第一篇：簡析英語作業在初中英語教學中的重要性

簡析英語作業在初中英語教學中的重要性

英語作業是英語教學的重要環節之一。論文代寫在英語教學中，作業能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節教與學的進程和方法。做好英語作業，有效地鞏固和深化英語知識，對于提高學生的英語能力作用是十分顯著的。因此，英語作業的布置與批改是英語教學活動中的一個重要的環節，一方面，它能幫助教師得到有益的反饋信息，及時了解學生在知識及能力的掌握中存在的問題及不足，以利于教師改進教學，調整教學內容及進度；另一方面，學生也可以從英語作業的布置和批改中得到收獲，還能鞏固及靈活應用在課堂上所學的知識技能，也能進一步認識自己在學習中的不足及存在的問題，從而改變自己的學習方法，明確今后的努力方向。那么，如何有效地規范初中英語作業的布置與批改？作為英語教師，下面結合我多年教學實踐談談在教學中如何有效地進行作業的布置和批改的幾點思考。

1、作業布置要有針對性。在英語教學中，學習語言是基礎，運用語言是目的。學習語言是為了運用的目的，學生學習語言后能把它運用到實踐中去解決實際問題---即完成一定的任務。為此，在教學中，我們一方面要注重基礎知識的學習和鞏固，另一方面要注重對學進行基本技能（聽，說，讀，寫）的訓練，讓知識轉化為技能。所以作業的布置要有利于鞏固新知識，注重學生能力的培養，也要體現課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。這就是說作業要練習什么，教師要心中有數，比如在學完新課的單詞時，我經常選五個左右的重點詞或詞組叫學生造句，主要練習當天所學詞匯；學完課文之后，會布置學生背誦課文中最精彩的一段，主要是練習學生的口語以及形成語感，這樣的作業不算太多，既能保證讓學生按時完成作業，又能讓他們在體會成功喜悅的同時培養他們的能力。

2、作業布置要有趣味性。興趣能激發學生的學習動機，饒有興趣的作業具有一定吸引力，能使學生充分發揮自己的主動性去完成。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性。如口頭的，書面的，繪圖的，表演的，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。帶著好的心情做作業，思維更活躍，反應更靈敏，何樂而不為呢？如在學習Unit1“dream homes”這一課時，基礎差一點的學生布置他們了解背誦并掌握一些與各個國家的家園有關的詞匯，并學會用這些詞造句；而對于成績好一點兒的學生則要求他們能寫一篇短文，介紹自己理想中的家園。要完成這一作業，學生必須對自己理想中的國家的家的風格有充分的了解，同時掌握很多與家的格局，家具相關的詞匯并且流暢地表達出來，這就能促使學生動手又動腦，同時明白通過自己的努力為將來實現夢想，這也是一種情商的提高。

3、作業布置要有層次性。作業的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創造成功的機會。因此，布置的作業要體現教學內容的層次性，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，代寫英語論文教師要精選設計作業題。布置的作業如不符合學生實際能力，太難或太深，學生不會做，勢必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心。因而針對學生所處的層次給學生布置層次相當的作業是完全有必要的，也是可行的。所以我們布置作業時要數量適當，難易適度，因材施教，區別對待，讓各層次學生都能完成相應的作業，老師還可以根據學生的不同情況分成幾個小組，分類布置作業。我們教師布置作業時一定要注意考慮中下等生，如果沒有一定量的作業練習訓練這類學生是不可能全面和熟練掌握所學知識的。因此要給他們充分練習的機會，讓他們能夠在練習當中熟練掌握所學的知識并能慢慢學著會用。而中上等生則側重于他們能力的培養，讓他們在練習當中能真真切切的感覺到語言是鮮活的，激發他們學習的欲望。

第二篇：淺談語法教學在初中英語教學中的重要性

淺談語法教學在初中英語教學中的重要性

近年來,隨著英語課程改革的不斷深入,教學中越來越重視用英語進行交際,不以語法為中心,而是讓語法教學為學生實際語言應用能力的培養服務,為“發展學生的綜合語言運用能力”服務。每一種語言的語法都有其自身的特殊性。不同的語言，其語法內容也大不相同。張今在《英漢比較語法綱要》里說：就英語來說，表達語法意義的語法手段有八種：

1、詞根法；詞根代表物質意義，詞尾和語尾代表語法意義；

2、內部屈折；

3、錯根法；

4、輔助詞：包括助動詞、介詞、連詞等；

5、詞序；

6、語音；

7、語調；

8、結構關系：如冠詞、數詞都是名詞的形式標志。漢語由于形態不豐富，更多地依賴詞序、輔助詞、結構關系來表現語法意義。這又說明英語和漢語不僅在詞態學(morphology)層面上有著質的區別，在語法上也有相當大的差異。“語法在語言的功能中顯然起著主導作用Grammar is clearly central to the working of language。”搞清楚英語中的這些語法特點，對學生更容易地學習英語具有很重要的意義。中學英語教學的實際語境可概括為以下四個特點：

（1）多數英語老師并非以英語為母語的教師而是講漢語的中國教師。

（2）課余(甚至課堂上部分)師生間的對話都是用漢語進行的。

（3）因對英語文化背景知識的匱乏而使學生很難學會符合于英語本族人的正常表達法。

（4）學生很少有機會與以英語為母語的人交談。

因此，中國學生學習英語，英語語法的輔助和指導作用就顯得尤為重要了。

自從初中英語新教材實施以來,不再是單純地以語法項目為主要脈絡來組織安排教學內容,而是更考慮語言的功能。從教學方法上,徹底改變過去一言堂、滿堂灌的格局,以生動活潑的方法進行“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”,寓教于樂。其目的是為了培養理解和吸收書面信息的能力。但我們不能忽視語法教學在英語學習中的作用。語法是培養語言運用能力的基礎,是語言得以成為語言的根本條件之一。“語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位,語法教學好不好會直接影響到整個外語教學(教育部2003)”。中學英語語法教學爭議的不是要不要教語法,而是要研究語法教學的理念和方法,重新認識語法教學和改進語法的教學,本人結合平時的教學實踐,提出以下幾種語法教學方法。

第三篇：聽力教學在初中英語教學中的重要性范文

聽力教學在初中英語教學中的重要性

文安縣大柳河鎮中學 王震

摘要：英語聽力教學不斷得到學校和社會的重視，英語教學師資隊伍也日益遞升專業水平。但是，初中學生在聽力方面依然是薄弱環節，必須加強聽力能力的培養。

關鍵詞：初中英語 聽力教學 朗讀

參考文獻：顧曰國《英語教學法》，外語教學與研究社 《中小學英語教學與研究》，1999年第1，3，6期 作者：趙芳

聽、說、讀、寫在英語教學中尤為重要，其中，聽是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是其他技能的基礎。訓練聽力有助于提高學生的英語交際能力，激發學習興趣，培養語感，讓學生增強學好英語的信心，從而以“聽”帶動“說、讀、寫”，提高英語綜合水平。然而如何有效地組織聽力教學，提高學生英語聽力水平，卻是一件令師生頭痛的事，也是擺在師生面前的一個無法回避的問題。

一、聽力訓練中常見問題在聽力訓練過程中，學生普遍反應聽力水平無法提高，聽力效果不夠明顯。究其原因，筆者認為存在以下障礙：

1、心理障礙：許多學生在做聽力訓練時，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也沒聽進去。

2、讀音障礙：有些學生對讀音重視不夠，沒有掌握單詞的準確發音，尤其是對語音相同或相近的詞，不能辨聽一些易混淆的音素。有些學生即使掌握了單詞的準確發音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時，又顯得束手無策。

3、詞匯障礙：在聽力過程中學生難免會遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用或是有些生疏的詞匯，也會給聽力效果帶來一些障礙。

4、文化背景知識障礙：由于所屬同家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說、時事、人物、科普等與自己國家的有所不同，這也會給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的stock。學生如果對西方的感恩節、愚人節不了解，就會感到迷茫。

5、方法問題：有些同學的英語基礎很好,可就是提不高聽力，這可能就是方法問題。聽力訓練到了一定階段，要側重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。

二、排除聽力問題的技巧和方法自我放松在做聽力訓練時，教師告訴學生要消除緊張心理，自我放松，就像旁聽者在聽兩人對話一樣，尤其是對初聽者，自我放松尤為重要。對于初聽者，可以采取多次重放重聽的方式，使其消除緊張狀態。帶著問題聽有些學生特別是初

一、初二的學生，材料聽了兩遍，結果一臉茫然，根本沒聽進去。這是由于他們跟不上說話者的速度，反應不過來。針對這種情況，教師可指導學生在聽錄音之前先瀏覽一遍題目，有時也可充分利用題與題之間的暫停時間間隔去瀏覽答卷上的內容，先對所聽范圍和大意有個大致了解，然后再帶著問題聽，并讓學生養成這樣一種習慣。聽清關鍵詞通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂每一個音素、音節、單詞或詞組，但只要我們聽清了關鍵詞或關鍵因素，同樣可以做出正確的答案。例如有這樣的一則聽力材料：Did

在聽短文時，由于短文較長，為防止聽了下句忘了上句，可對文中一些關鍵詞如時間、年齡、人名、數字等作一些速記。集中注意力聽力訓練有別于其它訓練，其特點是所聽內容在規定時間內聽完后不會再現，特別是在考試中不可能中途停下或反復去聽。這就要求聽力訓練時保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。平時在組織聽力訓練時，教師要經常提醒學生注重上述除去聽力障礙的方法與技巧，給予學生必要的聽力方法指導，使之養成良好的聽力習慣。同時教師在常規教學中也要采取積極的教學方式來加強聽力訓練，提高學生聽力水平，增強學生學習英語的興趣和信心。

三、聽力訓練要貫穿常規教學聽力從根本上說，是語音、語法、詞匯綜合應用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語知識調動起來去聽音辨義，這一過程不僅涉及英語語音、語法、詞匯等基礎知識，還涉及對有關事物背景知識的熟悉程度及個人經驗和積極參與等等。因此聽力水平的提高并不是獨立的，它與英語綜合能力的提高是相輔相成的。

①夯實基本功教師基本功要扎實人們常說：“給學生一碗水，教師就要有一桶水”。中國人學外語，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮，幾乎沒有外國人，更談不上有交際的機會。學生學習外語主要依靠教師，教師教什么，學生就學什么；教師怎樣教，學生就怎樣學。這就要求我們教師要有扎實的基本功：標準的口語，豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在這里，學生聽到的第一句外語來自教師，學生所學的第一個音標出自教師，只有教師教得標準，學生才能學得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質。學生基本功要扎實前面已經談到“讀音障礙”是影響聽力效果的障礙之一。因此學生在學第一個音標、第一個單詞時，就要重視讀音問題，力求標準。聽力理解的過程是從辨音開始的。如果學生在學習過程中語音、語調不過關，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破等。

②功夫在平時聽力的提高是一個循序漸進的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學過程貫穿其中。盡量使用英語組織課堂教學新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適當利用母語”。教師在課堂上使用英語組織課堂教學，與學生交流、闡述課文內容、講解練習，一開始，學生感到不適應、困惑，但堅持下來，不但使學生養成用英語思考的習慣，而且能使學生更注意聽講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。利用教材組織聽力中學教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進行聽力教學。有的教師在處理這一部分時，聽一遍算了；有的由于某些條件限制（如經常停電等），認為學生反正會讀，干脆不聽；有的以教師領讀取而代之，筆者認為這一部分非但要聽，且要多聽，要采取多種形式來聽。因為：首先，磁帶上的錄音都是由權威人士朗讀錄制，是相對地道的英語，比一般教師讀得更標準。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那么聽教材上的課文、對話是再沒有比這更同步的了。

第三，學生一般都不同程度的預習了教材上的課文、對話，因此聽力材料相對來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學生沒有了心理負擔，可以最大限度的發揮學生的聽力水平，增強學生自信心。那么針對課文,對話，筆者認為可以這樣進行聽力訓練：A、先讓學生合上書，教師在黑板上寫出有關課文、對話的問題，讓學生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達到預期的效果，可多聽幾遍。認真處理好每單元的詞匯和聽力初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄

音。有些教師為了趕上課進度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬要處理好喲。

廣泛閱讀，擴大詞匯量掌握大量的詞匯，是學好英語的基礎。對于詞匯問題，第一要求學生熟記已學過的詞匯，要經常復習，以防遺忘；第二教師要引導學生加強課外閱讀，對于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當記載，擴大詞匯量，同時要多閱讀介紹異國風土人情和文化習俗的文章。

專項訓練不可少只靠平時的練習是不夠的。因為盡管平時的聽力訓練多，但學生卻是被動的聽，很少設置配套的訓練題，導致學生動腦機會較少，而且聽的材料也不夠全面，故學生聽力水平提高不大。因此每周教師要對學生進行聽力專項訓練。利用聽力訓練冊與課本同步的《初中英語聽力訓練》為我們的聽力練習提供了很大的幫助。此《聽力訓練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽力材料，是很好的聽力素材。每學完一個單元后，教師應組織學生進行聽力練習。在聽的過程中要注意指導聽力技巧，同時處理一些突發問題，既不可看完錄音材料后再聽，也不可邊看邊聽，因為任何形式的聽前看材料都會掩蓋或削弱在聽的過程中所遇到的困難，不利于聽力水平的真正提高。如果反復聽還是聽不懂的話，此時可帶著問題看錄音材料，然后再聽；這時要特別注意外國人的朗讀習慣和技巧。總結經驗，悟到語感，這也許就是聽力水平提高的過程。課外作業上的聽力材料不可忽視與教材同步的課外作業，每單元也分為聽力訓練和筆頭練習兩部分。這部分聽力訓練的有些內容就是從書本上摘下的句子，然后進行聽錄音填空。筆者認為它也是相當有價值的：一,它可以重現書本知識，但又不僅僅是簡單的聽，還要動手動腦，所以它不但可以練習聽力，而且可以檢測學生對書本知識的熟練程度。

二、使學生進一步鞏固書本知識。

三、是練習聽力好材料，達到較好的聽力效果。

努力營造英語氛圍亞力三大曾經說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會覺得不自在。”練習聽力時，許多學生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學習，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但耳膜已經開始嘗試著適應一種新的語言發音，大腦在調整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。

所以切記：聽不懂時，也在進步。練習聽力，要充分利用心理學上的無意注意，只要一有時間，就要打開錄音機播放外語磁帶，使學生處于外語的語言環境中，也許沒聽清楚說些什么，這不要緊，學生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍有外語環境的發音，他們的聽力就會提高。

四、多方位挖掘新資源提高聽力水平并非一日之功，它需要你常聽不懈。因此除了在日常教學中落實聽力訓練外，課外時間也不能中斷。教學大綱指出：“課外活動是教學的輔助手段，有利于激發興趣，增長知識，開闊視野，發展智力和個性，培養能力”。因此，可根據學生的英語水平舉行一些課外活動，如：學唱英語歌，朗讀比賽，組織學生看一些英語原版經典電影、VCD，電視等。筆者清楚地記得曾讓學生觀看英語原版經典VCD《白雪公主》,《魂斷藍橋》。學生不僅能夠接觸到優美的英語語言文化，激發他們學英語的興趣，而且能由被動的聽變為主動的學（模仿），完成一定的聽力信息量，逐漸由量變產生質變，在聽力上有了一個質的飛躍。“學如逆水行舟，不進則退”。英語聽力更是如此，即使中斷一個短暫的時期也會忘掉許多學過的詞匯和用語，且“三天不聽耳生”，聽起來“似曾相識”的詞，卻無法快速反應過來。似乎少了什么。少了什么呢？語感！因此在任何情況下，都

不要輕易中斷聽力訓練。即使在假期，也要讓學生多看看英語版的節目，尤其是中央電視臺十臺的《希望英語》欄目

第四篇：在初中英語教學中

在初中英語教學中，學生的學習成績好壞差距較大。班里的“學困生”還真不少。如何幫助學困生提高學習成績，是我們老師最關心的話題。我覺得讓學困生掌握學習策略，培養學習興趣，是提高成績的好辦法。那么如何幫助學習困難學生掌握學習策略，我談談自己的看法：

一、和諧師生關系，激發學習英語的興趣。

教師與“差生”建立民主和諧的師生關系顯得更為重要。在課堂上，教師要對這些學生給予更多的關愛和鼓勵，更多的具體指導和幫助，無論他們的學習狀況如何，要為他們創造更多的參與學習、活動的機會，鼓勵他們積極主動地扮演好自己的角色，促成他們與集體成員的心理上的融洽，從而樹立學習英語的自信心。課外，多與他們閑聊，爭取實現零距離的接觸，有意識地將一些任務交給他們去完成，當他們遇到困難時，給予及時的關照和解決，只要教師耐心觀察和善于發現“差生”們的個性差異，仔細了解“差生”的心理特征，并加以恰當的引導，就能激發其自信心和學習熱情，形成較為穩定的學習動機。

二、因材施教，促進“差生”的個性發展

教師的教法對學生的影響非常大，教師應做到因材施教，即教師要盡可能考慮到每個學生的實際情況，考慮到學生的不同層次，也要考慮到學生的不同需求，盡可能做到多元化，且要講究實效，如：教師在教語篇時，多采用“課文整體教學法”，但為了完成教學任務，教師往往把教學重心放在部分優生身上，參與課堂活動的只是少部分學生，大多“差生”只能當聽眾，有些“差生”甚至做一些與英語課無關的事。再如：當前的課改正進行得轟轟烈烈，有些教師為體現新課程的理念，片面追求小組活動這一學習方式，而對小組合作學習的目的、時機和過程沒有認真進行設計，導致討論缺乏平等的交流與溝通，優秀生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習能力差的學生就只能變成了陪襯，因此在設計課堂活動應根據學生的特點和實際，盡量多考慮英語學習困難者，考慮學生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等形式，以及借助現代教學媒體創設情景等，營造英語學習氛圍，努力使“差生”產生成就感和自豪感，享受學習的樂趣。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此，在英語教學中，英語教師要充分發揮自己的職能去幫助和引導學生，特別是所謂的“差生”，對他們要有正確的認識，只要我們把無限的愛心投放到“差生”中間去，愛他們，了解他們，相信他們，以發展的眼光，盡量為他們創造出符合他們需要和特點的學習環境，幫助他們從心理上擺脫困境，走出陰影，樹立健康向上的積極人生觀，塑造自信自強的形象，充分挖掘他們的潛力，定能有效地促進“差生”的轉化，定能大面積提高教學質量，使每位學生都能走上成才之路。

第五篇：英語歌曲在中小英語教學中的重要性

英語歌曲在中小英語教學中的重要性

貴州省余慶縣城關中學

唐正芹

聯系電話：*** 當前，在英語教學中，我們深思著這樣一個問題：英語學科是我國學時最長，最受重視的學科，但中國學生的學習積極性并不高，出現課堂授課效率低下，從而使得英語學習出現“高投入低回報”的現象。我認為應該是教師沒有考慮到學生的需要，學生喪失了學習的興趣，沒有持久的學習動機。

為了激發學生興趣，提高英語課堂效率，筆者做了這樣的研究：把英語歌曲引入課堂，在輕松愉快的氛圍中學習英語，掌握英語句子和單詞語法等等。本研究著重探討了下列問題：為什么英語課堂要唱英語歌曲？什么時候用英語歌曲？如何為學生選擇合適的歌曲？通過此文，希望更多同行能意識到英語歌曲的重要性，并積極在課堂上應用歌曲。

一、理論根據

1.興趣是學習英語的動力

我們經常說興趣是最好的老師，興趣是激發學生學習動機提高學習的內在動力；興趣是學生積極接受新事物，積極參與學習活動的心理趨向。英語課堂上唱英語歌曲可以激發學生的英語學習興趣和學習動機，最終促進英語的學習。

2.課堂上應用英語歌曲符合學生的心理特點和認知水平適時地安排學生聽、唱英文歌曲能夠消除疲勞、活躍課堂學習氣氛、增強團隊凝聚力、提高認知與情感水平。中小學生年齡小，活潑好動，注意力集中的時間有限，往往喜歡鮮明的動畫，而討厭死記硬背單詞和句型。利用英語歌曲是符合學生的認知和心理發展規律的。

3.利用英語歌曲是學生生理發展的需要

神經生理研究表明，人的大腦分為左半球和右半球兩部分，而且其功能各有分工。右半球主管人類情感和音樂等；左半球主要負責語

言和抽象思維。聽英語歌曲、唱英語歌曲可以使大腦兩個半球進入興奮狀態，掌握語言和抽象思維，學生的口語也變得流利起來。

二、為何要在英語學習中使用英語歌曲

1、新的教學大綱和課程標準的要求

教育部從素質教育的高度為英語學科的教學目的重新定位，把學生的學習興趣、學習自信心、良好的學習習慣和有效學習策略的培養擺在英語課程目的的首要位置。其次是把語言教學的目的定位于使學生掌握一定的語言基礎知識和語言基本技能，如聽、說、讀、寫等；第三就是建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。要提高學生的學習興趣，單純的知識傳授就顯得太過于枯燥乏味，英語歌曲的引用就是學生上課的興奮點。

2．發展學生基本語言知識的需要

在學習的最初階段，英語可能成為學習者的一個沉重負擔，因為在此之前他們從來沒有接觸過它，在日常生活中也沒有會話交流的語境。記住生詞、搞清句子意思以及理解語法等對小學生和中學生來說可能太難了。如果老師還是用傳統的教學方法，讓學生死記硬背單詞和例句，其結果就是大部分的學生就會失去學習興趣，從而害怕英語課。

創造性地使用英語歌曲模仿單詞的發音，解決生詞背誦，掌握新的句子結構，那學生的學習負擔無疑就會減輕很多。如在唱I Want to Be,時句子結構被一遍一遍的重復，學生就會永遠記住句子結構，不會遺忘。我們可以相信，大部分的學生喜歡英語歌曲，一些歌曲和優美簡單的抒情歌可以吸引更多的注意力。有了學習的氛圍，學生和老師之間的互動也形成了，這樣誰還會懷疑教學效果不提高呢？

3．可以突破學習難點，掌握學習重點

我們可以用英語歌曲解決課本上的學習難點。我現在還記得在學英語月份名詞時候，唱過的英語歌，The Months,其歌詞如下：

January,February,March,April,MayandJune, July,Angust,September,October,November,December,.在反復吟唱的過程中，即記住了十二個月份名詞的讀音，又有一種油然而生的自豪感：我會唱英語歌了！對于老師來說不需要給學生太多壓力，就可以解決學習上的難點，記住本課的重點。

總而言之，英語歌曲應用于課堂，符合各個方面的要求，英語歌曲的意義是不容忽視的。

三、何時使用英語歌曲

英語老師在組織課堂授課時，可以在任何一個階段使用英語歌曲。至于唱什么歌，教師應該考慮一下教學材料的需要。實際上，在整個課堂授課的過程中都可以使用英語歌曲。

1、在課前唱英語歌

可以有效地導入新課。教師可以把新的教學內容，如生詞和句子結構等，用以前曾經學過的節奏唱出來，因學生熟悉歌曲的節奏，就能很快地記住新的學習內容。在輕松愉快的歌曲中，學生進入英語學習世界，他們的學習興趣從而激發出來了。這樣的英語歌曲可以把學生的注意力從別的學科上轉過來。

2、在上課時用英語歌曲

課堂上用英語歌曲，可以克服難堪的沉寂，大部分中國學習者英語說不好，他們在英語課堂上不敢開口說英語，經常保持沉默。唱英語歌曲可使越來越多的人參與到課堂上來。掌握語言知識，如新詞，語法，句子結構。如：當學習固定搭配The more …the more ,我們就可以唱這首歌曲：The more we get together, the happier we’ll be。

3、課外作業用英語歌曲

課后要求學生先唱英語歌曲，努力改變歌曲的節奏。這就對學生提出了更高的要求。課后再一次唱所學的英語歌曲可以鞏固英語語句表達。

四、怎樣選擇英語歌曲

英語歌曲有好多，但并非每首歌都適合英語課堂，過難過易的歌曲不可以用，使用了過多俚語和色情表達的歌曲應該避免，俚語可能造成對正確的句子表達產生誤解。英語歌曲的選擇應該遵循下面的原則：

1、文化傳遞原則

每一首歌曲都是它所處的時代的人的價值觀和人生觀。音樂和歌曲是目標語文化的載體。老師在聽歌曲以前，對歌曲的文化內涵進行介紹。如當學習歌曲Christmas Day（圣誕節）, 老師首先介紹一下西方人過圣誕節的傳統，穿什么衣服了、做什么事情，如何慶賀這個節日？通過歌曲，加深對課文的理解，掌握異域文化。

2、科學原則

歌曲難度和學生的認知水平相對等。教授英語歌曲的目的是為了學的類似于本族人的發音，掌握句子結構。清晰的發音，恰當的語速，簡單的旋律，是我們的首選。當然首先我們應該先學會課本上的歌，再去找些英語流行歌曲。

3、情感原則

在選英語歌曲時候，老師應該考慮學習者的學習動機，學習態度，是培養學生的個性？還是激發學生興趣，還是陶冶學生的情操等等？因此歌曲要貼近學生生活，符合學生情感。

4．符合審美原則

所選的英語歌詞和英語旋律應該易唱易學，學習者可以欣賞到藝術的美。審美也是新課標的的要求。英語歌曲也擔負著審美教育的重任。

如果我們在日常教學中遵循這些原則，建立起教師和學生的友好互動關系，每堂英語課帶給學生的都是快樂和幸福。

根據上述內容，我們可以看出，英語歌曲在我們的英語課堂授課

上有著很重要的作用，希望老師們在自己的課堂上試試，相信它會帶給你意想不到的收獲。