第一篇：對在英語教學中滲透情感教育的一點感悟

對在英語教學中滲透情感教育的一點感悟

武進區鄭陸初級中學

劉曉玉

素質教育是全面發展教育與個性發展教育和諧統一的現代教育。在推進素質教育的今天，情感教育已受到越來越多的關注。《英語課程標準》中明確指出：積極情感，如興趣、動機、自信、意志和合作精神等，是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。情感作為英語教學目標之一，體現了“以人為本”的價值取向。現在的備課本中也有情感目標一項內容。可見，英語教學的重要任務是要努力促使學生德、智、能、情、趣均衡發展，使認知、技能、情感三者相互促進，從而達到學生素質的全面發展。

現代心理學研究也表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。

作為一名英語教師，在新課標的指導下，我逐步體會到：在英語教學中，運用情感因素把對學生的情感轉化為滿足學生對學習的合理需要，是培養學生學習興趣，提高教學效果的有效措施。

因為情感教育能陶冶學生的情操，激發學生的學習動機，提高學生的學習效率。

但是傳統的教學方法，人們關注的往往是教學中的認知因素，而對情感因素則缺乏應有的重視。一方面現代教學加速發展，為了適應社會和時代的需要，就要施行情感教育；另一方面從認知角度看，教學潛力的發掘受到限制，學生厭學、學習效率下降、身心健康受損、個性片面發展等副作用日趨嚴重更要有情感教育。

在中國外語教學的漫長歷史中，無論是直接法、聽說法，還是翻譯法、認知法，其注意的焦點都在學習和掌握外語的認知過程上，而情感過程則長期受到忽視。然而，國外近二十年來十分重視外語教學中的情感因素，現代教學論也將情感教學納入它的有機組成部分，在推進素質教育的今天，英語教學也應該重視情感領域的研究。

教師在課堂中就如一個演員在舞臺上，通過聲音、衣著、體態、語言以及靜默來表演，傳播或接收信息。蘇聯教育家馬卡連柯也說過：“教育技巧也表現在教師用聲調和控制自己的面部表情上，做教師不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做好教師。”可見情感在信息表達中的作用是多么的重要。

傳統的英語教學中存在著片面重視知識而忽視情感教育的現象。如不了解學生的心理，缺乏與學生情感的溝通，過分注重英語成績，歧視學困生等。這不僅影響英語教學的質量，而且也制約了學生情感的健康發展。

教學過程不僅僅是一個信息交流的過程，也是一個情感交流的過程。情感交流是教學的目標之一，也是教學的策略之一。當前，越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題。重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的使命。

通過教學實踐，我認為情感教育在當前中學英語教學中有著非常重要的作用。

一、情感教育有利于樹立“以人為本”的教學目標觀

現代教育思想主張“以人為本”，以人的全面發展為本。英語教學在對學生進行語言技能培養、思想教育和文化傳播的同時，實行情感教育已成共識。“以人為本”的核心是以學生的發展為本，強調學生的全面發展和個體差異相統一。學生是學習的主體，教師要以學生為中心，尊重學生的主體意識和創新精神，激發和利用影響學生學習效果的積極情感因素，增強學生學習的原動力、主動性和目的性，培養他們健全的人格和情感素質。通過情感教育可實現英語教學中的師生共同參與并和諧發展。

因此，在教學過程中，教師要重視學生的心理活動，并關注其學習過程中的情感因素和情感體驗，以達到良好的教育效果，而不是學習效果。

二、情感教育有利于培養并保持學生學習英語的興趣

學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養學生探索精神的直接動力。對于大多數沒有英語基礎、生活中也很少接觸英語的中學生而言，學習英語有二難：一是開口難、二是入門難。

要培養他們學習英語的興趣并保持這種興趣，就需要教師用自己真誠的情感去感染他們。

1.教師要多與學生溝通

2.教師還要多鼓勵、少指責

能夠從別人認為的差生身上找到閃光點，才是教師智慧的表現。為此，不僅要在學生正確回答完畢問題之后給予“good！excellent！”之類的肯定，還要設置不同層次、不同類型的問題，以調動“暫時后進生”的積極性，以致不產生“被遺忘的角落”。

3.教師要用良好的形象影響學生

“學高為師，身正為范”，“師者，傳道授業解惑者也。”作為教師，應該具有良好的職業道德、崇高的敬業精神、文雅的行為舉止、端莊的氣質、得體的衣著，這些要素都在潛移默化地影響著學生。因為良好的形象受到學生的喜歡，他們就會喜歡這門課程。

4.教師要巧用幽默的語言

良好的幽默語言具有快速彌漫性和情感感染力。在課堂教學中，教師的幽默教學風格會給學習課堂帶來生氣和寬松的氛圍。教師運用幽默的語言和生動有趣的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的幽默、享受到愉悅的情感體驗，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。身邊有位教師的課堂總能聽到歡聲笑語，學生也很喜歡上他的課，有時他說的帶有哲理性的話影響了很多學生，還有學生把他的話寫進了周記本。這里情感教育就體現出來了。

在英語教學過程中，要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發。通過擺事實、講道理等方法，讓學生了解英語在國際、國內和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，適時地對學生進行政治思想和科學文化教育，使其認識到學習英語的時代意義。并在此基礎上積極組織有意義的課內及課外實踐活動，讓英語在學生心目中的地位不斷提高，學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得理想的成績。同時設法讓學生懂得，學好英語是學習者自身發展和適應未來的需要，從內心深處喚起學生要學好英語的愿望。

三、情感教育有利于建立融洽的師生關系

師生之間的情感交流對提高教學質量會起到積極的作用。俗話說“親其師，信其道”。融洽的師生關系會讓學生把他們對英語教師的好感轉化成對英語的熱愛和興趣。教師的愛心能給學生良性的暗示。

和諧的師生情感是愉悅、健康的心理環境的重要組成部分。它令師生雙方配合默契，令教學機制超長發揮，讓教育學成為師生共同的精神享受和生命中有價值的時光。

四、情感教育有利于樹立學生學習英語的自信心

教育心理學認為，一個人只要有成功的決心和信心，就會產生一種巨大的精神力量，鼓舞自己向著目標奮斗。因此，教師應把培養學生學習英語的自信心放在首位，而情感教育可以幫助教師實現這個目標。

首先，要成立合作小組，加強合作學習，促進學生學習英語的自信心。讓每個學生就有一種被重視、被需要和被尊重的感覺，那自尊心和自信心大大增強。

其次，教師要以飽滿的熱情去接近、了解學生的愛好和興趣，多和學生談心，要多用禮貌用語和鼓勵的語氣去表揚他們的進步，因為獲得別人的肯定和贊美是學生共同的心理需要。多給學生自我表現的機會，讓他們相信自己的能力，讓他們體會到老師對他們的期望與信任。

教學實踐反復證明這樣一個事實：只有引起學生強烈情感體驗的教學內容，才會留下深刻的印象，甚至長久的記憶。通過以情施教，發揮情感的信號能力，提高學生對教學內容的理解性。教師生動而富有表情地教學，有助于促進教師充分而又恰當地運用言語表情如語言、語調、語速、停頓等，以及非言語表情如面容、目光、手勢、姿態等，來更好地表達教學內容，反映內中的思想感情，形象地解釋某些現象、概念。

綜上所述，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。教師不但要關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣；還要培養良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒。所以中學英語教師應當多用情感教學法，以積極的情感去激發學生學習的興趣并幫助學生樹立自信心，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中，真正提高自己的綜合能力。

第二篇：在小學英語教學中怎樣滲透情感教育

在小學英語教學中怎樣滲透情感教育

當今社會正在迅速發展，信息時代已經到來，教育也需要改革。雖然教育改革無時不在進行，但卻收效甚微，究其原因，主要是忽視了孩子們的心理，不夠了解他們的內心，尤其沒有注意了解并切合他們情感的因素。因此，在小學英語的教學與學習中，學生的情感因素不容忽視。因此，我們在英語教學中要設法挖掘出學生潛在的情感，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。

情感是人對客觀現實的態度和體驗,是由客觀事物是否滿足個體需要而產生的,它反映客觀事物與個體需要之間的關系。現代心理學研究表明：積極的情感狀態有利于發揮學生潛在的各種技能，使學生精力充沛、思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，反之，消極的情感，則會抑制心志技能，降低學習效果。上世紀70年代末，美國著名語言學家克拉申提出了第二語言監控模式，此模式建立在習得與學習假設、監控假設、自然順利假設、輸入假設及情感過濾假設之上。克拉申指出：“接受可理解語言的輸入是語言習得的必要條件，但不是充分條件。”學習者不同的情感

一、情感的內涵和作用 因素對語言習得也有影響。這種情感因素包括學習目的、學習動機、自信、焦慮等，克拉申把他們統稱為“情感過濾”因素。小學生學習英語是第二語言習得，他們的情感因素也對第二語言——英語的學習有著更為重要的影響。美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”這是因為：“恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。”學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性得分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學中不重視與學生的情感協調，自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學，沒有充分調動學生學習地積極情感，以致使部分學生地情感處于饑餓狀態。久而久之，教師的情感影響學生，反過來學生的情感又對學習產生反作用。由于學生對教師的不信任而產生對學習成見，致使一部分本來不應當成為“學困生”的學生變成了“學困生”，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態中傷害了學生學習的積極性，在教學中要注意學生情感的變化，加強情感的協調，目的是促進學生學習、實踐能力的提高。1.英語教學中的情感因素教學是教師和學生共同參與的、圍繞教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素。（1）教材中蘊涵的情感因素。英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，能夠激發學生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。新《英語課程標準》明確規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上的。其中，情感態度是影響學生學習和發展的主要因素。情感態度包括學習者的學習動機、學習態度、學習興趣、性格、自信心、意志等。新課標首次把情感態度列入目標要求，這體現了新教材以學生為主體的人文主義觀念。傳統的英語教學太重視知識與技能，以教師為中心，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹隘的認知主義框框中。正如前蘇聯教學論專家斯卡特金所指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”“新課程標準要求擺脫唯知主義的框框，強調教學必須進入認知與情意和諧統一的軌跡。而新的人教版小學英語PEP教材從內容的編排和設置上就可窺見一斑。整體來看，每一單元都包括A、B、C三大部分。每單元都著重訓練一個話題，并以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務。即：話題-功能-結構-任務。具體來說：⑴Let's talk部分畫面逼真，內容生動有趣，貼近生活，語調自然流暢，學生非常喜聞樂見；教師根據對話內容精心創設的情景和學生生動的表演，大部分同學能積極參與。⑵Let's learn主要學習一些常用單詞，且其中大部分是學生在日常生活中可以看的見，摸的著的。詞卡色彩鮮艷，形象生動，容易激發學生的興趣。Let's play;Let's chant;Let's sing;Let's do;Let's make等部分與Let's talk , Let's learn部分緊密結合，是對他們的補充和練習，同時也是對他們的訓練和加強，內容設計新穎，節奏明快，通過活潑的音樂和各種動作及各種涂涂畫畫的游戲，來感染學生的情緒，能充分調動他們的積極性。（2）教師的情感因素。教師是教學活動的組織者、參考與和管理者。教學中，教師的情感包括五方面：對英語學科以及教材內容的情感；對學生的情感；教師的教學心境；對教學效果的期待；對情緒的表達。（3）學生的情感因素。學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發展過程中的尚未成熟的個體，其情感本身多變幻性、波動性。教學中，學生的情感涉及以下方面：對學習活動本身以及對英語學科的情感（學習興趣、動機）；對教師的情感（師生關系狀態）；學生的學習心態（積極的情緒應是快樂、自信，消極的情緒則是焦慮、厭倦等）；課堂情緒氛圍（師生關系、教學情境的融洽度等）；表現情緒的能力。2.情感態度對英語教學的影響情感態度與語言密不可分。本人認為為情感的因素至少在以下四個方面影響英語教學的效果。（1）良好的心理氣氛有利于激發學習動機。動機的一個重要來源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取決于對他人態度的感知。在深得信任和期待的外語課堂上，學習者變得更自尊，對自己學習外語能力更自信，從而大大激發起學好外語以及通過學好外語勝任社會角色、完善自我的內部動力。我們在幫助“學困生”時，很重要的一點是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動機的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態度以及積極自主的探究學習本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學習的內部動力就更加強烈。（2）安全感導致身心“向經驗開放”，減少情感過濾，提高外語交際的效率。情感是大腦皮層和皮下中樞協同活動的結果，它能左右注意力對智力活動的引導，能影響對輸入信息的反應和輸出信息的選擇。這也就是Krashen的監查模式中的“情感篩選”作用。它可表現為兩方面：a.態度。對所學對象，對交際內容喜愛、感興趣、接受，則過濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張不安等會導致聽力下降，閱讀理解受阻、口誤語塞等，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態對外語交際訓練中的表達、理解極有影響。（3）良好的課堂氣氛鼓勵外傾和進取。小學英語課口頭活動量大，師生之間，學生之間交往多，而學生怕出錯，羞于開口，惰于交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學生不用擔心教師的懲罰、同學的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習，從而大大可提高課堂效率。（4）非語言表達的情感信息有助于使語言交際中的表達和理解更加確切。研究表明，人的情感表達的組成是：55%的面部表情，38%的聲調，7%的音詞。外語課教材是載有文化信息、富有情感內容的，如果教師表達的方式得當，則更能提高課堂交際訓練的效果。

二、創造良好的心理環境、調動積極的情感因素

眾所周知，情感因素對英語教學有舉足輕重的作用。那么如何形成良好的課堂心理氣氛，調動積極的情感因素呢？我在小學英語教學實踐中，略作探討。

1.寓教于樂心理學家皮亞杰曾經說過：“一切有效的工作必須以某中興趣為先決條件。”教師應盡量激勵兒童和學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。在小學階段英語教學的主要目的就是激發學生英語的興趣，使學生敢于大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎，養成良好的學習習慣。⑴精心把握每個“第一次”小學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用“第一次”，會使之成為學生學習的有效動力。試想：英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：“同學們，今天我們開始學英語。”給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，比如在黑板上用優美的英語寫上“Welcome to English！”；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大后可以出國留學等）。這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多么有趣而又有益的事。當學生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲??這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養了學生濃厚的學習興趣，無數個培養興趣的機會會隨著這一個個“第一次”悄然而至。⑵巧妙設計每堂英語課豐富多彩的課外活動是培養學生英語興趣的重要途徑，但居于重要地位的則是成功的英語課堂教學。我們應在課堂教學中，使學生以主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發積極學習的情感。①善用游戲小學三年級至六年級的學生處在8歲-12歲的童年時期，具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，他們坐不住更坐不久。根據他們這些身心發展特點，我們的教學方法要生動活潑，緊扣“興趣.情景.活動”這三個重要因素,讓學生手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態相結合，而英語教學游戲是其中最有效的形式。游戲如Guessing game和Bingo讓學生樂此不疲而且參與面廣，又如“Bomb”游戲，學生指句子，老師猜學生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯了說明炸彈是臭彈，全班作“嘶”狀，這個輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進了句子，又玩得痛快。游戲教學不但可以使課堂活躍，還可以激發學生的學習興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。②巧設情景小學生的思維以形象思維為主，抽象思維還不發達。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，能促進學習理解，記憶所學英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。

我在教學中常用以下幾種方法設置情景：A、實物巧設情景。實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物。比如在學習Animals這一話題時,我讓學生帶來自己的玩具動物,課堂上一一展示,使他們在欣賞玩具的同時,不知不覺地學會了語言知識。B、生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生進行“現場實況轉播”“答記者問”等活動。這些活動與學生的生活緊密相連，學生十分喜歡，踴躍參加，極大地激發了學生的積極性。③勤于動手活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，做到“動中學，學中動”有機結合，在課中適當設計些動手做的任務不失為一種好方法。學習邊動邊學，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于調動學生的學習熱情，提高學習效率。在現行的PEP英語教材中就安排了許多讓學生動手做的內容，教師對學生小制作的完美程度要求不要過高，重要的是過程和語言，將聽、說、讀、寫的訓練穿插其間。④巧排座位任何一種一成不變的方法，時間久了，學生都會感到索然無味，課堂中，每個學生基本上都處于同一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學生分排就坐的傳統方式。其實課堂教學的形式可以多種多樣，適當的給學生的座位換種排法，或是改變一下教師和學生的位置，使學生猶如置身于一個新的環境，激起他們的學習熱情，不但能使他們積極參與教學活動，也會為課堂教學提供許多方便。如在上講故事課或以表演對話為主的課時，可以排成半圓形；以游戲為主如做“擊鼓傳花”時，可以排成圓圈形；有手工制作時，可以分4-6人一小組；低年級英語課中，還可增加隨意性，根據課中內容的發展，設計各類活動時，也可以中途換位置。

2.以情施教在傳統的教學中，教師的注意中心，集中在教學內容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。新課程強調：教學活動應該是一個知情交流的過程，教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，以教師積極的情感調動學生積極的的情感，達到以情促知、情知交融的效果。⑴教師以積極的情感鼓舞感染學生。教師在教學中的主導情緒應是快樂的，并通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。試想:如果當教師繃著臉,表情冷漠或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學中，我深有體會，如每節課前，我都會讓學生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，這時,如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感，相反，如果老師和學生一起盡情唱，并能帶著學生做動作，學生的情緒一下子就被調動起來，而老師也會被他們所感染。可見，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創設、共同調節的。⑵教師以豐富的肢體語言吸引學生的情感注意美國心理學家艾帕爾.柏拉別恩做了許多實驗得出這樣一個結論：信息的總效果=7%的文字+38%音調+55%的面部表情和動作。小學英語教師應充分運用肢體語言（body language）來吸引學生的情感注意，這是培養學生積極情感的又一重要方面。它包括微笑傳遞（smile）、眼神接觸（eye contact）、手勢語言（gesture）、聳肩表意（shrug）等。老師的一個眼神，一抹微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚傳達給學生，這些無聲的語言會感染和激勵學生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。在我的英語課堂教學中，“微笑”是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環視教室走進課堂，隨著一聲“Good morning”或輕松的“Hi”，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。如在教hungry，full，tired，sleep這類單詞時，教師先用夸張的動作引出，使學生很快就理解了，然后再讓學生在邊學邊動中操練，而教授happy,sad,cry時，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創造了輕松的課堂氣氛。課堂上難免有走神的學生，此時,我常用眼神提醒他或不動聲色的走到他身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了“此時無聲勝有聲”的效果。⑶教師應充分展示教學內容的情感因素，促成情感教學目標的達成。

第三篇：淺談初中英語教學中情感教育的滲透

淺談初中英語教學中情感教育的滲透

羅山縣子路初中

李玉琴

美國教育學家布盧姆說過“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更輕松，更迅速。”學生學習英語的過程其實就是情感因素和智力因素的有機結合。因而，在英語教學的過程中，老師要將情感教育放在一定的高度，將學生的情感和認知融合在一起，和諧發展，這樣才能提高學生的學習效率。

一、英語教學中情感教育的意義和作用：

1、意義

《英語新課程標準》提出英語課程的內容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，最終形成學生的綜合語言運用能力。它把“情感、態度、價值觀”列入構成教學目標的三個維度之一，改變以往教學只關注“知識能力”的狀況，新課標學習目標領域的拓展迫切需要關注情感資源的開發與利用。教師和學生之間如果沒有一種情感上的溝通，傳授知識和接受知識就很難收到應有的效果。

2、情感教育的重要性。

英語學習受情感因素的影響尤其明顯，英語學習是一種對語言的學習，它注重人與人之間的相互交流。積極的情感有助于學生互動，積極地與他人交流，從而獲得更多的學習機會，而消極的情感則會對語言學習有不良影響。例如，害羞的學生總是避免與他人接觸，過度的焦慮會使學生不敢表達，從而喪失展現和發展自己語言機能的機會，對情感因素的培養閤發展就是要培養和鼓勵學生積極情感的發展，克服或抑制消極情感。另一方面，英語并非母語，在缺乏有利環境的情況下，學習起來會有很大難度。進入初中以后，英語學習開始系統化，這使得英語學習的趣味性下降，因此需要學生有更多的自信心和意志力，從而克服困難，堅持學習。尤其進入初二以后，隨著學習難度的增大，多數學生的學習成績會有所下降，此時學生會產生焦慮、沮喪等不良情緒，久而久之會喪失英語學習的信心和興趣。通過情感教育不僅可以更好地調動學生的積極性，樹立學習的自信心，鍛煉其意志力，而且能促進師生關系融合發展，提高學生的學習效率。因此，在英語教學中我們必須關注每個學生的情感，激發他們對英語的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，以便激勵他們更好的學習英語。

二、那么如何才能在英語教學中更好的實施情感教學呢？我認為應該從以下幾方面去做：

1、用民主，平等的師生關系溝通情感教育。

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，學生對老師產生信任感、親近感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性來揭示英語教材本身的魅力，從而調動學生學習的積極性和主動性。比如在學生剛上七年級時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等，鼓勵他們在適時地使用這些用語，甚至當學生半中文半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”。所以很快學生們就對英語學習產生了濃厚的興趣。當學生偶爾犯錯誤時，教師要多做一下換位思考，把對學生的傷害降低到最低點，學生需要的是被提醒，而不是被批評。特別是對后進生，更是保護它們的自尊心、自信心，消除心里障礙，使他們對自己充滿信心和希望。另外，教師在課上課下的用語中也要注意，應該說Would you like to...？Do you want to have a try？Would you please...？而不應該單單用表示命令的語氣，以表示對學生的尊重，體現師生平等，從而使教與學的關系達到平等。當然，教師更要尊重學生，關心愛護學生，不輕易對學生說“No”，以減少他們的挫敗感。這樣，學生才能真正“親其師，信其道”。

二、學會換位思考，以情動情

作為一名英語教師，我們知道學好一門外語是件不容易的事，因為我們沒有這門語言存在的良好環境。今天，我們作為一名英語教師站到了講臺上，但我們應該回憶一下我們作為英語初學者的種種經歷，我們應蹲下去，站在學生的立場去思考，要理解學生，包容學生，善待他們的錯誤。

作為一名英語教師，筆者不敢自稱在這方面做得多么好，但筆者經常鼓勵學生張口說，要他們別害怕出錯，“作為一名學生，出錯是正常的，錯證明你在思考老師的問題，而不是消極的等待，張口說出，別人才能發現你的錯誤，指出你的錯誤，這樣你才能改正錯誤，才能保證以后不犯這樣的錯誤，我們才能取得進步。”

每當筆者說這些話時，學生都會用一種輕松的、躍躍欲試的面孔看著筆者。我們必須面對現實，包容其不足，理解其心境，這樣我們才能有一種更融洽的英語學習氛圍，才會有一座更溫暖的情感橋梁，我們的英語教學才能達到更好的效果。

三、充分利用教材內容對學生實施情感教育。

教師應充分研究教材，努力挖掘英語教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感結合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時，受到思想感情的熏陶。現在使用的仁愛版教材題材豐富，十分貼近學生的生活實際和社會實際，而且教材里蘊含豐富的情感素材，這是教師取之不盡、用之不竭的情感資源，所以老師在課堂上要利用教學內容進行情感教育。如：在學習情態動詞mustmustn’t的用法時，我讓學生列舉：“As students, what must you do at school?學生列舉了：①.we must study hard.②.we must keep our classroom clean.③.we must help others.然后我又讓學生分組討論 As students ,what mustn’t do at school? 學生列舉了：①.we mustn’t fight with others;②.we mustn’t throw litter around;③.we mustn’t be late…這樣既在熱烈的氣氛中進行口語的鍛煉，課本知識的學習，又讓學生自覺養成良好的習慣。而且這種情感的交流是自然的，貼近學生心靈的，也最能夠影響到學生學習效果。再如：現在有很多學生是獨生子女，經常以自我為中心，針對這種情況在學八年級下冊“Food Festival”時讓學生分組討論“what can we do for Free the children?”Group1: we can sell flowers to raise money for them.Group2:we can send some books to them然后老師引導學生進行總結：we should try our best to help people in trouble.這不僅培養了學生綜合運用語言的能力，而且使學生學會關愛他人。

四、寓教于樂，讓學生懷著快樂的情緒學習。

1、用愉悅的表情來傳遞教學內容中的情感

教師用無聲的語言（眼神、手勢、面部表情、體態等語言）對有聲語言進行恰如其分的補充、配合，使教師更易于被學生接受。因此，教師的情感應每時每刻悄悄地融入教學各個環節，應把對學生的熱愛化為一個溫柔的眼神、一個體貼入微的動作、一個會意的微笑、一個贊許的眼光，使學生在愛的氛圍中感受到教師的關心和賞識，從而在心理上產生一種說不出的愉悅和滿足。

2、精心導入，觸發“興奮點”

好的開端等于成功的一半（Good begun, half done.）。一節課的成敗，很大程度上取決于開始幾分鐘，如果善用這寶貴的幾分鐘，就會做到在短時間內安定學生情緒，吸引學生的注意力，達到使學生思維的齒輪迅速運轉起來的效果。因此，教師應在課前做好充分的準備，針對教學內容、學生年齡特征、興趣愛好和對已教授知識的掌握情況等設計新奇的導入方法，觸發他們學習“興奮點”，讓學生懷著愉快的心情投入到課堂教學之中去。

常用的導入方法有很多，比如唱英語歌曲，開展如“Let me guess”或“Follow me”等有趣的復習知識型游戲，作匯報表演，情景對話，讓學生輪流自由談話（Free talk）等等。在眾多的課堂導入方法中，教師可以不拘一格地選擇和利用，只要緊緊圍繞學生已學知識內容，精心選擇趣味性較強、能收到寓教于樂、提神激趣的話題即可。不管采用何種辦法，只要能調動學生說英語的愿望，讓他們覺得言猶未盡，觸發了學生的興奮點，每個學生都能興致勃勃地進入到新課程的學習，就一定會取得很好的效果。

3、采用多種方法激發學生的興趣。

我們要根據初中學生的特點，充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設情境，并盡量多地使用。比如采用游戲教學的方式活躍課堂氣氛，學生在輕松愉快的同時又學到了許多新知識。如在學“what this / that ?”時，我讓學生一生問：“what’s in my bag?”其他學生猜“Is it a / an…?”這不僅激發了學生的學習興趣，而且復習鞏固了所學的單詞、句型；再如在學完“what dose he /she look like?”這一話題時，我讓一生描述班內一個同學，另一學生畫，其他同學猜“who is he /she?”這不斷培養了學生的口語表達能力及聽力，同時加強了同學之間的了解。利用學生喜歡唱歌這一愛好，我常根據所學內容教學生唱一些英語歌曲。如學完數字之后讓生學唱“The number song”。在教學數字時及時教給學生“the number song”，教學“比較級”時，教學生唱“the more we get together”，教完“good morning to you ”后利用原調編入新詞唱“happy birthday to you”！學生不僅興趣盎然地跟著學、跟著唱、陶醉在這些旋律優美動聽的英語歌曲里，而且很快消除緊張或疲勞感，提高學習效率。為了使學生更直觀地了解所學內容，我在教學中經常利用多媒體、錄音機等教學手段創造學英語的氛圍，使學生身臨其境。比如，在教四季的時候，從網上下載一些有關四季的畫面，把學生一下子就帶入到了大自然，學生很快就融入了其中，直接感受大自然的美麗，同時還培養了學生更加熱愛大自然的情感。4.營造互幫互學的情感氛圍

21世紀的人才必須具備與他人共事的素質與能力，培養當代中學生的團體協作精神是時代的需要，是情感教育的重要內容。我在教學中經常采取合作學習法，要求學生積極參與學習活動，互相交流思想，互相取長補短，從而消除學生思想焦慮。同時我鼓勵學生大膽參與，增強他們的學習動機，使他們樹立自信心和自我尊嚴。在教學中我們要結合所學內容創設各種合作學習情境，讓學生管學生，讓學生督促學生，讓接受能力快的學生幫助接受能力慢的學生，幫助其出謀劃策，讓組長負責協調個體與群體之間的關系，從而使每個學生都能在活動中感受到作為小組一員的責任，促使學生互幫互學，養成合作習慣，培養學生合作意識，提高他們的合作能力，從而使每個學生都能體驗到集體榮譽感和成就感。這樣，在集體榮譽感催促下，有些不自覺的學生會被班級良好的學習氣氛所觸動，也會努力爭取為本組爭光。

五、采用積極評價，促進積極情感的培養。

《英語課程標準》指出：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發展。皮格馬利翁效應及教學實際亦證明：教師的肯定性評價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產生學習動力。如當學生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。答對了，應及時肯定：Good Excellent Interesting I’m glad to hear that etc.教師的表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達：Would you like to think it over? Work harder, and I’m sure you can do better next time.使學生重樹信心。作業中積極的評語可促進師生情感的溝通，如：Your handwriting is wonderful!You are creative ,but why not be more careful next time? Failure is mother of success.Try again and again ,and you will catch up with others.蘇霍姆林斯基說，讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。根據學生水平的差異，設計不同的目標，采取適當的評價，讓每個學生都有成功的體驗，激發成就感和自豪感，促進參與欲，促進積極的情感態度的培養。

綜上所述，英語教學中的情感教育對中學生來說具有舉足輕重的作用。教師在教學過程中，需要不時地滲透情感，這樣有助于培養學生學習英語的興趣。情感教育在英語教學中不僅不可替代，更有助于學生培養良好的學習習慣，保持積極的心態，樹立信心，擁有健康向上的人格。

作為英語教師，我們必須高度重視教學中的情感培養，以舒暢的心境，飽滿的情緒，熱烈和豐富的情感挖掘語言教學的最大情趣，對學生既曉之以理，又動之以情，更導之以行。總之，我們教育的最終目的是“教書育人”，而情感教育的目的在于培養學生健康的情感與完整的個性。我們不僅要讓學生獲得知識，同時也要讓其懂得如何做人，養成良好的情感品質u，讓他們身心得到全面和諧發展。

第四篇：在英語教學中滲透環保教育

在英語教學中滲透環保教育

人類與自然是一種親密無間的朋友關系。人類在不斷進步的同時，生存的環境越來越惡略。在全球環境日趨嚴重的今天，我國也面臨著一系列的環境問題。這些問題已經影響并且今后仍將會影響我國的經濟建設、社會發展和人民生活的質量，因此不容忽視。所以保護環境、實現環境的“可持續發展”，成為當今人類的歷史使命。

學校是對學生進行環保教育的主要陣地，在學生中開展環保教育是當代經濟增長和社會進步的必然趨勢和客觀需要，也是全面實施素質教育，貫徹落實新課標的一個基本要求。作為教育工作者，要在教學中不斷滲透，根據學科特點，把環境教育貫穿于整個教學過程中。下面結合英語學科的特點，談談如何在教學中滲透環保教育。

一、在課前滲透環保教育

當我走進教室看到滿地垃圾，而學生那副無所謂的樣兒，我常會隨口說一句:“Let’s throw refuse far away!”起初，學生一片茫然，接著我會給他們講一些有關環保的小故事。如：長城上滿地狼籍，來往的中國人熟視無睹，而老外卻停下了腳步，揀起了垃圾。見到此情此景的中國人還戲稱：“有病！”；夏令營活動時，中國學生在美國的拉斯維加斯住酒店時，由于亂扔垃圾，而被趕出了酒店等等，最后故意拉長語氣說：“讓垃圾遠離我們吧！”。久而久之，學生也學會并理解了這句“口頭禪”——Let’s throw refuse far away！并經常在注意自身的同時提醒著別人。學生漸漸認識到環保的重要性，樹立了環保意識。

二、在課堂教學中滲透環保教育

1、在詞匯教學中滲透環保教育

詞匯是語言的基本材料，是英語教學的重要組成部分之一，因此可將環保教育滲透到詞匯教學中。如在教學三年級上冊時，出現了 monkey, panda, rabbit, elephant, bear 等動物類單詞。我試著讓學生認識熊貓是我國的國寶，它僅生存于中國的珍惜動物，金絲猴是我國的一級保護動物；像大象、孟加拉虎等一些瀕臨滅絕的動物，世界各國都采取了有效的保護措施。又如：在教學六年級下冊Unit5時，出現了四個季節和天氣時，我給學生講述了天氣的變化與我們生活息息相關，我們要杜絕污染，保護我們的環境。

2、在會話教學中滲透環保教育

在小學英語教學中，會話教學占有著重要的地位，這其中也可滲透環保教育。如在教學英語六Unit2 時，我設計了這樣一個的場景：A:How can I get there ?B:You can take No.5 bus.在訓練這樣的句子時，我就告訴他們，路途不太遠，我們要盡量步行，以減少汽車尾氣的排放，減少空氣污染和二氧化碳的排放。這樣一來，就很自然的把環保知識融合進英語課堂里。

3、在英語兒歌、歌曲的教學中滲透環保教育

兒歌、歌曲具有旋律優美、節奏明快、朗朗上口等特點，而深受小學生的喜愛。將環保知識編成兒歌或歌曲，并配以動作，既幫助學生學習英語知識，又將環保知識滲透給了學生，一舉兩得，何樂而不為呢？通過兒歌的說唱，讓學生了解、知道，要愛護花草；教育學生要團結友愛、做好朋友，由此引申到：我們人類也要與動物、植物（即自然界）成為好朋友。

4、在課堂練習中滲透環保教育

為鞏固所學詞匯、句型，教師往往會精心設計一些課堂練習，然而在這樣的課堂練習中，也可滲透環保教育。如在教學Let’s draw 時我讓學生Listen, draw and colour學生聽一段與所學詞匯、句型相關的材料，把聽到的繪成一幅畫，并根據材料填上相應的顏色。這是一幅人與動物、人與植物、人與自然的和諧共處圖。引導學生分析這樣的畫面，使學生對人與自然和諧共處的美景產生向往之情，而這種意識情感懂得萌生，正是我們環保教育所必需的。

?

三、在課外活動中滲透環保教育

課外英語活動是課堂教學的延伸，可以將英語知識用于實踐，讓學生在玩中學，學中玩，既增強了學習英語的興趣，又培養了學生的環保意識。如四年級下冊：Public signs 學生可以結合所學的書本知識給校園花壇、樹木、水池等制作英語的環保標語：Don’t pick the flowers!（勿摘花！）Don’t climb the trees!（勿爬樹木！）Don’t walk on the grass!（禁踏草坪！）Don’t feed the birds!（禁止喂鳥！）等等英語標語。使學生在制作標語的同時學習與應用英語，同時也教育他們要愛護我們生活、學習的環境、保護生態。

作為地球的一份子，我們有權利更有義務保護自己和子孫后代的生存權，只有當學生掌握較多的環保方面的知識，聯系他們學習、生活的實際，才能有效提高學生的環保意識、健康意識、主題參與意識和可持續發展意識。早一分鐘行動，我們就能把多一份的希望留到未來，現在就是采取行動的最關鍵時刻。作為一名小學英語教師，在小學英語教學中滲透環保教育是我們義不容辭的責任。為節約資源，保護環境，維持生態平衡，盡我們公民應盡的一份義務。

第五篇：在語文教學中滲透情感教育

在語文教學中滲透情感教育

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情感教育在語文教學中的滲透有著得天獨厚的條件，即語文教材文質兼美，給我們展現了一個璀璨奪目的美的世界。縱觀小學語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學中，要適時地把情感教育貫穿在教學的各個環節中，把情感傳遞給學生。

一、情感教育在語文教學中的重要性

（一）情感教育具有調控學生感性思維的作用，能夠增強語文教學的時代感。小學生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調動學生的積極性，協調他們的認知情感，更好地開發出他們內在的潛力，讓課堂更有活力。教學的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學生感受時代跳動的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感傳達進學生的內心深處，這樣，學生在理解和體會文章時，這種情感就會經過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養學生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發學生，挖掘學生的靈性，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、情感教育在小學語文教學中滲透的幾點思考

（一）深刻解讀教材，準確地把握教材中的情感因素。

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導和橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想的共鳴。

（二）發揮語言優勢，達到以情激情的良好效果 教學中可以采取教師示范讀，學生聽中生情；學生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現在學生的腦海中，讓學生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節下進行的，為開發語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

（三）創設情境，以境生情來撥動學生的心弦 語文教學中常用的情境創設有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效地激發教師所期望的情感。如一位老師教學《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。、問題情境。創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲。“再近些，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發學生積極向上的心志。

3、真實情境。創設真實情境，就是讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

（四）構建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴

情感教育貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師要在抓住課堂教學讀、議、說的基礎上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯系橋梁，構建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯系上文的辦法，就地取材，因勢利導，借助文本自身的資源來完成激發情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學生對話來拓展學生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗不同的情感

情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

總之,情感教育不但在學生的認知活動中起著極為重要的作用,而且與學生的德、體、美、勞的全面發展有著極為重要的關系。所以,語文教師要在語文教學中對學生進行情感教育,培養學生對語文學習的熱情和興趣,使學生受到美的情感的熏陶,進而促進學生自身各方面的全面發展。