第一篇：淺談作業(yè)評語在英語教學中的作用

淺談作業(yè)評語在英語教學中的作用

惠安廣海中學雷源英

【摘要】作業(yè)評價是英語教學的有效輔導手段,是十分有效的師生溝通方式。教師利用作業(yè)評語傳送期待,激勵學生,激發(fā)他們的學習興趣；合理的作業(yè)評語能促進學生自主創(chuàng)新，提高學習效果,能為學生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，還給學生以溫馨和關(guān)懷,有不可低估的心理教育作用。本文主要闡述積極的作業(yè)評語在英語教學的作用。

【關(guān)鍵詞】英語教學作業(yè)評語

引言

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。合理的作業(yè)評語能傳送期待,激勵學生,激發(fā)他們的學習興趣，還能促使學生建立自信，提高學習效果,能為學生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，并且適當?shù)脑u價還能給學生以溫馨和關(guān)懷,有不可低估的心理教育作用。

新一輪課改理念，更重視學生學習的自主、探究、協(xié)作與體悟，更關(guān)注學生的情感、終身學習的學力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)。目前的中學英語教學，廣大英語教師十分注重新課程理念前提下的“備課”——“上課”——“作業(yè)”及“信息反饋”等各個環(huán)節(jié)，卻很少在學生的作業(yè)評語上做文章,作業(yè)評語似乎是“語文寫作”的專利。筆者認為教師應該改變傳統(tǒng)的“遇對必鉤(√)，有錯必叉(×)或打分數(shù)，或分等級”的批改作業(yè)的方式，而采取在作業(yè)本上標出正誤符號后，用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替學生見慣不驚的分數(shù)標。

評語----溝通師生情感的特殊橋梁

長期以來，由于受“應試教育”的影響，許多教師熱衷于給學生作業(yè)打分數(shù)或劃等級。實踐證明，對部分學生來說，這樣做，不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用，相反會抑制乃至打擊學生的學習積極性。

學生普遍希望得到老師的關(guān)心、理解和愛護，后進生更是如此。我們教師一定要“為了每一位學生的發(fā)展”加強感情投入，保護學生的自尊心，激發(fā)學生內(nèi)

心奮發(fā)進取的火花，提高他們學習英語的自信心。古人云：“親其師，則信其道。”教師必須與學生產(chǎn)生和睦、平等、積極的共鳴關(guān)系，才能產(chǎn)生良好的師生情感，才能營造寬松和諧的學習氣氛，才能使學生樹立學好英語的自信心。

作業(yè)評語能給學生以恰如其分的評價，如同與學生的促膝談心，表達的是特別的關(guān)注與愛護，猶如一封短箋，或贊揚，使他們真正看到自己已取得的成績；或勸誡，指出他們存在的缺點和努力的方向，激發(fā)他們的斗志。這樣，會使優(yōu)秀學生更上一層樓，使暫處中游或落后的學生改正錯誤，發(fā)揚成績。更重要的是，實事求是講究策略地評價落后學生及其作業(yè)，能使他們克服對英語學習的畏懼心理，重拾自信，努力從后進變成先進。

如：學生作業(yè)中，有寫下了以下一段話：

“Today is Sunday.We go to a park.But my brother Bob stays at home.He was doing his homework?”.這一段文字，咋一看，時態(tài)很混亂，但文字內(nèi)容、語言信息的表述尚清晰，如簡單地加以否定，粗暴地打一“×”了事，輕則使學生茫然不知所措，重則大大挫傷他們學習英語的積極性與自信心。較好的辦法是通過作業(yè)評語向他們提出要求，這樣他們更容易接受。并在評語指導下不斷修正，達到良好的學習效果。如“Thanks for giving me such good information!But Please pay more attention to tenses!There are some mistakes in your homework.If you correct them, you'll get a better one.”

針對不同的學生所給予的評語也應不盡相同，如對待那些學得較好的學生，我們可以通過評語加以肯定，然后不失時機地向他們提出更高的要求，或告誡他們不要自滿。如：

1）Well-done.But try to make your handwriting better.2）Very good!Please keep on!

對待那些中等學生，作業(yè)評語應尤其注意技巧，因為他們屬于“能上能下，或上或下”的群體，因此對他們的評語應注重多加肯定、督促，可作評語如下：

1）Cheng Q: you made much progress last week, But you should work still harder this week.Will you?

2）You'd better be more careful.Please correct the mistakes you've made!

而對待較后進的學生，更多的是要鼓勵以調(diào)動其積極性，激發(fā)其學習的自主

性，可用“建議”(Making suggestions)的方式委婉地加以批評，提出要求。如：Liu Dan, you are so careless that you have made a few mistakes in your homework.But I think you are clever enough to catch up with the others.Please come on!Do better next time, will you? Come on!

而當學習較為落后的學生取得了些微進步時，應予以及時的肯定與表揚。如某個難度很大的動詞形式填空，他居然答對了，這時，老師可通過當堂表揚的形式激發(fā)其學習英語的自信心和積極性，這不失為一個良方，但若用作業(yè)評語的方式在其作業(yè)練習后寫上一段話，如：Quite right!/ You did well!/ Well-done!等等，也許效果會更佳，因為口頭上的東西轉(zhuǎn)眼即逝，而評語卻能長久地保存，只要他打開那一頁，他就會受到鼓舞，就會激起斗志，就會逐步使被動學習演化為主動行動。

又如：在節(jié)假日前，教師可在學生的作業(yè)本上寫些祝愿的話：" Merry Christmas!Happy New Year!等等，使學生真切地感受到老師溫馨而真誠的關(guān)愛之情，使學生倍感親切，從而縮短師生間的距離，融洽了師生感情。評語----因材施教的重要手段

在課堂上我們所面對的是全班學生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能一一對學生進行評價，而在批改作業(yè)時所面對的是每一位學生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導，評語是師生對話的一種極好方式。因此，認真做好作業(yè)評語可彌補課堂教學的不足，讓每個學生在不同的層面的“長”得以張揚，各方面的“短”得以彌補，并籍此個體化地幫助學生調(diào)整、優(yōu)化英語學習的策略，有針對性地建議、指導學生英語學習的有效途徑與方法。使學生得到更多地獲得自己尋求知識的方法，成為學會學習的人。

作業(yè)的評語不僅僅可以評價作業(yè)，而且能幫助學生鞏固和運用語言，也可以使學生在老師引導下自學，教師可以有的放矢，相機點撥,大大地調(diào)動學生學習的積極性。

如:有些學生常犯拼寫方面的錯誤，作為教師，可在其錯詞的下方加以劃線，極不該錯的可連劃三道以示警告，當然也可把正確的拼法寫在其相應的位置上作為范例，使他在閱讀作業(yè)評語時加深印象。對那些作業(yè)中錯誤較多的學生，一個個為其訂正不僅費力而且也無此必要，但也不能坐視不管，此時作業(yè)評語不妨如此寫：Try to spell your words correctly.Avoid misspelling!Please correct them!Don't make the same mistakes again!

有時也可給予一則相關(guān)的諺語，如：A stitch in time saves nine.(Little by little one goes far.)

也有學生常犯時態(tài)方面的錯誤，如：“I go to school at 6:30 this morning.”這時教師的評語可如此寫：Pay much attention to tenses!If you make your story seem to take place in the past, use the “PAST TENSE”all the way, please do remember!這樣明確指出錯在何處，學生就很容易接受并改正了。又如：有學生經(jīng)常在語言知識點上犯錯誤，如 “This bike isn't belong to me”.此時給以恰當?shù)呐u和指正，效果甚佳，評語可寫成：Dong Qiang, it's not right to say,“ This bike isn't belong to me”.We should say “ This bike doesn't belong to me”.Because “Belong” is a verb, like “go, see, walk?” We say “ I don't go to school on Sundays”.Do we say “I am not go to school on Sundays?” No, never.So please remember!Don't make such a silly mistake next time!

評語----鞏固知識，激發(fā)創(chuàng)新的動力

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當?shù)膶W法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新。

教師的作業(yè)評語是有血有肉有實際內(nèi)容的，是對某個學生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析、評價或建議，所以很容易被學生理解、接受和效仿。因此教師所使用的語言應該與學生的語言水平相當，可以是學生學過的，也可用即將接觸的語言，這不僅可以評價作業(yè)，而且還能幫助學生學習、鞏固和運用語言，從而適時地、序進地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與“新”語言內(nèi)容、表述方式的超前感知、運用。

如：使用 Good!/ Nice!/ Correct / In correct!

或That's right./ It's clever of you to do so!

或It's careless of you to write this way!

等等，這樣，在學生閱讀作業(yè)評語時，不僅鞏固了已學的語言知識，也逐步學會將來如何運用了！

又如當學生偶爾用了一句精彩的句子，教師可及時地在旁邊評

注 Excellent!/ Wonderful!/ Great!或 It's so nice a sentence!/ It's very creative.I like this sentence./ Please come on!等等，當學生閱讀作業(yè)評語時就會受到極大的鼓舞，以后就會不時地試著用不同的方式來表達同一個句意。這可拓寬其思路，擴大其詞匯，激發(fā)其強烈的求知欲和創(chuàng)造能力，也培養(yǎng)了他對語言的實際運用能力。

如：補全對話 A: Thanks for your help.B: That's all right.這時教師可在其作業(yè)本上寫下：Good!/ That's right.But you can also say like these:

1)You're welcome.2)It's a pleasure.3)My pleasure.等等。

結(jié)語

評語要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、富有啟發(fā)性，這樣才能取得良好的教學效果。優(yōu)秀上乘的英語作業(yè)評語，針對不同層面教學對象的各種具體情況，在情感上充分溝通與激勵，在學習方法上有針對性、實效性地進行指導，從而培養(yǎng)了學生語言思維的聯(lián)想能力、概括能力和運用英語語言的實踐能力，促進學生的發(fā)散性思維，形成創(chuàng)新意識。就英語語言教學的整體而言，它很“小”，僅僅是一個細節(jié)，但作為教師應該通過作業(yè)批改這一形式，與學生進行無聲的交談，靜靜地給學生以關(guān)愛，利用批改作業(yè)之機給學生以溫馨和關(guān)懷，點燃學生頭腦中的智慧之光和思想火花，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的品性。

參考文獻：

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第二篇：充分發(fā)揮作業(yè)評語在中學英語教學中的作用

充分發(fā)揮作業(yè)評語在中學英語教學中的作用

【摘要】作業(yè)評語是情感輸出的載體，不僅體現(xiàn)教師對學生作業(yè)的態(tài)度和意見，也體現(xiàn)教師對學生學習成果的認可或否定。其實英語作業(yè)評語雖小，作用卻很大，它起到了溝通師生感情、激發(fā)學習興趣、激勵學生學習主動性和渲染英語學習氣氛的良好作用。

【關(guān)鍵詞】英語

作業(yè)評語

作用

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.167

一、英語作業(yè)評語在教學中的作用

（一）作業(yè)評語，是實施“素質(zhì)教育”的需要

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，就是要改變填鴨式的教學方法，由教學生學，到教學生會學，由要我學，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W。長期以來由于受“應試教育”的影響，許多教師熱衷于給學生作業(yè)打分數(shù)或劃等級。對某些學生，這樣做不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用，相反還會抑制甚至打擊學生的積極性，因為分數(shù)和等級的標準往往是片面的和機械的，容易抹殺學生的個性，不能準確地衡量學生的真實成績，達不到因材施教的目的。實踐證明，作業(yè)評語是當今“素質(zhì)教育”的需要，是英語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁，是教師和學生思想碰撞、情感交流的一個平臺，是幫助學生樹立自信心、自尊心，提高學生素質(zhì)、促進身心健康成長的重要手段。

（二）英語作業(yè)評語能彌補課堂教學的不足

作業(yè)評語與課堂用語一樣，是英語教學的兩個必不可少的要素。首先，教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，而對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業(yè)來練習和檢驗，那么教師在批改作業(yè)時通過使用作業(yè)評語就可以提高學生的書面理解和表達能力。同時課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評語卻能長久保存。其次，在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能面面俱到地關(guān)注每個學生，也不可能逐一對學生的具體情況進行分析或評價。而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一位學生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導。可以說，作業(yè)評語恰好彌補了課堂教學的不足，是師生對話的一種方式，并能起到其他的教學方式不可替代的作用。最后，學生閱讀作業(yè)評語其實是對語言的實際運用和鞏固，因為教師在評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容且有一定的針對性的，即對某個學生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或效仿。

（三）作業(yè)評語是師生感情的潤滑劑

作業(yè)不僅是師生間教學信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。古人云：“感人心者，莫先乎情。”陶行知說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心的深處。”這些話充分肯定了情感的巨大作用。無論是簡單的格言還是溫馨的話語，寫在本上的鮮活的評語都會給學生以啟迪。它是一種“無聲語言”，是教師同學生促膝談心、說悄悄話的一種方式，能無聲地給以學生恰當?shù)墓膭睢⒄_的引導和善意的鞭策。它猶如一封短箋，或贊揚或勸誡，學生們都能視其字如見其人，都能心領(lǐng)神會，更進一步聯(lián)系和溝通師生感情。通過評語，教師盡可把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘泉，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統(tǒng)一。

二、寫英語作業(yè)評語時應注意的問題

（一）英語作業(yè)評語要符合學生的實際水平

眾所周知，評語是寫給學生看的，所以一方面評語必須使用學生能看得懂的英語來寫，所使用的詞匯和語法要盡量符合學生的實際水平，不能過高或過低于學生的現(xiàn)有水平，要切合學生的實際水平，符合學生的個性心理發(fā)展需要，教師可以利用學生已學過的單詞、短語、句型、時態(tài)、語態(tài)、語氣或篇章結(jié)構(gòu)等，也可以用即將接觸的語言，這樣不僅可以評價作業(yè)，而且能夠幫助學生鞏固和運用語言;另一方面要做到循序漸進，由易到難，由簡到繁，由一般化到個性化。當然評語句子中偶爾出現(xiàn)幾個生詞也未嘗不可，有時候?qū)W生通過上下文的語境就能猜測出詞義，有時借助于詞典也能理解句意，或許還能起到“跳一跳，摘到桃子”的作用。“That’s great！” “Please keep up the work.Success comes by hard work and constant effort.”“It’s careless of you to write this way.”“You used to make a lot of mistakes in grammar，but now you do more correctly.”“How I wish you did your homework all by yourself，and I think you can do it！I'm sorry to see you didn't use your own head this time.Will you do it all by yourself next time？”

（二）作業(yè)評語要及時

英語作業(yè)評語要能及時、高效地對學生作業(yè)進行反饋。要趁學生尚未遺忘的時候，一鼓作氣，做好診斷分析，鼓勵、警戒、溝通、指導。不要等到學生對作業(yè)已經(jīng)淡忘了才看到作業(yè)評語，造成資源浪費、事倍功半。這里說的及時包括兩個方面：（1）由于學生學習節(jié)奏和學習方式不同，在做作業(yè)時會遇到這樣、那樣的一些特殊的問題和想法，他們就會急切地盼望老師的評價和指導，所以，教師應急學生所急，只有盡早地批改學生作業(yè)，才能及時了解學生的學習狀況和學習效果，以便掌握情況及時地給予恰當?shù)脑u價并進行指導。（2）及時地應用學生新近學到的一些詞匯和語法知識來寫評語，這樣做有助于學生對新知識加深理解和強化記憶，最起碼也可以得到一次實際運用。例如：

“The harder you work，the sooner you will improve.”“You have made great progress of late！”“You’re great！I’m proud of you！”“Wonderful！I appreciate what you have done in your exercise book and I believe you’ll be successful in your English study！”

（三）作業(yè)評語要有針對性

學生有不同的性格，不同的需要，那么作業(yè)評語就要針對不同層次的學生及其作業(yè)，在不同場合所作的評語可激發(fā)學生的學習熱情，在學習方法上進行有針對性、實效性的指導，在情感上進行充分的溝通與激勵，這樣就能讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點，使暫時落后的學生能克服畏懼心理，樹立信心。

（四）作業(yè)評語形式要豐富多彩

作業(yè)評語不僅僅是對作業(yè)本身進行評價，也可以包括學習和生活的各個方面，它的語言形式更是豐富多彩，千變?nèi)f化，既可以是一個詞或一個短語，也可以是一句話、一個段落或一則格言。

三、結(jié)束語

就整個英語教學而言，寫作業(yè)評語可以說是一個細節(jié)，但卻是重要的一環(huán)，有時，細節(jié)決定成敗。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”只要我們每位教師在教學工作的各個環(huán)節(jié)上都對學生傾注真誠的愛，我們的英語教學就會變得高效而富有情感魅力。實踐證明，只要教師一切從學生實際出發(fā)，因人而異，尊重學生的個體差異，就能使作業(yè)批語發(fā)揮其應有的作用，對學生學習英語會產(chǎn)生積極的影響，使他們真正看到自己已取得的成績，存在的缺點和努力的方向，讓他們積極地、自信地、斗志昂揚地投入到英語學習中。讓我們共同努力，把作業(yè)評語的魅力在英語教學中淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

第三篇：情感在英語作業(yè)評語中的作用.論文.

情感在英語作業(yè)評語中的作用

東山中學 張靈燕摘要: 在教學過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式，從而了解學生對剛學過內(nèi)容的掌握程度。作業(yè)批語體現(xiàn)教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學生學習成果的認可或否定。批語內(nèi)容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒。消極情感會抑制英語學習者潛力的發(fā)揮；而積極的情感卻會調(diào)動英語學習者潛力的發(fā)揮.因此，我認為，好的作業(yè)批語應該具有一種積極的情感魅力。關(guān) 鍵 詞: 作業(yè)評語情感魅力學生差異教師情感

一、作業(yè)評語與課堂用語是英語教學的兩個要素。

教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點 和書面表達的掌握程度則要通 過作業(yè)來練習和檢驗。教師多使用作業(yè)評語可以 提高學生的書面理解和表達能力。課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè) 評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一位學生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導。可以說，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。學生閱讀作業(yè)評語是對語言的實際運用。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容的，即對某個學生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或效仿。作業(yè)評語所使用的語言應該與學生的語言水平相當。教師可以利用學生已學的單詞、短語、句型、時態(tài)、語態(tài)、語氣或篇章結(jié)構(gòu)等，也可以用即將接觸的語言。這不僅可以評價作業(yè)，而且能幫助學生鞏固和運用語言。例如：Good!Nice!Great!Okay!Wonderful!等，當然適當?shù)臅r候，也可以加些漢語，以便學生更好的理解教師的語言含義。

二、作業(yè)評語的藝術(shù)性

利用評語因材施教的作用要體現(xiàn)在培優(yōu)補差的教學策略上.㈠ 盡量使用感嘆句和祈使句，簡明卻富有情感性，能使學生受到鼓舞。作業(yè)批語忌千篇一律、死板教條，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。對成績歷來很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！”等簡單的褒詞來表達贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優(yōu)點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對字跡工整、認真但作業(yè)卻有錯，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認真的學生，我給的批語是：

“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”（多漂亮的書法呀！要是作業(yè)再仔細

一 點就好了！）

“Well done!But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設(shè)法改善一下你的書法怎么樣？）

“Try again, I'm sure you will do better next time!”（再努力些！相信你下次會做得更好！）㈡ 委婉語和虛擬語氣用于作業(yè)較差的學生，批評要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免使學生產(chǎn)生“習得無助感”。I'm pleased that you do your homework so carefully.(很高興你作業(yè)做得這么認真)

俗語云“旁觀者清，當局者迷”，由于知識積累的不足，學生對自己的評價常有不準確的時候，教師的一些中肯的批語恰是學生的一面鏡子。學生在鏡子里能更清楚地了解老師對自己優(yōu)點的肯定和不足之處的含蓄批評，從而更全面地認識并不斷地完善自己。英語中的常可以用來表達帶有批評意義的指導，如“If ……！”、“ How I wish ……！”、“ Would you please ……？”、“I'm afraid you ……”等等。常用的這類批語有： “If you listen more carefully in class，you will do better!”（如果是你上課再認真點，你會做得更好！）

“How I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”（我多希望你能自己完成作業(yè)啊！我相信你能做到。）

“Would you please not copy the other‘s homework ?”（請你注意……好嗎？）“I'm afraid you used Chinglish here，do you think so？”（恐怕你在這兒用的是中國式英語，你說呢？）（“Chinglish”是“Chinese English”的幽默說法）

例如，某學生老是拼錯單詞，我在他的作業(yè)本上列舉了一些單詞記憶法，并鼓勵他要自信。“Don’t lose heart，I’m sure you will do better and I can help you.（別灰心，我相信你會做好的，我可以幫你）。以后，他不斷的向我請教問題，取得了進步。自然，成績優(yōu)秀的學生也有失利的時候，他們會為此焦慮不安，我們可以在其作業(yè)上給他批上，“I am sure you will make more progress if you keep on your English study.Success belongs to you one day。”（只要堅持，你會有進步的。成功最終會屬于你的。）㈢ 關(guān)注后進生，注意批語要具有連續(xù)性。

每一個學生都希望得到教師的特別關(guān)注，而后進生尤其如此，正如“得到特別呵護的苗長得好，受到專門護理的病人好得快”的道理一樣，經(jīng)常得到教師批語的學生，能從批語中感受到教師真誠而獨特的愛，從而產(chǎn)生一種情感動力，促使成績進步。“OK！Althoughyou made a few mistakes last time, you have fewer mistakes in your homework now!”（好極了！盡管上次有點小錯，但你作業(yè)中錯誤少了很多！）

“You used to do your homework carelessly, but now you do more carefully”（你以前做作業(yè)較粗心，但現(xiàn)在你認真多了！）

“Come on and you’ll be better。Don’t let me down，will you？”

這些批語加上課后的輔導和交談，差生就逐步趕上了。后來有學生曾經(jīng)寫道：“Thank you for your words and help.I'm doing well in my English study.I will be a

teacher like you in the future.”（謝謝你的教導和幫助，我現(xiàn)在英語學習進步了，將來我也要做一個像你這樣的教師）。這正是作業(yè)批語的情感魅力所致。更有一些學生，在與老師建立了互相信任的基礎(chǔ)上，愿意把自己在學習中遇到的問題以及生活中的煩惱甚至個人秘密，用英語或中英夾敘與教師交流。事實證明，良好的師生關(guān)系極大地促進教學的順利進展。教師通過作業(yè)批改，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并予以糾正。

㈣ 評語中偶爾出現(xiàn)幾個生詞，這樣能起到“跳一跳，摘桃子”的作用。

學生基本可以通過上下文的語境猜測詞義，有時借助于詞典也能理解句意。“Come on!I am sure you will catch up soon.”（加油，你會趕上來的）“I'm sure you can do your work better the following time.”（我相信你下次會做到更好）等評語，當學生們認真閱讀了這些評語，真正理解了評語中老師對自己的肯定或者期望。他們通常會認真地糾正作業(yè)中的錯誤；做好的會洋洋得意，充滿成就感；有的還會暗暗地捏把勁，下次我一定要做好！

由此可見，在作業(yè)批改中采用鼓勵性評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，能讓學生樹立起再前進一步的信心，是促進學生積極參與英語學習的“興奮劑”。通過賞識、鼓勵，一旦潛在的積極向上的心理動機被激發(fā)出來，那么學生具有的潛能將如火

2山噴發(fā)一樣，淋漓盡致地發(fā)揮出他們的本色。適時地激勵學生，可使學生受到不斷的鼓勵，能強化學生學習英語的興趣，增加前進的信心，使他們體驗到成功的喜悅，找到自信。

三、作業(yè)評語要因人而異，因時而異

（一）教師要了解不同學生的不同情感，寫出相應情感的作業(yè)評語

學生之間的差異不僅體現(xiàn)在成績的好壞上，還體現(xiàn)在情感的狀態(tài)上。教師要隨時了解學生的情感狀態(tài)，這是教學的基點，也是學生知識的成長點、接受點。而傳統(tǒng)的分數(shù)式和等級式的評語往往是片面的和機械性的。容易抹殺學生的個性，既不能準確地衡量學生的成績，又不能達到因材施教的目的。因此，只有教師注意到學生的情感差異后，才能給學生寫出恰當?shù)淖鳂I(yè)評語。

在優(yōu)秀的學生中，常常有驕傲自滿的情緒，為了幫助他們，教師可以通過作業(yè)評語加以提醒。如：Very good!You don’t have any mistakes but don’t be too proud.對中等生的作業(yè)應該慎重評價,他們經(jīng)常大錯不犯、小錯不斷。在他們的評語要多點督促，因為這一類學生往往缺少那么一點“推動力”，推一推就上去，松一松就下來。

在后進生中，常常有自卑、厭學的情緒。對于他們教師要以鼓勵為主、批評為輔。把作業(yè)評語作為師生情感交流的橋梁，教師要認識到：自己在給學生寫評語的同時實際上也是在提高自己，在亮出自己的水準。評語的水平直接影響自己在學生心目中的形象。

（二）教師要了解不同場合學生的不同情感，寫出相應情感的作業(yè)評語

不同的時間情景學生所表現(xiàn)出的情感狀態(tài)是大不相同，因此教師的作業(yè)評語要靈活多變。教師在不同的場合所作的評語可激發(fā)學生的斗志，讓優(yōu)秀生更上一層樓，讓中等生改正缺點，提高成績，讓差生克服學習的畏懼心理，樹立信心，努力使后進變?yōu)橄冗M。

1.新學期應給學生多份鼓勵。如：A new term starts now。A good beginning is a half

success。Please work hard.2.每逢大的考試來臨時，在好、中、差的學生的作業(yè)中給予不同的評語，或戒驕戒躁，或

鼓舞斗志。例如：

You are a good student。But you are also careful in the exams.Please go over your lesson again。You’ll make fewer mistakes.I hope you do better in this exam，can you？

3.遇到學生上課時沒有認真聽講，教師可以在作業(yè)評語中提出勸告。例如：

Li Lei，you don’t know how to do the exercises。In fact，they are not too difficult.The reason is you didn’t listen carefully in class.4.學生因病假缺課,作業(yè)完成的不好,教師應說些安慰的話.例如:

Don’t lose your heart.We are all glad to help you catch up others

5.每逢假日,教師給學生寫些祝愿性的評語.例如:Happy New Year!

Enjoy yourself in coming holiday!

Have a good time during May day!

總之，英語作業(yè)作為課堂教學的延伸，我們不能滿足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)觀，而要順應教學改革的潮流，作業(yè)批改中恰當?shù)厥褂迷u語，改變了單一的百分制或等級制量分方法的呆板與片面。通過對英語作業(yè)的人性化設(shè)計和開發(fā)，從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學生作業(yè)。有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，增加學生對教師的信任感，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，開發(fā)學生的創(chuàng)造性和互動性。在教師與學生之間架起一座心靈的橋梁，讓學生的素質(zhì)能得到全面的發(fā)展。因此，英語作業(yè)中批語的作用是多方面交織在一起的，以上分類

3只是相對而言的，不可割裂開來片面理解。只要教師對批閱學生的作業(yè)，傾注滿腔熱情，不斷翻新批語，體現(xiàn)老師的愛心與智慧，是會發(fā)揮巨大而深遠的教育作用的。

參考文獻：

1、陳時見.課堂學習論[M].南寧：廣西師范大學出版社, 2000.2、《全日制義務教育初中英語課程標準》，北京師范大學出版社，20083、《中小學英語教學與研究》華東師范大學出版（2007-1）

4、包天仁 《基礎(chǔ)教育外語教學研究》，2005

第四篇：TPR在英語教學中的作用

TPR在英語教學中的作用

一、什么是TPR教學法

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做直接式溝通教學法、完全生理反應理論等。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾（Dr.James J.Asher）提出，其理論基礎(chǔ)在于：人們在幼兒時期學習語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當通過聽說獲得的信息通過量變達到質(zhì)變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。TPR英語教學就是根據(jù)該理論發(fā)展而成的，一個重要的結(jié)論就是：

2～10歲是兒童學習外語的黃金時期，在這個階段進行系統(tǒng)的有方法的第二語言學習無論是在心理上還是在生理上都有著明顯的學習優(yōu)勢。

二、中國傳統(tǒng)英語教學法同TPR英語教學法的比較

我國傳統(tǒng)英語教學還是以語法教學為基礎(chǔ)，通過講解英語的語法結(jié)構(gòu)知識和體系來培養(yǎng)學生的語法結(jié)構(gòu)意識，從而幫助學生掌握英語.以此類語法教學為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)英語教學法已經(jīng)明顯偏離了英語的語言運用特點，大部分學生在很好地掌握了那些語法規(guī)則之后還是不能夠在日常生活英語中脫口而出，仍然單復數(shù)不分，性別he/she不分等等。傳統(tǒng)的語法教學模式是一種書面語言，非常不適合幼兒英語教學，兒童難以掌握。

TPR英語教學法是要根據(jù)兒童的特點（例如好動，注意力不持久等），讓兒童在活動中游戲里學英語，這和讓小朋友規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講是有明顯區(qū)別的，活躍的課堂氣氛有助于調(diào)動起主動的兒童學習情緒并激發(fā)他們的學習興趣。老師采用TPR教學法，自然地重復小朋友發(fā)音不準的單詞，直到發(fā)準為止，小朋友只需要根據(jù)老師的語言做出相應的反應即可，而不用重復老師的話。心理學研究表明，強迫幼兒做事或說話會引起幼兒的心理壓力和緊張情緒，不利于兒童的語言學習。

三、TPR英語教學模式

1、TPR游戲教學法

老師組織游戲教學，讓兒童在游戲中快樂地學習英語。TPR游戲教學法有助于幫助小朋友在輕松、歡快后的氣氛中形成英語意識和英語思維。

2、TPR繪畫教學法

經(jīng)驗表明，幼兒對黑板上的圖畫比文字更感興趣。幼兒英語老師應該根據(jù)教學內(nèi)容和需要，在黑板上畫出所講講內(nèi)容，逼真而夸張的圖畫將有助于兒童展開想像。比如介紹“circle”單詞，老師可以在黑板上畫一個圓圈，這將比在黑板上直接寫一要有效得多。

3、TPR表演教學法

老師通過形象的表演，即運用身體語言來表達口中語言信息。例如在教“jump”的時候，老師帶著小朋友一起跳；在教“run”的時候，老師帶著小朋友一起跑動等。

4、TPR整體教學法

老師通過把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學能起到事半功倍的效果，有助于小朋友英語學習中舉一反三。

5、TPR直觀教學法 兒童通常對具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小朋友們生活中常見的事物單詞，用實物圖片代替簡單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。

四、TPR教學法的優(yōu)點和缺點

TPR教學法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環(huán)境和體驗中學習英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現(xiàn)使用英語交流，糾正學生的錯誤并不是主要目標，這樣的教學方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。TPR英語教學法同時創(chuàng)造了一個虛擬真實生活學習環(huán)境，讓兒童在快樂的活動中和反復的練習中學會英語。

TPR教學法針對兒童英語教學來符合樂學原則，有助于讓兒童感受到英語學習中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學法只適應于語言教學的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學不適合于深層次的英語學習，這是其局限性。二是TPR英語教學方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學進行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導致英語課堂無法取得預期的教學目標：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學的不易把握性，這對教師的教學能力和經(jīng)驗有一定的要求。

第五篇：多媒體在英語教學中的作用

多媒體在英語教學中的作用

我是一名英語教師。從事初中英語教學工作幾年了，在我的印象中傳統(tǒng)英語教學只注重英語知識及語法的傳授，教學方式呆板，一直以來都是一本教材、一支粉筆、一臺錄音機，學生的任務似乎只是對單詞和語法規(guī)則的死記硬背。通常都是老師說得多，學生聽得頭暈腦脹，越學越?jīng)]勁，成績越來越差。作為老師的我心里挺納悶的：為什么我教得這樣賣力，但學生卻不感興趣，無論語音，語調(diào)和語法都不過關(guān)？課堂氣氛還是不活躍？直到這兩年用上了電腦平臺，我終于明白，也深深地體會到在英語課堂中使用多媒體的意義。

一、利用多媒體技術(shù)，可吸引學生的注意力，激發(fā)學生學英語的興趣

多媒體教學和課件把課文內(nèi)容變得形象生動，有聲有色，使學生產(chǎn)生了良好的興趣和情趣。在英語教學中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，學生會在這樣的環(huán)境中去聽、去說、去表演，易懂、易記、易掌握，能使課堂教學形象化、趣味化、交際化，更能大大地調(diào)動學生學習積極性，使他們積極主動地、愉快地參與到教學活動中去。

例如：初一英語下現(xiàn)在進行時的教學中，一直以來是難以教會的，但可以運用多媒體課件把課文內(nèi)容“動”起來，把對話設(shè)計成為動畫圖像，顯示出正在進行。課文內(nèi)容不再枯燥、死板，因而引發(fā)了學生的學習興趣，教學就容易的多了。再如，利用多媒體展示動物：dog，panda，lion，tiger，elephant，dolphin，用英語簡要介紹它們的生活習性，使學生仿佛走進了動物園，親眼目睹各種動物。多媒體具有它的直觀性、形象性，這是其它任何教學手段無法比擬的。運用它能培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等能力。動物圖象的演示，把該單元的單詞放在圖文并茂的語言環(huán)境中去展現(xiàn)，進行分散、情景、理解記憶，用視、聽、說并舉的方式，省去了死記硬背的過程，學生通過口語交際，輕松識記。又如，介詞的教學是個難點，用圖片、實物都無法立體、有效、全方位地展示“on，in，under，beside，above，below”等介詞的具體運用，為此我設(shè)計了多媒體課件來輔助教學。畫面上先出現(xiàn)一個漂亮的房間，房間里有desk，bed，sofa等家具，還有apple，toy car，pen 等實物，一個小女孩進來找東西，配音“Where is my apple？”引導學生回答“It is on the desk.” “Where is toy car？”It is under the bed.”隨著鼠標的點擊，蘋果、玩具車等隨即出現(xiàn)在桌子上、沙發(fā)下，漂亮鮮艷的卡通畫面配上充滿童趣的標準發(fā)音，再加上實物不定位的真實移動，學生興趣盎然，輕松自如地掌握了介詞及其具體使用。

二、利用多媒體教學，增加學生實踐的機會，培養(yǎng)學生的交際能力，運用多媒體技術(shù)進行英語教學，學生擺脫了被動局面，積極主動地加入整個課堂操練中，成為課堂教學的主體，大大擴大了口語訓練的機會，正符合了新課標的要求。如：七年級英語下中的 shopping,要求學生掌握買東西的口頭表達，但由于環(huán)境和物品的局限，很難使學生進入狀態(tài)。這時可運用多媒體教學，把課件設(shè)計到一個商場里，讓學生進行購物，既訓練了口語，也給了學生實踐機會。另外，在英語教學中，還要發(fā)揮多媒體聲情并茂的優(yōu)點，求得最佳效果。如：教學七年級 It is raining 這一單元時，我設(shè)計了sunny，windy，rainy，snowy，cloudy 幾幅畫面，配以體現(xiàn)不同的天氣特點的音樂和語言，用映入眼簾的畫面，形象生動的語言，扣人心弦的音樂建立起“多角度”的信號聯(lián)網(wǎng)，真可謂歷歷在目，聲聲入耳。在同學們中的語、形、聲建立了較為牢固的信號聯(lián)網(wǎng)之后，看著生動的圖像，便能復述不同天氣的特征，反復多次，最終達到能獨立復述，教學效果最佳。學習英語的最終目的是達到交際，所以，我在七年級英語的教學中，一開始就培養(yǎng)學生積極大膽，利用一切機會練習口語，提高他們的表達能力。

三、利用多媒體教學可以有效地提高學生的閱讀能力，同時還可以提高學生的英語寫作能力。

在英語閱讀教學活動中使用多媒體輔助教學手段,有助于提高學生閱讀水平及閱讀量。閱讀是英語教學的核心內(nèi)容之一,如何有效地提高學生的閱讀能力,解決訓練方法單一,閱讀題材狹窄,內(nèi)容陳舊等諸多弊病,運用多媒體或多媒體網(wǎng)絡(luò)進行英語閱讀教學,可使這些問題迎刃而解。在閱讀教學中除了運用媒體課件外,還可以通過媒體網(wǎng)絡(luò),根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的對網(wǎng)上的信息進行選取和編輯,使之適合學生閱讀。英語作文教學是多層次的概念,是視、聽、說、讀能力的全面體現(xiàn)。而運用多媒體教學輔助手段就可把這些能力有機的結(jié)合起來,提高學生的英語寫作能力。英語書面表達水平是學生帶有普遍性的一大難題。有的學生在寫英語作文時,要么三言兩語,無話可寫,要么寫出來的東西十足“中國原產(chǎn)英語”。如果把多媒體運用于教學過程中,把學生的注意力吸引到聲像并茂的情景中,使其對故事情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣,就會對所看故事情節(jié)過目不忘,這時再讓他們寫就比較容易。隨著訓練活動的不斷深化和學生語言量的積累,學生可對所聽、所看到的內(nèi)容進行加工修飾,使語言表達更加準確、流暢和富有創(chuàng)造性。

四、利用多媒體教學可以拓寬知識領(lǐng)域，提高學生綜合能力，多媒體教學不但能展示圖像，將學生帶入生動豐富的知識世界，而且可以通過計算機輔助手段，形象地表現(xiàn)出來。例如，在上 Holidays 時，可以讓學生自己上網(wǎng)查詢各種節(jié)目的網(wǎng)站，了解各國的節(jié)日的情況，學生的知識面大大拓寬。同時，我還充分利用學生對網(wǎng)絡(luò)的熱情，有意識的向?qū)W生介紹國內(nèi)外一些有名的網(wǎng)站，教會他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)，如何搜索自己所需要獲取的健康有用的信息。從課堂中走出去，在網(wǎng)絡(luò)的世界翱翔暢游，了解世界的未來。讓學生與世界同步。他們在主動探索未知世界時，不斷豐富了自己的知識，訓練出了良好的信息素質(zhì)，體驗到了英語學習的快樂，增強了英語學習的主動性，提高了自己的綜合能力。

五、多媒體教學的運用，更能促使教師不斷學習，使素質(zhì)得以提高

把多媒體技術(shù)運用在英語教學中，教師是關(guān)鍵。如：我在制作動物那個課件時，要使動物“動”起來，就必須學會flash 課件的制作，在教學過程中，還必須學會熟練操作多媒體，同時我還要用學生易懂的英語口語進行表達、復述等。因此，教師必須學會使用多媒體的各種設(shè)備，其中課件的設(shè)計需要不斷的學習計算機的使用，英語教師還必須強化課堂教學的口語，完善整個多媒體教學。所以在運用多媒體教學同時，教師還要不斷的學習，實踐，提高自身的綜合素質(zhì)，來適應現(xiàn)代教學的需要。

總之，在多媒體技術(shù)的使用下，首先我們應認識到多媒體技術(shù)在教學中不但是作為一種信息傳播的工具，更重要的是作為一種學生學習的認知工具。多媒體技術(shù)為教學提供了一種現(xiàn)代化的教學平臺，顯示了巨大的優(yōu)勢。教師應根據(jù)教學題材，對整個教學程序、教學內(nèi)容、教學方法、教學目的和過程充分利用多媒體的聲音、圖像、動作和網(wǎng)絡(luò)進行精心策劃和制作。其結(jié)果應是富有感染力和凝聚力，更富有時代特色，給學生帶來濃厚的英語情趣。