第一篇：淺談?wù)Z法教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性

淺談?wù)Z法教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性

近年來,隨著英語課程改革的不斷深入,教學(xué)中越來越重視用英語進(jìn)行交際,不以語法為中心,而是讓語法教學(xué)為學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)服務(wù),為“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”服務(wù)。每一種語言的語法都有其自身的特殊性。不同的語言，其語法內(nèi)容也大不相同。張今在《英漢比較語法綱要》里說：就英語來說，表達(dá)語法意義的語法手段有八種：

1、詞根法；詞根代表物質(zhì)意義，詞尾和語尾代表語法意義；

2、內(nèi)部屈折；

3、錯(cuò)根法；

4、輔助詞：包括助動(dòng)詞、介詞、連詞等；

5、詞序；

6、語音；

7、語調(diào)；

8、結(jié)構(gòu)關(guān)系：如冠詞、數(shù)詞都是名詞的形式標(biāo)志。漢語由于形態(tài)不豐富，更多地依賴詞序、輔助詞、結(jié)構(gòu)關(guān)系來表現(xiàn)語法意義。這又說明英語和漢語不僅在詞態(tài)學(xué)(morphology)層面上有著質(zhì)的區(qū)別，在語法上也有相當(dāng)大的差異。“語法在語言的功能中顯然起著主導(dǎo)作用Grammar is clearly central to the working of language。”搞清楚英語中的這些語法特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)英語具有很重要的意義。中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際語境可概括為以下四個(gè)特點(diǎn)：

（1）多數(shù)英語老師并非以英語為母語的教師而是講漢語的中國教師。

（2）課余(甚至課堂上部分)師生間的對(duì)話都是用漢語進(jìn)行的。

（3）因?qū)τ⒄Z文化背景知識(shí)的匱乏而使學(xué)生很難學(xué)會(huì)符合于英語本族人的正常表達(dá)法。

（4）學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與以英語為母語的人交談。

因此，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，英語語法的輔助和指導(dǎo)作用就顯得尤為重要了。

自從初中英語新教材實(shí)施以來,不再是單純地以語法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來組織安排教學(xué)內(nèi)容,而是更考慮語言的功能。從教學(xué)方法上,徹底改變過去一言堂、滿堂灌的格局,以生動(dòng)活潑的方法進(jìn)行“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”,寓教于樂。其目的是為了培養(yǎng)理解和吸收書面信息的能力。但我們不能忽視語法教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的作用。語法是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ),是語言得以成為語言的根本條件之一。“語法教學(xué)在外語教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位,語法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語教學(xué)(教育部2003)”。中學(xué)英語語法教學(xué)爭議的不是要不要教語法,而是要研究語法教學(xué)的理念和方法,重新認(rèn)識(shí)語法教學(xué)和改進(jìn)語法的教學(xué),本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,提出以下幾種語法教學(xué)方法。

第二篇：淺談?wù)Z法教學(xué)在高職英語教學(xué)中的重要性

淺談?wù)Z法教學(xué)在高職英語教學(xué)中的重要性

項(xiàng)清柏

馬美立

在英語教學(xué)中，凡是談起“英語教學(xué)”，必談“交際能力的培養(yǎng)”。“英語語法”似乎成了談?wù)撚⒄Z教學(xué)時(shí)的一大忌諱，好像誰提及“英語語法”，誰就是教法陳舊，不重視教育教學(xué)改革，不注重素質(zhì)教育和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。其實(shí)，這是理解上的一大誤區(qū)，即便是傳統(tǒng)的“語法教學(xué)法”也并非一無是處，它曾經(jīng)在外語教育史上起到過重要的作用，在現(xiàn)今諸多的英語教學(xué)法流派中仍占一席之地，而且我們有時(shí)仍用得到它。英語語法的教學(xué)能使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的英語語言規(guī)律，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的能力。而這本身就是在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生智能，使他們由教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體的過程。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，就可以在自己知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，從而不再片面追求考試分?jǐn)?shù)而想方設(shè)法促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

一、英語教學(xué)中的誤區(qū)

自從我國在高職院校開展《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試》已有近十個(gè)年頭了，縱觀考試的題型，可以看到學(xué)生如果想通過考試，語法的學(xué)習(xí)是必不可少的。

人們對(duì)語法的厭惡，主要來自于同“枯燥、單調(diào)和應(yīng)試教育”的一起聯(lián)想。如果教師的概念新、方法得當(dāng)，英語語法教學(xué)完全能跳 出傳統(tǒng)應(yīng)試的模式，充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，像語法翻譯法那樣，僅僅學(xué)習(xí)英語語法以及過分強(qiáng)調(diào)語法在英語教和學(xué)過程中的作用是不對(duì)的，但以“培養(yǎng)交際能力”為由而忽視英語語法的教學(xué)肯定也是錯(cuò)誤的。英語語法教學(xué)的目的不僅表現(xiàn)在它可以幫助學(xué)生掌握比較系統(tǒng)和完整的英語語法知識(shí)，打扎實(shí)學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)他們的語言技能，而且還表現(xiàn)在它可以更容易地使學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)律去指導(dǎo)語言實(shí)踐，提高運(yùn)用英語的交際能力。所以，廣大英語教師一定要重視英語語法的教學(xué)。

英語教學(xué)中存在誤解，有人在強(qiáng)調(diào)交際法，認(rèn)為英語語言知識(shí)可以習(xí)得（acquisition），但是對(duì)于母語是英語的英美人來說可能很容易做到，但是，英語在我國是作為外語來學(xué)習(xí)的，在理論上，對(duì)美國或英國的學(xué)生而言，英語是他們的母語，他們每天直接生活在他們的母語環(huán)境中，在這樣語言成長的自然環(huán)境下他們還覺得文法的教學(xué)有助于增進(jìn)他們的“speaking correctly and writing accurately（講得無誤，寫得正確）”的語言能力，那么以英語為外國語言在學(xué)習(xí)的我們中國學(xué)生，語法教學(xué)對(duì)我們學(xué)習(xí)過程中的重要性應(yīng)是不容置疑的。編者深信，任何一位英語教師每當(dāng)她或他在批改學(xué)生的英語作文或中翻英作業(yè)時(shí)，或者每一位大學(xué)教授在批閱大學(xué)聯(lián)考中考生所寫的英語作文試卷時(shí)，一定都會(huì)感覺到英文語法教學(xué)之重要性的強(qiáng)烈信息。或許，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)上對(duì)英文法的猶豫，問題也應(yīng)該是在“...what is taught and how it is taught．”

二、適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)也是素質(zhì)教育的體現(xiàn) 英語語法的教學(xué)能使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的英語語言規(guī)律，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的能力。而這本身就是在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生智能，使他們由教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體的過程。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，就可以在自己知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，從而不再片面追求考試分?jǐn)?shù)而想方設(shè)法促進(jìn)自己的全面發(fā)展。這一切，不正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)代教育功能觀嗎？

講授英語語法，教師應(yīng)注意將英語語法現(xiàn)象加以概括提煉歸納出要點(diǎn),便于學(xué)生記憶;在講授新的語法現(xiàn)象時(shí),要注意與同類的、相似的知識(shí)進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生掌握英語語法的內(nèi)在規(guī)律；還要注意留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，并把回答問題的思路教給學(xué)生，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語語法的捷徑。

三、語法翻譯法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

語法翻譯法最早出現(xiàn)于18世紀(jì)晚期的歐洲，距今已有300多年的歷史。語法翻譯法是外語教學(xué)中最古老、影響最深遠(yuǎn)、至今仍然方興未艾、大量使用而且相當(dāng)成功的一種外語教學(xué)方法。

1.語法翻譯法的基本特點(diǎn)。（1）教授語法學(xué)家所確定的所謂“規(guī)范”的語言，所使用的語言材料多以古老和過時(shí)的例句為主。（2）注重書面語，不注重口語。（3）語法的講解不僅注重規(guī)則的東西，而且十分注重不規(guī)則的東西。（4）課堂教學(xué)使用本族語。（5）教學(xué)方法以翻譯為主，通過大量筆頭翻譯和寫作練習(xí)來檢驗(yàn)語法規(guī)則的掌握情況。

2.語法翻譯法的優(yōu)勢(shì)。（1）語法翻譯法有利于學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí) 兩種語言間的基本特征，形成扎實(shí)的語言文字功底。語法翻譯法強(qiáng)調(diào)對(duì)語言點(diǎn)、詞匯和語法的教學(xué)。在長期的目的語和母語的對(duì)比過程中，語言學(xué)習(xí)趨于嚴(yán)密、精確，保證了學(xué)習(xí)者對(duì)詞、句、篇的深入理解。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）提出了有意義的學(xué)習(xí)的理論。該理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)基本規(guī)則和基本概念的理解，認(rèn)為認(rèn)知是學(xué)習(xí)的開始，并以理解為目的。語法翻譯法還注重理解在學(xué)習(xí)外語方面的重要性。從這一點(diǎn)看來，語法翻譯法的教學(xué)思路符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，這自然會(huì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)語言的深層領(lǐng)悟并形成牢固的語文能力。我國過去大批的外語學(xué)者都是用這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來的。

2.語法翻譯法有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成穩(wěn)固的自學(xué)能力。語法翻譯法以閱讀為主要教學(xué)目的和訓(xùn)練手段。在長期的閱讀過程中，學(xué)習(xí)者的閱讀速度、閱讀質(zhì)量及閱讀心理都得到了極大的改善和提高。通過閱讀，學(xué)習(xí)者還拓寬了知識(shí)面，提高了文化素養(yǎng)。更重要的是，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了如何親手解決遇到的實(shí)際問題，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。語法翻譯法素來注重語感的培養(yǎng)，這種具有自動(dòng)化傾向的學(xué)習(xí)習(xí)慣在整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中有時(shí)起著舉足輕重的作用。

3.語法翻譯法對(duì)教師的英語能力要求不高，易于操作；對(duì)班額無特殊要求，有利于大班上課。語法翻譯法在具體操作中采用母語與目的語對(duì)比的方式，大部分內(nèi)容用母語講述，進(jìn)一步降低了對(duì)教師的要求。該方法在授課過程中，只要有良好的教學(xué)秩序，只要能保證每個(gè)學(xué)生能聽清楚老師的授課，班額大小對(duì)教學(xué)并無實(shí)質(zhì)性影響。因此有人說它是“一種最低限度可行的教法”。

四、語法翻譯法適用于高職高專英語課堂教學(xué)的合理性 1.學(xué)生對(duì)語法翻譯法的適應(yīng)。我國的英語教學(xué)原本使用的就是語法翻譯法。隨著改革開放的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，20世紀(jì)90年代初開始，初中和高中英語課本全面改版，新編的教材充分融入了外語教學(xué)的新方法和理念，突出了語言交際的功能，教師也被要求用交際法等新的方法來教授英語。但是，由于受到教師的專業(yè)水平、教學(xué)設(shè)施、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)目的、應(yīng)試教育、學(xué)生的領(lǐng)悟和接受能力等諸多因素的制約，以交際為目的的新教法只在重點(diǎn)中學(xué)課堂、教學(xué)示范課、各級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽等小范圍里比較成功地推廣、使用。城市的普通中學(xué)及農(nóng)村的廣大學(xué)校基本上還是沿用語法翻譯法。但是實(shí)際情況是校內(nèi)試講是按新課標(biāo)的要求，用英語組織教學(xué)，用英語講課，通過開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生用英語交流等。但是，到了實(shí)際的課堂，這種以聽說領(lǐng)先、交際為目的的方法并不起作用，最后還是回到老路上“照本宣科”。教師和學(xué)生都習(xí)慣了這樣的教法：朗讀單詞、對(duì)話、課文，通過分析句子結(jié)構(gòu)和翻譯來學(xué)習(xí)對(duì)話和課文，之后對(duì)單詞、對(duì)話、課文進(jìn)行不斷地朗讀、背誦。

2.學(xué)生的英語基礎(chǔ)需要語法翻譯法。高校的擴(kuò)招使生源大眾化，在高職高專院校的學(xué)生與更高層次的學(xué)校學(xué)生相比，整體素質(zhì)差距很大。高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，部分學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，詞匯量很少；朗讀能力差，大部分人不能準(zhǔn)確、流利地朗讀初高中的課文；語法沒有掌握，分不清謂語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)及詞的變形；書面表達(dá)差，用漢語格式表達(dá)英語，語法概念差。綜上所述，高職高專 大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也就是從朗讀單詞、句子、課文，學(xué)習(xí)基本語法，理清基本句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)模式入手，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語法翻譯法正好可以很好地勝任這樣的教學(xué)任務(wù)。

3.高職高專英語課時(shí)安排和課堂規(guī)模選擇了語法翻譯法。要求教師要利用好有限的上課時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的方法，讓英語基礎(chǔ)這么差的學(xué)生能夠在如此短的教學(xué)時(shí)間里，把一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)透、學(xué)扎實(shí)，語法翻譯法應(yīng)是首選。而語法翻譯法不受教學(xué)班人數(shù)的限制，必要時(shí)還可以使用母語教學(xué)，這讓教師能夠絕對(duì)地控制上課的節(jié)奏和內(nèi)容。學(xué)生只要能夠聽得清楚，并按要求去做，便可以學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)和技能，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.教學(xué)水平考試的要求使語法翻譯法有了存在的空間。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(jí)考試是一種教學(xué)水平考試，考試對(duì)象主要為高職高專非英語專業(yè)在校生。目前大部分高職高專院校要求學(xué)生通過英語應(yīng)用能力B級(jí)考試，大多數(shù)的學(xué)生也把學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)定位為通過英語應(yīng)用能力B級(jí)考試，以便取得畢業(yè)資格。而把英語當(dāng)作交際工具，以便用于畢業(yè)后的工作中的只是非常少的一部分人。英語應(yīng)用能力B級(jí)考試的方式為筆試，考試內(nèi)容包括五個(gè)部分：聽力理解、語匯用法和語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作（或漢譯英）。聽力理解只占總分的15%。從考試內(nèi)容和比分來看，英語應(yīng)用能力B級(jí)考試重在語法和翻譯（閱讀外語和用外語來寫作其實(shí)也是外語與母語、母語與外語互譯的過程）。因此，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì) 很自然地以語法和翻譯為中心。

任何一種教學(xué)方法并不是一成不變的，經(jīng)過長期的實(shí)踐，語法翻譯法被賦予了更新的理念、形式和內(nèi)容。語法翻譯法在經(jīng)過合理改造后仍不失為一種符合我國國情的、合理的、有效的教學(xué)方法。

第三篇：聽力教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性范文

聽力教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性

文安縣大柳河鎮(zhèn)中學(xué) 王震

摘要：英語聽力教學(xué)不斷得到學(xué)校和社會(huì)的重視，英語教學(xué)師資隊(duì)伍也日益遞升專業(yè)水平。但是，初中學(xué)生在聽力方面依然是薄弱環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)聽力能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語 聽力教學(xué) 朗讀

參考文獻(xiàn)：顧曰國《英語教學(xué)法》，外語教學(xué)與研究社 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，1999年第1，3，6期 作者：趙芳

聽、說、讀、寫在英語教學(xué)中尤為重要，其中，聽是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是其他技能的基礎(chǔ)。訓(xùn)練聽力有助于提高學(xué)生的英語交際能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，從而以“聽”帶動(dòng)“說、讀、寫”，提高英語綜合水平。然而如何有效地組織聽力教學(xué)，提高學(xué)生英語聽力水平，卻是一件令師生頭痛的事，也是擺在師生面前的一個(gè)無法回避的問題。

一、聽力訓(xùn)練中常見問題在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生普遍反應(yīng)聽力水平無法提高，聽力效果不夠明顯。究其原因，筆者認(rèn)為存在以下障礙：

1、心理障礙：許多學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時(shí)，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也沒聽進(jìn)去。

2、讀音障礙：有些學(xué)生對(duì)讀音重視不夠，沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，尤其是對(duì)語音相同或相近的詞，不能辨聽一些易混淆的音素。有些學(xué)生即使掌握了單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時(shí)，又顯得束手無策。

3、詞匯障礙：在聽力過程中學(xué)生難免會(huì)遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用或是有些生疏的詞匯，也會(huì)給聽力效果帶來一些障礙。

4、文化背景知識(shí)障礙：由于所屬同家不同，所接觸的異國文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、日常生活、傳說、時(shí)事、人物、科普等與自己國家的有所不同，這也會(huì)給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的stock。學(xué)生如果對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)不了解，就會(huì)感到迷茫。

5、方法問題：有些同學(xué)的英語基礎(chǔ)很好,可就是提不高聽力，這可能就是方法問題。聽力訓(xùn)練到了一定階段，要側(cè)重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。

二、排除聽力問題的技巧和方法自我放松在做聽力訓(xùn)練時(shí)，教師告訴學(xué)生要消除緊張心理，自我放松，就像旁聽者在聽兩人對(duì)話一樣，尤其是對(duì)初聽者，自我放松尤為重要。對(duì)于初聽者，可以采取多次重放重聽的方式，使其消除緊張狀態(tài)。帶著問題聽有些學(xué)生特別是初

一、初二的學(xué)生，材料聽了兩遍，結(jié)果一臉茫然，根本沒聽進(jìn)去。這是由于他們跟不上說話者的速度，反應(yīng)不過來。針對(duì)這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生在聽錄音之前先瀏覽一遍題目，有時(shí)也可充分利用題與題之間的暫停時(shí)間間隔去瀏覽答卷上的內(nèi)容，先對(duì)所聽范圍和大意有個(gè)大致了解，然后再帶著問題聽，并讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣。聽清關(guān)鍵詞通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂每一個(gè)音素、音節(jié)、單詞或詞組，但只要我們聽清了關(guān)鍵詞或關(guān)鍵因素，同樣可以做出正確的答案。例如有這樣的一則聽力材料：Did

在聽短文時(shí)，由于短文較長，為防止聽了下句忘了上句，可對(duì)文中一些關(guān)鍵詞如時(shí)間、年齡、人名、數(shù)字等作一些速記。集中注意力聽力訓(xùn)練有別于其它訓(xùn)練，其特點(diǎn)是所聽內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽完后不會(huì)再現(xiàn)，特別是在考試中不可能中途停下或反復(fù)去聽。這就要求聽力訓(xùn)練時(shí)保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。平時(shí)在組織聽力訓(xùn)練時(shí)，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注重上述除去聽力障礙的方法與技巧，給予學(xué)生必要的聽力方法指導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。同時(shí)教師在常規(guī)教學(xué)中也要采取積極的教學(xué)方式來加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

三、聽力訓(xùn)練要貫穿常規(guī)教學(xué)聽力從根本上說，是語音、語法、詞匯綜合應(yīng)用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語知識(shí)調(diào)動(dòng)起來去聽音辨義，這一過程不僅涉及英語語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及對(duì)有關(guān)事物背景知識(shí)的熟悉程度及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和積極參與等等。因此聽力水平的提高并不是獨(dú)立的，它與英語綜合能力的提高是相輔相成的。

①夯實(shí)基本功教師基本功要扎實(shí)人們常說：“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”。中國人學(xué)外語，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮(zhèn)，幾乎沒有外國人，更談不上有交際的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要依靠教師，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這就要求我們教師要有扎實(shí)的基本功：標(biāo)準(zhǔn)的口語，豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在這里，學(xué)生聽到的第一句外語來自教師，學(xué)生所學(xué)的第一個(gè)音標(biāo)出自教師，只有教師教得標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能學(xué)得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質(zhì)。學(xué)生基本功要扎實(shí)前面已經(jīng)談到“讀音障礙”是影響聽力效果的障礙之一。因此學(xué)生在學(xué)第一個(gè)音標(biāo)、第一個(gè)單詞時(shí)，就要重視讀音問題，力求標(biāo)準(zhǔn)。聽力理解的過程是從辨音開始的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語音、語調(diào)不過關(guān)，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時(shí)還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破等。

②功夫在平時(shí)聽力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學(xué)過程貫穿其中。盡量使用英語組織課堂教學(xué)新教學(xué)大綱指出英語學(xué)科教學(xué)要“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”。教師在課堂上使用英語組織課堂教學(xué)，與學(xué)生交流、闡述課文內(nèi)容、講解練習(xí)，一開始，學(xué)生感到不適應(yīng)、困惑，但堅(jiān)持下來，不但使學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，而且能使學(xué)生更注意聽講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。利用教材組織聽力中學(xué)教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進(jìn)行聽力教學(xué)。有的教師在處理這一部分時(shí)，聽一遍算了；有的由于某些條件限制（如經(jīng)常停電等），認(rèn)為學(xué)生反正會(huì)讀，干脆不聽；有的以教師領(lǐng)讀取而代之，筆者認(rèn)為這一部分非但要聽，且要多聽，要采取多種形式來聽。因?yàn)椋菏紫龋艓系匿浺舳际怯蓹?quán)威人士朗讀錄制，是相對(duì)地道的英語，比一般教師讀得更標(biāo)準(zhǔn)。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那么聽教材上的課文、對(duì)話是再?zèng)]有比這更同步的了。

第三，學(xué)生一般都不同程度的預(yù)習(xí)了教材上的課文、對(duì)話，因此聽力材料相對(duì)來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學(xué)生沒有了心理負(fù)擔(dān)，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生自信心。那么針對(duì)課文,對(duì)話，筆者認(rèn)為可以這樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練：A、先讓學(xué)生合上書，教師在黑板上寫出有關(guān)課文、對(duì)話的問題，讓學(xué)生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學(xué)生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達(dá)到預(yù)期的效果，可多聽幾遍。認(rèn)真處理好每單元的詞匯和聽力初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄

音。有些教師為了趕上課進(jìn)度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習(xí)聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬要處理好喲。

廣泛閱讀，擴(kuò)大詞匯量掌握大量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。對(duì)于詞匯問題，第一要求學(xué)生熟記已學(xué)過的詞匯，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，以防遺忘；第二教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，對(duì)于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當(dāng)記載，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)要多閱讀介紹異國風(fēng)土人情和文化習(xí)俗的文章。

專項(xiàng)訓(xùn)練不可少只靠平時(shí)的練習(xí)是不夠的。因?yàn)楸M管平時(shí)的聽力訓(xùn)練多，但學(xué)生卻是被動(dòng)的聽，很少設(shè)置配套的訓(xùn)練題，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)腦機(jī)會(huì)較少，而且聽的材料也不夠全面，故學(xué)生聽力水平提高不大。因此每周教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力專項(xiàng)訓(xùn)練。利用聽力訓(xùn)練冊(cè)與課本同步的《初中英語聽力訓(xùn)練》為我們的聽力練習(xí)提供了很大的幫助。此《聽力訓(xùn)練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽力材料，是很好的聽力素材。每學(xué)完一個(gè)單元后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。在聽的過程中要注意指導(dǎo)聽力技巧，同時(shí)處理一些突發(fā)問題，既不可看完錄音材料后再聽，也不可邊看邊聽，因?yàn)槿魏涡问降穆犌翱床牧隙紩?huì)掩蓋或削弱在聽的過程中所遇到的困難，不利于聽力水平的真正提高。如果反復(fù)聽還是聽不懂的話，此時(shí)可帶著問題看錄音材料，然后再聽；這時(shí)要特別注意外國人的朗讀習(xí)慣和技巧。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，悟到語感，這也許就是聽力水平提高的過程。課外作業(yè)上的聽力材料不可忽視與教材同步的課外作業(yè)，每單元也分為聽力訓(xùn)練和筆頭練習(xí)兩部分。這部分聽力訓(xùn)練的有些內(nèi)容就是從書本上摘下的句子，然后進(jìn)行聽錄音填空。筆者認(rèn)為它也是相當(dāng)有價(jià)值的：一,它可以重現(xiàn)書本知識(shí)，但又不僅僅是簡單的聽，還要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，所以它不但可以練習(xí)聽力，而且可以檢測學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的熟練程度。

二、使學(xué)生進(jìn)一步鞏固書本知識(shí)。

三、是練習(xí)聽力好材料，達(dá)到較好的聽力效果。

努力營造英語氛圍亞力三大曾經(jīng)說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會(huì)覺得不自在。”練習(xí)聽力時(shí)，許多學(xué)生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實(shí)，即使聽不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時(shí)聽不懂，但耳膜已經(jīng)開始嘗試著適應(yīng)一種新的語言發(fā)音，大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。

所以切記：聽不懂時(shí)，也在進(jìn)步。練習(xí)聽力，要充分利用心理學(xué)上的無意注意，只要一有時(shí)間，就要打開錄音機(jī)播放外語磁帶，使學(xué)生處于外語的語言環(huán)境中，也許沒聽清楚說些什么，這不要緊，學(xué)生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍有外語環(huán)境的發(fā)音，他們的聽力就會(huì)提高。

四、多方位挖掘新資源提高聽力水平并非一日之功，它需要你常聽不懈。因此除了在日常教學(xué)中落實(shí)聽力訓(xùn)練外，課外時(shí)間也不能中斷。教學(xué)大綱指出：“課外活動(dòng)是教學(xué)的輔助手段，有利于激發(fā)興趣，增長知識(shí)，開闊視野，發(fā)展智力和個(gè)性，培養(yǎng)能力”。因此，可根據(jù)學(xué)生的英語水平舉行一些課外活動(dòng)，如：學(xué)唱英語歌，朗讀比賽，組織學(xué)生看一些英語原版經(jīng)典電影、VCD，電視等。筆者清楚地記得曾讓學(xué)生觀看英語原版經(jīng)典VCD《白雪公主》,《魂斷藍(lán)橋》。學(xué)生不僅能夠接觸到優(yōu)美的英語語言文化，激發(fā)他們學(xué)英語的興趣，而且能由被動(dòng)的聽變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)（模仿），完成一定的聽力信息量，逐漸由量變產(chǎn)生質(zhì)變，在聽力上有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”。英語聽力更是如此，即使中斷一個(gè)短暫的時(shí)期也會(huì)忘掉許多學(xué)過的詞匯和用語，且“三天不聽耳生”，聽起來“似曾相識(shí)”的詞，卻無法快速反應(yīng)過來。似乎少了什么。少了什么呢？語感！因此在任何情況下，都

不要輕易中斷聽力訓(xùn)練。即使在假期，也要讓學(xué)生多看看英語版的節(jié)目，尤其是中央電視臺(tái)十臺(tái)的《希望英語》欄目

第四篇：音標(biāo)教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

音標(biāo)教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

立崗小學(xué) 吳春霞

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該也必須有音標(biāo)教學(xué)，理由如下：

1.音標(biāo)教學(xué)可以幫助解決小學(xué)英語教學(xué)過程中對(duì)生詞“讀”的問題，而對(duì)小學(xué)生而言“讀”是學(xué)好英語的核心之一。

2.音標(biāo)教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語閱讀課的開展大有裨益，實(shí)踐證明要擺脫小學(xué)英語閱讀課教師“手把手傳授”的困境，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自學(xué)”，而學(xué)生自學(xué)的最大障礙還是“詞匯”，音標(biāo)教學(xué)可以在一定程度上解決好這個(gè)難題。

3.音標(biāo)教學(xué)的本質(zhì)不是讓學(xué)生“學(xué)音標(biāo)、記音標(biāo)”，而是“通過音標(biāo)讀單詞”，學(xué)生不會(huì)認(rèn)識(shí)單個(gè)音標(biāo)符號(hào)，不會(huì)書寫單個(gè)音標(biāo)符號(hào)都沒有關(guān)系，只要能拼讀出單詞的發(fā)音即可。

4.小學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)代表著對(duì)“英語語言規(guī)律學(xué)習(xí)”的認(rèn)同，有研究表明，小學(xué)階段對(duì)音標(biāo)、語法的學(xué)習(xí)符合英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能有效促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

5.我個(gè)人通過兩個(gè)學(xué)期對(duì)三年級(jí)兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)表明，開設(shè)音標(biāo)教學(xué)的班級(jí)學(xué)生思維能力活躍，自學(xué)能力和預(yù)習(xí)能力明顯高于沒有開設(shè)英語音標(biāo)教學(xué)的班級(jí)，現(xiàn)在他們已經(jīng)進(jìn)入四年級(jí)了，感覺更加明顯。

以上只是我個(gè)人通過日常教學(xué)總結(jié)出的觀點(diǎn)，不可避免地存在局限性和偶然性，請(qǐng)各位老師批評(píng)指教。

第五篇：在初中英語教學(xué)中

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞差距較大。班里的“學(xué)困生”還真不少。如何幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績，是我們老師最關(guān)心的話題。我覺得讓學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是提高成績的好辦法。那么如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師與“差生”建立民主和諧的師生關(guān)系顯得更為重要。在課堂上，教師要對(duì)這些學(xué)生給予更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，更多的具體指導(dǎo)和幫助，無論他們的學(xué)習(xí)狀況如何，要為他們創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地扮演好自己的角色，促成他們與集體成員的心理上的融洽，從而樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。課外，多與他們閑聊，爭取實(shí)現(xiàn)零距離的接觸，有意識(shí)地將一些任務(wù)交給他們?nèi)ネ瓿桑?dāng)他們遇到困難時(shí)，給予及時(shí)的關(guān)照和解決，只要教師耐心觀察和善于發(fā)現(xiàn)“差生”們的個(gè)性差異，仔細(xì)了解“差生”的心理特征，并加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能激發(fā)其自信心和學(xué)習(xí)熱情，形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、因材施教，促進(jìn)“差生”的個(gè)性發(fā)展

教師的教法對(duì)學(xué)生的影響非常大，教師應(yīng)做到因材施教，即教師要盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的不同層次，也要考慮到學(xué)生的不同需求，盡可能做到多元化，且要講究實(shí)效，如：教師在教語篇時(shí)，多采用“課文整體教學(xué)法”，但為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往把教學(xué)重心放在部分優(yōu)生身上，參與課堂活動(dòng)的只是少部分學(xué)生，大多“差生”只能當(dāng)聽眾，有些“差生”甚至做一些與英語課無關(guān)的事。再如：當(dāng)前的課改正進(jìn)行得轟轟烈烈，有些教師為體現(xiàn)新課程的理念，片面追求小組活動(dòng)這一學(xué)習(xí)方式，而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過程沒有認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致討論缺乏平等的交流與溝通，優(yōu)秀生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就只能變成了陪襯，因此在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，盡量多考慮英語學(xué)習(xí)困難者，考慮學(xué)生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等形式，以及借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景等，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，努力使“差生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此，在英語教學(xué)中，英語教師要充分發(fā)揮自己的職能去幫助和引導(dǎo)學(xué)生，特別是所謂的“差生”，對(duì)他們要有正確的認(rèn)識(shí)，只要我們把無限的愛心投放到“差生”中間去，愛他們，了解他們，相信他們，以發(fā)展的眼光，盡量為他們創(chuàng)造出符合他們需要和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們從心理上擺脫困境，走出陰影，樹立健康向上的積極人生觀，塑造自信自強(qiáng)的形象，充分挖掘他們的潛力，定能有效地促進(jìn)“差生”的轉(zhuǎn)化，定能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都能走上成才之路。