第一篇：任務型教學在英語教學中的重要性

任務型教學在英語教學中的重要性

隨著現代社會進步的發展，小學英語教師要不斷更新觀念，調整自己的思維，把傳統的教學方式轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式，而任務型教學模式實際就是這種教學方式的延伸和運用。我有幸讀了北京教育叢書《英語教學中的任務型教學》一書，了解了任務型教學法，任務型教學的設計原則，任務型教學法與傳統的教學法有何區別？下面就這幾個問題談談自己在英語教學過程中的心得與體會。

首先、我系統地了解了任務型教學的設計原則，認識到任務的設計要注重語言形式和語言功能相結合。學生在掌握語言形式的同時，培養他們把握語言功能的能力，每一個任務的設計都要具有一定的導入性和激發學生參與的積極性。布魯姆認為，為了有效地進行教學，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務完成后，學生應能做些什么或學生應具備哪些能力”。學生在學習語言的形式的基礎上，通過各種任務的訓練，小組合作交流或者自己進行思考和完成, 從而理解語言的功能。

其次、我認識到任務型教學就是從培養學生綜合語言運用能力為目標的新型教學模式。在以往的教育教學中, 我要求的是語言的準確性、語音語調的標準和純熟。為了使學生掌握正確的語言形式, 我對學生的錯誤所持的態度是：見錯必糾。由于我過分強調語言的正確性, 害怕學生出錯, 因而剝奪了學生創造性地使用語言的機會。此外, 在我的教學當中雖然有一些口語技能的訓練, 也有一些語言實踐活動,比如背課文對話, 編對話練習等, 但是, 我并沒有把所學的語言項目設置在一定的語境當中, 學生之間并沒有真正的交流。在他們背誦對話時, 對話的兩個人基本上不用注意對方提出的問題是什么, 也可以忽略他人的答語, 只保證自己的話語不出錯誤就可以了。學生的對話編排的可謂很精彩, 但他們充其量也就是個演員在背臺詞, 而不是以我們生活中天天在使用的自然的說話方式進行對話。而我還自以為那些機械的練習和操練對于他們養成良好的語言習慣,培養正確的語感很重要。讀這本書使我意識到, 這樣做不能培養學生靈活運用語言進行交際的能力, 也不利于他們語言能力的發展。我想, 我會重新反思自己的做法, 讓自己的教學更加完善起來。

第三、我開始意識到, 學生把知識轉化為能力的前提條件是需要有一定量的實踐活動。而且, 學生認識問題的過程是螺旋式上升, 逐步完善的。在英語教學中, 我應該為學生提供更多的語言材料, 并放手給他們接觸和使用語言的機會。量變是質變的前提, 只有當學生積累了一定量的語言素材，并有大量的機會去運用這些素材的時候, 他們的語言行為才能產生一個質的飛躍。這本書中提到要幫助學生盡量多地積累語言材料, 為他們提供大量的實踐機會, 幫助他們完成這個從量變到質變的過程, 還要改變先講為主的教學方法, 當學生接觸新的語言項目時, 首先引導他們從觀察入手, 在他們對新的語言材料有了感性認識的基礎上再進行基礎訓練。

總之,我深深感到英語任務型教學強調學生語言應用能力的培養, 注重發展學生的學習策略, 促進學生創新精神和實踐能力的提高, 充分體現了教師為指導、學生為主體的素質教育的理念, 在課堂教學中顯示出其優越性, 在以后的教學工作中我會以書中的理論為指導, 組織與安排自己的英語教學工作。.

第二篇：任務型教學在英語教學中的應用

任務型教學在英語教學中的應用

任務型教學因為符合新課改理念，并能很好地調動學生的主動性和創造性而受到英語教學的青睞。對此，我市有不少英語教師將之作為研究對象，并且有專門的立項課題。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學實踐）有關任務型教學的論文，與大家共享。

有關任務型教學法的兒個核心問題的探討 西南師范大學外國語學院 賈志高

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學。體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。但任務教學法中什么是任務?任務的本質是什么?任務是否等于普通的課堂練習?任務在課堂上怎樣組織?任務的設計原則是什么?任務教學法的特點是什么?要使任務型教學法在中學外語課堂l幾得到充分和有效的應用，作為中學外語教學實踐者，我們必須對這些問題有明確的認識和了解，因而也有必要對這些問題進行深人探討。

一、什么是“任務”

“任務”(task)一詞進人應用語言學文獻是在20世紀80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學方法引起應用語言學家和外語教師的興趣，同時，?它也和大綱設計、教材發展有著緊密聯系。盡管“任務”在語言教學文獻中是一個流行詞，但使用者對這一術語的理解或解釋卻不盡相同。如Green認為，有助于達到語言學習整體日標的所有課堂活動都可看成是任務，包括簡單短暫的語法練習以及復雜耗時的集體課堂活動。而Krahnke則將任務限定為為語言學習而進行的具有非教學目的的活動，也就是說，Krahnke將課堂任務看成類似課堂之外(即真實生活中)的社會交際實踐，具有交際目的而非教學目的的活動才能稱之為任務。筆者認為，Green和Krahnke對任務的定義從教學理論和實踐上看都欠妥當。如果任務只是“活動”或“練習”的代名詞，其間沒有什么本質上的差別，這就掩蓋了任務這一概念的積極屬性，使課堂教學不能反映任務教學法的特點和先進理念。而如果我們把任務僅僅局限在具有真實生活中所反映的交際目的的課堂活動，就會削弱任務教學法的包容性，同時降低它的可操作性。Candlin將任務定義為“一組涉及學習者的認知和交際過程，以集體的形式對已和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預期或臨時目標的可區別的、相互關聯的問題指向活動”，這一定義反映了任務的本質特點，但似乎又太學術化。筆者認為，外語課堂上任務這一概念可概括為:學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。

二、“任務”及任務型教學法的本質

任務與傳統的“練習”（exercise)或通常意義L的“活動”(activity)究竟有什么樣的本質 差別呢?首先，任務具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的，而練習通常只具有教學目的。其二，任務通常會產生非語言性結果，而練習總是產生語言性結果。比如，根據所聽天氣預報的信息，決定怎樣安排野炊;或根據火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準時地趕到某地開會，任務完成后所得到的結果是非語言性的，而課堂練習，如用短語造句、用介詞填空等，其結果總是語言性的。第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統一的結果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性或互動性。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動。

對任務和任務型教學法本質的認識還可從美國加州圣約瑟大學的應用語言學家Kumaravadivelu對語言教學方法的=分法中得到啟發。克氏認為，絕大多數語言教學方法都可根據其關注焦點分為三大類:一是以語言為中心的教學法(language-centered approaches);二是以學習者為中心的教學法(learner-centered approaches);三是以學習為中心的教學法(learning-centered approaches)以語言為中心的教學法·(如聽說法)著眼于語言結構練習，其課堂操作程序表現為向學習者提供以形式為主的、預先選擇并分級分序的語言結構練習，學習者通過使用具體的語法和詞匯項目，以模仿、重復、操練的力一法進行語言學習，在此過程中，學習者注重語言的外在形式，其語法和詞匯項目預先規定在大綱中，教學沿著預定的途徑，期望達到預定的目標。

以學習者為中心的教學法(如交際教學法)則在教學過程中關注學習者需要，努力為學習者提供課堂交際機會，通過交際活動對預先選擇并排序的意念和功能項目進行實踐，認為學習者可以通過應用這些功能來完成課堂外的，即真實生活中的社會交際需要。其在課堂操作上可表現為一系列的交際活動，讓學生關注語言的功能特征，學習者利用預先選擇和排序的目的語形式、意念和功能特點，參與這些交際活動，通過既定的教學途徑達到培養學生交際能力的教學目的。

而任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法。此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。

克氏認為，這三類教學方法所表現的課堂操作程序具有內在的層級關系，即以學習者為中心的交際活動涵蓋了部分以語言為中心的結構練習，而以學習為中心的教學任務(pedagogical tasks)則涵蓋了以學習者為中心的課堂交際活動。因此，從教和學的角度看，教學任務比交際活動更具綜合性和包容性。克氏的這一觀點為任務型教學法在外語教學中的應用提供了有力的理論依據，具有非常積極的實踐意義，從中我們也可以體會到任務及任務型教學法的內涵和特點。

三、任務的構成要素

作為任務型教學法中的課堂教學任務，至少應包含以下六個基本構成要素。

(一)目標。如同日常生活和工作中的任務一樣，教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的日標指向。如前所述，這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。如在“案件偵破”任務中，其非教學目的便是根據不斷增加的線索進行討論推理，直到最后找出罪犯。但設計任務所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務過程中所產生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應用諸如表示假設、因果關系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達形式。作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。

(二)內容。任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。

(三)程序。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。

(四)輸人材料。所謂輸人材料是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結論時.依次增加線索，直到真相大白。輸人材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產品使用說明、天氣預報等;也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。盡管有些課堂任務并不一定都要使用或依據這樣的輸入材料，但在任務設計中，通常提侶準備和提供這樣的材料，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合。

(五)教師和學習者的角色。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。

(六)情景。任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語 境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。

任務的這六個基本要素從某種意義上也反映了任務的本質。任務本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內容，不是目的，但通過它，可以促進學生的互動，促進學生的人際交往，促進學生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學習擺脫單純的語言項目練習，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。

四、任務設計的原則

任務型教學法的另一個核心問題就是怎樣進行任務設計.任務設計所依據的原則是什么。概括起來，有六條原則需要遵循。

(一)真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸人材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

(二)形式/功能原則。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化.讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

(三)連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯的堆積。任務型教學是指教學通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。Hunan曾提出過“任務依屬原則”(task de-pcndcncy principlc)}“，即課堂上的任務應呈“任務鏈”或“任務系列”的形式，每一任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依屬于前面的任務，這樣，每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯，使學習者能一步一步達到預期的教學目的。任務的順序可多種多樣，如從接受性技能到產出性技能，或從預備性任務向目標性任務過渡等。

(四)可操作性原則。在任務設計中，應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。

(五)實用性原則。任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務總是服務于教學的。因此，在任務設計中，要避免為任務而設計任務。任務設計者要盡可能為學生的個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。(六)趣味性原則。任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。

五、影響任務難度的因素

對于選擇任務型教學法實施課堂教學的教師(包括大綱設計者和教材編寫者)，最實際的一個問題就是如何使任務的難度適合于學習者當前的語言程度和水平。要把握和調整任務的難度，就不得不分析影響任務難度的種種因素。一個顯而易見的事實是，這些因素并非都是語言性的，換句話說，語言因素并不是任務設計中確定難度的唯一因素。

以聽力任務為例，我們知道，除了語言因素外，不少非語言因素，包括聽話人的內部因素，如注意力、動機、對主題及相關知識的了解、對主題的興趣等，都可能對聽力理解的成功與否產生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數多少，說話人的語速、語音是否標準，是否使用方言等;其二是聽話人因素，包括聽話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽，甚至偷聽)、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等;其三是內容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結構的復雜度、所涉及的背景知識等;其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關鍵詞匯或短語等。

實際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項中，如對所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響聽力理解難度的因素。僅舉“語篇”這一子項為例，就包括:1.語篇信息組織和結構的復雜度;2.所提供信息的明確和充分程度(是否需要通過推理才能獲得信息);3.所涉及的主題的普通程度，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業或生僻的;4.語篇在信息組織中使用銜接手段的類型，是以指代為主，還是以詞匯銜接為主;5.語篇是描寫靜態關系還是動態事件。

另外，在反映聽話人目的的任務要求上也可表現任務的不同難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據任務需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細節理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎上，則任務的難度顯然要增大;而如果只要求識別，即判斷或指出語篇中的人名、地名，或某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞，或描述某種產品特征的詞匯.則難度要小得多。對于同一聽話人，由于任務要求不同，任務的難度也會有所不同。如聽力任務中的定位(即確定篇章中的基本事實)，確定篇章主題、篇章的體裁(是通知、新聞，還是演講、廣告)或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發生的整個背景，或參與者的角色關系難度要小。由此可見，在任務設計中，影響任務難度的因素多種多樣。任務設計者應根據學習者的具體情況，綜合分析不同任務中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務難度調整到適當程度，以使任務達到最佳教學效果。

六、結語

任務這一概念不僅僅是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。教師對任務的選擇在很大程度上決定了學習的目標、學習進行的方式、學生和教師在學習過程中的作用，甚至學習成果的表現和評價方式。任務型教學法是一種以人為本的、能體現語言價值的有效教學途徑，包含了先進的教學原則和理念，但要將它有效地應用于外語教學課堂中，認識和了解任務及任務型教學法的本質，以及任務設計的基本原則，則是我們中學英語教學實踐者必須首先做到的。（摘自《課程·教材·教法》）

任務型教學教師作用初探 上海市盧灣高級中學 裘敏

在“二期課改”將全面鋪開的形勢下教法創新成為教師需要研究探討的一個主要課題。于是任務型教學作為一種注重學用結合的新型教學途徑日益深入人心。任務型教學途徑是指根據學習內容設計各種交際、自我表達的任務通常以小組為單位r讓學生通過完成任務進行學習從而達到運用語言的目的。這種教學形式讓英語課堂教學全方位開放氣氛活躍適用于聽、說、讀、寫各個環節。真正做到由以教師為中心轉向以學生為中心，由注重知識傳授轉向注重實踐能力培養由注重教育成果轉向注重教育過程從而真正實現素質教育的目的。這一理論有三個主要特點:1相對于語言的形式結構.它更側重語言的內容含義，使課堂語言活動更接近于自然習得。2.執行任務和任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能。3.任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準并能使其產生成就感。但教師在任務型教學中起到什么樣的作用.不同的做法可能會產生不同的教學效果。本人在任務型教學的探索中，通過摸索得出一些體會。

一、任務的設定必須符合教材實際

現在我發現有的教師在探索任務型教學的過程中設置任務太多太高。

例如有的教師在新課開始之前的預習工作中會要求學生預習課文相關的背景知識。殊不知，一些有關科技或人物的背景知識的收集與表達對學生而言是非常困難的。而有的教師設置任務又太低.不利于調動學生的積極性和興趣。例如，在語法練習中一味地機械操練學生不需動腦只需換幾個單詞就可以得出答案。這兩種情況造成的后果是:無法讓學生對于英語學習保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。因此任務的設定必須到位。何謂到位呢?就是說任務的設定必須符合教材內容，切合學生實際。我認為設定任務之前，教師必須非常認真地備教材備學生。要根據教材內容充分理解教材中所滲透的自然科學知識和人文科學知識。教師還應對學生的英語水平、他們的學習習慣、學習興趣都有較為止確的了解。設定的任務應該略高于學生的水平可以讓學生在這一過程中自然地習得語言。這樣設定的任務既從教材出發，又符合學生實際情況這一類的任務最容易調動學生的學習積極性和興趣。例如在定語從句的學習中，我曾經布置過這樣一個任務:請同學用定語從句寫一篇Biopoem(自傳體詩歌)詩歌的結構是我設定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 在學生完成這一任務的過程中學生表現出了極大的興趣.因為它完全不同于以往我們經常要求學生做的自我介紹。首先.它的體裁結構有了很大的改變，詩歌這種形式在我們中學階段的英語教學中從未涉及，更別提讓學生自己寫。其次我所設定的內容也與以往的自我介紹有很大不同它更側重于讓學生剖析自己的內心世界，而不是一些條文式的介紹。最后，在學生一起交流他們的作品時因為運用了很多的排比句讀起來瑯瑯上口，確實有幾分詩歌的味道。因為設定的任務符合學生實際引起了他們的興趣使原本枯燥的定語從句的語法教學變得生動，學生的參與意識空前高漲。

二、教師是學生完成任務的向導

我們強調英語教學中以學生的語言實踐為主要目標，但這并不意味著教師在課堂教學中的作用就弱化了。相反教師作為課堂教學的組織者.他的作用反映在任務的設定、任務的分配、任務完成的評價等各個環節。有的教師給學生布置了一個任務后就把一堂課的大部分時間留給學生讓他們自由討論但對學生的討論缺乏必要的指導。這樣的任務型教學就收不到好的效果。教師的向導作用首先反映在分配任務的時候.教師應給予學生一定的指導和材料。這一點對于基礎較弱的學生尤為重要。例如在高三的課本中有一課Pollution。在學生經過調查研究.完成了一系列簡單的任務后他們進入到任務Pollution is the product of civilization or non-civilization對于這樣一個難度較高的任務，學生會覺得無從下手我充分考慮到這個問題，事先為他們準備了一組圖片。在圖片中，學生可以看到社會的發展、物質文明的高度發展在給人類帶來便捷、舒適的生活的同時也帶來了污染。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對地球的污染。這樣的圖片給了學生一個解決問題的抓手讓他們在圖片的啟發下進一步地去思考、討論.從而得出較完善的結論。

向導的作用也反映在學生討論的過程中。在學生討論的過程中教師并非無事可做。教師應深入到各個小組中，傾聽學生的討論及時幫助學生解決一些用詞與語言表達的問題讓他們的討論得以順利進行。所以在任務型教學形式中，教師雖然不再是課堂教學的主體但仍舊是任務的策劃者和組織者。教師精心設計的任務和對學生語言知識的幫助都是學生能完成任務的前提和保證。決不能隨便設定任務任由學生去自由討論一旦任務太難或太易學生并不感興趣.那么接下來的自由討論就是浪費時間。最后的結論也不會精彩.整個任務草草收場，這樣的現象是我們教師要盡量避免的。汽、要形成一個適合本班實際的評價體系 學生完成了思考、討論以后要在全班范圍內交流他們的結論。這是學生展示他們集體智慧和討論結果的過程需要教師對他們的成果進行評價。教師的評價對學生具有非常重要的意義。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統的評價體系和評語，也許無法收到理想的效果。如果老師仍舊用簡單的“Very good”“, ”“just-so-so”“, ”“not very good”?來評判學生的成果顯然是不夠的。我覺得這時候，教師可以采用讓學生自我評價(self一evaluation)、學生相互評價(students}evaluation)、最后教師評價(teacher s evaluation)的方法對學生的展示進行綜合評價。這樣做的好處是讓每一位學生仔細傾聽其他人的發言不會有同學竊竊私語。另外教師和學生的評價應當切合本班實際。例如，有的班級比較活躍，師生關系比較融洽這樣的情況下教師的評語也可以比較輕快，比較直接;有的班級比較含蓄學生對教師比較尊重也比較有距離。這樣的話.教師的評語要以肯定為主這樣可以極大地鼓勵學生的積極性，同時，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。每個同學和老師的評語寫在小紙片上，最后交給發言者學生在閱讀了同學和老師的評語后感覺一定非常興奮。

下面我例舉一些簡單的評語: *Well done.What impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very logical.Step by step.Quite good.*Very clear speaking.*Easy to understand.另外，我也非常注意鼓勵學生使用非常感性的評語，因為師生之間、同學之間.應該有一種非常親密的關系，運用這樣的評語對于促進感情非常有效學生看后感覺更親近。例如在一次有關自我介紹內容的課上，我就看到了許多這樣的評語: *I like your presentation very much, I like dogs, too.Maybe we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very interesting.You said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave boy.I would like to make friends with you.以上是我在任務型教學途徑運用上的一些心得體會。經過實踐我認為這種任務型教學形式較好地解決了英語教學中課堂氣氛沉悶、學生興趣不高尤其是不愿開口實踐等問題，從而真正實現了課堂教學以學生為中心。現在英語教學強調以學生的語言實踐為目標，在學中用用中學，學用結合。任務型教學通過集思廣益知識互補幫助學生克服語言實踐中的語言畏懼感，學生之間發揚團隊合作精神通過調查研究.交換觀點，語言組織等一系列步驟，最終得出解決任務的答案。它倡導體驗、參與、合作與交流的方式鼓勵學生合作學習感受成功。有利于為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，培養學生實際運用語言的能力和創新精神。

(摘自《課程與教學》）

任務型教學中任務設計的實效性 浙江寧波市北侖區華山小學 胡小芬

任務型教學指在教學活動中設定一定的任務, 讓學生在完成任務的過程中習得語言知識, 進而培養學生的交際能力。它是以具體任務為學習動機、以完成任務的過程為學習過程、以展示任務成果的方式體現教學成就的教學活動。如何使任務設計具有實效性呢?

一、任務設計要有明確的目的

在教學活動中, 教師所設計的任務應緊密聯系教學目的,促使學生的注意力直接指向教學目標。要做到這一點, 教師就應該鉆研教材, 圍繞教學目標創設情景。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務設計 教材依據: PER小學英語(五年級下冊)Unit4 A Let?stalk 任務名稱: 實話實說。

任務要求: 教師多媒體出示5種職業的人物圖片: teacher、driver、base-ball player、farmer、cook。圖片下寫有動詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing base-ball,planting fruit trees, having class。讓學生選擇自己喜歡的職業寫下來, 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees now.S1: Ha…ha…I see.You are a farmer.S2: Yes, you?re right.教師設計此任務目的性非常明確, 為了完成調查表格,學生必須會說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因為詢問的是自己的好朋友, 學生在使用這些新學句型時不會感到緊張拘束, 反而會更加的自信 ,更有利于學生交際能力的培養和教師教學目標的完成。同時 ,學生間的友誼在完成此項任務的過程中也得到了很好的培養 ,英語課堂的情感目標由此也有了很好的體現。

二、任務設計要考慮學生的心理特征

不同年齡段的學生會表現出不同的興趣和能力特征 ,三年級學生和六年級學生相比 ,好勝心、表現欲就更強。因此 ,教師就可以根據三年級學生的這一特點 ,設計教學任務。[案 例“]Happy birthday”的任務設計

教材依據:P EP小學英語(三年級上冊)Unit6 A Let?stalk 任務名稱: 動物王國生日晚會。

任務要求: 教師在教完本課句型“This is for you.Happy birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導學生四人小組編排一個小動物過生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank you.S2: Hello!Rabbit.Look at the cake.It?s for you.S1: Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday cake.S2,3,4: Great!本任務的開展不僅滿足了學生的表演欲 ,更培養了學生的思維能力和創新能力。

三、任務設計要面向全體學生

所謂面向全體學生是指教師在設計任務時應吸引全體學生參加 ,而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。教師還可以讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組內合理搭配 ,每個學生在小組內都能找到自己最佳的角色位置 ,爭取讓每個學生在任務完成過程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務設計

教材依據:P EP小學英語(四 年級下半冊)Unit3 A Let?s learn 任務名稱: 小小作畫家。

任務要求: 每大組選派一位畫畫最好的學生上臺代表本組進行作畫比賽,教師臺上發令:Draw a white sweater.在臺上學生進行繪畫的過程中, 臺下學生進行chant: Draw, draw, draw asweater.Colour, colour, colour it white.這項任務的設計 ,充分體現了任務設計要面向全體學生這一要求。臺上、臺下學生均有各不同的學習任務。前者側重于聽、畫的訓練 ,后者側重于聽、說的訓練。

四、任務設計要難易適當

教師在設計任務時要根據學生年齡和認知特點 ,不要降低教學要求 ,也不能超過學生的正常語言能力。如果任務太簡單了 ,學生就會隨隨便便 ,草草完成 ,就會覺得老師對他的能力做出的是較低的評價。如果任務要求過高了 ,一方面 ,學生不能很好地完成任務, 達不到預期目的 ,另一方面, 還會嚴重打擊學生完成任務的積極性。如何把握這個度呢? 讓學生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設計。[案 例]“Where is the science museum?”的任務設計

教材依據:P EP小學英語(六年級上冊)Unit2 A Let?stalk 任務名稱: 邀請函。

任務要求:引導學生根據Sarah的邀請信來寫一封邀請函。這個任務的設計是十分符合六年級學生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學生以填充式的形式來完成邀請函 ,那么要求顯然太低了, 學生會認為這像是單詞或詞組的聽寫。當教師最后還要求學生能用語言朗讀一下自己設計的邀請函時 ,這個任務的難度就有了一定的提升, 學生在完成這個任務時 ,不但要運用新學的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請函的正確格式及內容。對于此類的成果學生在取得之后會很珍惜。

五、任務設計要貼近學生的生活和經驗

教師設計任務時 ,要充分考慮到能貼近學生的生活和經驗 ,包括自然的生活經驗和心理生活經驗。學生對于貼近他們生活經驗的任務, 會很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。

[案 例“]What are you doing?”的任務設計

教材依據:P ER小學英語(五 年級下冊)Unit4 B Read and write 任務名稱: 小偵探柯南。

任務要求:Smith家里的電腦在下午2點鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個犯罪嫌疑人。同時呈現四人的工作、身份等資料,課件出現警察審問四人的對話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學生根據閱讀后獲得的信息進行判斷誰是真正的小偷。

教師設計的這個任務就十分貼近學生的生活經驗 ,因為柯南是學生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現在有機會讓他們自己來當柯南, 自然會興趣大增、信心十足。每個同學都會認真閱讀,從理解對話內容再到分析推理 ,每一個環節都不會輕易放過。在這種感覺的刺激下,學生會受益匪淺,樂在其中。最重要的是提高了學生自身的閱讀理解能力。

第三篇：任務型教學在英語教學中的應用讀后感

《任務型學習在英語教學中的應用》讀后感

還記得在上學期的新教師期末反思大會上，我的指導老師唐老師在點評我這一學期的表現的時候指出我個人對于教材的分析還不夠透徹，在知識點上還不能做到一個整體的把握，有時對于教學目標的把握不夠明確。因此，接下里的一個寒假的時間里，在研究分析教材的同時還讀了幾本英語教學方面的書。這些書在一定程度上給了我很大的提升。下面我將主要說下自己在讀完《任務型學習在英語教學中的應用》這一本書之后的感想。

任務型教學在近幾年來被廣泛地用于教學研究中。在課改中，國家頒布的《英語課程標準》中，任務型學習正式以官方為難的形式被提出。這次英語課程改革的目標主要在于改善學生的學習方式，變被動為主動；培養學生運用知識的能力，可持續學習；加強學科聯系，加強創新能力；改革課程內容；改革考試制度與評價方法；建立國家、地方、學校三級課程管理，體現課程多元化和個性化，開發校本課程。從上學期的教學工作中不難發現，課程標準正慢慢被實施于學校的教學中。例如，我們學校就從這個寒假開始著手編輯自己的校本作業。

《課程改革標準》中引入了一種心理學理論，即人本主義心理學。從傳統的以教師為中心轉變為現在的以學生為中心這一點上與羅斯杰的教育理論相似。羅斯杰提倡意義或經驗的學習，重視學習過程中形成和發展的自我評價。但他提出的學習內容退居第二位、自律代替外加紀律、學習評估由學生自己來做等觀點還不能砸在當前的教學實際中實施。目前素質教育的口號雖然喊了很多年，但是應試的烙印還很深。學習內容仍是學習的焦點。其次，將學生想得過于理想化了舉個例子，就好比我們的社會主義建設。想要一下子達到同富裕，那是違背了事物發展規律的。大躍進、人民公社的例子就活生生擺在我們面前。由此可見，課程改革應該是一個循序漸進的過程，需要在不斷地摸索中前進。

而課改中之所以提出了任務型學習是因為其廣泛優勢。在英語教學設計中把教學內容和教學方法設計到學習任務中去，可激發學生學習外語的動機，給學生機會聯系會話技能，為他們提供使用交際策略的場合等等。拿我自己啦舉例。以前自己初中學英語的時候，老師講的時間比較多，我們則大部分時間坐在下面聽，往往一節課下來筆記本上密密麻麻，但是到了下課再看自己的筆記本，發現這么多的知識點掌握的不多。而現在，雖然也強調上課學會做筆記，但是給學生自己會話操練的時間多了。一節課上，除了教師與學生之間的對話互動，還有兩人活動、小組活動、小組匯報等等形式。而書中提到的多重雙人互動任務，在實際的課堂教學中偶爾也會用到。用開小火車的形式，前面的同學與后面的同學進行問答，后面的同學再與他后面的同學問答如此循環下去，保證每位同學除了練習了如何問之外也學會了如何答，大大提高了課堂效率。

當然，這些問答比不是單純地按照課本上的例句按部就班重復一遍。而是給學生創設一定的情景，找一個切入點。這個切入點可以是與學生的個人知識和個人經歷相關，也可以運用視覺刺激（圖片、視頻、圖標等）、兒童活動（游戲、角色扮演、猜謎等）、口頭材料或者閱讀材料等等。或者也可以綜合集中切入點。例如，聽到的很多堂公開課中，展示的教師很多都以一段與主題相關的視頻來激發學生興趣，從而圍繞主題展開整堂課的討論。還記得，上學期有一個單元Where is my backpack?要求學生學會用英語詢問表達事物的位置。當時開心網上的買房子組件在學生當中很受歡迎，所以在導入的時候我就特意截取了一張開心網上的房間圖片，并讓學生對房間里的事物位置進行問答。平常課堂參與不積極的學生也主動舉手了。

由此可見，在任務型教學中，教師的任務設計起到了很重要的作用。作為一名教師，在設計任務型教學活動時，應確保或從有明確的目的性和可操作性，從學生的生活經驗和興趣出發，提高實際語言運用能力，培養學生用英語與人交流和解決問題的能力，促進與其他學科的相互滲透，并將活動延伸到課堂外的學習和生活之中。

此外，該書中還特別強調：對學習有消極情緒、思想顧慮多、精神負擔重的學生，在給予耐心指導幫助的同時，更要注意評價的言詞，挖掘他們身上的閃光點，使每個學生都能體驗成功的喜悅和自身的價值。一個班級學生的學習水平難免參差不齊。一名優秀的教師他的成就感不僅僅來愈于他培養的優秀人才，更多的來自對困難學生的積極影響。要讓班級里每一個學生都尊敬你，喜歡你，那是一件很不容易的事情。也是我參加工作以來一直都很向往的一種師生關系。一味的嚴厲只會導致他們更加消極的情緒。

合上這本書，再整理了自己的筆記，收獲頗多。在下個學期中，在備課上下更大的功夫，仔細分析教材，明確要達到怎樣的課堂效果。嘗試將任務型學習與其他教學方式相配合，不斷自我提高。

第四篇：任務型教學在英語教學中的應用

任務型教學在英語教學中的應用

任務型教學是新課程標準所倡導的一種新型的教學模式。該教學模式可以使學生最大限度地發揮內在潛力，使學生能主動學習，自主學習，自主發展。教師要了解任務型教學的意義，掌握任務型教學的模式和步驟，遵循任務型教學的原則，才能使學生在不斷完成任務中獲得樂趣，不斷提高學生運用英語的能力。

英語新課程標準指出：要讓學生在教師的指導下，通過感悟、感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。新課程標準所倡導的任務型學習，是外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。該模式是20世紀80年代以來交際教學思想的一種發展，它把語言運用的基本理念，轉化為有實踐意義的課堂教學模式。

任務型教學應遵循的原則。

一、語言情境的真實性原則

在設計任務時，要給學生提供明確的，真實的語言信息、語言情境和語言形式。要盡量使學生在一種自然，真實的或模擬真實的情境中學習語言。教師要善于把語言的學習和運用有機結合起來。

例如：在教有關冬天的單詞時，我制作了幻燈片，雪人，雪花，冰??用“the winter is coming！”的句型來介紹。再如：教授“after school，I buy a book.”將book替換成pen，pencil，pencil case，bike??通過反復練習使其掌握。用學生們較熟悉的日常生活這種任務活動貼近學生的生活。

二、形式與功能相結合原則

英語學習要注意形式和功能結合。要達到這個目的，教師要具備聽、說、讀、寫、唱、畫的基本素質，創設適合的各種情境，通過這些情境，使學生運用英語進行交際，使英語技能、英語知識、情感態度、學習策略和文化意識在交際中得到不同程度的滲透。這種形式和功能的結合，有利于真正實現素質教育，促進學生全面發展。讓他們在掌握語言形式的同時，使學生學會自我培養掌握語言功能的能力，通過這一系列的任務的訓練，來理解語言功能，并在交際中進一步強化。

三、趣味性原則

此原則的動機來源于興趣。教師可設計小品，英語短劇，英語知識競賽，歌曲聯唱，單詞猜謎等活動，使學生在輕松愉快中獲得愉快的情感體驗，培養學生的興趣，自信心和自主學習的能力，這些有趣活動的完成達到了預期目的，使學習自始至終通過完成具體任務來學習語言。

四、循序漸進原則

設計任務要遵循由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務的過程，形成了“任務鏈”。使學生在不斷完成教師教給的任務同時，不斷獲得成功的喜悅，不斷提高自己的英語水平。在設計任務時，教師要遵循因人而異、有的放矢的原則，考慮任務的難度、單詞的數量，要根據不同的情況，把握好任務形式、難度和內容。

五、挑戰性原則

學習是一個積極的認知發展過程，教師應把學生看作是語言和思維的積極探索者，如果教師所設計的任務缺乏挑戰性和冒險性，則會影響學生自我學習能力的培養，嚴重的會失去學習動力，產生厭學、棄學情緒。因此，任務設計要有新穎性，趣味性，內容的設計應該由淺及深，要有創意。

總之，任務型教學模式要求教師改變傳統觀念。從大綱和教學方法的被動接受者轉變為設計課堂活動的創造者。從枯燥的語法講演者轉變成為能結合教學進行教學和研究的實踐者。教師如果運用得當，不僅有利于提高學生各方面能力，更有助于培養學生與人共處的合作精神和參與意識，實現自我價值。

第五篇：任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法在英語教學中的應用

2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。任務型教學法重視學生的情感因素,強調通過任務來實現對語言的意識和感知,它不僅發展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎上發展綜合運用英語的能力。本文從各個方面著手,通過對任務型教學法的分析,探討任務型教學法在英語教學中的應用。【關鍵詞】： 任務型教學法 英語教學 分析應用 【正文】：

一、任務型教學法的定義及其基本理論

任務教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法,它通過師生互動來共同完成語言教學任務,使外語學習者自然地習得語言,取得外語學習的進步。學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。在這一教學過程中，教師根據教學目標，課前精心設計任務，課堂上以學生完成既定任務為主，輔以教師的適當指導，學生通過自己的努力去實現計劃、完成任務,而且在這一過程中不斷評估自己的學習。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發展。綜合運用語言能力，以任務為教學策略基礎，強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生完成一項事實的任務進行學習，從而培養學生運用語言的能力。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。

任務型教學的目標：任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。任務型語言教學的理論依據：理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。任務型語言教學的理論依據之一來自對語言習得的研究，根據語言習得懂得規律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型教學法也可以最大限度地激發學生內在的學習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識，發展他們的語言能力。

二、任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發展的任務。

任務設計的原則：①交際性。交際能力的培養,旨在以更加有效的方式提高外語教學水平,使學習者的學習與社會需要密切結合起來。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎,目標明確,導向作用鮮明。③知識性、趣味性。通過完成各項任務,學生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。④可操作性,以學習者為中心,以大綱和教材為基礎,以學習者的需要和現實交際活動為參照,有利于用外語解決實際問題。⑤創造性,人人參與其中,每個人都要為他人設計任務,每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設計的任務。

任務教學法的步驟：具體的任務教學模式有所差別,但大致都依據一下步驟：

?前任務：教師引入任務,呈現完成任務所需的知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟。

?任務環：以個人、雙人、小組等形式執行各項任務,小組向班級報告任務完成的情況。

?后任務：由分析(學生分析并評價其他各組執行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習所學知識難點)兩部分組成。

任務型教學的關鍵在于任務設計。任務的設計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業英語教學模式,如圖1所示。

下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用：

教學SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個家庭火災逃生計劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學生設計了下列任務：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財產損失。如果學生具有一定的火災防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災的發生或減輕火災造成的傷害。因此，我在該單元教學中設計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。我現將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎。為了更好地完成任務二“消除火災患源”我讓學生4人一組進行有針對性的討論。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。第四個任務是“如何安全逃離火災現場”，學生結合課文所學到的知識和一般性常識找出應對措施。通過完成此項任務，學生能夠后清楚地了解火災發生時應該做什么，不應該做什么，如何才能安全逃脫現場，我將學生討論的結果總結和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

三、任務教學法的優點及不足：

優點：1）任務型教學法有助于解決大學英語大班上課的難題

在大班英語課堂教學中，學生人數較多，一直以來的傳統教學模式是以“教師講授，學生聽記”為主，學生只是被動地學習，很少有運用所學語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導致課堂氣氛沉悶。這種教學方式不僅忽視了培養學生應用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規律。而在“任務型”教學中，學生在完成一系列特定設計的“任務”的過程中實現運用語言和語言習得的目的。在此過程中每個學生都是任務的參與者和執行者，不再是傳統課堂上的旁聽者。

2）任務教學法有助于發展學生的綜合技能

綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學習技能、生活技能、競爭技能等。任務型教學法創造情境讓學生在運用語言當中學習語言，在小組活動中和交際當中學習語言，改“語言學習”為“完成任務”。活動過程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內容和使用都在活動當中得到重視。語言技能從理論形態轉換為實踐形態，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。

3）任務型教學法有助于培養學生的良好性格和情感

在執行任務的過程中，每個學生都承擔著不同的任務，并且小組成員之間需要相互協作，小組之間不僅是競爭的關系還是相互學習的關系，這有助于培養學生的團隊合作精神。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務型教學法有助于學生的自主學習能力和創新思維的培養 任務型教學模式強調語言環境的真實性，任務的設置都是根據學生的生活場景、學習場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發學生的學習興趣。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現出與眾不同，每次任務匯報時總能發現有幾個小組讓人耳目一新的表現。因此任務型語言教學也有助于學生創新思維的培養。

5）任務型教學法有助于更好地轉變教師的作用和角色

大學英語教師的角色應該根據不同的教學形式有所變化。在任務型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導者、組織者和促進者。任務教學法尤其強調明確教師的任務。教師要根據不同的學習目的設計任務，確定不同群體的學生的學習目標。教師從傳統教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務時，起的是組織者的導演作用 ；在學生執行任務的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學生，讓學生有安全感、滿足感和成就感，充當的是協調員、咨詢員，是指導者、促進者的角色。這種教師角色的轉變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養學生的能力，另一方面也有利于發展教師自身的組織協調能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰。

不足：任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發揮出最大的效應。

結論：

通過教學實踐對比,可發現任務教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。它的應用活躍了課堂氛圍,激發了學習興趣,學生積極參與各項任務,他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務教學法正是為了實現這一目的應運而生,它從重視語言本身到強調語言習得與運用,它較好體現以學生為中心的理念。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。教師的講解占據了課堂的大多數時間,學生沒有足夠的實踐機會,學生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務型'的教學途徑”。任務教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養應用能力的一種新型教學法。任務型教學法與傳統的英語教學法有很大的不同：?任務型教學開始就呈現任務，以學生在任務的驅動下用語言做事。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。?任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰性等的特點，有效地培養學生語言綜合能力。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養學生的英語運用能力。

總的來說，在大學英語課堂上采用任務型教學法無論對于學生還是教師來說都是巨大的轉變，實踐證明學生普遍接受這種教學模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學生的弊端，有利于學生健康情感的培養。參考文獻：

[1]豐玉芳、唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的運用[Ｊ].外語與外語教學,2004(6).[2]李海燕(廣東金融學院,廣東,廣州510521)任務教學法在大學英語教學的應用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業學校, 廣東 廣州 510310)淺談任務語言教學法

[4]鄭紅蘋（西南大學 外國語學院，重慶 400715）英語任務型語言教學的內涵、特點及實施