第一篇：在初中英語教學中滲透生命化教育

在初中英語教學中滲透生命化教育

我們的教育不僅要為學生的學業負責，也要對學生一生的生命質量負責，更要為學生的幸福人生奠基。英語的學習過程，其實是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語語言知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，也是他們陶冶情操、磨礪意志、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。因此在教學中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業知識，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華，從而形成美好的心靈品格。讓生命化教育走進我的英語課堂

教學是一種生命影響生命的工作，教師的言教與身教，常常在不知不覺中對學生發生一些潛移默化的作用。英語學科雖然是生命教育的隱性課程，它仍然蘊涵著豐富的生命教育內容。教師應把學生置于和自己平等的地位，作為學習的合作者，心靈的對話者，作為成長過程中的朋友。1.從英語課堂入手

每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，因為它對教師同樣具有生命價值。每一堂課其實都是教師生命活動的一部分（通過課堂，可以讓學生掌握學習的主動權，操縱和控制自己的學習行為并進行負責任、有意義的學習活動。）因此，課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。課堂是學生學會做人、掌握知識、形成能力、培養情感的主要場所，因此課堂課堂是走進生命化教育的第一步。

2.從教材教學內容入手

讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴英語教材中蘊涵著豐富的人文因素，以及涉及安全、生命等題材的教學內容，無一不是在對學生進行熱愛生活、關注安全、珍惜生命、重視自然等意識的教育。因此在英語教學中，教師要立足課堂，首先把握教材，借助文本傳遞的情感，喚醒學生披文入情，使文本傳達情感和學生獨特情感融合起來，促進學生思想認識的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使學生在對教材內容的咀嚼、體驗中，感受到人生智慧，從而潛移默化地形成健康的人格。如仁愛版英語九年級“Unit 2 Loving Our Planet”的三個話題緊緊圍繞環境問題展開。由談論美麗的西山（地方）的環境變化，引出關于環境污染的問題，并介紹不同種類的污染。通過貼近生活的事件，向學生展示環境污染的危害，繼而提出環保問題。教師以此為契機，幫助學生樹立環保意識，樂于做環保衛士，加強社會責任感和憂患意識。教學實踐證明，像這樣的自然滲透，潛移默化，隨處進行的思想教育，更能深入人心。教材中蘊涵的情感因素,教師可根據學生的生活和學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感,從而在教學語言的過程中增強學生的民族精神,培養優良的道德品質和養成良好的文明行為習慣。

3.從教學過程環節入手

在形式多樣的教學設計中培養學生的生命意識，讓學生在各種教學活動中學會尊重、理解他人，學會與他人合作，建立良好的人際關系在教學實踐中，通過設計新穎、有趣的活動，激發學生的積極學習情感，符合中學生的認識規律和情感規律特點。

在設計教學環節時，我們可以針對本班學生的基礎情況在課堂提問時分層設置問題，作業按學生的程度分層次要求，或是當同時布置時，對程度較差的學生設置較低的獨立完成的標準，讓每名學生有事做，讓他們感覺到課堂有他/她能夠參與的活動, 讓各個程度的學生都能體驗到學習的成功。學生個體在受教育的過程中，不僅要學到生命所需的知識技能，更重要的是也要讓學習者有豐富的生命涵養，成為社會有用之人和幸福之人。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。從課標的角度來說，我們的英語教學、可以從每個單元的情感態度與價值觀教學目標中體現這些具體的主題，在學習語言的同時對我們的學生進行了自然的生命教育滲透。

著名教育學者葉瀾說：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現對生命關懷的一種事業”。因此，英語教學不能忽視課程改革的核心思想“面向全體學生的全面發展和終身發展奠定基礎”，應該在教學中幫助學生理解生命的意義，并引導他們走向美好的人生。

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初中英語教學中滲透生命教育的幾點思考 時間：2016-11-22 來源：校園英語雜志社

【摘要】為提高初中英語的教學質量，從而增強初中學生的英語水平，進而為我國初中英語教師提供更多的教學經驗，要求廣大初中英語教師，分析現階段我國初中英語教學的現狀，就提出如何滲透生命教育的方法進行深入探究，有利于我國初中英語生命教學的推廣及應用。

【關鍵詞】初中英語英語教學生命教育

近年來，隨著我國經濟的不斷發展，我國的對外交流力度逐漸增強，英語作為主要語言溝通工具，其教學地位得到迅猛提升。從目前我國英語教育水平來看，英語課程的系統教學始于初中，如何提高初中英語教學的質量，是一項重中之重的工作。同時，基于教育工作的特殊性，屬于為提高人類的生命質量進行的社會活動。以此，要求初中英語教師，在實際教學過程中，做好生命教育的滲透工作，具備顯著價值作用。

一、現階段我國初中英語教學的現狀

從現階段我國初中英語教學水平來看，受傳統教育思想影響較為嚴重，教學理念陳舊，教學方法單一，缺乏想象力與實踐交流過程，尤其是部分教師不堅持以學生為主體的原則，過于注重考試成績，忽視學生的學習感受，具體表現為：

1.教學方法單一。在新課改的大背景下，初中英語課文從信息量及文章質量上，均存在明顯變化，但在實際教學過程中，部分英語教師卻無法發揮其作用，特別是部分教師在英語閱讀教學環節中，仍以傳統教學方法為主，將文章進行分段式拆解，同時，細化至關鍵詞完成講解。此方法不僅不利于學生對于文章整體涵義的理解，還導致學生養成錯誤的閱讀習慣，從而降低學生的學習效率。

2.忽視英語的素質化教育。從目前我國初中英語教學的發展現狀來看，我國初中英語教學，以培養學生的基礎性英語知識為主，以增強學生的英語水平為輔，保證分數不受影響。然而，部分初中英語教師以完成教學任務為目標，不重視學生的英語水平均衡發展，忽視英語的素質化教育。

二、初中英語教學中滲透生命教學的方法

1.緊扣教材，滲透生命教育。要求初中英語教師，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，緊扣教材，營造出不同的預設對話情境，鼓勵學生多溝通，多交流，多練習口語，以此，便于教師進行滲透生命教學，指導學生完成心理調節，控制其情緒狀態，增強其溝通能力，鼓勵學生進行自我展現，學會尊重與包容。

例如：在實際教學過程中，以《牛津初中英語》為主要教材，要求初中英語教師，緊扣教材，引用英語教材內的名言：“I am happy，I am active，I am initiative”，指導學生科學安排課余時間，不斷進行學習與交流，讓自己過得充實；在進行閱讀材料學習時，A Lucky Escape及A Brave Young Man，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：當遇見危險是，如何開展自救或他救行動，開展小組討論，特別是受我國傳統教育理念的制約，部分學生存在個人英雄主義思想，要求教師，及時進行疏導，做好生命教育的滲透工作，扭轉學生的心理意識；在進行閱讀材料學習時，Past and Present，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：對比我國過去與現代的變化，或對比學生家鄉過去與現代的變化，樹立學生的榮譽觀念。

2.強化愛護生命的意識。結合相關資料發現，從生命教育的概念來看，分為狹義與廣義，其中，狹義的生命教育指人類對生命價值的關注，主要包括自身生命與其關聯的人類生命，再擴大至自然生命；廣義的生命教育屬于廣泛的全人類教育，主要包括關注生命價值，提高生命價值，培養生存能力的教育活動。以此，要求初中英語教師，以學生為教育主體，重視生命教育的滲透工作，強化愛護生命的意識，利用英語教學手段，引導學生理解人與自然和諧發展的意義。

三、結語

通過本文的探究，認識到在初中英語教學過程中，做好生命教育的滲透工作，有利于教學雙方的共同成長。以此，要求初中英語教師，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，加強師生間的溝通與交流，保證溝通雙方的地位平等，交流友好流暢，鼓勵學生多表達、多溝通，有利于營造出良好的課堂氛圍，同時，顯著提高英語的教學質量，增強學生的英語水平，進一步為推進我國初中英語教育事業的發展奠定夯實的基礎。

參考文獻：

[1]王芹.淺談初中英語課堂教學中的生命教育[J].讀與寫（教育教學刊），2014，09：137.[2]周平.為課堂增添生命的色彩——例談初中英語教學中滲透生命教育的實踐與思考[J].成功（教育），2013，22：120.[3]王惠霞.淺析初中英語教學方法改革[J].現代交際，2013，01： 174-175生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。

從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。

多學科滲透生命教育

生命教育是關于生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

開展專題生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。

結合綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區生命教育資源。發揮社區學院、社區老年大學的作用，提供環保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統藝術欣賞制作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。

單獨開設生命教育課程

單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以采取的對策。

結合日常生活與管理

學校應當建立一套行之有效的規章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關于生命主題的活動，增進對生命的認識，培養尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動

其他回答

長期以來，我國由于生命教育的缺失，學生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現代教育不可忽視的一環。我國急需在校園中開展生命教育。

在一些發達國家，從初中二年級開始就開設了生命教育的課程，教育學生用客觀的態度看待死亡現象，從而珍惜自己的人生。從上世紀80年代起，美國等西方國家規定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規律，從而使人活得更充實、更有價值。

開展生命教育，首先要教育學生珍視生命、保護生命。有篇報道講述美國某小學發生火災，許多學生從火海中逃離出來，老師發現少了兩個學生，于是命令所有的學生到火場外去尋找他們。一位來自中國的同學沒有向老師報告，就奮不顧身地沖進火海而不幸遇難，而他要救的那兩個美國小朋友早就順利逃生。這個在我們看來“真正”的英雄，美國學校竟沒有“表揚”，更談不上“追認”，反而校方因為沒有教好中國學生如何逃生而受到地方當局的處罰。美國人的這一做法，值得我們深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引導學生認識生命，學會保護生命。

開展生命教育，要教育學生學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活。生命的存在只有在相互關愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。

開展生命教育同時應對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要創造一定的逆境，磨練學生的意志，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣，才會有生機。從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。

教師對自己生命的價值與意義的了解和尊重是開展生命教育的重要一環。一個自己都無法體會生命價值與意義的教師不可能教出對生命熱愛的學生。因此，教師自己對生命的尊重與珍惜，才能感動學生的心靈，使學生也懂得珍惜生命、熱愛生命。在實施生命教育過程中，需要對相關學科的教師進行有針對性的培訓，使教師更好地適應生命教育的目標和要求。

學校生命教育是一個系統工程。在生命教育的內容上應從生命的生理、心理和社會意義三方面，通過認知、實踐、情意三個層次全方位開展。在生命教育實施的途徑與方式上，要以課堂教學為主渠道，通過學科滲透的方式，并輔之以社會實踐活動，在不同年級、不同學科和不同課型中體現，做到顯性課程與隱蔽課程相結合、知識傳授與親身實踐相結合、必修課與選修課相結合；在生命教育的實施上，做到政府指導、學校推進、社會支持、家庭配合。

我們應牢記：熱愛生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。

初中英語教學中滲透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激發生命意識，而教材是滲透生命意識教育的載體。中學英語教學必須注重學生生命意識的培養，教師應結合教材內容在教學過程中滲透生命意識教育。本文闡述了在教學過程中如何有效地利用教材及相關內容對學生進行生命教育。

關鍵詞：英語教學；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事業在一定意義上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，為了人的生命的質量而進行的社會活動．是以人為本的社會中最能體現生命并關懷的一種事業” 我們的教育不僅要為學生的學業負責．更要對學生一生的生命質量負責．要為學生的幸福人生奠基。

《英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動．逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。英語教材蘊涵著巨大的生命教育資源，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一個好教材。因此在教學中．教師不僅僅要傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業知識，利用一切可能的機會．充分地發揮教材作為滲透生命意識教育的載體這一作用．有效地利用教材．運用多種教學手段．讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華．激發學生生命意識，從而形成美好的心靈品格。

一、對英語教學中生命意識教育的理解

所謂生命意識教育是指教師引導學生正確認識人的生命價值．理解生活的真正意義．培養學生的人文精神，激發學生對終極信仰的追求。英語是一門語言。而語言是工具但又超越于工具．它具有兩重性．一方面它是人類進行交際、表達思想的工具；另一方面它又是人類思想和情感的載體英語教學中生命意識的培養是一個內涵極為豐富的概念．既包括教學內容中所蘊含的生命意識知識的教育．也包括教學過程中所弘揚的生命意識的培養。

二、英語教學中進行生命意識教育教學設計的有效策略

初中階段是學生全面成長的關鍵期．英語教學必須關注學生的生存與發展，要以學生為本，以發展為本，促進學生生命意識的培養。教師在進行語言教學的同時．應幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量。那么教師如何在教學中對學生進行生命意識的培養呢? 1．充分利用教材挖掘生命教育素材從教材等教學內容人手．讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。在英語教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及學校、家庭、網絡、自然保護、健康生活方式、自然災害、交通安全、慈善活動等的題材，有的與我們的生活密切相關．有的是人類所共同關心的問題。例如與人為善，學會理解和尊重父母、教師和同學：學習建設性地與他人溝通與交往：學習調節和保持良好的情緒狀態，能夠承受挫折與壓力：積極鍛煉身體，養成健康的生活方式；文明上網：學會拒絕煙酒和毒品；理解地球是人類共同的家園．珍惜水資源和其它自然資源，保護生態環境。認識生與死的意義．了解生命的意義與價值．懂得尊重生命；學習并掌握應對災害的技能。在學習英語的過程中，重構學生的生命意識，引導學生認識生命、欣賞生命、珍愛生命。設計多維互動的課堂教學活動．在活動中激發學生的生命意識．創設生動形象的教學情境．引發學生探究生命的意義

2．讓生命教育的理念滲透到英語教學活動中教師在教學過程中．可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行生命教育，比如研究性學習，合作性學習等在英語教學中．如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應該引導學生進行討論，共同思考，進行總結和自我評價(1)任務驅動策略。這個策略要求在教學中以任務的形式對學生提出要求．旨在讓學生在完成任務的同時．也完成對生命的認識和關愛。這一策略比較適用于學生認識較模糊的內容。如珍惜和關愛自己身體這方面的知識對學生來說不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教學中．筆者完成基本的語言教學任務后．給學生提了這樣幾個問題：“What is yin? And what is yang?”讓學生先了解一下中國醫學中的陰和陽．然后再根據課文中的內容提問學生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”學生通過閱讀回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接著筆者告訴學生：“當我們tired or weak時。We should drink some milk．eat fruits．這些食物對我們此時的身體是很有幫助的。”然后．筆者繼續問學生：“If you study hard，what food is good for you?”學生立刻回答說：“Milk and beef”有的學生還說黨參和黃芪對身體也有好處。最后，筆者給學生一個任務，讓他們4人一組討論：如果學習累了我們應該在飲食上注意什么?心情不好的時候我們應該多吃些什么食物?這樣的教學，學生學習的興趣比較濃厚．同時關愛自己珍惜自己的想法在學生的心里也得到了滲透。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來．將生命感、價值感喚醒。”生命意識的培養，是生命教育的起點，小組合作策略，這一策略要求教師構建一個平等的課堂．讓學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，責任明確地進行互助性學習。學生在合作學習中．通過與他人對話．可以體驗合作學習的樂趣．并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中尊重他人的品質，在互相配合、互相支持、互相評價、互相激勵、共同解決問題中懂得平等協作的重要性。不同的人，生命價值觀是不同的，在討論中分享各自的看法．擺正心態，學會正確處理人際關系．對于感悟尊重生命非常重要這個策略尤為適用于那些比較復雜、學生一時難以理解的內容上比如在學習“What should I do"這個單元時．有篇文章是征求意見的．開始時作者說：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．and they didn’t invite me．I didn’t know why?”根據文章的內容筆者讓學生分組討論．首先找找原因，然后給出建議，各個小組把自己的建議派一個同學說出來。然后組與組之間討論這個辦法是否行得通．通過辯論的形式說出各自小組建議的合理性各個小組的建議是截然不同的．有一個小組的三位學生是這樣說的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or 第2 / 4頁

watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一個小組的三位學生這樣說：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．學生的建議，有的消極，有的積極。這個時候，筆者問學生哪種建議好．讓學生在討論的過程中了解與別人的相處對自己的生活的影響。通過這樣的活動．學生會在不知不覺中學會用正確的方法對待生活中的各種問題．知道怎樣活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多樣的課外活動，對學生進行生命教育

現在的孩子大多是獨生子女．集萬千寵愛于一身．自我意識較強．他們往往不懂得關 C,N人、愛護別人。教師可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學生加以引導．不但可以激發學生對英語的興趣．同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節，引導學生動手制作賀卡．并寫上祝福語：“Happy Teachers’Day!”(教師節愉快!)；在母親節、父親節更可寫上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我愛你．媽媽／你是世界上最好的爸爸

四、讓生命教育的理念灌輸于每個細節中

于細節處關心愛護每位學生．保護他們的自尊、激發他們的自信，對學生注意平等對待、一視同仁，于細節處關心每一個學生的心理健康。身先示范開展生命教育。

教學的對象是人．促進人的生命發展是教學的根本價值所在真正有意義的教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學。它關注人在教學中獲得多少知識，更關注人的生命力量在教學過程中得到彰顯和擴展。因此，課堂教學過程充滿了人文關懷和生命情趣。英語作為一門人文學科．其使命更應如此。英語課堂中的生命教育是對可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是個性化教育與人的心靈覺悟的教育。我們的教學面對的是一個個活生生的人，因此我們不能用預設的框框去限制鮮活的生命自由綻放。教師在教學中應當激勵并且適時滿足不同學生探究知識的欲望．更要引領每位學生在原有的基礎上提升、發展，走向真正意義的生命成長記得讀過這樣一則故事：一位從事教育工作幾十年的老教師上了一堂非常成功的公開課．一名年輕教師問他用多少時間才能備好一節課．老教師的回答是“一生”。讀罷．深思我們的課程教學的導體是教師，教師個人素質的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執著程度等關系到對學生生命意識教育的厚度。因此，作為一名新時代的教師．在新課程下必須更要加強個人修養，懂得不斷反思過去、現實與未來，以自己的生命感悟去激揚學生的生命意識。

參考文獻：

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[4]邱榮珍．在語言教學滲透生命教育對提高生命意識的研究[EB／OL]．

[5]馮建軍．生命化教育[M]．北京：教育科學出版社，2007．

第二篇：如何在英語教學中滲透生命化教育

在初中英語教學中滲透生命化教育

暑假假期讀了張文質老師寫的《回到每一個人的生命化教育》一書，感觸頗深，并結合自己平時的教學實踐和學生學情，探討了生命化教育的基本思想和如何讓生命化教育走進我的英語課堂。

生命化教育的基本思想

首先，生命化教育是對可能更健全的生命的成全。對每一個生命個體來說，都具備了更健全發展的可能性，每一個生命個體都內在地蘊含了這種更健全的可能性。生命化教育就是要培植人對生命的珍愛，要讓每一個人都有過更有尊嚴的生活的意識，引導人對更美好的未來充滿期待。

第二，生命化教育是隨順人的生命自然的教育。我對教育有一個理解：勤未必能補拙，揚長遠勝于避短。生命化教育是要把人的稟賦中屬于他個人的、別人不可替代的、有他獨特性的、“內在而真實的力量”培育出來，對一個人生命中不存在的能力不要抱奢望。

生命化教育堅信每個人心中都有善端。好的教育，就是要隨順人的善端，讓人美好的潛在特質盡可能地發揮出來，把人從自然狀態引導到應然狀態。這一切，當然都要用自然、恰當的方式來達成。生命化教育也強調方法要針對生命的個體。所以，方法一定是開放的、靈動的、因人而異的。

第三，生命化教育是個性化的教育。它肯定人的天性，肯定人的獨特性，在每一個人身上尋找最佳突破口。在強調個性的背后，其實就意味著教育需要對人的各不相同的特性的由衷尊重。這種尊重落實到具體的教育活動中，幾乎就可以看出教育確實是一件艱難的、費力的、復雜的工作。所以它本身也只能是“慢的”，操之過急與妄下斷論都可能使教育變得粗糙、生硬與武斷，立竿見影的教育常常就是對教育的反動。所以對每個生命的耐心、包容、理解、成全，其實也就是教育所應有的最基本的立場。

第四，生命化教育是人的心靈覺悟的教育，它不是一個簡單的教學策略和方法，更重要的是心靈的覺悟，最重要的就是人生意義的覺悟。人從混沌未開、渾然未覺的狀態里逐漸地看到人生的方向，看到人生的可能性，看到追尋的目標之所在。第二層是我們知道我們生活的價值在哪里，我們也仍然需要有這樣的一種覺醒。另外一層更重要的就是在人生旅途上我們努力把自己真正地成就為一個獨特的人——一個真正的教師，我們身為學生和老師，我們自我教育，自我提升，不斷地去充實自己。

我們的教育不僅要為學生的學業負責，也要對學生一生的生命質量負責，更要為學生的幸福人生奠基。英語的學習過程，我的理解，其實是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語語言知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，也是他們陶冶情操、磨礪意志、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。因此在教學中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業知識，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華，從而形成美好的心靈品格。

讓生命化教育走進我的英語課堂

教學是一種生命影響生命的工作，教師的言教與身教，常常在不知不覺中對學生發生一些潛移默化的作用。英語學科雖然是生命教育的隱性課程，它仍然蘊涵著豐富的生命教育內容。教師應把學生置于和自己平等的地位，作為學習的合作者，心靈的對話者，作為成長過程中的朋友。

1.從英語課堂入手

每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，因為它對教師同樣具有生命價值。每一堂課其實都是教師生命活動的一部分（通過課堂，可以讓學生掌握學習的主動權，操縱和控制自己的學習行為并進行負責任、有意義的學習活動。）因此，課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。課堂是學生學會做人、掌握知識、形成能力、培養情感的主要場所，因此課堂課堂是走進生命化教育的第一步。

2.從教材教學內容入手

讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴英語教材中蘊涵著豐富的人文因素，以及涉及安全、生命等題材的教學內容，無一不是在對學生進行熱愛生活、關注安全、珍惜生命、重視自然等意識的教育。因此在英語教學中，教師要立足課堂，首先把握教材，借助文本傳遞的情感，喚醒學生披文入情，使文本傳達情感和學生獨特情感融合起來，促進學生思想認識的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使學生在對教材內容的咀嚼、體驗中，感受到人生智慧，從而潛移默化地形成健康的人格。如仁愛版英語九年級“Unit 2 Loving Our Planet”的三個話題緊緊圍繞環境問題展開。由談論美麗的西山（地方）的環境變化，引出關于環境污染的問題，并介紹不同種類的污染。通過貼近生活的事件，向學生展示環境污染的危害，繼而提出環保問題。教師以此為契機，幫助學生樹立環保意識，樂于做環保衛士，加強社會責任感和憂患意識。教學實踐證明，像這樣的自然滲透，潛移默化，隨處進行的思想教育，更能深入人心。教材中蘊涵的情感因素,教師可根據學生的生活和學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感,從而在教學語言的過程中增強學生的民族精神,培養優良的道德品質和養成良好的文明行為習慣。

3.從教學過程環節入手

在形式多樣的教學設計中培養學生的生命意識，讓學生在各種教學活動中學會尊重、理解他人，學會與他人合作，建立良好的人際關系在教學實踐中，通過設計新穎、有趣的活動，激發學生的積極學習情感，符合中學生的認識規律和情感規律特點。

在設計教學環節時，我們可以針對本班學生的基礎情況在課堂提問時分層設置問題，作業按學生的程度分層次要求，或是當同時布置時，對程度較差的學生設置較低的獨立完成的標準，讓每名學生有事做，讓他們感覺到課堂有他/她能夠參與的活動, 讓各個程度的學生都能體驗到學習的成功。學生個體在受教育的過程中，不僅要學到生命所需的知識技能，更重要的是也要讓學習者有豐富的生命涵養，成為社會有用之人和幸福之人。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。從課標的角度來說，我們的英語教學、可以從每個單元的情感態度與價值觀教學目標中體現這些具體的主題，在學習語言的同時對我們的學生進行了自然的生命教育滲透。

著名教育學者葉瀾說：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現對生命關懷的一種事業”。因此，英語教學不能忽視課程改革的核心思想“面向全體學生的全面發展和終身發展奠定基礎”，應該在教學中幫助學生理解生命的意義，并引導他們走向美好的人生。

第三篇：初中英語教學中如何滲透心理健康教育

初中英語教學中如何滲透心理健康教育

安鄉縣深柳中學——裴貽華

初中教育是學生的基礎教育階段，英語教學是一門語言教學，它需要學生不斷地去實踐語言，在實踐中學習，在學習中提高，從而靈活自如地應用語言。而大多數農村初中學生英語成績，尤其是他們的聽說能力得不到提高的一個重要原因就是因為他們的不自信、害怕、害羞等心理因素造成的。因此，在教學中，教師要適時適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態。讓他們在積極的情感體驗中對英語學習產生濃厚的興趣。

一、建立和諧平等的師生關系是學生心理安全的基礎

只有“親其師”，才能“信其道，樂其學”。教師引導學生對英語感興趣，建立平等和諧的師生關系是前提。建立和諧的師生關系是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能和為學生提供心理安全和心理自由的基礎。它能有效地調動每一個學生的積極性，提高教育教學活動的效果，并使學生在愉快的教育情境中消除諸多不利因素。那么，怎樣建立和諧的師生關系呢?

1、熱愛學生，嚴格而科學地要求學生

愛是學生基本的心理需要，沒有愛，就沒有教育，我經常對學生說“I love you.”。教師的愛是打開學生心靈的“鑰匙”，是學生健康成長的精神力量。這就要求我們教師要了解和信任學生。在英語教學中經常有一些學困生，他們對英語學習非常苦惱，我通過和他們談心，了解到他們不是不想學好英語，而是有著各種各樣的心理挫折和困難。當看到他們遇到困難時，我經常說“Can l help you?”或者“What’s the matter with you?”。我首先幫他們認真分析原因，對他們多鼓勵;其次利用課余時間主動輔導他們，一有進步就適當表揚。對于學英語特別困難的學生，我并沒有放棄，而是要求他們在課堂上盡量多說英語，一堂課哪怕說幾個單詞、幾句英語也行。我經常對他們說：“Well done!”慢慢地這些學生樹立了學習英語的自信心，堅定決心要學好英語。

2、平等地對待、尊重和理解每一個學生

尊重和理解要建立在平等的基礎之上，沒有平等也就沒有尊重和理解。特別是在先進生與后進生之間要一視同仁，絕對不能對學習好的高看一眼，對學習差的就不理不睬，漠不關心，這樣會傷害一部分學生的自尊心，影響學生的心理健康和成長，也會使整個教育活動受到不利影響。對他們的學習成績要客觀公正地給予評價，并要珍惜學生對老師的一片真情和敬愛，充分利用其與學生加深感情和溝通。我經常用英語和學生互相問候，遇到節日、生日這種問候更是少不了。我弄清每個學生的生日，在他們生日那天，一定要對他們說“Happy birthday!”。在英語交際中，最常用的兩句話是“Thank you”和“I’m sorry”，無論在課堂教學中，還是在課余和同學們交往時，我經常把這兩句話掛在嘴邊。學生幫助了我，我同樣要對他們有禮貌地說“Thank you”，如果我錯了，我會向他們道歉“I’m sorry”。這樣，不僅練習了英語口語，也增進了師生之間的感情。在我的影響下，學生們也能做到互相理解、互相尊重，這使得他們的心理更加健康。

二、充分利用課堂教學，對學生滲透心理健康教育

1、依據教材內容，激發學生的興趣

在初中英語教材中，許多對話、短文都是對學生滲透心理健康教育的好素材。例如，牛津初中英語9A Unit 3 Reading部分是學生的兩封信，這兩封信是關于學習與愛好之間的矛盾，學生就此展開討論，怎樣去平衡學習和愛好之間的關系，由此談到他們自己的心理問題，比如學習上的壓力等。教師對他們進行心理上的疏導，其他同學也發表自己的意見和解決方法，他們也學會使用適當的句子和語氣提意見，如“You should...You’d better...”等。在英語課堂教學中，創設情景也是滲透心理健康教育的一種方法，如運用實物、圖片投影、簡筆畫、錄音、多媒體課件等創設情景。分角色表演也是英語情景教學的重要方法，它不僅能讓學生模仿在真實的語境中運用所學的語言，而且還能培養學生之間的團結合作精神。當學生進入角色，成功地做成一件事，他們便興趣倍增，對以后的英語學習充滿了信心，充分體驗到學習英語的成功和快樂，有助于保持和發展學生學習英語的興趣，使他們能夠自覺主動地去學習。

2、把握情感主線，散發學生的熱情

學生本該是充滿活力，熱情洋溢的一個年輕群體。但現在校園卻有這么一群學生，他們對學習沒興趣、沒動力；對生活沒熱情、沒活力；對未來沒目標、沒憧憬。每天兩點一線，日復一日，度過了這初中生活。這顯然失去了學生該有的活力和激情，影響他們的心理健康發展。作為老師應該要用我們愛的情感去燃起他們對生活，對學習的熱情。

我們深知建立師生情感關系的重要性，它是學生愉悅學習的基礎，是學生努力學習的催化劑。師生間、生生間關愛、互助的關系有利于培養學生的樂學情感，使其產生積極的心態，以飽滿的熱情，百倍的信心，主動投入到學習中去。作為一名教師，我們要用自己的真誠情感去點燃學生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調動學生的學習熱情，要用自己的愛去感染每一位學生。

3、采取協作方法，培養學生的交際能力

教學的發展要適應時代的步伐。21世紀是高科技的時代，是信息化的時代，同時也是人類精神文明向前推進的時代，是人與人合作的時代。著名心理學家卡耐基說：“10個孩子，9個因交往而聰明。”培養學生良好的人際關系，有利于激勵他們樹立積極向上的精神，提高適應社會的能力，形成良好的人生觀和健全的人格。英語課程也正適應了這一特點。英語課是一門語言課，其課程特點決定了英語教學必須通過師生間、生生間互助合作、交流來完成語言的運用。在教學中我們經常采取“合作學習”的方式來組織教學。“合作學習”不但活躍來課堂氣氛，調動學生的興趣和積極性，提高來學生運用語言的能力，而且還促進來學生之間的交流，并培養了合作精神，進一步提高學生的交際能力，使學生的個性得以完善和發展，提升了學生的綜合素質。

4、運用激勵方式，建立學生的自信心

運用激勵的評價方式，提高學生的自尊心與自信心。弘揚人的主體性是現代社會發展的主題，教育是以學生的發展為根本目標。在學生的發展中，自尊與自信是自我意識中核心的人格要素，課堂教學的具體操作對學生自尊自信的形成具有重要影響。

三、寫好作業批語，同樣是滲透心理健康教育的一種方式

心理健康教育是伴隨知識的輸入又融入人的美好情感的一種教育方式，它能使師生更好地交流和溝通，使師生引起共鳴，使其在情感的浸潤和愉悅之中自動接受教師傳播的知識。作業批語初一時可以用英語寫，也可以用漢語寫，到初三要全部用英語寫。例如，有個學生上課從不回答問題，我給他的批語是：“Why not answer questions in class?”后來他寫給我一封信，說他在英語課上有緊張、害羞心理，因此我在課堂提出問題時經常說“Don’t be nervous，I believe you can do well.”這樣的話來鼓勵他。我的信任使他信心巨增，課堂上能主動地回答問題。如果學生作業做得很好或者是學習有進步，我經常這樣寫批語：“Well done!What a clever boy/girl you are!”針對不同的學生及其作業，給予不同的批語，均能收到良好的效果。更重要的是教師的鼓勵和關懷能使學生樹立自信，激勵他們更加努力學習。

陶行知先生曾說：“學生所學的是人生之道，教育應當是學生的自主性學習，在學生自主性學習中更需要滲透心理健康教育。”總之，在英語教學中要體現教育以人為本的思想，根據教學的具體內容尋找心理健康教育的合理滲透點，有機地滲透心理健康教育。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法靈活運用。同時，還要重視培養學生心理健康，增強學生道德觀念，促進學生綜合能力的提高。

第四篇：初中英語教學中滲透生命教育的有效策略

初中英語教學中滲透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激發生命意識，而教材是滲透生命意識教育的載體。中學英語教學必須注重學生生命意識的培養，教師應結合教材內容在教學過程中滲透生命意識教育。本文闡述了在教學過程中如何有效地利用教材及相關內容對學生進行生命教育。

關鍵詞：英語教學；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事業 在一定意義上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，為了人的生命的質量而進行的社會活動．是以人為本的社會中最能體現生命并關懷的一種事業” 我們的教育不僅要為學生的學業負責．更要對學生一生的生命質量負責．要為學生的幸福人生奠基。

《英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動．逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。英語教材蘊涵著巨大的生命教育資源，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一個好教材。因此在教學中．教師不僅僅要傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業知識，利用一切可能的機會．充分地發揮教材作為滲透生命意識教育的載體這一作用．有效地利用教材．運用多種教學手段．讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華．激發學生生命意識，從而形成美好的心靈品格。

一、對英語教學中生命意識教育的理解

所謂生命意識教育是指教師引導學生正確認識人的生命價值．理解生活的真正意義．培養學生的人文精神，激發學生對終極信仰的追求。英語是一門語言。而語言是工具但又超越于工具．它具有兩重性．一方面它是人類進行交際、表達思想的工具；另一方面它又是人類思想和情感的載體 英語教學中生命意識的培養是一個內涵極為豐富的概念．既包括教學內容中所蘊含的生命意識知識的教育．也包括教學過程中所弘揚的生命意識的培養。

二、英語教學中進行生命意識教育教學設計的有效策略

初中階段是學生全面成長的關鍵期．英語教學必須關注學生的生存與發展，要以學生為本，以發展為本，促進學生生命意識的培養。教師在進行語言教學的同時．應幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量。那么教師如何在教學中對學生進行生命意識的培養呢?

1．充分利用教材挖掘生命教育素材從教材等教學內容人手．讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。在英語教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及學校、家庭、網絡、自然保護、健康生活方式、自然災害、交通安全、慈善活動等的題材，有的與我們的生活密切相關．有的是人類所共同關心的問題。例如與人為善，學會理解和尊重父母、教師和同學：學習建設性地與他人溝通與交往：學習調節和保持良好的情緒狀態，能夠承受挫折與壓力：積極鍛煉身體，養成健康的生活方式；文明上網：學會拒絕煙酒和毒品；理解地球是人類共同的家園．珍惜水資源和其它自然資源，保護生態環境。認識生與死的意義．了解生命的意義與價值．懂得尊重生命；學習并掌握應對災害的技能。在學習英語的過程中，重構學生的生命意識，引導學生認識生命、欣賞生命、珍愛生命。設計多維互動的課堂教學活動．在活動中激發學生的生命意識．創設生動形象的教學情境．引發學生探究生命的意義

2．讓生命教育的理念滲透到英語教學活動中教師在教學過程中．可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行生命教育，比如研究性學習，合作性學習等 在英語教學中．如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應該引導學生進行討論，共同思考，進行總結和自我評價(1)任務驅動策略。這個策略要求在教學中以任務的形式對學生提出要求．旨在讓學生在完成任務的同時．也完成對生命的認識和關愛。這一策略比較適用于學生認識較模糊的內容。如珍惜和關愛自己身體這方面的知識對學生來說不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教學中．筆者完成基本的語言教學任務后．給學生提了這樣幾個問題：“What is yin? And what is yang?”讓學生先了解一下中國醫學中的陰和陽．然后再根據課文中的內容提問學生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”學生通過閱讀回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接著筆者告訴學生：“當我們tired or weak時。We should drink some milk．eat fruits．這些食物對我們此時的身體是很有幫助的。”然后．筆者繼續問學生：“If you study hard，what food is good for you?”學生立刻回答說：“Milk and beef”有的學生還說黨參和黃芪對身體也有好處。最后，筆者給學生一個任務，讓他們4人一組討論：如果學習累了我們應該在飲食上注意什么?心情不好的時候我們應該多吃些什么食物?這樣的教學，學生學習的興趣比較濃厚．同時關愛自己珍惜自己的想法在學生的心里也得到了滲透。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來．將生命感、價值感喚醒。”生命意識的培養，是生命教育的起點，小組合作策略，這一策略要求教師構建一個平等的課堂．讓學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，責任明確地進行互助性學習。學生在合作學習中．通過與他人對話．可以體驗合作學習的樂趣．并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中尊重他人的品質，在互相配合、互相支持、互相評價、互相激勵、共同解決問題中懂得平等協作的重要性。不同的人，生命價值觀是不同的，在討論中分享各自的看法．擺正心態，學會正確處理人際關系．對于感悟尊重生命非常重要 這個策略尤為適用于那些比較復雜、學生一時難以理解的內容上 比如在學習“What should I do"這個單元時．有篇文章是征求意見的．開始時作者說：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．and they didn’t invite me．I didn’t know why?”根據文章的內容筆者讓學生分組討論．首先找找原因，然后給出建議，各個小組把自己的建議派一個同學說出來。然后組與組之間討論這個辦法是否行得通．通過辯論的形式說出各自小組建議的合理性 各個小組的建議是截然不同的．有一個小組的三位學生是這樣說的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一個小組的三位學生這樣說：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．學生的建議，有的消極，有的積極。這個時候，筆者問學生哪種建議好．讓學生在討論的過程中了解與別人的相處對自己的生活的影響。通過這樣的活動．學生會在不知不覺中學會用正確的方法對待生活中的各種問題．知道怎樣活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多樣的課外活動，對學生進行生命教育

現在的孩子大多是獨生子女．集萬千寵愛于一身．自我意識較強．他們往往不懂得關 C,N人、愛護別人。教師可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學生加以引導．不但可以激發學生對英語的興趣．同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節，引導學生動手制作賀卡．并寫上祝福語：“Happy Teachers’Day!”(教師節愉快!)；在母親節、父親節更可寫上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我愛你．媽媽／你是世界上最好的爸爸

四、讓生命教育的理念灌輸于每個細節中

于細節處關心愛護每位學生．保護他們的自尊、激發他們的自信，對學生注意平等對待、一視同仁，于細節處關心每一個學生的心理健康。身先示范開展生命教育。

教學的對象是人．促進人的生命發展是教學的根本價值所在 真正有意義的教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學。它關注人在教學中獲得多少知識，更關注人的生命力量在教學過程中得到彰顯和擴展。因此，課堂教學過程充滿了人文關懷和生命情趣。英語作為一門人文學科．其使命更應如此。英語課堂中的生命教育是對可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是個性化教育與人的心靈覺悟的教育。

我們的教學面對的是一個個活生生的人，因此我們不能用預設的框框去限制鮮活的生命自由綻放。教師在教學中應當激勵并且適時滿足不同學生探究知識的欲望．更要引領每位學生在原有的基礎上提升、發展，走向真正意義的生命成長記得讀過這樣一則故事：一位從事教育工作幾十年的老教師上了一堂非常成功的公開課．一名年輕教師問他用多少時間才能備好一節課．老教師的回答是“一生”。

讀罷．深思 我們的課程教學的導體是教師，教師個人素質的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執著程度等關系到對學生生命意識教育的厚度。因此，作為一名新時代的教師．在新課程下必須更要加強個人修養，懂得不斷反思過去、現實與未來，以自己的生命感悟去激揚學生的生命意識。

參考文獻：

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第五篇：在初中物理教學中滲透生命教育

在初中物理教學中滲透生命教育

初中物理課程中蘊藏著大量的生命教育內涵, 在物理教學中滲透生命教育有其必然使命。作為一名在教育戰線工作的物理教師，我深深地感到物理知識的探究實質是學生了解自然，認識自然的過程，物理的相關知識和生命教育的聯系是相當緊密的。所以，教師在日常的物理教學過程中要充分發揮本學科在生命教育中的特長，利用本學科的長處，充分挖掘物理學科對生命教育的價值，在相關物理規律的探究中滲透“生

命教育”。

例如在講到聲現象中的次聲波時，除了講解大自然的許多活動，如地震、火山噴發、臺風、海嘯等，都伴有次聲波的產生以外。我還和學生共同討論發生地震時如何處理和自我營救。使學生了解到震時就近躲避，震后迅速撤離到安全的地方是應急防護的較好方法。在操場或室外時，可原地不動蹲下，雙手保護頭部，注意避開高大建筑物或危險物。地震預警時間短暫，室內避震更具有現實性，而室內房屋倒塌后形成的三角空間（炕沿下、堅固家具附近，內墻墻根、墻角，廚房、廁所、儲藏室等開間小的地方），往往是人們得以幸存的相對安全地點，可稱其為避震空間。公共場所避震，聽從現場工作人員的指揮，不要慌亂，不要擁向出口，要避免擁擠，要避開人流，避免被擠到墻壁或柵欄處等等。如果在地震中不幸被困在廢墟的下面，也可以利用固體能傳聲的知識，敲打水管等固體物求救。對于臺風和海嘯發生時的自救也可以同學生進行討論，或者讓學生課后到網上查詢，利用課下時間的進行交流。在這一過程中不僅使學生學

到了物理知識，同時也學會了安全自救的方法。

在講《電磁波的海洋》這節課時，我除了讓學生了解電磁波產生的原因，還進一步拓展電磁輻射這種物理現象，讓學生明白電磁輻射源有兩大類:一是自然界電磁輻射源，來自某些自然現象，如雷電、臺風、太陽的黑子活動與黑體放射等。二是人工型電磁輻射源，如人工制造的系統或裝置與設備等。而我們平時經常使用的電腦，手機就會產生電磁輻射。并進一步提醒學生電腦屏幕產生的輻射量雖然很小，但是日積月累后輕則會損傷皮膚，容易產生臉部色斑，眼睛周圍肌膚出現松弛、魚尾紋、眼袋和黑眼圈等。重則會影響人體的循環系統、免疫、生殖和代謝功能。所以，日常使用電腦時，要調整好屏幕的亮度，一般來說，屏幕亮度越大，電磁輻射越強，反之越小。不過，也不能調得太暗，以免因亮度太小而影響收視效果，且易造成眼睛疲勞。在操作電腦時，要注意與屏幕保持適當距離。離屏幕越近，人體所受的電磁輻射越大，因此較好的是距屏幕0.5m以外。此外，在操作電腦后，臉上會吸附不少電磁輻射的顆粒，要及時用清水

洗臉，這樣將使所受輻射減輕70%以上。

又如在講解電學內容時可以對學生進行安全用電教育：使學生知道對人的安全電壓是不高于36伏 ；平時不接觸低壓帶電物體，不靠近高壓帶電物體 ；不用濕手觸碰開關；使用試電筆要用手接觸筆尾金屬體，千萬不能接觸筆尖的金屬桿；功率大的和有金屬外殼的用電器一定要用三線插頭和插座接地線 ；不能用身體連通火線和大地造成單線觸電 ；不能用身體連通火線和零線造成雙線觸電；使用的用電器總功率不能過高，否則引起電流過大而引發火災；對于觸電急救方面的知識，可以通過播放視頻，讓學生直觀了解。在學習《光的傳播》、《透鏡》、《光的折射》等知識時，還可以使學生明白“潭清疑水淺”的物理道理，到野外玩耍時，切不可貿然下水中嬉戲，知道在沒有火源的情況下，利用凸透鏡對光線的會聚作用，將干燥的柴草點燃，從而進行自救；并且教育學生不可以隨處丟棄透明飲料瓶，防止透明飲料瓶進水后具

有了凸透鏡的功能，引發森林火災等等。

總之，在物理教學中和生命教育相關的知識是大量的，它只是要求每位教師在備課時做個有心人。而如果每位物理教師都能長期在課堂教學中進行安全教育，就可以“潤物細無聲”地在將生命教育在物理學

科中進行滲透。