第一篇：中國傳統文化在初中英語教學中的滲透

中國傳統文化在初中英語教學中的滲透

摘要：將中國的傳統文化滲透到初中英語的教學中，這不僅對傳承中國文化有幫助，還能促進學生了解西方文化，使得中西文化完美的結合；同時還能促進學生對英語這們課程的理解和學習，挺高語言的運用能力。

關鍵詞：傳統文化 英語教學 初中 滲透

語言是人們日常生活中相互交流、傳達情感的重要媒介。由于全球化的推進，使得中國與國外的交流越來越頻繁，英語也成為了中國學生們學習的重要課程。語言與傳統文化有著不可分割的關系，兩者之間相互依存、協同發展。因此在初中階段的英語課程學習中，就必須將中國的傳統文化滲透到初中英語教學中，將傳統文化用英語的語言方式進行理解與表達，提升學生對本土文化的認識和理解。同時在英語教學的過程中增添中國元素，幫助學生們更好的掌握英語語言的運用與表達能力。

一、認識中國傳統文化與西方文化的差異

初中生進行英語學習主要是為了能夠與外國人進行友好的交流，并同時將中國的傳統文化傳播出去。而在這個過程中，為了更好的傳播傳統文化，初中生首先要認識到中國的傳統文化與西方文化的差異，從中體會到英語的表達習慣，避免在與他人進行英語交流時將所說的英文被中文化，或者是對自己所要表達的內容不能夠被他人準確的理解，從而產生了交流障礙。因此初中生首先要了解兩方文化的差異，這樣在表達事物或者感情的時候，才能找到最合適的方式，使得語言表達更容易被人理解和認可。例如老師在指導學生將中國的格言警句翻譯成英語時，如果老師將帶有中國傳統文化特色的一些詞語直接翻譯成英語，盡管我們能分辨其中存在的差異性，但是西方人卻理解不了這其中的含義，也不懂這句話到底表達了什么，它的巧妙之處又在什么地方。因此老師在平時授課的過程中，就要多給學生們談一些中國的傳統文化，再將它與西方文化進行很好的對比，從中認識到差異所在，就能讓學生們用符合西方邏輯的英語表達方式來傳播中國語言與文化的內涵。

二、運用翻譯促進學生對中西文化的認識

目前大部分的英語老師不太理解為什么要讓初中生做一些翻譯類的題，因為他們覺得初中階段的學生還沒有很好的英語基礎，并且掌握的英語水平還不能夠達到翻譯句子或者文章的水準。因此教師在指導學生進行英語翻譯的同時，要意識到語言表達和語言翻譯是存在差異的。當學生在用英語表述和傳達對一件事物的想法時，使用的表達方式不正確或者太難表達時，就可以換一種方式，而翻譯確是完全不同的。翻譯的要求是要準確無誤的體現原文所要表達的意思，并且要讓需要翻譯的人還能在翻譯之后也能明白原文到底說了什么內容。盡管初中生在翻譯的過程中存在應定的缺陷，但還是要正確面對，以期找出彌補缺陷的有效措施。

三、運用科學的英語教學方式

在初中英語的教學中，要借鑒學生已有的英語學習模式，制定出科學的教學方法。教師要在教學的過程中找到正確引入傳統文化的方式方法，充分理解中國傳統文化與西方文化的內容，提高初中生對兩種文化的認識與理解水平。在制定科學的教學方法時，首先要立足教材，探討教材內容的科學性與適用性，同時在講授課程內容時科學的引入中國傳統文化，例如根據中國的傳統節日與西方節日的差異，英語的表達方式來對個節日的起源、內涵以及風俗進行闡述，從而更深層次的理解中西文化之間的區別所在，激發學生的學習興趣與積極性。還可以將中西文化中存在的鮮明對比以及多種多樣的的教學內容相結合，有效的將中國傳統文化滲透到初中英語教學的實踐中去，達到傳播優秀文化，實現文化教學的目的。另外英語老師也要不斷增強自身的文化內涵，夯實自己的文化語言基礎，同時要對中國傳統文化進行深入的理解與研究，增強中國傳統文化與西方文化的交流認知。這樣在進行英語課堂講授時，才能從文化的角度出發，培養學生學習的自覺性。

四、加強中西文化的交流與溝通

英語老師在進行英語課程講授時，要善于發現那些思想已經被西方化的學生，糾正學生普遍認為的要學好英語就要學好西方文化的偏見，讓學生認識到中國傳統文化的魅力，增強學生的自豪感。這就需要教師在平時備課過程中深度探析中國傳統文化內涵，將其與西方文化有機的結合起來，使得兩者能夠有效的進行對比。與此同時，要找到中國文化在藝術與其他領域向英語教學滲透的媒介，促進中國傳統文化完美的向初中英語教學中滲透。另外還要把兩種文化時刻進行對比，突出我國傳統文化的特色與優勢，要讓學生意識到我們學習英語不僅僅是為了方便與西方人的交流，更是為了將我國的傳統的民族文化傳播出去，讓更多的外國人認識到中國文化，展現出我國傳統文化魅力與活力。

五、綜合實踐語與運用

學習語言的目的就是要使用它，能否熟練的運用語言是評判語言掌握程度和水平的唯一途徑。因此學生在課堂學習結束后，要進行實踐運用，從而更加熟練的掌握英語的使用方法和技巧。平時英語老師要注重分析英語學習的運用和成果反饋的途徑，為學生們提供一些實踐訓練的的活動平臺，同時結合中國的傳統文化，策劃一些互動游戲，是學生在娛樂的同時還能將學習的知識加以鞏固，既調動了學生學習的興趣，又能從中獲得學習得充實感與愉悅感。另外還可以組織一些文藝匯演，選擇具有歷史意義和文化內涵的小故事將其編成英語話劇或者是組織英語競賽等，讓每個學生都有機會參與到其中，提高英語交流的水平。

六、結語

綜上所述，將中國傳統文化在初中英語教學中滲透，能夠在很大程度上幫助學生們認識和了解中西文化的差異，進而更好的將中國傳統文化傳承下去，同時還能讓初中生在了解中國傳統文化的同時又掌握一門外語技能，提升初中生跨文化學習與交流的能力，更好的促進青少年的教育事業。

參考文獻：

[1]浦曉紅.淺談初中英語教學中的文化滲透[J].新課程（下），2013，（03）.[2]徐玲玲.初中英語教學中滲透傳統文化知識的意義與策略[J].語數外學習（初中版中旬），2013，（10）.[3]周適.如何在初中英語教學中滲透傳統文化[J].語數外學習（初中版上旬），2014，（11）.[4]王春美.初中英語教學滲透中國傳統文化教育探討[J].讀書文摘，2015，（12）.[5]嚴姝.在初中英語教學中加強中國文化滲透的研究[J].中學生英語，2014，（32）.（作者單位：貴州省六盤水市第一中學）

第二篇：傳統文化在初中英語教學中的滲透

傳統文化在初中英語教學中的滲透

仙桃四中

史麗

我國的初中英語教材幾經改版，幾年前紅遍全國的網絡歌曲《李雷與韓梅梅》從另一方面反映出初中英語教材改革的必要性。改革是大勢所驅，而現有的教材為了讓學生更好的感受西方文化，教材內容的選擇很大程度上忽視了中國傳統文化的傳遞與滲透。而通過教材來傳遞和滲透可以讓中國傳統文化更好地融入世界文化。我們不能一味的強調外國文化而忽略了本國的文化精髓。

中國的傳統文化經歷了歲月的考驗和提煉，留下來很多精華，閃耀這民族智慧與民族精神的燦爛光芒。它包括古文，詩詞，曲賦，民族音樂，民族戲劇，曲藝，國畫，剪紙書法歇后語，諺語以及傳統節日等等。現有教材是學生學習和教師教學的重要手段，因此，在平時的英語教學中，要充分發掘教材，滲透傳統文化的教育，使語言技能的教學和傳統文化意識的培養同步進行，使學生在學習英語的過程中加深了解中國的文化。

傳統文化的滲透主要是課堂文化滲透和課中文化滲透，我一般把兩者結合起來做。我常用的方式有以下幾種

1.中華傳統食物

以七年級上冊為例，課文中間有涉及到食物的內容，在教學中可以結合學生的一日三餐進行教學。如mapo tofu(麻婆豆腐)，glue pudding /sweet dumplings(湯圓)，steamed bread（饅頭）,soybean milk(豆漿)，fried bread stick(油條)，fried rice with egg（蛋炒飯)，rice-meat dumplings（肉丸），egg and vegetable soup（蛋花湯），）。這些菜單名稱可以結合問句“Whatdo you have for breakfast/ lunch./dinner?” “What’s your favorite food?”進行操練。師生，生生之間的交流使課堂更活躍。學生們也沉浸于一種充滿中華傳統飲食的文化氣息的氛圍中，他們的學習興趣也被充分的激發出來。2.諺語格言

中國的語言文字有很多的諺語格言，把它們翻譯成英文后讀起來也是朗朗上口的，并且與一些西方本土諺語有異曲同工之妙。教師可以將諺語集中教授一部分或者要求學生課下收集，這樣不僅可以拓寬學生的知識面，而且可以讓學生更好地了解東西方文化的差異。例如，初一下冊有一篇課文談到中國學生在國外求學的文章，課文中有一句話“There is no place like home”.翻譯成中文就是“沒有哪里像家”。在英語中有一句諺語“East, west, home is best”(金窩銀窩，不如自己的狗窩)。學生一下就可以記住了。2.中國特色文化

中國有很多自己獨有的文化。在初二上冊第五單元有篇文章談到卡通人物和卡通標志。米老鼠是美國文化的代表，那么你認為哪個卡通人物是中國文化的代表呢？學生馬上提到了《西游記》中的孫悟空。我告訴他們關于西游記的一些英文表達 “Journey to the west”（西游記），Sun Wu Kong(孫悟空)，Pigge(豬八戒)，Sha monk(沙和尚)。“Mountain of Flower and Fruit(花果山)。因為都是學生耳熟能詳的故事人物，他們馬上就活躍起來。然后我又問：為什么米老鼠被看作是美國文化的象征？學生回答：因為他敢于面對任何困難，做任何事都盡自己最大的努力，最后終于實現了自己的目標。我接著問：孫悟空有什么和他相似的地方呢？學生們七嘴八舌的討論起來。《西游記》是中國四大名著之一，在中國古代文學史上有著不可替代的地位，通過分析人物性格，讓學生對傳統文化理解更透徹。3.傳統節日

通過節日傳承民族文化。最近幾年西方節日在中國掀起了一陣熱潮，人們熱衷于西方節日的慶祝，然而中華文明源遠流長，我們的傳統節日文化魅力更加獨特。前不久剛過了萬圣節（Hall0ween），學生就問我：老師，什么是萬圣節？我告訴了他們萬圣節就是西方傳統的鬼節，還告訴他們萬圣節的起源以及慶祝方式。奇異的南瓜燈以及“不給糖就搗亂”的惡作劇。順便復習剛學的單詞Joke(玩笑，笑話)，play a joke/jokes on sb 以及tell jokes.然后問他們萬圣節和中國的哪個節日比較接近，學生馬上就想到了清明節（Tomb-sweeping Day或者Qingming Festival）因為一節課只有四十分鐘，所以我布置學生下去差資料或上網了解更多的信息，把中國的傳統節日都歸納一下并努力找出它們的英文翻譯，如 春節（Spring Festival），元宵節（Lantern Festival）等等。

傳統文化滲透中要注意一點：以教材為本，適當拓展，不能舍本逐末，完全離開教材體系，而是結合教材的內容進行適當地滲透。讓學生在習得英語知識和西方文化的過程中，同時受到本土傳統文化知識的熏陶。

當然，在英語教學中滲透傳統文化也存在一些影響因素。有學生和老師的因素，還有教學形式的因素。一．學生的因素

學生能否掌握傳統文化知識，關鍵在于自身的努力。只有掌握科學的學習方法，提高課堂學習效率，并在課后重視練習和鞏固，拓寬閱讀量才能更好地掌握傳統文化知識，提高自己的英語水平和跨文化交際能力。一．教師的因素

在初中英語教學過程中，傳統文化知識主要是由教師傳授給學生的，因此，教師自身的傳統文化素養對教學效果有著直接的影響。為了提高教學效果，教師必須加強學習，不斷充實自己，從而更好地將傳統文化知識傳授給學生。二．教學形式的因素

教學方法和教學手段對教學效果產生直接的影響。輕松活躍的課堂學習分為更能激發學生學習傳統文化的興趣，提高學生學習的積極性。

我們要綜合考慮這些因素，選擇最適合學生的方式，這樣才能收到最好的效果。

總之，英語教師作為傳統文化的繼承者和外國文化的傳播者，要厚積而薄發，豐富自身知識，讓學生提高對傳統文化的意識和對文化的認同感，讓我們傳統文化一代代地傳承下去。

第三篇：淺談德育在初中英語教學中的滲透

淺談德育在初中英語教學中的滲透

摘要：德育是素質教育中的一個重要組成部分，它貫穿于整個教學始終，百年育人，德育第一。英語作為教育學科的一個主要科目，當然也不例外。因此，我們英語教師在向學生傳授科學知識的同時，更應注意結合這一陣地滲透德育教育，做到既教書，又育人。

關鍵詞：英語教學 德育滲透

古往今來，教師不僅要“授業”，更應“傳道”。要加速現代化的建設，必須提高全民族的素質。在英語教學過程中，則必須注重德育實效，要糾正只注重學習、不重德育的現象，這是英語教師不可推卸的責任。雖然有些英語教師在授課中也能結合課本滲透一些良好的思想，但常常是輕描淡寫，或一語帶過。他們認為“德育工作不是英語教師份內的事”。這仍然與貴州當代著名德育專家汪廣仁教授早在1989年調查研究的結果一致，可以說這么多年來我們教師的德育觀念幾乎停滯不前。正因為認識上的不足，在英語這門學科的教學過程中，德育這一環節顯得仍然比較薄弱。如何才能在教學中更好地進行德育教育呢？這需要我們英語教師們共同努力。

一、進行德育教育要有一個總體規劃。

把德育滲透到英語教學中去，必須根據英語學科的具體特點，認真鉆研教材，發掘蘊含在教材中的德育因素，決不能脫離課本，去空洞地說教。例如：對于初

一、初二的學生，我們可以有意識地向他們滲透熱愛學校、尊敬老師、團結同學、助人為樂等思想；而到了初三年級時，教材所涉及的內容比較廣泛，要求在具體的語言訓練中有意識地把思想滲透到教學中。如：在教名人傳記這類課文時，可引導學生學習他們的高尚品質；在教科普知識這類課文時，可啟發學生對科學技術的重要性的認識；在教文學名著時，可使學生從中領悟到人生哲理。

總體規劃：把理想、信念、自我修養和心理素質（意志、性格、和興趣）等方面的教育結合起來，形成一個完整的結構體系，目的是有計劃有步驟地對學生進行思想教育。

二、結合實際，從課本中挖掘德育因素。

挖掘教材中的德育因素，找到思想教育和知識能力培養的結合點。教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育，比如研究性學習、合作性學習等。

在英語教學中，如果光靠老師口頭傳授是起不到多少作用的，應該引導學生進行討論、共同思考，進行總結、自我評價。這樣，不僅可以培養學生的綜合學習的能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。例如：可以采取group work的方法。這種學習法共享一個觀

念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功；還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。

認真備課，深刻領會教學內容中的德育內涵，以知識為載體，從道德教育、思想教育、心理素質教育、文化意識等方面入手，確立明確的德育目標。如：在教學生記憶單詞縮寫WTO時，把我國加入世貿組織的艱難歷程以及入世帶來的利與弊介紹給學生，從而激發學生樹立為中華民族而讀書的精神。在道德教育方面，應注重對學生進行同情、尊重、關心和幫助他人的教育、環境教育等等。中學英語教材中有許多課文對話都包含了這些思想內容。在課堂教學中應注意挖掘，使學生在學習語言的同時受到這方面的教育。如：在《Why do you like koalas?》這一單元中教育學生要愛護動物，培養保護生態環境的意識。在《Don’t eat in class.》這個單元中可以引導教育他們尊重他人，遵守學校的校規校紀。

語言有著豐富的文化內涵，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認識，有益于培養世界意識。因此在平時教學中，應循序漸進地讓學生理解英語國家文化及中外文化的異同，把教學中涉及的英語國家文化知識與學生身邊的日常生活聯系起來，激發他們學習英語的興趣，幫助他們拓展視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。如在教學《Table Manners.》時讓學生比較中西方就餐禮儀的異同，讓學生從中體會各國的風俗習慣的不同。又如在教學當別人贊揚、肯定你的成績時，讓學生了解英語國家的人常說“Thank you”,而按照我們中華民族的傳統，我們常會謙虛地說：“不，其實我還做得不夠。”又如當別人邀請你吃、喝時，英語國家的人常根據自己實際需要說“Yes, please.”或“No, thanks.” 而我們即使實際需要，也常常謙虛地說“不用了，謝謝。”

三、在教學過程中要注重啟發和引導。

新目標初中英語采用任務型教學，改變了傳統的教學模式，教師已由一個“主導者”變為“引導者”，重在啟發學生的興趣，引導他們學習和運用新知識。在英語教學過程中進行德育教育，也應該通過啟發來引導學生對事物有正確的看法，對人生觀和價值觀有正確的立場和觀點。例如在學習周末活動《How was your weekend?》這一單元時，有一篇描寫一個孤獨的老人的周末：他無兒無女，又丟了心愛的小狗，周末坐在樹底下，什么都不想做。這時，我就啟發學生：“假如你的鄰居有這樣一位老人，你覺得你能夠為他做些什么？你可以使

這個老人開心一點嗎？”學生在思考了一會兒之后積極表達了自己的想法：給他買一只小狗；和幾個好朋友一起去陪他聊天；幫助他打掃衛生等等。盡管學生很少有機會去做，但這種助人為樂的思想也深深地印在了他們的腦海里，陪伴著他們的成長。引導他們在以后的學習中逐步鞏固正確的思想道德觀念，對于他們的成長是非常有利的。

四、進行道德教育要聯系實際。

在教學過程中對學生進行道德教育，只有聯系實際，切實解決學生的實際問題，才能做到因勢利導，引導學生認識和糾正自己的錯誤。我在英語教學中，不但要求學生在課堂上學習課本中人物的優秀品質，更重要的是讓學生付諸行動，讓學生把德育規范與行為和實踐結合起來，用道德意識來規范道德行為，使學生養成言行一致、知行統一的好習慣。在平時的英語教學中，要注意給學生多教一些禮貌語言，例如教學生說：Excuse me.I am sorry.Thanks a lot.May I do…? What can I do for you? Could you please…? Would you mind…? It doesn’t matter.Glad to help you.It’s very kind of you.等交際用語，不但激發學生學習英語的興趣，并自覺規范日常生活中不文明的語言，提高自身的語言修養、與人交往的水平和能力。通過語言美的教育，陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，增加交往的信心和勇氣，使他們的日常用語趨向規范和得體。例如，在學習山頂中學的學生們以滑冰馬拉松賽的形式為慈善機構募捐的報道后，讓學生討論：我們應該為“希望工程”的孩子們做些什么？有的同學說我們應該把平時的零花錢節省下來，捐獻給“希望工程”；有的說把自己看過的書籍捐給貧困山區的孩子們；有的說我們應該珍惜這么優越的學習環境和條件，努力學習。同學們受到這篇報道的影響，個個都想獻出自己的愛心，讓世界充滿著愛。可見，英語教學中無處不滲透著思想道德教育。這樣，不僅能提高學生的口頭表達能力，活躍課堂氣氛，增進師生情感，使學生愉快地掌握知識，還有利于教師及時了解學生的思想動向、發現問題并及時給予正確引導，從而增強學生對道德品質的理性認識，提高道德意識。

又如，在學習“The Great Green Wall”時，應該讓學生知道保護環境是我們的職責。由于無計劃地濫砍濫伐，以致森林大片地被銷毀，沙漠面積日漸擴大，造成水土流失，良田減少，我們生存的環境越來越差，人類的生活環境也不盡人意。我們應讓學生知道，保護環境就是保護我們人類自己。所以，我們要齊心協力，創造一個美好的生活空間。保護環境應從自身做起，不隨地吐痰，不亂扔垃圾，注意個人衛生，愛護公共設施，并互相監督，將起到良好的效應。

五、進行德育教育應有針對性，盡可能站在學生的立場上。現在的初中學生，獲取信息的渠道很多，見識很廣。從生理心理

角度看，他們的身心正處在迅速成長階段，成人感和獨立意識逐漸增強，喜歡獨立思考，對事物有著自己的見解，對教師不再是“惟命是從”。因此，我們要尊重他們的自主性，愛護他們的自尊心，避免激起他們的逆反心理。我們應盡可能地站在學生的立場去考慮問題，理解和尊重他們的思想情感；和他們一起探討問題，使他們敞開思想，暢所欲言，流露出真實的感情。在此基礎上，再給以思想教育。

我有幾個學生對英語始終提不起興趣，上課常常走神或者在下面講話。問他們英語問題，也答不上來。后來，我通過別的學生了解到他們特別喜歡上網玩游戲。因為上網，學習時間得不到保證，作業未能及時完成，成績也明顯下降。針對這一現象，我有意識地引導學生思考、討論：“Study must come first”（學習第一）與“No pains no gains”（不勞而獲）這兩句話的涵義，并以報刊上、網站上和新聞里報道的關于優秀生貪玩放松學習轉為差生的事例，向他們說明抓緊時間努力學習的重要性，收到了良好的效果。

英語學科的德育過程，是根據教材的總體內容，將外來優秀文化、現代文明與健全人生融為一體的教育過程。我們應當努力挖掘英語教材中極為豐富的德育資源，恰當運用各種傳統的、現代的教育媒體，在課堂教學過程中，當好一個設計者、組織者、教材提供者、鼓勵者、引導者和評價者。

總之，在英語教學中，德育教育應有恰當的位置，任何一個教師不應該把它看作是一件可有可無的事，更不應把它看成一種“負擔”。作為肩負重任的教師，不但要教書，更要育人，這是民族進步的需要，這更是一種責任。讓我們在教育教學改革的大潮中，按照英語教學的自身規律，自覺地培養具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代跨世紀新人。

第四篇：在初中英語教學中滲透生命化教育

在初中英語教學中滲透生命化教育

我們的教育不僅要為學生的學業負責，也要對學生一生的生命質量負責，更要為學生的幸福人生奠基。英語的學習過程，其實是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語語言知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，也是他們陶冶情操、磨礪意志、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。因此在教學中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業知識，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華，從而形成美好的心靈品格。讓生命化教育走進我的英語課堂

教學是一種生命影響生命的工作，教師的言教與身教，常常在不知不覺中對學生發生一些潛移默化的作用。英語學科雖然是生命教育的隱性課程，它仍然蘊涵著豐富的生命教育內容。教師應把學生置于和自己平等的地位，作為學習的合作者，心靈的對話者，作為成長過程中的朋友。1.從英語課堂入手

每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，因為它對教師同樣具有生命價值。每一堂課其實都是教師生命活動的一部分（通過課堂，可以讓學生掌握學習的主動權，操縱和控制自己的學習行為并進行負責任、有意義的學習活動。）因此，課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。課堂是學生學會做人、掌握知識、形成能力、培養情感的主要場所，因此課堂課堂是走進生命化教育的第一步。

2.從教材教學內容入手

讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴英語教材中蘊涵著豐富的人文因素，以及涉及安全、生命等題材的教學內容，無一不是在對學生進行熱愛生活、關注安全、珍惜生命、重視自然等意識的教育。因此在英語教學中，教師要立足課堂，首先把握教材，借助文本傳遞的情感，喚醒學生披文入情，使文本傳達情感和學生獨特情感融合起來，促進學生思想認識的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使學生在對教材內容的咀嚼、體驗中，感受到人生智慧，從而潛移默化地形成健康的人格。如仁愛版英語九年級“Unit 2 Loving Our Planet”的三個話題緊緊圍繞環境問題展開。由談論美麗的西山（地方）的環境變化，引出關于環境污染的問題，并介紹不同種類的污染。通過貼近生活的事件，向學生展示環境污染的危害，繼而提出環保問題。教師以此為契機，幫助學生樹立環保意識，樂于做環保衛士，加強社會責任感和憂患意識。教學實踐證明，像這樣的自然滲透，潛移默化，隨處進行的思想教育，更能深入人心。教材中蘊涵的情感因素,教師可根據學生的生活和學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感,從而在教學語言的過程中增強學生的民族精神,培養優良的道德品質和養成良好的文明行為習慣。

3.從教學過程環節入手

在形式多樣的教學設計中培養學生的生命意識，讓學生在各種教學活動中學會尊重、理解他人，學會與他人合作，建立良好的人際關系在教學實踐中，通過設計新穎、有趣的活動，激發學生的積極學習情感，符合中學生的認識規律和情感規律特點。

在設計教學環節時，我們可以針對本班學生的基礎情況在課堂提問時分層設置問題，作業按學生的程度分層次要求，或是當同時布置時，對程度較差的學生設置較低的獨立完成的標準，讓每名學生有事做，讓他們感覺到課堂有他/她能夠參與的活動, 讓各個程度的學生都能體驗到學習的成功。學生個體在受教育的過程中，不僅要學到生命所需的知識技能，更重要的是也要讓學習者有豐富的生命涵養，成為社會有用之人和幸福之人。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。從課標的角度來說，我們的英語教學、可以從每個單元的情感態度與價值觀教學目標中體現這些具體的主題，在學習語言的同時對我們的學生進行了自然的生命教育滲透。

著名教育學者葉瀾說：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現對生命關懷的一種事業”。因此，英語教學不能忽視課程改革的核心思想“面向全體學生的全面發展和終身發展奠定基礎”，應該在教學中幫助學生理解生命的意義，并引導他們走向美好的人生。

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初中英語教學中滲透生命教育的幾點思考 時間：2016-11-22 來源：校園英語雜志社

【摘要】為提高初中英語的教學質量，從而增強初中學生的英語水平，進而為我國初中英語教師提供更多的教學經驗，要求廣大初中英語教師，分析現階段我國初中英語教學的現狀，就提出如何滲透生命教育的方法進行深入探究，有利于我國初中英語生命教學的推廣及應用。

【關鍵詞】初中英語英語教學生命教育

近年來，隨著我國經濟的不斷發展，我國的對外交流力度逐漸增強，英語作為主要語言溝通工具，其教學地位得到迅猛提升。從目前我國英語教育水平來看，英語課程的系統教學始于初中，如何提高初中英語教學的質量，是一項重中之重的工作。同時，基于教育工作的特殊性，屬于為提高人類的生命質量進行的社會活動。以此，要求初中英語教師，在實際教學過程中，做好生命教育的滲透工作，具備顯著價值作用。

一、現階段我國初中英語教學的現狀

從現階段我國初中英語教學水平來看，受傳統教育思想影響較為嚴重，教學理念陳舊，教學方法單一，缺乏想象力與實踐交流過程，尤其是部分教師不堅持以學生為主體的原則，過于注重考試成績，忽視學生的學習感受，具體表現為：

1.教學方法單一。在新課改的大背景下，初中英語課文從信息量及文章質量上，均存在明顯變化，但在實際教學過程中，部分英語教師卻無法發揮其作用，特別是部分教師在英語閱讀教學環節中，仍以傳統教學方法為主，將文章進行分段式拆解，同時，細化至關鍵詞完成講解。此方法不僅不利于學生對于文章整體涵義的理解，還導致學生養成錯誤的閱讀習慣，從而降低學生的學習效率。

2.忽視英語的素質化教育。從目前我國初中英語教學的發展現狀來看，我國初中英語教學，以培養學生的基礎性英語知識為主，以增強學生的英語水平為輔，保證分數不受影響。然而，部分初中英語教師以完成教學任務為目標，不重視學生的英語水平均衡發展，忽視英語的素質化教育。

二、初中英語教學中滲透生命教學的方法

1.緊扣教材，滲透生命教育。要求初中英語教師，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，緊扣教材，營造出不同的預設對話情境，鼓勵學生多溝通，多交流，多練習口語，以此，便于教師進行滲透生命教學，指導學生完成心理調節，控制其情緒狀態，增強其溝通能力，鼓勵學生進行自我展現，學會尊重與包容。

例如：在實際教學過程中，以《牛津初中英語》為主要教材，要求初中英語教師，緊扣教材，引用英語教材內的名言：“I am happy，I am active，I am initiative”，指導學生科學安排課余時間，不斷進行學習與交流，讓自己過得充實；在進行閱讀材料學習時，A Lucky Escape及A Brave Young Man，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：當遇見危險是，如何開展自救或他救行動，開展小組討論，特別是受我國傳統教育理念的制約，部分學生存在個人英雄主義思想，要求教師，及時進行疏導，做好生命教育的滲透工作，扭轉學生的心理意識；在進行閱讀材料學習時，Past and Present，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：對比我國過去與現代的變化，或對比學生家鄉過去與現代的變化，樹立學生的榮譽觀念。

2.強化愛護生命的意識。結合相關資料發現，從生命教育的概念來看，分為狹義與廣義，其中，狹義的生命教育指人類對生命價值的關注，主要包括自身生命與其關聯的人類生命，再擴大至自然生命；廣義的生命教育屬于廣泛的全人類教育，主要包括關注生命價值，提高生命價值，培養生存能力的教育活動。以此，要求初中英語教師，以學生為教育主體，重視生命教育的滲透工作，強化愛護生命的意識，利用英語教學手段，引導學生理解人與自然和諧發展的意義。

三、結語

通過本文的探究，認識到在初中英語教學過程中，做好生命教育的滲透工作，有利于教學雙方的共同成長。以此，要求初中英語教師，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，加強師生間的溝通與交流，保證溝通雙方的地位平等，交流友好流暢，鼓勵學生多表達、多溝通，有利于營造出良好的課堂氛圍，同時，顯著提高英語的教學質量，增強學生的英語水平，進一步為推進我國初中英語教育事業的發展奠定夯實的基礎。

參考文獻：

[1]王芹.淺談初中英語課堂教學中的生命教育[J].讀與寫（教育教學刊），2014，09：137.[2]周平.為課堂增添生命的色彩——例談初中英語教學中滲透生命教育的實踐與思考[J].成功（教育），2013，22：120.[3]王惠霞.淺析初中英語教學方法改革[J].現代交際，2013，01： 174-175生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。

從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。

多學科滲透生命教育

生命教育是關于生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

開展專題生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。

結合綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區生命教育資源。發揮社區學院、社區老年大學的作用，提供環保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統藝術欣賞制作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。

單獨開設生命教育課程

單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以采取的對策。

結合日常生活與管理

學校應當建立一套行之有效的規章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關于生命主題的活動，增進對生命的認識，培養尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動

其他回答

長期以來，我國由于生命教育的缺失，學生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現代教育不可忽視的一環。我國急需在校園中開展生命教育。

在一些發達國家，從初中二年級開始就開設了生命教育的課程，教育學生用客觀的態度看待死亡現象，從而珍惜自己的人生。從上世紀80年代起，美國等西方國家規定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規律，從而使人活得更充實、更有價值。

開展生命教育，首先要教育學生珍視生命、保護生命。有篇報道講述美國某小學發生火災，許多學生從火海中逃離出來，老師發現少了兩個學生，于是命令所有的學生到火場外去尋找他們。一位來自中國的同學沒有向老師報告，就奮不顧身地沖進火海而不幸遇難，而他要救的那兩個美國小朋友早就順利逃生。這個在我們看來“真正”的英雄，美國學校竟沒有“表揚”，更談不上“追認”，反而校方因為沒有教好中國學生如何逃生而受到地方當局的處罰。美國人的這一做法，值得我們深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引導學生認識生命，學會保護生命。

開展生命教育，要教育學生學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活。生命的存在只有在相互關愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。

開展生命教育同時應對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要創造一定的逆境，磨練學生的意志，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣，才會有生機。從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。

教師對自己生命的價值與意義的了解和尊重是開展生命教育的重要一環。一個自己都無法體會生命價值與意義的教師不可能教出對生命熱愛的學生。因此，教師自己對生命的尊重與珍惜，才能感動學生的心靈，使學生也懂得珍惜生命、熱愛生命。在實施生命教育過程中，需要對相關學科的教師進行有針對性的培訓，使教師更好地適應生命教育的目標和要求。

學校生命教育是一個系統工程。在生命教育的內容上應從生命的生理、心理和社會意義三方面，通過認知、實踐、情意三個層次全方位開展。在生命教育實施的途徑與方式上，要以課堂教學為主渠道，通過學科滲透的方式，并輔之以社會實踐活動，在不同年級、不同學科和不同課型中體現，做到顯性課程與隱蔽課程相結合、知識傳授與親身實踐相結合、必修課與選修課相結合；在生命教育的實施上，做到政府指導、學校推進、社會支持、家庭配合。

我們應牢記：熱愛生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。

初中英語教學中滲透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激發生命意識，而教材是滲透生命意識教育的載體。中學英語教學必須注重學生生命意識的培養，教師應結合教材內容在教學過程中滲透生命意識教育。本文闡述了在教學過程中如何有效地利用教材及相關內容對學生進行生命教育。

關鍵詞：英語教學；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事業在一定意義上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，為了人的生命的質量而進行的社會活動．是以人為本的社會中最能體現生命并關懷的一種事業” 我們的教育不僅要為學生的學業負責．更要對學生一生的生命質量負責．要為學生的幸福人生奠基。

《英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動．逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。英語教材蘊涵著巨大的生命教育資源，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一個好教材。因此在教學中．教師不僅僅要傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業知識，利用一切可能的機會．充分地發揮教材作為滲透生命意識教育的載體這一作用．有效地利用教材．運用多種教學手段．讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華．激發學生生命意識，從而形成美好的心靈品格。

一、對英語教學中生命意識教育的理解

所謂生命意識教育是指教師引導學生正確認識人的生命價值．理解生活的真正意義．培養學生的人文精神，激發學生對終極信仰的追求。英語是一門語言。而語言是工具但又超越于工具．它具有兩重性．一方面它是人類進行交際、表達思想的工具；另一方面它又是人類思想和情感的載體英語教學中生命意識的培養是一個內涵極為豐富的概念．既包括教學內容中所蘊含的生命意識知識的教育．也包括教學過程中所弘揚的生命意識的培養。

二、英語教學中進行生命意識教育教學設計的有效策略

初中階段是學生全面成長的關鍵期．英語教學必須關注學生的生存與發展，要以學生為本，以發展為本，促進學生生命意識的培養。教師在進行語言教學的同時．應幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量。那么教師如何在教學中對學生進行生命意識的培養呢? 1．充分利用教材挖掘生命教育素材從教材等教學內容人手．讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。在英語教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及學校、家庭、網絡、自然保護、健康生活方式、自然災害、交通安全、慈善活動等的題材，有的與我們的生活密切相關．有的是人類所共同關心的問題。例如與人為善，學會理解和尊重父母、教師和同學：學習建設性地與他人溝通與交往：學習調節和保持良好的情緒狀態，能夠承受挫折與壓力：積極鍛煉身體，養成健康的生活方式；文明上網：學會拒絕煙酒和毒品；理解地球是人類共同的家園．珍惜水資源和其它自然資源，保護生態環境。認識生與死的意義．了解生命的意義與價值．懂得尊重生命；學習并掌握應對災害的技能。在學習英語的過程中，重構學生的生命意識，引導學生認識生命、欣賞生命、珍愛生命。設計多維互動的課堂教學活動．在活動中激發學生的生命意識．創設生動形象的教學情境．引發學生探究生命的意義

2．讓生命教育的理念滲透到英語教學活動中教師在教學過程中．可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行生命教育，比如研究性學習，合作性學習等在英語教學中．如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應該引導學生進行討論，共同思考，進行總結和自我評價(1)任務驅動策略。這個策略要求在教學中以任務的形式對學生提出要求．旨在讓學生在完成任務的同時．也完成對生命的認識和關愛。這一策略比較適用于學生認識較模糊的內容。如珍惜和關愛自己身體這方面的知識對學生來說不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教學中．筆者完成基本的語言教學任務后．給學生提了這樣幾個問題：“What is yin? And what is yang?”讓學生先了解一下中國醫學中的陰和陽．然后再根據課文中的內容提問學生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”學生通過閱讀回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接著筆者告訴學生：“當我們tired or weak時。We should drink some milk．eat fruits．這些食物對我們此時的身體是很有幫助的。”然后．筆者繼續問學生：“If you study hard，what food is good for you?”學生立刻回答說：“Milk and beef”有的學生還說黨參和黃芪對身體也有好處。最后，筆者給學生一個任務，讓他們4人一組討論：如果學習累了我們應該在飲食上注意什么?心情不好的時候我們應該多吃些什么食物?這樣的教學，學生學習的興趣比較濃厚．同時關愛自己珍惜自己的想法在學生的心里也得到了滲透。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來．將生命感、價值感喚醒。”生命意識的培養，是生命教育的起點，小組合作策略，這一策略要求教師構建一個平等的課堂．讓學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，責任明確地進行互助性學習。學生在合作學習中．通過與他人對話．可以體驗合作學習的樂趣．并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中尊重他人的品質，在互相配合、互相支持、互相評價、互相激勵、共同解決問題中懂得平等協作的重要性。不同的人，生命價值觀是不同的，在討論中分享各自的看法．擺正心態，學會正確處理人際關系．對于感悟尊重生命非常重要這個策略尤為適用于那些比較復雜、學生一時難以理解的內容上比如在學習“What should I do"這個單元時．有篇文章是征求意見的．開始時作者說：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．and they didn’t invite me．I didn’t know why?”根據文章的內容筆者讓學生分組討論．首先找找原因，然后給出建議，各個小組把自己的建議派一個同學說出來。然后組與組之間討論這個辦法是否行得通．通過辯論的形式說出各自小組建議的合理性各個小組的建議是截然不同的．有一個小組的三位學生是這樣說的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or 第2 / 4頁

watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一個小組的三位學生這樣說：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．學生的建議，有的消極，有的積極。這個時候，筆者問學生哪種建議好．讓學生在討論的過程中了解與別人的相處對自己的生活的影響。通過這樣的活動．學生會在不知不覺中學會用正確的方法對待生活中的各種問題．知道怎樣活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多樣的課外活動，對學生進行生命教育

現在的孩子大多是獨生子女．集萬千寵愛于一身．自我意識較強．他們往往不懂得關 C,N人、愛護別人。教師可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學生加以引導．不但可以激發學生對英語的興趣．同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節，引導學生動手制作賀卡．并寫上祝福語：“Happy Teachers’Day!”(教師節愉快!)；在母親節、父親節更可寫上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我愛你．媽媽／你是世界上最好的爸爸

四、讓生命教育的理念灌輸于每個細節中

于細節處關心愛護每位學生．保護他們的自尊、激發他們的自信，對學生注意平等對待、一視同仁，于細節處關心每一個學生的心理健康。身先示范開展生命教育。

教學的對象是人．促進人的生命發展是教學的根本價值所在真正有意義的教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學。它關注人在教學中獲得多少知識，更關注人的生命力量在教學過程中得到彰顯和擴展。因此，課堂教學過程充滿了人文關懷和生命情趣。英語作為一門人文學科．其使命更應如此。英語課堂中的生命教育是對可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是個性化教育與人的心靈覺悟的教育。我們的教學面對的是一個個活生生的人，因此我們不能用預設的框框去限制鮮活的生命自由綻放。教師在教學中應當激勵并且適時滿足不同學生探究知識的欲望．更要引領每位學生在原有的基礎上提升、發展，走向真正意義的生命成長記得讀過這樣一則故事：一位從事教育工作幾十年的老教師上了一堂非常成功的公開課．一名年輕教師問他用多少時間才能備好一節課．老教師的回答是“一生”。讀罷．深思我們的課程教學的導體是教師，教師個人素質的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執著程度等關系到對學生生命意識教育的厚度。因此，作為一名新時代的教師．在新課程下必須更要加強個人修養，懂得不斷反思過去、現實與未來，以自己的生命感悟去激揚學生的生命意識。

參考文獻：

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[5]馮建軍．生命化教育[M]．北京：教育科學出版社，2007．

第五篇：在英語教學中德育滲透

英語教學中的德育滲透

教學永遠具有強烈的教育性。重視和加強青少年的品德教育，已經成為當今教育改革的熱點。教師不僅要向學生傳授系統的科學文化知識、培養能力，還要有目的、有意識、有計劃地對學生進行正確的道德影響和真、善、美的熏陶，從而培養學生正確的世界觀、人生觀和良好的道德品質。

如何在英語教學中進行德育教育呢？我有以下幾點嘗試：

1、挖掘教材的德育因素。

在教學中有效的實施德育，就要深入鉆研教材、明確教育目的，抓住結合點，通過融合、滲透的方法，自覺地寓德育于英語課堂教學之中。在我們的英語教材中，學生可以接觸到本國和所學語言國家的文化、歷史、地理、文化禮儀、習俗風貌。這些語言材料的學習，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。例如，“Good morning!” “How are you？” “Hello！” “Nice to meet you!” “Thank you!”“Sorry.”等禮貌用語，是學生學習英語最初接觸的內容。我利用學生初學英語時的興趣，創設真實的語言情景，不失時機地對學生進行文明禮貌教育。在學習“When do you usually??”句型時，當學生們興致勃勃地用新句型談論自己的日常生活、作息時間時，我引導學生通過積極地參與課堂教學活動，來認識什么是合理安排時間，從而懂得珍惜時間。這時知識的講授、學生的交際練習，實際上就已經成為了德育滲透的載體。

2、精心組織安排教學活動，有機地進行德育滲透。

學習英語的最終目的是進行交際。在教學活動中，我精心組織教學活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景，教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，貫穿在每一個教學環節中。我在教學的語境中、練習的會話中、模擬的交際中，向學生滲透德育。例如，在教學“What would you like?”和“Would you like??？”的句型時，我設計在快餐店就餐和家里來了客人時的情景。在學習“What's the weather like?”時，我設計“天氣預報發布會”。在學習“How much is it?”時我布置“小商店”。在學習“What's wrong with you?”這個交際用語時，我設計病人在醫院看病的情景。在這些模擬的語言情景的交際活動中，學生在學習語言的同時，也在學習與他人進行合作和交往。這些活動有助于培養學生關心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規范的形成，也可以極大地激發學生的興趣和創造性，形成課堂教學的高潮。在整個教學中，我會不斷地引導學生成為課堂上的主人，使學生體驗到學習的快樂。在濃厚的興趣和強烈的學習愿望的驅使下，學生會忘卻羞澀，積極向上，努力合作，此時德育便融匯其中。

3、教師要以自身的高尚道德影響學生。英語課堂教學不只是語言知識的學習和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發，社會交際能力的早期培養。因此在教學中，我尊重學生的人格，建立平等和諧的師生關系。并特別注意學有困難的學生，給他們以更多的愛護與鼓勵，使他們在愛的沐浴中逐步發展。

德育教育重在滲透。德育的滲透在于自然地與知識溶于一體。作為英語教師，我要繼續實踐和探索，更好地發揮英語教學中的德育功能。