第一篇：任務型教學模式在牛津英語教學中的應用

任務型教學模式在牛津英語教學中的應用

摘要：初中英語已經不僅僅是單純為學習一門語言而建立的課程，其更加注重交流的重要意義。任務型教學模式正是順應時代的發展，對教學經驗的總結，其在初中英語教學中的應用取得了顯著進步。《牛津英語》教材從初中學生的特點出發，對內容進行了特別設計，是當今語言教學和學習的方向。本文對任務型教學在牛津英語教學中存在的問題進行分析，并提出了其改進的方向。

關鍵詞：任務型教學模式；牛津英語；初中英語

前言：隨著我國國際化程度的加劇，英語的運用也越加廣泛，人們對于英語也有了新的認識，建立了對英語新的觀念。初中教學中的英語已經從之前單純為學習一門語言而教學轉變成為以交流、得體運用為主的教學模式。任務型教學模式在此種情況下應運而生，逐漸為廣大教師所重視，并應用到初中英語教學的課堂中。現在江浙一帶所使用的《牛津英語》考慮到了初中學生的特點，無論從教學內容還是教學理論都非常貼合生活實際，能夠激發學生學習興趣。將任務型教學模式應用到《牛津英語》的教學中，則可以有效提升教學質量，幫助學生學習好英語。

一、任務型教學模式簡述

任務型教學是交際（語言）教學的課程模式之一，是眾多交際教學大綱模式中最強調語言教師和語言學習者自主性的新型教學模式。任務型教學模式具有自己的特點。

1.以任務為中心

任務型教學堅持以任務為中心，以完成任務為己任，對于毫無意義的語言形式則予以剔除，在實際操練中也堅持理論聯系實際，在任務中進行實踐操練，在實際操練中以完成任務為階段性目的。

2.以解決實際問題為中心

任務型教學不是建立在虛無縹緲的空中樓閣中，其堅持從實際出發，所解決的問題均是為了實際需要。任務型教學主要解決交際問題，其所解決的交際問題均與學生的生活、學習、社會交往關系密切，從而能夠讓學積極參與其中，激發學生學習興趣。

3.堅持以學生為中心

任務型教學堅持以學生為主體，堅持培養學生在教學中的主動性，堅持教師的教學活動以學生為出發點，讓學生在學習過程中具有明確的學習目的，并進行梯度式學習，循序漸進地讓學生掌握教學內容。

二、任務型教學在英語教學中存在的問題

任務型教學已經在英語教學中逐步進行推廣應用，但是不得不承認，其在應用過程中依然存在一些問題，本節就任務型教學在英語教學中存在的問題進行簡要分析。

1.任務型英語教學“設計”中的問題

任務型英語教學的設計首先要做到真實，才能讓真正貼合學生的生活實際，讓學生對英語教學產生親近感，才能為學生提供溝通思維、拓展思路的機會。但是現在英語教學過程中，很多教師將“設計”過程草率進行，對于“設計”的內容關心不夠，依然采用舊有模式進行內容的設計和備案，使任務型英語教學流于形式，無法達到英語教學預期的教學目的。

2.任務型英語教學的系統性和延續性難以把握

教師在運用任務型英語教學模式進行教學過程中，對于英語材料中的系統性和延續性把握不夠準確。教師在進行知識點教學過程中對于學生難以理解的部分講解不夠透徹，對于學生的關心度不夠也使得學生對教師請教心理產生畏懼，學生在學習過程中出現知識點內容銜接不連貫情況。

3.任務型英語教學任務完成過程中表現不足

任務型英語教學中任務的完成非常重要，在任務完成過程中教師沒有給予學生較多的表現時間。甚至一些情況下，教師需要對學生的表現需要進行制止，以完成課堂教學內容，這樣給學生的心理造成挫折感，也會使任務型英語教學中的任務無法完成，或者完成的不順利，使任務型教學任務的設置無法達到預定目標，也沒有發揮學生的主體主動性。

三、任務型教學在英語教學中改進方向

任務型教學在英語教學中需要進行改進，以適應教學工作的需要以及新課標的要求。這需要全體教師共同努力，圍繞任務型教學的目標進行改進，使其在教學中的重要作用得以發揮，提高教學質量。

1.貼近生活，激發興趣

任務型英語教學得以應用的首要原因便是其內容貼近學生生活，能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生通過任務型教學愛上英語課堂，愛上英語學習。這需要教師在教學中不斷研究和創新，從學生的角度進行教學工作的設計，讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，體驗英語的真實語境。比如，在進行七年級上冊Unit 4 Food教學時候，教師可以利用多媒體，展示各種美食，讓學生學習運用教材中的英語語言對食物進行描述。教師還可以讓學生組成小組，進行提問和對話練習，練習諸如Do you like fish? I’m hungry, I want chicken.等句型，教師通過這些貼近學生生活的食物教授學生名稱單數、復數的區分。

2.情境交融，學會口語交際

任務型英語教學的目的是培養學生實際運用英語的能力，讓學生學習用英語進行交流和行為。也就是說學生學習英語的目的是為了實際的應用，而不是單純為了學習而學習。教師在教學過程中可以利用情境教學，讓學生具有身臨其境的感覺，從而學習英語口語的運用。比如，在進行九年級上冊Unit 4 TV programmes教學時候，教師可以讓學生進行電視節目的情景模擬，比如CCTV News，Animail World等學生所耳熟能詳的電視節目。還可以將學生進行分組，每個小組成員自己進行電視節目的安排，然后運用教材的語言進行表演。教師還可以利用多媒體進行教學，運用多媒體播放節目片段，讓學生對多媒體所播放的內容進行模仿。通過這些豐富的課堂內容和活動，讓學生處于英語情境之中，學會如何運用英語口語進行日常生活的交際。

3.課內貫穿，課外拓展，培養英語習慣

教師進行任務型英語教學不僅要將其運用到英語課堂上，還要對其進行拓展，讓任務型英語教學延伸到學生的生活中，成為學生生活的好幫手。讓學生在生活中學會使用英語，喜歡使用英語，最終培養學生在日常生活中運用英語的好習慣。任務型英語教學堅持以人為本，堅持學生的主體性，因此教師要幫助學生對自身能動性的認識，幫助學生建立良好的英語習慣。比如，在進行八年級上冊Unit 2 School life教學之后，教師可以給學生進行實踐作業的布置，要求學生向自己的親朋好友介紹自己在學校的生活，并介紹自己在學校生活的心得體會，要求學生將所進行的介紹通過記筆記的形式進行記錄。教師還可以在班級中進行相

關教學內容的評比活動，讓學生在課后的活動自覺變成課堂教學的延伸，增加學生英語的實踐性，幫助學生建立使用英語的習慣。

結語：

任務型教學模式在牛津英語教學中的應用是一項長期的工作，需要教師在教學備案過程中不斷探索和總結經驗，不斷豐富任務型教學模式的內容和形式，不斷創新教學活動，從而提高英語教學質量，讓學生靈活掌握英語的運用，并讓英語成為學生生活的好助手。

參考文獻

[1]李沛元.任務型教學模式在初中英語教學中的應用[J].文教資料,2013,17:191-193.[2]丁繼宏.任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的研究與應用[J].學周刊,2014,19:182.[3]韋向嫄.淺談初中牛津英語新教材教學中的“激趣”教學[J].科技展望,2015,18:230.

第二篇：任務型教學模式在初中英語教學中的應用

任務型教學模式在初中英語教學中的應用

摘要：新《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用“任務型”教學途徑，培養和提高學生的綜合語言運用能力。在此，筆者談談在課堂教學實踐中如何讓任務型教學模式更富實效的幾點做法。

關鍵詞：任務型教學、真實、實踐、全員參與、創造、評價、課外延伸

21世紀是發展的時代,挑戰的時代，競爭的時代。隨著新世紀的到來，我國的基礎教育翻開了新的一頁。國家從2001年開始推進課程改革。課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的“落腳點”和主陣地。新《標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務型”的教學途徑，學生在實踐中學習，帶著明確的任務目標，主動地進行學習，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。這種教學模式有利于學生提高實際語言運用能力，使學生的思維和想象力，審美情趣和藝術感受，協作和創新精神等綜合素質得到全面發展。

在課堂教學中，采用“任務型”教學模式，要堅持以學生的生活經驗和興趣為出發點，遵循語言學習的規律，面向全體學生，在實踐中培養學生的創新能力，合作精神與自主學習能力，努力提高學生的綜合運用英語的能力。在此，筆者談談自已的具體做法。

一、堅持任務設計的真實性

任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。為此，教師應根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創設生動的與其生活相關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情。無論是情景對話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻，網上互聯等間接交流，語言素材要盡可能真實、地道、典型，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學生在真實生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實的生活，學習和工作等任務。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，感受到情景的真實，任務的真實（而不是模仿，準交際），英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。

二、堅持任務執行的實踐性

任務型教學模式要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現任務的目標。任務執行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，充分體現人的主體地位和主體意識。學生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機會，可以滿足學生的心理愿望和心理需求，可以使他們在“嘗梨”的過程中不斷產生新的想法，發現新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經過多次反復的實踐，學生的學習動機可以通過深刻的體驗得以強化，其學生積極性也從不同側面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發。不同的學生有不同的學習風格，興趣偏向和不同的發展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發揮。如設計任務“調色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學生自己動手調色，掌握表示顏色的詞匯，同時提高學生對色彩的敏感度和審美情趣，并培養學生的動手能力。再如制作各種節日賀卡，學生在動手過程中掌握各種節日的表達形式和賀卡的書寫格式。知識始于實踐，“做中學”是任務型教學模式的要旨。

三、堅持任務活動的全員參與性

堅持任務活動面向全體學生，也就是要考慮任務的難度，學生的年齡特征，認知水平和知識水平的實際。教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務型教學模式也就不會流于形式。

教師可以把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學生自己決定進行哪些活動，應達到什么要求。同時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學，使不同水平的學生都能參與完成一定的任務。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時，對于基礎較差的學生，可要求說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話，對于基礎一般的學生可要求做True/False練習；對于較好但內向的學生可要求簡要復述故事情節；對于成績較好且外向的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，可使每個學生都體驗到成功，維持學習的興趣。

設計任務在考慮任務的難度與學生水平相一致的同時，也要讓學生體會到任務的一定難度，讓學生有“跳一跳，摘個桃”的體驗。學生只有在經過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。

四、堅持任務設計的創造性

1、教師的角色轉換

任務設計的創造性首先要求教師應具有想象力和創新精神。教師應當勤于學習，勇于實踐，善于總結，并準確地把握任務型活動各個階段教師和學生不同的角色定位：教師在教學活動中要自覺地使自己成為學生學習活動的設計者，引導者，合作參與者和學生學習的促進者，是一種媒介，橋梁。廣大教師應從培養學生運用英語的能力和實際教學需要出發，創設良好的、和諧的英語學習氛圍，創造性地使用教材，設計出新穎有效的教學活動來體現自己的創新教育理念。

2、給學生留出空間，讓學生自主發展，培養其創新精神

①在任務型教學活動中，教師要嚴格控制課堂講解時間，讓學生充分實踐。這樣，學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。②在布置活動任務時不能馬上讓學生討論，應給學生時間去思考，組織話題。這樣，學生在進行活動時會積極主動得多。③任務的布置不能呆板固定，應給學生想象的空間，讓學生去實踐、探究、創新。如：讓學生設計自己最喜歡的臥室。在這種任務中，學生發揮想象，獨自做畫，并加以簡單的語言描述。該任務活躍了學生的思維，培養了學生的審美情趣、藝術鑒賞能力和創造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每個學生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創造力是難以估量的。教師設計創造性任務，給學生充分的思維空間，學生分小組合作完成任務，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且有助于培養學生的合作創新精神，更加增添了學生學習英語的濃厚興趣。

五、任務的評價

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發展與進步。最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。在任務型教學活動中進行評價時，許多教師只注重對活動結果的評價，而忽視對活動過程的肯定。活動結果的評價使學生有一種完成任務的成就感和自豪感，同時學生在活動過程中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己，在任務的驅動下學生才會學得積極主動。需要強調的是：教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一張試卷，一次表現來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程，教師要用發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！

除此之后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應將結果與過程，集體與個體的評價和獎勵緊密結合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生感受成功，維持其英語學習的長久興趣。

六、任務型教學的課外延伸

任務型課堂教學的課外延伸就是根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。一方面，要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有著某種聯系的語言實踐活動，如到圖書館找資料，網上下載信息和開展社會調查等；另一方面，要求學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果。活動可以有個人，小組或全班等各種形式，它的目標更明確，任務更具體，內容更系統，學生學習更主動，效果更明顯。

經過教學實踐，筆者真正體會到在任務型教學中，教師起著語言的促進者，答題者和向導的作用。任務型教學要求教師從一個規定了教學大綱和教學方法的被動接受者轉變成一個課堂活動的主動創造者，從一個現成理論或他人研究成果的消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。任務型教學模式對教師提出了新的要求，教師的素質是該模式實施的關鍵，教師應積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生。

參考文獻： 教育部研制組：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。

廖曉春：“任務型教學的理論基礎和課堂實踐”，《中小學外語教學》，2001年第11期

葛文山：“新《標準》.新特色.高要求”，《中小學外語教學》，2002年第5期

第三篇：任務型教學模式在初中英語教學中的應用

任務型教學模式在初中英語教學中的應用

摘 要：《義務教育英語課程標準》指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”所以，在新課程改革下，教師要根據教材內容的需要，充分發揮任務型教學模式的價值，從而，調動學生的學習積極性，使學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：任務型教學模式；游戲性任務；話題性任務；問題式任務

所謂任務型教學模式是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。在該教學模式中，學生一直處于主體地位，同時，也對激發學生的學習積極性，提高課堂效率起著非常重要的作用。因此，作為英語教師，要認識到任務型教學模式的重要性，要結合教材內容，認真實施任務型教學模式，以促使學生能夠在輕松的環境中獲得更大的發展空間。

一、創設游戲性任務

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的。它能滿足學生愛動、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高。”也就是說，在英語教學中組織游戲性任務教學模式不僅能夠讓學生獲取知識技能，而且，還能為高效課堂的實現營造良好的氛圍。因此，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，組織有效的游戲活動，以促使學生在輕松的環境中快樂地學習。

對于大部分學生來說記憶單詞是一件非常痛苦的事情，大多數學生基本上每天背，每天寫，但還是沒過兩天就忘了，效率非常低。所以，我們就可以采用游戲性任務教學法來幫助學生記憶單詞。教學Where’s the post office？時，由于本節課的重點詞匯包括：post，office，library，restaurant，supermarket，street，across，between，center，bridge等等。之后，我開始進行游戲活動，首先，我向學生展示出26個英文字母，然后讓學生對這26個字母進行隨意組配來記憶單詞。最后計算哪個學生記住的單詞最多，除了本節課的單詞之外，還可以是其他學過的單詞。但需要強調的是，學生除了要拼出單詞而且還要說出該單詞的漢語意思。通過游戲活動不僅可以提高學生的單詞記憶能力，而且，也對提高學生的學習效率起著非常重要的作用。

二、組織話題性任務

所謂的“話題”就是指談話的中心。以所給的話題為中心，并圍繞這個中心內容來進行表述。所以，在英語教學過程中，我們可以借助“話題性”任務的開展來鍛煉學生的語言能力，進而，也為英語價值的實現打下堅實的基礎。

在英語教學過程中，我會組織課堂三分鐘演講活動，在實施初期我會給定學生一定的話題。比如，my partner，my family，self-introduction，our school等等，讓學生以這些內容為話題來進行闡述，這樣既可以提高學生的語言表達能力，而且，還可以在某種程度上來提高學生的英語寫作水平。但是，隨著三分鐘演講活動的深入開展，教師可以讓學生自由地選擇演講主題，這樣靈活性較強，自由度也相對較高。當然，學生的學習效率也會隨之得到大幅度提高。

當然，除了三分鐘演講活動之外，我們還可以讓學生以某個話題為中心自己組織一些對話，如：shopping，go to the doctor，come to my party等等為話題，組織口語交際對話，以此來提高學生的學習效率。下面以“shopping”為例進行簡單介紹，A：What can I do for you？

B：Yes，please.I’d like a dress.A：What size？

B：About large.A：Here you are.B：How much is it？

A：It’s one hundred.B：Here’s the money.A：Thank you.Bye.由此不難看出學生在完成話題性任務的時候，不僅能夠鞏固平時所學的知識，而且，對提高學生的語言運用能力和英語思維能力都起著非常重要的作用。

三、創設問題式任務

問題式任務的創設除了可以用于在教學中提高學生的探究能力和創新意識之外，還可以被運用到閱讀教學中。我們都知道閱讀在英語教學中起著非常重要的作用，但是，學生的閱讀能力卻令人擔憂。因此，我們可以借助問題式任務的創設來提高學生的閱讀能力。

所以，在閱讀之前，我們可以讓學生帶著一些問題進行閱讀。如，①This passage mainly talks about___？②What is the tone of this passage？③We may infer that the author is most probably a___？等等主要的問題形式還是要和閱讀的材料相匹配，這樣才能真正發揮問題式任務的價值，才能為高效英語課堂的實現做好鋪墊工作。

總之，在任務型教學模式的實施中，教師要認真貫徹以人為本的教學觀念，要著眼于學生綜合語言運用能力的培養，并采用恰當的任務形式來提高學生學習的積極性，為高效課堂的實現做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]申小媛.任務型教學模式在初中英語教學中的研究與應用[J].現代閱讀：教育版，2011（14）.[2]宮東芳.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].中國教師，2009（S1）.（作者單位 浙江省溫州市甌海區潘橋中學）

？?S編輯 劉青梅

第四篇：任務型教學在英語教學中的應用

任務型教學在英語教學中的應用

任務型教學因為符合新課改理念，并能很好地調動學生的主動性和創造性而受到英語教學的青睞。對此，我市有不少英語教師將之作為研究對象，并且有專門的立項課題。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學實踐）有關任務型教學的論文，與大家共享。

有關任務型教學法的兒個核心問題的探討 西南師范大學外國語學院 賈志高

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學。體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。但任務教學法中什么是任務?任務的本質是什么?任務是否等于普通的課堂練習?任務在課堂上怎樣組織?任務的設計原則是什么?任務教學法的特點是什么?要使任務型教學法在中學外語課堂l幾得到充分和有效的應用，作為中學外語教學實踐者，我們必須對這些問題有明確的認識和了解，因而也有必要對這些問題進行深人探討。

一、什么是“任務”

“任務”(task)一詞進人應用語言學文獻是在20世紀80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學方法引起應用語言學家和外語教師的興趣，同時，?它也和大綱設計、教材發展有著緊密聯系。盡管“任務”在語言教學文獻中是一個流行詞，但使用者對這一術語的理解或解釋卻不盡相同。如Green認為，有助于達到語言學習整體日標的所有課堂活動都可看成是任務，包括簡單短暫的語法練習以及復雜耗時的集體課堂活動。而Krahnke則將任務限定為為語言學習而進行的具有非教學目的的活動，也就是說，Krahnke將課堂任務看成類似課堂之外(即真實生活中)的社會交際實踐，具有交際目的而非教學目的的活動才能稱之為任務。筆者認為，Green和Krahnke對任務的定義從教學理論和實踐上看都欠妥當。如果任務只是“活動”或“練習”的代名詞，其間沒有什么本質上的差別，這就掩蓋了任務這一概念的積極屬性，使課堂教學不能反映任務教學法的特點和先進理念。而如果我們把任務僅僅局限在具有真實生活中所反映的交際目的的課堂活動，就會削弱任務教學法的包容性，同時降低它的可操作性。Candlin將任務定義為“一組涉及學習者的認知和交際過程，以集體的形式對已和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預期或臨時目標的可區別的、相互關聯的問題指向活動”，這一定義反映了任務的本質特點，但似乎又太學術化。筆者認為，外語課堂上任務這一概念可概括為:學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。

二、“任務”及任務型教學法的本質

任務與傳統的“練習”（exercise)或通常意義L的“活動”(activity)究竟有什么樣的本質 差別呢?首先，任務具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的，而練習通常只具有教學目的。其二，任務通常會產生非語言性結果，而練習總是產生語言性結果。比如，根據所聽天氣預報的信息，決定怎樣安排野炊;或根據火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準時地趕到某地開會，任務完成后所得到的結果是非語言性的，而課堂練習，如用短語造句、用介詞填空等，其結果總是語言性的。第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統一的結果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性或互動性。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動。

對任務和任務型教學法本質的認識還可從美國加州圣約瑟大學的應用語言學家Kumaravadivelu對語言教學方法的=分法中得到啟發。克氏認為，絕大多數語言教學方法都可根據其關注焦點分為三大類:一是以語言為中心的教學法(language-centered approaches);二是以學習者為中心的教學法(learner-centered approaches);三是以學習為中心的教學法(learning-centered approaches)以語言為中心的教學法·(如聽說法)著眼于語言結構練習，其課堂操作程序表現為向學習者提供以形式為主的、預先選擇并分級分序的語言結構練習，學習者通過使用具體的語法和詞匯項目，以模仿、重復、操練的力一法進行語言學習，在此過程中，學習者注重語言的外在形式，其語法和詞匯項目預先規定在大綱中，教學沿著預定的途徑，期望達到預定的目標。

以學習者為中心的教學法(如交際教學法)則在教學過程中關注學習者需要，努力為學習者提供課堂交際機會，通過交際活動對預先選擇并排序的意念和功能項目進行實踐，認為學習者可以通過應用這些功能來完成課堂外的，即真實生活中的社會交際需要。其在課堂操作上可表現為一系列的交際活動，讓學生關注語言的功能特征，學習者利用預先選擇和排序的目的語形式、意念和功能特點，參與這些交際活動，通過既定的教學途徑達到培養學生交際能力的教學目的。

而任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法。此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。

克氏認為，這三類教學方法所表現的課堂操作程序具有內在的層級關系，即以學習者為中心的交際活動涵蓋了部分以語言為中心的結構練習，而以學習為中心的教學任務(pedagogical tasks)則涵蓋了以學習者為中心的課堂交際活動。因此，從教和學的角度看，教學任務比交際活動更具綜合性和包容性。克氏的這一觀點為任務型教學法在外語教學中的應用提供了有力的理論依據，具有非常積極的實踐意義，從中我們也可以體會到任務及任務型教學法的內涵和特點。

三、任務的構成要素

作為任務型教學法中的課堂教學任務，至少應包含以下六個基本構成要素。

(一)目標。如同日常生活和工作中的任務一樣，教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的日標指向。如前所述，這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。如在“案件偵破”任務中，其非教學目的便是根據不斷增加的線索進行討論推理，直到最后找出罪犯。但設計任務所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務過程中所產生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應用諸如表示假設、因果關系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達形式。作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。

(二)內容。任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。

(三)程序。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。

(四)輸人材料。所謂輸人材料是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結論時.依次增加線索，直到真相大白。輸人材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產品使用說明、天氣預報等;也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。盡管有些課堂任務并不一定都要使用或依據這樣的輸入材料，但在任務設計中，通常提侶準備和提供這樣的材料，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合。

(五)教師和學習者的角色。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。

(六)情景。任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語 境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。

任務的這六個基本要素從某種意義上也反映了任務的本質。任務本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內容，不是目的，但通過它，可以促進學生的互動，促進學生的人際交往，促進學生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學習擺脫單純的語言項目練習，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。

四、任務設計的原則

任務型教學法的另一個核心問題就是怎樣進行任務設計.任務設計所依據的原則是什么。概括起來，有六條原則需要遵循。

(一)真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸人材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

(二)形式/功能原則。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化.讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

(三)連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯的堆積。任務型教學是指教學通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。Hunan曾提出過“任務依屬原則”(task de-pcndcncy principlc)}“，即課堂上的任務應呈“任務鏈”或“任務系列”的形式，每一任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依屬于前面的任務，這樣，每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯，使學習者能一步一步達到預期的教學目的。任務的順序可多種多樣，如從接受性技能到產出性技能，或從預備性任務向目標性任務過渡等。

(四)可操作性原則。在任務設計中，應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。

(五)實用性原則。任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務總是服務于教學的。因此，在任務設計中，要避免為任務而設計任務。任務設計者要盡可能為學生的個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。(六)趣味性原則。任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。

五、影響任務難度的因素

對于選擇任務型教學法實施課堂教學的教師(包括大綱設計者和教材編寫者)，最實際的一個問題就是如何使任務的難度適合于學習者當前的語言程度和水平。要把握和調整任務的難度，就不得不分析影響任務難度的種種因素。一個顯而易見的事實是，這些因素并非都是語言性的，換句話說，語言因素并不是任務設計中確定難度的唯一因素。

以聽力任務為例，我們知道，除了語言因素外，不少非語言因素，包括聽話人的內部因素，如注意力、動機、對主題及相關知識的了解、對主題的興趣等，都可能對聽力理解的成功與否產生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數多少，說話人的語速、語音是否標準，是否使用方言等;其二是聽話人因素，包括聽話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽，甚至偷聽)、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等;其三是內容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結構的復雜度、所涉及的背景知識等;其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關鍵詞匯或短語等。

實際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項中，如對所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響聽力理解難度的因素。僅舉“語篇”這一子項為例，就包括:1.語篇信息組織和結構的復雜度;2.所提供信息的明確和充分程度(是否需要通過推理才能獲得信息);3.所涉及的主題的普通程度，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業或生僻的;4.語篇在信息組織中使用銜接手段的類型，是以指代為主，還是以詞匯銜接為主;5.語篇是描寫靜態關系還是動態事件。

另外，在反映聽話人目的的任務要求上也可表現任務的不同難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據任務需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細節理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎上，則任務的難度顯然要增大;而如果只要求識別，即判斷或指出語篇中的人名、地名，或某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞，或描述某種產品特征的詞匯.則難度要小得多。對于同一聽話人，由于任務要求不同，任務的難度也會有所不同。如聽力任務中的定位(即確定篇章中的基本事實)，確定篇章主題、篇章的體裁(是通知、新聞，還是演講、廣告)或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發生的整個背景，或參與者的角色關系難度要小。由此可見，在任務設計中，影響任務難度的因素多種多樣。任務設計者應根據學習者的具體情況，綜合分析不同任務中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務難度調整到適當程度，以使任務達到最佳教學效果。

六、結語

任務這一概念不僅僅是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。教師對任務的選擇在很大程度上決定了學習的目標、學習進行的方式、學生和教師在學習過程中的作用，甚至學習成果的表現和評價方式。任務型教學法是一種以人為本的、能體現語言價值的有效教學途徑，包含了先進的教學原則和理念，但要將它有效地應用于外語教學課堂中，認識和了解任務及任務型教學法的本質，以及任務設計的基本原則，則是我們中學英語教學實踐者必須首先做到的。（摘自《課程·教材·教法》）

任務型教學教師作用初探 上海市盧灣高級中學 裘敏

在“二期課改”將全面鋪開的形勢下教法創新成為教師需要研究探討的一個主要課題。于是任務型教學作為一種注重學用結合的新型教學途徑日益深入人心。任務型教學途徑是指根據學習內容設計各種交際、自我表達的任務通常以小組為單位r讓學生通過完成任務進行學習從而達到運用語言的目的。這種教學形式讓英語課堂教學全方位開放氣氛活躍適用于聽、說、讀、寫各個環節。真正做到由以教師為中心轉向以學生為中心，由注重知識傳授轉向注重實踐能力培養由注重教育成果轉向注重教育過程從而真正實現素質教育的目的。這一理論有三個主要特點:1相對于語言的形式結構.它更側重語言的內容含義，使課堂語言活動更接近于自然習得。2.執行任務和任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能。3.任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準并能使其產生成就感。但教師在任務型教學中起到什么樣的作用.不同的做法可能會產生不同的教學效果。本人在任務型教學的探索中，通過摸索得出一些體會。

一、任務的設定必須符合教材實際

現在我發現有的教師在探索任務型教學的過程中設置任務太多太高。

例如有的教師在新課開始之前的預習工作中會要求學生預習課文相關的背景知識。殊不知，一些有關科技或人物的背景知識的收集與表達對學生而言是非常困難的。而有的教師設置任務又太低.不利于調動學生的積極性和興趣。例如，在語法練習中一味地機械操練學生不需動腦只需換幾個單詞就可以得出答案。這兩種情況造成的后果是:無法讓學生對于英語學習保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。因此任務的設定必須到位。何謂到位呢?就是說任務的設定必須符合教材內容，切合學生實際。我認為設定任務之前，教師必須非常認真地備教材備學生。要根據教材內容充分理解教材中所滲透的自然科學知識和人文科學知識。教師還應對學生的英語水平、他們的學習習慣、學習興趣都有較為止確的了解。設定的任務應該略高于學生的水平可以讓學生在這一過程中自然地習得語言。這樣設定的任務既從教材出發，又符合學生實際情況這一類的任務最容易調動學生的學習積極性和興趣。例如在定語從句的學習中，我曾經布置過這樣一個任務:請同學用定語從句寫一篇Biopoem(自傳體詩歌)詩歌的結構是我設定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 在學生完成這一任務的過程中學生表現出了極大的興趣.因為它完全不同于以往我們經常要求學生做的自我介紹。首先.它的體裁結構有了很大的改變，詩歌這種形式在我們中學階段的英語教學中從未涉及，更別提讓學生自己寫。其次我所設定的內容也與以往的自我介紹有很大不同它更側重于讓學生剖析自己的內心世界，而不是一些條文式的介紹。最后，在學生一起交流他們的作品時因為運用了很多的排比句讀起來瑯瑯上口，確實有幾分詩歌的味道。因為設定的任務符合學生實際引起了他們的興趣使原本枯燥的定語從句的語法教學變得生動，學生的參與意識空前高漲。

二、教師是學生完成任務的向導

我們強調英語教學中以學生的語言實踐為主要目標，但這并不意味著教師在課堂教學中的作用就弱化了。相反教師作為課堂教學的組織者.他的作用反映在任務的設定、任務的分配、任務完成的評價等各個環節。有的教師給學生布置了一個任務后就把一堂課的大部分時間留給學生讓他們自由討論但對學生的討論缺乏必要的指導。這樣的任務型教學就收不到好的效果。教師的向導作用首先反映在分配任務的時候.教師應給予學生一定的指導和材料。這一點對于基礎較弱的學生尤為重要。例如在高三的課本中有一課Pollution。在學生經過調查研究.完成了一系列簡單的任務后他們進入到任務Pollution is the product of civilization or non-civilization對于這樣一個難度較高的任務，學生會覺得無從下手我充分考慮到這個問題，事先為他們準備了一組圖片。在圖片中，學生可以看到社會的發展、物質文明的高度發展在給人類帶來便捷、舒適的生活的同時也帶來了污染。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對地球的污染。這樣的圖片給了學生一個解決問題的抓手讓他們在圖片的啟發下進一步地去思考、討論.從而得出較完善的結論。

向導的作用也反映在學生討論的過程中。在學生討論的過程中教師并非無事可做。教師應深入到各個小組中，傾聽學生的討論及時幫助學生解決一些用詞與語言表達的問題讓他們的討論得以順利進行。所以在任務型教學形式中，教師雖然不再是課堂教學的主體但仍舊是任務的策劃者和組織者。教師精心設計的任務和對學生語言知識的幫助都是學生能完成任務的前提和保證。決不能隨便設定任務任由學生去自由討論一旦任務太難或太易學生并不感興趣.那么接下來的自由討論就是浪費時間。最后的結論也不會精彩.整個任務草草收場，這樣的現象是我們教師要盡量避免的。汽、要形成一個適合本班實際的評價體系 學生完成了思考、討論以后要在全班范圍內交流他們的結論。這是學生展示他們集體智慧和討論結果的過程需要教師對他們的成果進行評價。教師的評價對學生具有非常重要的意義。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統的評價體系和評語，也許無法收到理想的效果。如果老師仍舊用簡單的“Very good”“, ”“just-so-so”“, ”“not very good”?來評判學生的成果顯然是不夠的。我覺得這時候，教師可以采用讓學生自我評價(self一evaluation)、學生相互評價(students}evaluation)、最后教師評價(teacher s evaluation)的方法對學生的展示進行綜合評價。這樣做的好處是讓每一位學生仔細傾聽其他人的發言不會有同學竊竊私語。另外教師和學生的評價應當切合本班實際。例如，有的班級比較活躍，師生關系比較融洽這樣的情況下教師的評語也可以比較輕快，比較直接;有的班級比較含蓄學生對教師比較尊重也比較有距離。這樣的話.教師的評語要以肯定為主這樣可以極大地鼓勵學生的積極性，同時，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。每個同學和老師的評語寫在小紙片上，最后交給發言者學生在閱讀了同學和老師的評語后感覺一定非常興奮。

下面我例舉一些簡單的評語: *Well done.What impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very logical.Step by step.Quite good.*Very clear speaking.*Easy to understand.另外，我也非常注意鼓勵學生使用非常感性的評語，因為師生之間、同學之間.應該有一種非常親密的關系，運用這樣的評語對于促進感情非常有效學生看后感覺更親近。例如在一次有關自我介紹內容的課上，我就看到了許多這樣的評語: *I like your presentation very much, I like dogs, too.Maybe we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very interesting.You said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave boy.I would like to make friends with you.以上是我在任務型教學途徑運用上的一些心得體會。經過實踐我認為這種任務型教學形式較好地解決了英語教學中課堂氣氛沉悶、學生興趣不高尤其是不愿開口實踐等問題，從而真正實現了課堂教學以學生為中心。現在英語教學強調以學生的語言實踐為目標，在學中用用中學，學用結合。任務型教學通過集思廣益知識互補幫助學生克服語言實踐中的語言畏懼感，學生之間發揚團隊合作精神通過調查研究.交換觀點，語言組織等一系列步驟，最終得出解決任務的答案。它倡導體驗、參與、合作與交流的方式鼓勵學生合作學習感受成功。有利于為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，培養學生實際運用語言的能力和創新精神。

(摘自《課程與教學》）

任務型教學中任務設計的實效性 浙江寧波市北侖區華山小學 胡小芬

任務型教學指在教學活動中設定一定的任務, 讓學生在完成任務的過程中習得語言知識, 進而培養學生的交際能力。它是以具體任務為學習動機、以完成任務的過程為學習過程、以展示任務成果的方式體現教學成就的教學活動。如何使任務設計具有實效性呢?

一、任務設計要有明確的目的

在教學活動中, 教師所設計的任務應緊密聯系教學目的,促使學生的注意力直接指向教學目標。要做到這一點, 教師就應該鉆研教材, 圍繞教學目標創設情景。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務設計 教材依據: PER小學英語(五年級下冊)Unit4 A Let?stalk 任務名稱: 實話實說。

任務要求: 教師多媒體出示5種職業的人物圖片: teacher、driver、base-ball player、farmer、cook。圖片下寫有動詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing base-ball,planting fruit trees, having class。讓學生選擇自己喜歡的職業寫下來, 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees now.S1: Ha…ha…I see.You are a farmer.S2: Yes, you?re right.教師設計此任務目的性非常明確, 為了完成調查表格,學生必須會說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因為詢問的是自己的好朋友, 學生在使用這些新學句型時不會感到緊張拘束, 反而會更加的自信 ,更有利于學生交際能力的培養和教師教學目標的完成。同時 ,學生間的友誼在完成此項任務的過程中也得到了很好的培養 ,英語課堂的情感目標由此也有了很好的體現。

二、任務設計要考慮學生的心理特征

不同年齡段的學生會表現出不同的興趣和能力特征 ,三年級學生和六年級學生相比 ,好勝心、表現欲就更強。因此 ,教師就可以根據三年級學生的這一特點 ,設計教學任務。[案 例“]Happy birthday”的任務設計

教材依據:P EP小學英語(三年級上冊)Unit6 A Let?stalk 任務名稱: 動物王國生日晚會。

任務要求: 教師在教完本課句型“This is for you.Happy birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導學生四人小組編排一個小動物過生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank you.S2: Hello!Rabbit.Look at the cake.It?s for you.S1: Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday cake.S2,3,4: Great!本任務的開展不僅滿足了學生的表演欲 ,更培養了學生的思維能力和創新能力。

三、任務設計要面向全體學生

所謂面向全體學生是指教師在設計任務時應吸引全體學生參加 ,而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。教師還可以讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組內合理搭配 ,每個學生在小組內都能找到自己最佳的角色位置 ,爭取讓每個學生在任務完成過程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務設計

教材依據:P EP小學英語(四 年級下半冊)Unit3 A Let?s learn 任務名稱: 小小作畫家。

任務要求: 每大組選派一位畫畫最好的學生上臺代表本組進行作畫比賽,教師臺上發令:Draw a white sweater.在臺上學生進行繪畫的過程中, 臺下學生進行chant: Draw, draw, draw asweater.Colour, colour, colour it white.這項任務的設計 ,充分體現了任務設計要面向全體學生這一要求。臺上、臺下學生均有各不同的學習任務。前者側重于聽、畫的訓練 ,后者側重于聽、說的訓練。

四、任務設計要難易適當

教師在設計任務時要根據學生年齡和認知特點 ,不要降低教學要求 ,也不能超過學生的正常語言能力。如果任務太簡單了 ,學生就會隨隨便便 ,草草完成 ,就會覺得老師對他的能力做出的是較低的評價。如果任務要求過高了 ,一方面 ,學生不能很好地完成任務, 達不到預期目的 ,另一方面, 還會嚴重打擊學生完成任務的積極性。如何把握這個度呢? 讓學生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設計。[案 例]“Where is the science museum?”的任務設計

教材依據:P EP小學英語(六年級上冊)Unit2 A Let?stalk 任務名稱: 邀請函。

任務要求:引導學生根據Sarah的邀請信來寫一封邀請函。這個任務的設計是十分符合六年級學生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學生以填充式的形式來完成邀請函 ,那么要求顯然太低了, 學生會認為這像是單詞或詞組的聽寫。當教師最后還要求學生能用語言朗讀一下自己設計的邀請函時 ,這個任務的難度就有了一定的提升, 學生在完成這個任務時 ,不但要運用新學的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請函的正確格式及內容。對于此類的成果學生在取得之后會很珍惜。

五、任務設計要貼近學生的生活和經驗

教師設計任務時 ,要充分考慮到能貼近學生的生活和經驗 ,包括自然的生活經驗和心理生活經驗。學生對于貼近他們生活經驗的任務, 會很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。

[案 例“]What are you doing?”的任務設計

教材依據:P ER小學英語(五 年級下冊)Unit4 B Read and write 任務名稱: 小偵探柯南。

任務要求:Smith家里的電腦在下午2點鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個犯罪嫌疑人。同時呈現四人的工作、身份等資料,課件出現警察審問四人的對話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學生根據閱讀后獲得的信息進行判斷誰是真正的小偷。

教師設計的這個任務就十分貼近學生的生活經驗 ,因為柯南是學生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現在有機會讓他們自己來當柯南, 自然會興趣大增、信心十足。每個同學都會認真閱讀,從理解對話內容再到分析推理 ,每一個環節都不會輕易放過。在這種感覺的刺激下,學生會受益匪淺,樂在其中。最重要的是提高了學生自身的閱讀理解能力。

第五篇：初中英語教學中任務型語言教學模式應用初探

初中英語教學中任務型語言教學模式應用初探

當前英語教學模式已不在適應新英語課程標準的要求和社會發展的現狀,在中學英語教學中應用任務型語言教學模式成為必然。在中學英語教學領域, 教學改革的一個重要標志是英語學科的“新課程標準, ”其宗旨是加強能力的培養, 尤其要倡導培養主動參與、樂于探究、勤于動手、培養收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。同時, “新課程標準”還強調發揮教學評價在促進學生發展、提高教師水平和改進教學效果等方面的功能, 這無疑是對過去過于強調甄別和選拔功能的傾向的一次實質性變革。英語課堂因此而更注重學生聽、說、讀、寫的學習過程, 而不僅僅是學習的結果。“任務型教學”的實踐正是在新課程標準即將正式推出之時這樣的背景中展開的。

一、問題的提出

任務型教學途徑是 20 世紀 80 年代外語教學研究者提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。

語言學習的“任務”是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。為驗證任務型語言教學途徑在農村初中的可行性，我們成立了“初中英語任務型教學模式的實驗研究”課題組，把任務型教學模式的理論運用到初中英語教學中，希望通過開展本課題的研究，促進農村中學英語教學改革，大面積提高教學質量，為英語教學帶來新的生機和活力。

二、“任務型”教學的步驟

Willis(1996)認為，“任務型”教學可分為三個步驟：

1）前任務（pre－task）——教師引入任務。

2）任務環（task cycle）：由任務（學生執行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環節組成；

3）后任務（post－task）：由分析——學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況，和操練——學生在教師指導下練習語言難點兩部分組成。

“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養學生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。“任務型”教學的關鍵在于任務設計，任務的設計必須具備意義性、完成性、差距性、運用性、真實性和運態性。

體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，并在學習的過程中獲的情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。筆者在初中英語教學中做了以下嘗式，探求有效運用任務教學模式。

一、語言知識與能力的設計

在設計任務型語言教學時，對教師最大的挑戰就是任務的設計與分析。在設計任務時，教師必須考慮語言知識的目標、語言能力的目標；要考慮如何使學生掌握教材中的語言點，并把這些與任務活動結合起來。在任務型教學中，設計教學活動時，教師仍然需要把語言（語法、詞匯、語音）放在重要位置。不僅需要考慮學生應該做什么，還要考慮學生能做什么，以及如何一步一步讓學生達到最終的目標。更重要的是要考慮學生需要具備什么語言能力，才能完成教師設定的任務。采用任務型語言教學時，教師應選擇那些對完成任務有用的必須用到的語言知識。更為重要的是，教師在設計任務時，不僅要使學生在完成任務時可以在真實生活的情景中練習主要的語法、詞匯，而且可綜合地運用聽、說、讀、寫四項技能。

二、設計要考慮學生的需求與發展

教師在設計任務要考慮學生的興趣愛好，生活經歷。所謂生活經歷主要包括學生出身、家庭、社區等方面的經歷，是學生熟悉的，有親切感的內容能夠反映他們的思想和感受，誘發他們行動的欲望。

設計任務要考慮學生的能力范圍。學生的語言能力是任務完成的基本條件。任務型教學的核心是“用語言做事”語言是工具，是完成任務的物質保證。所以，只有根據學生的語言能力情況設計任務，才能保證學生按照預想的程度完成任務。例如，同是有關音樂方面的任務，初一學生可能只能完成對不同音樂的喜歡情況的調查。高中學生可能能夠完成同學們對各種音樂不同理解的調查。

三、設計任務要考慮學生的認知能力和思維水平。

設計的任務要看是否符合目前學生的認知能力、思維能力水平。防止任務設計得過分“小兒科”，低估了學生的潛能與認知能力，如果任務設計過于簡單，學生會覺得索然無味。但同時也要注意不要把任務設計得過難，過多地依賴其他方面的智能或其他方面的知識基礎，結果也會使學生失去信心或花費太多的時間。

四、學生的持續發展是任務目的的具體表現。

現代教學的目的不是簡單地傳授知識、經驗，而是讓學生學會學習，學會探究，學會創造。不僅是為了眼前的現實，更多的是為了以后的持續發展。所以我們在設計任務時必須考慮足夠的空間，讓學生有所感悟，有所作為，有所發展。這個“空間”就是學生的自由度，不要捆住學生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標準答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導每個教學步驟都替學生設計好，并希望他們按照預定的軌跡走。這些往往不利于學生的持續發展。

因此，設計的任要具有挑戰性，能讓學生體驗成功，引導學生逐步拾級而上。

任務型課堂教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟。所以“任務”設計的質量是一堂課成敗的關鍵。要設計出一項有價值的任務，我們必須認真做好學生需要的分析，切實了解學生想做什么、會做什么、該做什么。學生需要應該包括兩大方面：（1）現實社會對學生的需要（即學生共性需要）；（2）學生自身的需要（即學生個性的需要）。分析也有兩個層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學階段（如：新學段，新班級等）前都必要做一個比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實施每一項教學活動（如：一堂課，一個教案等）都有必要根據已有信息做出教學活動可行性評估。所獲得的各種信息是任務設計的前提和基礎。

在設計單元任務時教師首先要考慮的是：.本單元的語言能力目標，或者說：本單元要教會學生能用所學的語言做什么事情，即可以完成哪些任務。.要完成這些任務，學生需要掌握那些語言知識，如詞匯、語法、功能以及文化方面的背景知識。.在設計任務時要考慮課堂管理因素：某項任務是學分別完成，還是一對一的結對完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學生分配不同的任務。.課堂組織某項任務所需時間以及準備階段需要多長時間。.這些任務是否符合目前學生的認知能力，對于學生學習策略及思維能力的要求。.問題的復雜程度以及學生運已有的知識與技能的程度。

任務型教學并非一定要把所有的教學活動都設計得如同真正生活中的語言活動一樣。特別是在小學和中學的初級階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學生在生活中都用得到的。實際上任務型語言教學可以從學生學習的第一天開始，可以從字母教學開始。如學生在學習英語的第一天, 就可以獨立或分組完成一個任務—調查現代漢語中有多少詞語是從英語來的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風、沙發等。學生可以輕松地學習十幾個單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標簽上或街道廣告牌上所看到的字母。

任務的結果可以是具體的，也可是抽象的。對于小學生來說，許多任務可以是具體、實在的一個成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個小丑，設計一套衣服，通過詢問、訪談制成的全班同學生日圖表等等。對于初中學生，可以討論郊游的計劃。在學習My home 一類話題時，任務可以是調查誰在家里做家務，并要求同學計劃出今后可以幫助家長做什么力所能及的事情。重要的是學生在完成各種各樣的任務時，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達的意義上；他們可以為了某個真實的目的去交換信息。

設計的任務應有一個明確的目標，并向學生說明這個任務的目的是什么，參與這個任務之后能學會做什么。成功的任務設計：1）使學生學會用所學的語言進行交流；2）能使學生在課堂內演練生活中真實交流時所需要的語言技能；3）能激活學生心理和心理語言學的學習過程，使學生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發揮他們的學習積極性；4）讓學生對自己的錯誤持積極態度，明白犯錯誤是正常語言學習活動過程中必然經歷的階段；5）使學生積極地參與,任務活動應對學生具有挑戰性。

任務的設計應由易到難，充分考慮學生的興趣，當前的能力和完成任務所需的時間，任務適應不同層次的學生。可以考慮給不同能力的學生分配不同的任務。學生可以自由選擇如何完成一個任務的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎上修改或重做。

“任務”并不限于一個或兩個，有時一個任務往往又含有幾個子任務，而且任務也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學的任務進行進一步的補充學習及應用或進行更深一步的補充學習及應用或進行更深一步的探索研究等，這些任務可以根據布置家庭作業或研究性課題來完成，也可以根據匯報演出或競賽活動等等來完成，任務可以是一天完成，或一個星期、一個月甚至一個學期來完成。