jīng)典藝術之美，施英語語言之教，育人文精神之德，使當代學生外語水平能適應現(xiàn)代社會發(fā)展對的新期望和新要求。

第二篇：音標教學在英語教學中的重要性

音標教學在英語教學中的重要性

立崗小學 吳春霞

小學英語教學應該也必須有音標教學，理由如下：

1.音標教學可以幫助解決小學英語教學過程中對生詞“讀”的問題，而對小學生而言“讀”是學好英語的核心之一。

2.音標教學對小學高年級英語閱讀課的開展大有裨益，實踐證明要擺脫小學英語閱讀課教師“手把手傳授”的困境，就必須引導學生學會“自學”，而學生自學的最大障礙還是“詞匯”，音標教學可以在一定程度上解決好這個難題。

3.音標教學的本質不是讓學生“學音標、記音標”，而是“通過音標讀單詞”，學生不會認識單個音標符號，不會書寫單個音標符號都沒有關系，只要能拼讀出單詞的發(fā)音即可。

4.小學階段的音標教學代表著對“英語語言規(guī)律學習”的認同，有研究表明，小學階段對音標、語法的學習符合英語語言學習的規(guī)律，能有效促進小學英語教學的發(fā)展進步。

5.我個人通過兩個學期對三年級兩個班的實驗表明，開設音標教學的班級學生思維能力活躍，自學能力和預習能力明顯高于沒有開設英語音標教學的班級，現(xiàn)在他們已經(jīng)進入四年級了，感覺更加明顯。

以上只是我個人通過日常教學總結出的觀點，不可避免地存在局限性和偶然性，請各位老師批評指教。

第三篇：課堂語在英語教學中的重要性

課堂語在英語教學中的重要性

語言的教學過程在不斷地發(fā)展變化，教學材料改變，教學手段及方法的不斷更新，使語言教學的內容更加豐富，方法更加有效。最早統(tǒng)一課本以語法為編排體率變?yōu)橐匀粘Ｉ罱浑H為線索，詞匯量為斷增加，使學生學習英語感到較為吃力。教法上，從過去到現(xiàn)在也出現(xiàn)了多種教學方法，如翻譯法，閱讀法，講解語法法到現(xiàn)在強調的聽說讀寫交際法。就語言學習的目的而言，現(xiàn)在英語教材及教法更體現(xiàn)了學習語言的目的。最早課本中詞匯量較少，雖然學生感到學習輕松，但限制了學生使用英語的范圍，翻譯法、閱讀法教學中，分離了英語教學中聽說讀寫的教學目的，往往幾年的英語學習后不會聽懂簡單的英語，更談不上用語言交流。現(xiàn)在英語課本給出了豐富的語言材料，涉及到生活、工作各方面內容，要求教師用好教材、教好教材，給教師的要求越來越高，教師也感到英語教學的更加困難。營造語言氣氛，創(chuàng)建語言環(huán)境，對語言的學習至關重要，由于條件的缺乏，課堂英語氣氛的創(chuàng)造顯得更加重要。精心組織和運用課堂語在英語教學中有重要的作用。

一、符合英語教學的目的

英語教學的最終目的是要求學生能夠運用語言進行交流，而不是單純應符筆試，教師運用好課堂用語，營創(chuàng)課堂氣氛，使教師與學生始終處于語言的交流中，對學生運用語言交流具有重要作用。

二、符合語言學習的規(guī)律

語言的學習是聽說讀寫的綜合訓練，人們學生母語也是如此，學習外語更應如此。因為處語的學習不象母語學習那樣隨時都可能在進行交流，因此更應充分運用好課堂，創(chuàng)建英語環(huán)境。

三、符合心理學的規(guī)律

心理學上談到知識在為斷積累，同時也在不斷遺忘，任何知識的掌握都要經(jīng)過反復的記憶才能到達長時間記憶，特別是語言的學習中，要經(jīng)過反復聽說，對語言中樞的反復刺激，就象幼兒開始學說語言一樣，才能使他逐步記憶、積累、表達。

四、符合面向全體的教育方針

一個班中的學生，存在著千差萬別，不同的行為習慣，不同的學習方法和態(tài)度，不同的吸收能力，等使他們在學習中學習效果差別較大，特別是外語教學中，可能存在著大面積困難生，特別對于那些只靠課堂學習，課余不復習，不預習的部分學生。如果教師精心組織新舊語言交融的課堂用語，反復使他們處理識記與運用語言中，就不會因為知識的不斷增加感到學習吃力，從而失去興趣。

五、精心設計課堂用語

課堂用語不只是簡單的課堂口語，設計中要貫穿新舊知識，更重要的是新舊知識的反復交替。由于課本知識的內容逐步增加，要求教師精心、靈活組織課堂用語與學生交際，才能完成教學任務。

總之，隨著現(xiàn)在教學改革與要求，為教師的教學工作帶來了挑戰(zhàn)與機遇。

姓

名 ： 周重友

工作單位 ： 金堂縣高板中學 從事專業(yè) ： 英語教學 擬晉升職務 ： 中學一級教師

第四篇：論情感教育在小學英語教學中的重要性

論情感教育在小學英語教學中的重要性

城關二小李娜

論情感教育在小學英語教學中的重要性：作為新時代的英語教師可以通過提高課堂教學趣味性、提高自身人格魅力和吸引力來激發(fā)學生對英語學習的熱情；創(chuàng)造和諧寬松的的課堂氛圍，幫助學生克服對英語學習的畏懼心理；并給情感教育找一個落腳點—— 培養(yǎng)學生的情操

情感是知識向智力轉化的動力,是連接教師與學生的橋梁,是人格發(fā)展的有機組成部分。情感對于動機、興趣、信念、內驅力、想象、思維、創(chuàng)造力等因素的影響與調節(jié)功能,也已為現(xiàn)代心理學,特別是人格理論的發(fā)展所證實。在當代的課堂教學過程中貫穿情感教學是非常重要和必要的。這就要求教師在從事課堂教學的過程中不能只注重學生智力(IQ)的開發(fā)，只靠目標和制度來管理學生，而忽視了對學生情商(EQ)的開發(fā)。要想在日常課堂教學中貫穿情感教育就要求教師充分體現(xiàn)、發(fā)揮以尊重、平等、信任、關心和理解為主的情感因素作用。

那么，如何在日常英語教學過程中較好的貫穿情感教育呢?要做到這一點我們必須從以下幾點人手：

一、認識情感因素對學生學習英語所產(chǎn)生的影響

教師要認識到任何一種情感因素都會對學生的學習過程產(chǎn)生直接影響。換言之，學生對英語這門課的喜惡，以及學生對教師的課堂教學感興趣與否都會直接影響學生對英語這門課程的學習、理解、接受以及應用。

(一)提高英語課堂的趣味性，使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣

心理學研究表明：人的興趣不僅是在活動中發(fā)展起來的，而且是認識和從事活動的巨大動力。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用”。凡是符合學生興趣的活動就容易提高他們的積極性，使他們積極愉快地去從事這些活動。英語作為一門實踐課，其語言機能需要通過學生的個人實踐才能完成，學習效果在很大程度上取決于學生的主觀性和參與性，對課堂的興趣越大，教學的成效也就越大。俗話說“興趣是最好的老師”。孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。“好”和“樂”就是愿意學，喜歡學，就是學習的樂趣。想讓學生學好英語這門課就必須想方設法讓學生對英語產(chǎn)生興趣，使學生全身心的投入英語學習。但傳統(tǒng)的英語教學卻過多的強調單詞的背誦、記憶，短語的搭配和使用，句子的結構以及對語法的學習，難以激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)代化的多媒體教學恰好能在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。因此，作為小學英語教師我們應該充分利用多媒體的立體效果，運用聲音、圖片、影像充分調動學生的各種感官，使學生在不知不覺中被吸引入課堂教學，使教師在一個相對輕松愉快的氛圍中完成傳統(tǒng)的英語教學目標的習得。(二)情感教育可以幫助學生克服在英語學習中的枯燥、焦慮及畏懼心理

英語教學的根本任務是教會學生學會英語、使用英語。圍繞這個根本任務，我們還應關注其他一些相關因素，如理想教育、品德教育、思想教育、審美教育等諸多情感教育因素。如果只圍繞英語本身的教學，而脫離了這些情感因素，英語教學就顯得蒼白無力，最終也很難完成我們的根本任務。作為一名英語教師，我們必須承認在英語學習的過程中，大部分學習者都會產(chǎn)生枯燥、焦慮以及畏懼的心里。仔細研究我們對母語的習得就不難發(fā)現(xiàn)人類對任何一種語言的學習都要經(jīng)歷一個漫長而艱苦的過程。在英語教學過程中貫穿各種情感教育，在實現(xiàn)傳統(tǒng)教學目標的同時，幫助學生克服在英語學習中產(chǎn)生的枯燥感以及焦慮和畏懼心理，為進一步提高他們的學習能力和學習熱情奠定堅實的基礎。

二、在英語教學中如何運用情感教育呢？

英語《新課程標準》中明確指出教學目標在于培養(yǎng)孩子們對學習英語的興趣，掌握簡單的英語知識和運用英語技能，開發(fā)交際活動和了解中西方文化差異，使學習英語的興趣逐步向形成學習的志趣方面發(fā)展，向樂于與他人合作，向健康和諧的品質方面發(fā)展。

1.營造氛圍激發(fā)情感。

學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動以及學習過程的追求。我們要求教師要以愉快的心情走進課堂，一個真誠的微笑，都會讓每一個學生感受到一片陽光。讓這片陽光照亮每一個學生。學生自然帶著輕松愉快的心情參與學習。教師對學生的態(tài)度應該是和藹而不放縱，嚴峻而不冷酷，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關愛，教師內心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。這一環(huán)節(jié)的教學功能在于運用興奮的學習心理，引發(fā)學生情緒，使他們盡快進入學習狀態(tài)。教師可利用暗示法、婉轉提醒法、小游戲、唱英文歌、集體朗讀短詩、課本劇表演或者利用教師的表情和姿態(tài)，使課堂里形成有利于教學秩序和氣氛，教師可充分發(fā)揮自己的個性特征結合學生的具體情況，選擇合適的方法來組織活動。例如：我在教《新標準小學英語》M4Unit《 Do you want some rice?》時我先帶領學生說chant，朗朗上口的chant 不僅有利于調動大腦左右半球的功能協(xié)作，使有關想象直覺發(fā)散及整體的綜合思維的作用獲得合理的釋放。而且緩解英語課堂的壓力，調動學生的學習興趣和積極性，在不知不覺中進入了第二個環(huán)節(jié)“以舊引新，導入目標”之中，從而有效地降低了教學難度，使學生排除緊張情緒不知不覺中掌握新知識取得了更好的效果。

2.適時表揚，激勵情感。

“羅森塔爾效應”指出：真誠的贊賞是建立良好人際關系的法寶。所謂真誠就是發(fā)自內心、實事求是。一位真誠面對學生的教師，能和學生打成一片，與學生同歡樂、共甘苦，“親其師而信其道”，他們對學生的贊揚常常被學生所看重和珍惜，有的言語甚至成了學生奮斗的動力。

教師對學生的贊揚，可以用于課堂中對學生的學習狀況的評價，也可以在與學生談話過程中進行。以集體的方式來實現(xiàn)通過贊揚進行暗示激勵的方式是一種很奏效的方式。例如：在學生解決了一道難題后，我由衷地贊道“我為你這樣勤于思考，樂于學習的學生感到自豪”。在學生作業(yè)很出色時，我會送上“你對待作業(yè)一絲不茍，老師為你感到驕傲”。……但這種方式不宜頻繁使用，以免沖淡它產(chǎn)生的積極效果，但老師最好把評價的觀點更多集中于學生的學習過程中。例如：學生在思考問題的過程中所表現(xiàn)出來的敏捷性和準確性及由此而體現(xiàn)出來的某些創(chuàng)造因素、互相表現(xiàn)以及語言技巧上的表現(xiàn)等多加贊賞，這樣有利于培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)新意識。

俗話說：“好言一句暖三冬。”但是除了語言之外，還有其他用以成功地傳遞信息的手段。教學中教師鼓勵的眼神，欣賞的語氣，臉上微笑的表情，撫摸的手勢，熱烈的掌聲或者身體表現(xiàn)出來的某種善意特殊的姿態(tài)，同樣可以發(fā)揮對學生的激勵作用。因為這一切都在向學生表達一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學”。有了良好的情感交流作基石，課堂氣氛定然是活躍的，師生均能從中獲得快樂與成就感。

3.培養(yǎng)興趣，調動情感。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”說明了興趣培養(yǎng)的重要性。《論語》中提到：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”這句話說明了興趣是學習的動力。學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實，很活躍的心理成分，在學習活動中起著非常重要的作用。特別是學生在剛學英語時覺得枯燥無味，因此我們教師就要通過做游戲、背歌謠、學唱歌、畫圖、表演課本劇等有趣的活動來激發(fā)學生學習英語的興趣，只有注重激發(fā)了學生學習英語的愿望，才能使他們樂于學習。例如，我在上《新標準小學英語》三年級上冊第八模塊時《 Unit1 Is it a monster?》學生學完重點句型及重點單詞后，為了鞏固所學新句型、新單詞采用“接火車”游戲。首先找出一位學生來擔任“火車頭”，而其余的所有學生給出命令：“one

two three go！

go！

go!’ 當最后一聲“go”結束時“火車頭”停止前進，對他身邊的同學提出問句，回答正確者則為下一個“火車頭”，回答錯誤者則“sit down and think it again.”。“接火車”游戲不僅鞏固了新授句型及單詞，而且避免了枯燥單調的讀，使他們在學中玩，玩中學，激發(fā)了學生學習英語的強烈愿望。

4.改變教法，關注情感。（1）任務型教學法

任務型教學法實則是交際語言教學中的一種，它的基本教學原則與教學思想也就是交際語言教學的原則和思想。任務型教學（task-based teaching）是強調教師在傳授知識和技能時如何去設計自己的教學任務，使學生有目的地，帶有挑戰(zhàn)性地完成學習知識和生活學習的技能等一系列任務，而情感教學是強調學生在學習過程中的自主性、合作性的培養(yǎng)，最大限度地讓學生在學習過程中獲得愉快感、成就感。兩者的共同點在于教學的主體都是學生，任務型教學重點探討學生在學習過程中完成的任務類型、教師如何設計這類任務。情感教學探討的是如何讓學生在完成任務的過程中有一個良好的心態(tài)和愉快的情感體驗。二者是過程與結果的關系，缺一不可。任何學科的教學都必須重視這兩個方面的研究與探索，最終達到教學最有效的途徑，讓學生一方面愉快地、成功地完成學業(yè)，學到各個方面的技能。另一方面讓學生在學習期間能身心健康地成長。如在教學性標準英語第三冊第四模塊《Do you want some rice?》一課時，我購買了許多食品和飲料，上課時一一展示給學生，讓他們了解這些物品的英語表達，然后做游戲，發(fā)給每個學生一張寫有食品或飲料單詞的標簽，讓他們貼在相應的實物上，再利用這些實物模擬快餐點場景來進行“任務型教學”，整節(jié)課學生個個興高采烈，異常活躍，臉上洋溢著成功的喜悅。從學生臉上所表現(xiàn)出來的喜悅可以看出學生追求成功的欲望，同時使學生學習英語的動機持續(xù)時間越來越長，從而取得長遠的成就感！

（2）情境教學法

創(chuàng)設情境使課堂中的各種活動有了依托，使英語活動生活化，趣味化，真實化。創(chuàng)設情境可以使小學生身臨其境，體驗角色并通過在情景活動中的內心體驗來感受英語提高自己的英語運用能力。

總而言之，在英語教學過程中，情感教育讓學生主動發(fā)展，全面發(fā)展，終身發(fā)展，忽視情感教育是不完整的教育，充分發(fā)展情感因素的作用，將有利于教師自身和學生的提高。

三、情感教育的最終落腳點

作為一名教師，我們應該意識到在課堂教學中貫穿情感教育的最終目的是培養(yǎng)學生的情操。總之，英語本來就是一門有趣的學科，如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，運用情感教育培養(yǎng)學生的學習興趣，自始至終都能使學生主動地、饒有興趣地去學，我們就可以使英語學習持久下去，并發(fā)揮學生潛在的能動力，使學生在英語學習方面有更突出的表現(xiàn)。

第五篇：影視欣賞教學在英語教學中的運用實踐

影視欣賞教學在英語教學中的運用實踐

______淺談英語教學的新型媒介方式

四川外語學院成都學院 施雯

摘要：進入了21世紀，我國的新課程改革在轟轟烈烈地開展著。依據(jù)新課程標準。新課程標準對學生的英語語言實踐能力的要求日益提高。因此，新穎的教學方式呼之欲出。本文就影視欣賞這一新型媒介方式在英語教學中的運用實踐做一探討，以期提高教學。

關鍵詞：新型媒介方式

影視欣賞教學

一、引言

眾所周知，在英語語言的學習中，語言的運用能力是一個重要的組成部分，同時也是在整個英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)。

隨著我國對外開放程度的提高，對于語言技能的要求也日益顯現(xiàn)。教學的實踐性目標提高了對學生技能的要求。因而，語言學習的實踐性在教學中顯得非常必要。

二、英語教學的現(xiàn)狀簡析

盡管實踐性的重要作用歷來為廣大英語教育研究者和英語教師所認識，在教學階段，師生均把應試訓練作為一項重要的任務來抓。然而收效卻并不那么明顯。尤其是對于剛入學的大學新生，學生聽力理解能力的提高尤為困難。除了客觀原因（教學條件以及學生基礎等），學生未能掌握科學的方法也是重要的原因之一。大多數(shù)的英語教師還僅僅是在常規(guī)課堂中盡量使用英語上課、讓學生多聽課文錄音和多做模擬試題以達到提高學生實踐能力的目的。此種方法顯然單一枯燥，不易引起學生的興趣。怎樣培養(yǎng)學生學的興趣、克服外語學習的心理障礙是長期困惑英語教師的難題。因此，筆者提出：影視欣賞教學說：即采用原版英文影片，根據(jù)一定的教學需要，通過對影片的剪輯，并利用信息技術和多媒體課件的整合，從提高學生學習英語興趣入手，以達到聽說能力的提高并促進其語言能力的發(fā)展。本文就筆者近年開展影視欣賞教學的嘗試，試圖對英語影視欣賞教學在理論和實踐方面的可行性進行闡述。

三、開設影視欣賞視聽說教學的依據(jù)

（一）依據(jù)新課程的要求

進入了21世紀，我國的新課程改革在轟轟烈烈地開展著。依據(jù)新課程標準。新課程標準對學生的英語語言實踐能力的要求日益提高，在教學中，很多教師發(fā)現(xiàn)，單純利用教科書是不可能達到教學大綱的要求的。新課程計劃要求教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。新課程標準中明確提到了“教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學任務。教師應根據(jù)課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據(jù)自己的教學條件和教學環(huán)境，補充和調整教材的內容，創(chuàng)造性的完成課程標準中提出的教學目標和任務。”因而，探索影視材料進行視聽說教學顯得猶為必要。

（二）依據(jù)外語教學原則的要求

20世紀20年代，英國帕爾默（F.R.Palmer）等人提出的情景教學法（Situational

Language Teaching），不僅調動了學生學習語言的積極性，而且為學生提供了真實的交際情景。培養(yǎng)交際能力是英語教學的最終目標。要達成這一目標，教師應著力使學生將語言基礎知識轉化為語言技能，并發(fā)展成交際能力，即：運用實踐的意義再次被強調。因而，實施影視欣賞教學，應該也正在越來越廣泛地成為教學的指導思想。影視欣賞視聽教學利用情、聲、色、形大大強化了“刺激反應”，使外界的信息通過通過多渠道傳輸?shù)酱竽X中樞，建立起信號聯(lián)系，從而使教學效果最大化。

此外，這一教學方法也能很好地促進學生對英美國家文化的理解。

（三）21世紀對人才的要求

在國際間的交往與日俱增的信息時代，外語交流的重要性是不言而喻的。因此，要做到有效溝通，就首先要能聽懂、領會和完全理解對方的語言，否則就無法進行有效的交流與溝通。

四、影視欣賞視聽說教學的實踐和探索

如何調動學生學習英語的積極性，主動參與英語課堂，是任何英語教師的首要問題。正因為如此，我選擇了學生最感興趣的英語電影，用于課堂教學。為了讓影視欣賞視聽說教學更有實效性，筆者在所任教的班級做了問卷調查，了解學生對該課型的了解和興趣。結果表明：只有不到50％的同學喜歡學習英語，然而，100％的學生喜歡看英語電影，92%的學生認為有必要在語言學習的過程中開設影視欣賞視課程，因為它對激發(fā)學生學習英語的興趣、提高語言能力有很大的幫助。

學生是學習的主體，學生的需要就是老師努力的方向。問卷調查之后，筆者開始了有關影視欣賞視聽教學的理論學習。通過課堂教學和實踐與探索，筆者積累了一定的經(jīng)驗，下文以下方面論述影視欣賞視聽教學的構思過程。

（一）確定視聽材料

英文原版影片，數(shù)目繁多，如何選擇影片是教師要考慮的首要問題。常規(guī)備課時，我們要備教材，備學生。影視欣賞也不例外。選擇影片可以概括為“一個中心，兩個根本點”。一個中心就是首先考慮獲得奧斯卡獎項的，根據(jù)名著改編的或者是當今青少年最熱衷的影片。兩個根本點即：A.學生的興趣和認知水平。學生一般只對他們認為有意義而且重要的事物感興趣。但是學生的語言基礎并不能在一開始完全聽懂英美影視作品，因此，在起始階段，不妨選用《走遍美國》、《老友記》或《音樂之聲》等更容易讓學生接受。B.課文話題的延伸和拓展。有效的結合教學的內容和影視作品的文化，從而更好的融合教學與教輔資料。

（二）構思課堂模式

選取了教材之后，該考慮如何構思課堂模式了。這涉及到下面兩個方面。

1．主題的提煉

影視欣賞，不可能也沒有必要面面俱到。筆者以為，純文學類的電影以通過視聽欣賞了解情節(jié)為主。主要讓學生感受英美原版文學作品和電影語言的地道優(yōu)美，并理解英美國家的文化習俗等，更好地培養(yǎng)學生的跨文化意識，如《音樂之聲》《雙城記》《羅密歐和朱麗葉》等。

2．任務的設置

以影片為基本素材，以視覺的美觀效果首先刺激學生，引起學生的欣賞和表達愿望興趣，而自覺參與教師設計的一系列的聽說讀寫四種任務，從而提高運用英語的綜合技能。

如在《阿甘正傳》中，阿甘的母親去世后他開始跑步的片斷中，筆者設計了這樣一個練習——

1.Why do so many people run along with him? A．Because they like him.B．Because running gives people hope.C．Because they run for world peace.2.How long does he keep running?

A.3 years 2 months 40 days and 60 hours.B.3 years 2 months 14 days and 16 hours.C.3 years 2 months 14 days and 60 hours.運用小組合作、討論、辯論、競賽等多種方式使影視欣賞課更有生機。

（三）完成課件制作

影視欣賞當與多媒體以及網(wǎng)絡教學相結合。這是影視欣賞的特點，也是現(xiàn)在教學發(fā)展的一個趨勢。影視欣賞視聽說課的課件制作并不是很難。

五、反思和展望

影視欣賞視聽說教學是新時代外語課堂教學多元化的有效嘗試。三年來的實踐證明，它是一種行之有效的做法，值得繼續(xù)探索和推廣。

參考文獻

1． 《現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代外語教學》 何高大 廣西教育出版社 2002年3月第1版

2．《英語教學法基礎》 何廣堅 暨南大學出版社 1995年12月第1版

3．《現(xiàn)代語言學的特點和發(fā)展趨勢》 上海外語教育出版社 1997年

4．《影視學教程》 舒其惠 鐘友循 湖南師范大學出版社 1994年6月第1版

5．《外語電化教學》2004年第1期