第一篇：語文課堂教學中如何滲透情感教育

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

語文課堂教學中如何滲透情感教育

胡勇電話：***

重慶市永川區金龍鎮金龍小學校

論文類別：學科教學學段：小學學科：語文

摘要：語文教師應通過自己的真情帶動學生的真情，應積極創設教學情境感染學生，讓學生通過最基本的聽、說、讀、寫等訓練，得到情感的熏陶，完成情感的升華，進而美化情懷完善人格。

關鍵詞：語文課堂情感教育

情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發學生的情感體驗，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。同時《語文新課程標準》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。那么如何在日常課堂教學中滲透情感教育呢？筆者做了如下嘗試。

一、創設教學情境幫助學生感受情

教學情境的設置主要是充分顯示教學內容的情感因素，達到感染學生情感的目的。而學生預先蓄積的與作品情感氣氛相協調的情緒，會增強對作品的感受和理解的效果。因此上課伊始，教師就應該利用各種手段，創設情境，制造氣氛，讓學生感受到文章的情感基調，從而很快的進入到課堂學習的狀態中去。

（一）充分利用好導語的作用

作為課堂教學的第一環節，導語的作用至關重要。“良好的開端是成功的一半”，而導語正富有醞釀情緒，帶人入境的任務，可以激發學生的強烈興趣。優秀的精彩紛呈的導語會像磁石，深深地把學生吸引住。因此教師設計導語要新鮮活潑、形式多樣、富有文采、充滿感情。而教師在給學生說這些導語時更要情感飽滿，切合課文的感情基調。

比如四年級課文中的《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章。我的導語是這樣設計的：童年是美好的，在每個人記憶的花園里，總會有一些常開不敗的花朵，給人留下永久的回憶。同學們，你有過在雨中嬉戲的經歷嗎？（學生回答）可是你有過在桂花雨中陶醉的經歷嗎？現在請你們閉上眼睛想一想：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，一切都沉浸在花香里。你抱住那桂花樹，使勁地搖，盡情地搖，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來。落在你的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得滿身都是。你沐浴在香甜的桂花雨中，整個人都陶醉了，你忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”然后我讓他們睜開眼睛順勢引入新課：“今天，就讓我們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場美麗的桂花雨，和作家共同分享童年的歡樂。”這段導語從學生已有的生活經驗切入，然后用充滿感情的語言為學生描述了搖桂花的場景，激起學生對作者童年生活的向往，也喚起學生已有的情感體驗，學生的情緒一下子被調動起來了，教學也因為學生的入情而進入了積極的狀態。

（二）利用多媒體，渲染氣氛

多媒體不僅聲畫并茂，視聽結合，而且圖象活動變化，能展開情節，吸引學生入情入境，對我們的語文教學情感的激發正好起到“畫龍點睛”的作用。比如，我在教學《桂林山水》一課時，學生往往對桂林山水美景缺少直觀感受，如能用一些圖片加以印證，讓學生對畫面想象，這樣桂林山水獨特的景便可歷歷在目，理解背誦也就容易得多了。音樂，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情景，創造氣氛，卻是不可多得。在教學中如果能將音樂語言與語言文字溝通起來，教學將會收到意想不到的效果。

二、教師身體力行帶動情

教師自身能對學生起到很好的情感感染和熏陶的作用,并因此會帶動學生的情緒體驗,轉而影響到學生的學習態度。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“教師對教材冷漠的態度會影響學生的情緒,使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學科的老師,他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情”。這無不體現了教師自身的情感對學生的影響作用。語文課堂上教師注入情感，才能帶動學生的情感，也才能真

正溶入作者的思想境界。

（一）語文老師要有真情

教師要具有一股愛學生的真情。馬斯洛理論講，人人都有希望愛別人，也渴望接受別人的愛的需求。當學生們從老師那里得到愛的滿足后，自然會以真情回報。所以教師在課堂上要尊重信任每個學生，與學生及時的進行感情的交流。當學生回答正確時及時給與贊許，當學生回答錯誤時及時給與鼓勵，哪怕是一個簡單的詞語、一個贊許的眼神，一個鼓勵的微笑，都會讓學生心滿意足。而這種美好的情感會在教師長期的真情帶動下潛滋暗長，進而轉變成學生對語文老師的愛，對語文課堂的愛。

（二）語文老師要像演員

語文老師在課堂上必須放得開，能夠在不同的課上扮演不同的角色，把書本上無聲的文字變成有聲的語言，通過聲情并茂的語言及體態語，帶動學生的情感。在教學《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有。”于是，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說??” 教師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模仿我的樣子，細聲細氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習的時候，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個詞語似乎是太難了。因此，在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在“聽故事——想經歷——模仿動作——想象說話”的過程中，激發了學生學習的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進行遷移。教師放得開，學生自然能放得開，也只有在這樣輕松自由的課堂氛圍中，學生才能全身心神游在課堂故事的演繹中。

三、指導學生讀出情

可以說在這樣一個飽含濃濃情感的課堂中，幾乎每個學生都想把自己內心的情感波瀾釋放出來，那么此時教師就應抓住時機，指導學生有感情的朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來感染學生。讓他們把朗讀當成一種表演，當成一種享受，當成一次自我實現的機會。課文《秋天的圖畫》，有一句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把．”為了讓學生體會“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機，體會“秋天的圖畫”色彩的美麗，我采用對比出示句子“金黃的梨樹，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高粱。”讓學生談談哪句好，好在哪里。討論之后學生馬上入情入味地朗讀，有的學生還邊做動作邊讀，以此表達感情。學生這種聲情并茂的朗讀，能夠更好的與作者的情感交流，進而更好的理解課文，發展自己的情感空間。

四、探究文章主旨，悟出情

語文教材，為學生展現了豐富多彩的情感世界。而文章的主旨讓我們看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。因此教師應積極引導學生探究文章的主旨，領悟文章所要表達的情感，這樣才能讓學生從內心深處與作者的情感產生共鳴。譬如我在教授《火燒云》這篇課文時，就引導學生重點抓住一個“變“字深悟情感美：課文描繪了黃昏時分火燒云的出現直至消失的整個過程，一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。這也正是全文的主旨所在。

而對于課文主旨的理解，除了教師設置問題引導之外，還可以讓學生親自去體驗，通過自己的直接經驗去感悟。例如教學《普羅米修斯盜火》時，我就讓學生們把它改成課本劇去演，教學《精彩的馬戲》時，就讓學生真實的看一看馬戲團表演，這樣學生通過親身體驗，對課文理解更透徹，對作者情感領悟更深刻。

五、結合生活實際談出情

語文是與我們的生活緊密聯系的，學生在課堂上受到的情感熏陶自然也能聯系到他們的生活實際。這正是培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度的關鍵步驟，因此語文老師不能單純的就課文講課文，應給學生留有生發的時間。比如我在講《地震中的父與子》這一課時就在課堂上給學生布置了這樣一項任務：假如明天是父親節，你會對爸爸說些什么呢？因為之前教師做了很多的鋪墊，學生內心深處的情感已被調動起來，很多學生紛紛舉手直抒心聲，談了對父愛深沉的理解，對在外父親的思念，對出門打工父親的擔心、心疼，以及對自己以前不懂事的歉意等等。甚至有些同學是含著眼淚表達了自己對父親的深深愛戀之情。此時作者的情感已融入學生的心中，學生的情感可以說進一步得到了深化。

六、課堂結語激發情

好的課堂結語不僅僅是對課堂學習的總結，更是對學生進一步的啟發，它能誘發學生的思考，拓展學生的思維，滌蕩學生的情感。比如《地震中的父與子》的結語：一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，譜寫出一曲激情感人的頌歌。父母之愛，是一部我們永遠也讀不完的書，要用一生去翻閱，去感受??孩子們，讓我們由衷的說

一聲“爸爸，我愛你”吧！這樣的結語再次激起了學生對父親的熱愛之情。《圓明園的毀滅》的結語：如今的圓明園只剩下這些殘垣斷壁，站在圓明園的廢墟旁，老師想，我們心中有的不僅僅是對圓明園的愛，對英法聯軍的痛恨，更多的應該是一種思考。這些結語有效地讓學生的感情再次得到熏陶，讓他們胸中的激情繼續涌動。

七、課外練筆寫出情

語文的學習不應僅僅是課堂40分鐘，為了鞏固學生在課堂上所收獲的情感，進一步拓展學生的情感，我們可以通過隨筆，日記，讀后感，小作文等形式課外延伸語文的學習。例如《地震中的父與子》這篇課文，在學完后，我讓學生自制一張賀卡，寫出他們對父親的祝福，讓他們的情感在生活中繼續流淌、延伸。

總之語文教師要對情感教育引起充分的重視,在教學過程中對學生進行積極情感的滲透,將它貫穿到課堂教學的每個環節中去。教師應通過自己的真情帶動學生的真情，應積極創設教學情境感染學生，讓學生通過最基本的聽、說、讀、寫等訓練，得到情感的熏陶，完成情感的升華進而美化情懷完善人格。

參考文獻：

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[2]王劍蘭、張鳳琴、陳尚生主編,《心理學》,廣東高等教育出版社,2006

[3]沈 寧，《編制個性化的探究方案，培養積極學習情感》，《江蘇教育》，2007年第9期

[4]吳云霞，《班主任的情感教育芻議》，《新課改導刊》，2005年第2期

第二篇：劉彬 初中化學課堂教學中滲透情感教育

初中化學課堂教學中滲透情感教育

清源鎮二中劉彬

情感是人的社會性需要能否滿足而產生的一種體驗，它對認知活動、實踐活動以及人的身心健康都起著重要的作用。情感教學是指教師在教學過程中通過操縱各種教學變量，有意識地以積極的情感去教育學生、感染學生、讓學生從中得到高興、愉悅的體驗，從而達到預期的教學目的。情感教育與知識的傳授是相輔相成的，每個中學生心中都擁有個色彩斑斕的情感世界，他們無法忍受機械被動的灌輸，需要情感的滋潤。在新課程教學環境下，開展和加強情感教育，適應各方面發展的要求，是化學課堂教學的一項重要課題。—、在初三化學課堂教學中實施情感教育的必要性

在化學課堂教學實踐中，我們經常發現，教師對課堂教學過多地注重了認知方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現為教師的主導情緒狀態平淡、低落、貧乏、無力，不能充分地把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，教材中有些深刻的底蘊和豐富的內涵得不到充分發揮。因此，要充分激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，切實發揮化學學科的特點，就必然要求教師從學生的生理、心理特點出發，加大情感教育的投入，全面提高學生的科學素養。

1、初三化學學科為課堂教學實施情感教育提供了有利條件。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在學生心目中如同魔術，教師如同魔術師，給學生以好奇、沖動、崇拜直至嘗試，實驗裝置、實驗現象的變化是美的一種體現和享受，每一個實驗從準備到操作再到完畢整理，就是培養良好生活習慣的過程，而每一次實驗的失敗與成功，就是教師對學生的一次理解、寬容和欣賞，同時引導學生了解化學知識都是人類在長期征服自然的道路上，經過無數次的失敗、挫折，反復探索后取得的，甚至經過了數代人的努力才日趨完善，其中不僅凝聚著前人的智慧和創造才華，也凝聚著他們對科學執著追求的毅力和獻身精神。教師結合有關教學內容，有感情地給學生介紹這方面的資料，將這些化學知識與人類的有血有肉、有情有感的創造活動聯系起來，使學生對這些知識產生親切感，讓 1

學生久久不能忘懷。用生動活潑地語言使學生懂得，沒有實驗根據的理論可能一文

不值，而目前尚不能解釋的實驗結果，在其背后可能隱藏著重大的理論問題，決不

能輕易放過。

2、實施情感教育是教育內涵的本質要求。以人為本，才能發揮人的潛能，開啟人的心智，最大限度地調動人的積極性與

創造性，達到培養創新人才和創新精神。在化學課堂教學過程中，教師首先善于調

適自己的情緒，使之始終處于熱情、飽滿、振奮的良好狀態，以自己的良好情感去

引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系；其

次，教師要懷著對學生的一片愛心去促進師生之間的情感交融，拉近師生間的距離，融洽師生間的感情，才能更好地喚起學生真情地品味、欣賞、感染、共鳴，實現師

生心靈與心靈的交流碰撞，達到情感的溝通理解，使學生更容易接納教學，理解教

學，領會教學，從而更好的掌握教學內容。

3、實施情感教育是學生心理發展的需要。

初三學生，正處在人生觀和價值觀的形成過程，很關注他人對他們的欣賞和肯

定。很多數父母不理解孩子，一旦知道孩子做了錯事，一味批評打罵，嚴重傷害學

生的自尊心。所以他們不愿與父母溝通，心理失去了平衡，迫切需要在學校獲得情

感的補償。為此，教師不但在教學上要狠下功夫，精心策劃，為學生們搭建一個情

感交流的平臺，而且教師要尊重教育規律，尊重學生身心發展的規律，尊重學生的人格、人性。課堂上要改變過于強調紀律，克制學生的老辦法，要讓學生自我教育、自主發展，喚醒他們的主體意識，為學生個性和創新能力的發展創造寬松的環境。

從而消除他們內心的孤獨和恐懼，讓學生信任老師，在有問題時可以得到及時解決。

二、課堂教學中實施情感教育的措施和途徑

1、教師要有一個良好的主導情緒狀態

課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂、飽滿和振奮的。教師的情緒是極易感

染學生的。當教師由于種種原因繃著臉或煩躁不安地走進教室，打開備課筆記進行

知識講解或實驗操作時，學生會感到情緒壓抑，從而使學生心理閉鎖，阻礙了新信

息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂時，學生會倍感親切，快

樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來感染和引發學生的快樂情緒，會使學生思

維活躍，更有效地接受信息的輸入，從而感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整

個課堂氣氛也隨之充滿著朝氣和活力。因此教學的藝術不在于傳授知識，而在于傳

授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。因為初三的學生思維已逐步轉向邏輯思維，比較關注知識的實用價值，在課堂教學中不是那樣活躍、主動參與課堂教學的雙邊

活動。這就更需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作他們的精神，興奮的情緒和振作的精神是提高學習效率的必要條件。

2、教師要善于用情感來烘托教學內容中的情感氣氛

學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應充分挖掘那

些刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒

體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育，同時，注意挖掘

和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生的愛國、愛科學的情感。在這一點上，化學較其它學科有著許多獨特的優勢。情意類內容在中學化學里廣泛而深入地滲透在各部分知識之中，是中學化學知識的“靈魂”，是學

生化學知識逐步增殖的“促進劑”。情意類內容在教材中分布零散而且隱蔽性較強，需要化學教師深入思索、認真分析、不斷挖掘，才能在課堂教學中自然而然地加以

發揮，滲透給學生。例如，在培養學生環境意識教學中，我借用自己拍攝的北京故

宮陛玉石照片代替課本上印刷不清楚的插圖，讓學生清晰地看到玉石受酸雨腐蝕的痕跡，引發學生的興趣。于是又有學生拿出一張比筆者照的還清楚的照片，學生更

是興趣高漲，把平時旅游中遇到的有關環境污染的現象和事實一一列出。由于與日

常生活聯系起來，學生的積極參與，這節課上的非常生動。在這種教育環境下，學

會關心——關心他人、關心社會、關心國家、關心環境的素質要求自然而然就達到

了吸引學生的注意力。所以，教師平常要多注意知識的積累，博學多才，擅長將各

學科綜合，把教材內容融會貫通，教學才能揮灑自如，真正吸引學生，影響學生，感染學生。這樣培養出來的學生，也一定會產生發自內心的對科學知識的渴望和追

求，一定會成為積極思維、性格開朗、活潑向上、崇尚精神生活的人。

3、教師要善于跟學生心與心的交流與溝通。在教學過程中，要真正體現教師是主導，學生是主體，需要教師放下架子，走

進學生，懷著對學生的一片愛心，與學生平等交流，幫助學生。這并不是說教師的能力有限，而是為了更好地交流，教師充當應有的角色，許多優秀教師都很注意這一點，這樣可以消除師生之間的隔閡，增進師生的感情，增強了教師的教學親和力，教師以一個求知者的身份，與學生一道，發現問題，分析問題，解決問題，共同探索世界，教學自然而然地被學生接受融合。從另一個角度來講，學生人數多、思維活躍，思路極為開闊，是值得教師學習的，教師要做到終生學習，教學才能有進步。教師向學生學習，更能增加學生成就感，在不知不覺中學習教師的學習精神。

以上是對情感教育在教學過程中開展提出了一些想法和做法，我作為一名初三的化學教師，用情感教學六年，不僅讓學生輕松愉快學到知識，而且和學生關系融洽，讓有些已失去信心的學生因化學學得好，找回自信，重樹信心，取的很好的成效。傾注你的熱情，奉獻你的愛心，為創建和諧社會盡自己的一份力。

初中化學課堂教學中滲透

2010情感教育劉彬清徐縣清源鎮二中 ．6

第三篇：在語文教學中滲透情感教育

在語文教學中滲透情感教育

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情感教育在語文教學中的滲透有著得天獨厚的條件，即語文教材文質兼美，給我們展現了一個璀璨奪目的美的世界。縱觀小學語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學中，要適時地把情感教育貫穿在教學的各個環節中，把情感傳遞給學生。

一、情感教育在語文教學中的重要性

（一）情感教育具有調控學生感性思維的作用，能夠增強語文教學的時代感。小學生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調動學生的積極性，協調他們的認知情感，更好地開發出他們內在的潛力，讓課堂更有活力。教學的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學生感受時代跳動的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感傳達進學生的內心深處，這樣，學生在理解和體會文章時，這種情感就會經過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養學生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發學生，挖掘學生的靈性，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、情感教育在小學語文教學中滲透的幾點思考

（一）深刻解讀教材，準確地把握教材中的情感因素。

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導和橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想的共鳴。

（二）發揮語言優勢，達到以情激情的良好效果 教學中可以采取教師示范讀，學生聽中生情；學生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現在學生的腦海中，讓學生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節下進行的，為開發語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

（三）創設情境，以境生情來撥動學生的心弦 語文教學中常用的情境創設有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效地激發教師所期望的情感。如一位老師教學《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。、問題情境。創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲。“再近些，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發學生積極向上的心志。

3、真實情境。創設真實情境，就是讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

（四）構建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴

情感教育貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師要在抓住課堂教學讀、議、說的基礎上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯系橋梁，構建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯系上文的辦法，就地取材，因勢利導，借助文本自身的資源來完成激發情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學生對話來拓展學生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗不同的情感

情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

總之,情感教育不但在學生的認知活動中起著極為重要的作用,而且與學生的德、體、美、勞的全面發展有著極為重要的關系。所以,語文教師要在語文教學中對學生進行情感教育,培養學生對語文學習的熱情和興趣,使學生受到美的情感的熏陶,進而促進學生自身各方面的全面發展。

第四篇：淺談音樂課堂教學中的情感滲透

淺談音樂課堂教學中的情感滲透

新課程倡導音樂教育應以審美為核心并貫穿音樂教學的始末，豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，讓整個人類都變得充滿愛心，這也是我們音樂教育的理想目標。做為音樂教師，我們應盡一切可能給學生提供各種體驗，開闊學生的音樂視野，培養他們的審美能力，豐富他們的情感世界。那么，這種情感的體驗是要通過音樂教育來進行實施的。因為，音樂是藝術，音樂又是情感藝術。它能夠直接有力地進入人的情感世界。它能用它特有的魅力凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，啟迪學生的智慧，讓每一個學生都能在音樂的殿堂中感悟藝術，感悟人生。偉大導師列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”一首歌，一首樂曲或是莊嚴雄偉，熱情奔放，或是悠揚婉轉引人入勝。都充滿活力和激情。那么，在音樂教育中應如何滲透情感，使學生充分受到音樂的感染和美的熏陶呢？我通過多年的教學實踐與探索，認為有如下幾種方式和方法。

一、利用欣賞教學引發情感。

音樂是聽覺藝術，它的首要特征是“聽”。沒有音樂的耳朵，再美的音樂也變得毫無意義。要想使學生從中得到美的熏陶，得到情感體驗，音樂欣賞教學是有效途徑，同時也是最好的陣地。那么，在音樂欣賞教學中，我們應注意突出音樂學科的特點，遵循聽覺藝術的感知規律，給學生提供多元的聽覺內容，讓學生在聽音樂和感知音樂的過程中學習音樂。用多彩的音樂去喚起學生的情感體驗，引導學生步入這蘊涵著豐富情感的世界。

１、利用欣賞民族音樂引發情感。

優秀的民族音樂是人類數千年的智慧結晶，作為一個民族的寶貴的文化遺產，它理應是音樂課的重要教學內容。要讓每個學

生真正喜愛民族音樂，就得讓學生從音樂中去感受一個民族燦爛的文化和濃厚的民族情感。這就需要通過廣聽不同風格的音樂作

品，來跨越時空感受不同時代和不同民族的情感及精神世界。如

《青藏高原》就是一首具有濃郁藏族民族風格的歌曲；又如《新

疆好》則是一首飄逸著濃郁瓜果香的新疆民歌。只要我們能給學

生提供豐富的聽覺感受內容，我國的民族音樂就一定會受到學生的喜愛，就一定能喚起學生對祖國大好河山的熱愛，喚起學生對

祖國民族音樂的熱愛之情。

２、利用視聽結合引發情感。

隨著世界經濟的不斷發展和科學技術的騰飛，文化傳播媒體

也迅速發展，電視廣播，互聯網以其大眾文化形式和大眾傳播形

式，已成為現代社會人們生活中不可缺少的部分。它可以表現和

反映人類生活各方面的內容，對于藝術的普及和傳播具有十分重

要的作用。因此，在音樂教學中我們要充分利用它，有目的地組

織學生去視聽。通過視聽并舉可調動學生的多種感官，激發學生的學習熱情，使他們對音樂全身心的投入，使學生得到美的享受，從而引發情感。如教學中，利用電視播放帶有畫面的歌曲，又如

像中央電視臺的一寫文藝表演等節目都是我們選擇的內容。

３、利用聽范唱引發情感。

范唱的目的是讓學生感受完整的音樂形象，激發他們自身擁

有的一條情感涌動的河流，使其在對藝術美的感知和體驗過程中

產生興趣，誘發情感。學生可通過直接感知審美對象，充分發揮

聽覺的審美功能，引導其主動入境。由于學生年齡小，缺乏唱歌的經驗和技巧，所以，唱起歌來往往無感情，在學唱新歌曲之前，聽一聽錄音和老師的范唱，可激發學生的學習熱情，可令其細心

地去品味歌曲的韻味，從中領略真情實感，使其心神產生振奮的快感，做到學有目標，趕有方向。老師有表情的范唱它會給音樂

增添許多的色彩，同時教師的演唱水平也無形地影響和帶動著你的學生。音樂作為流動的藝術，它體現的一句話是：“溶理于情”。

二、利用眼神和臉部來表達情感

教師的情感，可點燃學生們對音樂的情感火種。教師的每一

個眼神和笑容都可使學生內心與其產生共鳴，將他們帶到音樂的海洋中去，盡情地抒發他們的激情和情感。人們常說：“眼睛是

心靈的窗戶。”它可傳神又可傳情。人們可通過人的眼睛去探密

他人的心靈深處，從人的眼睛和臉上體現出來的各種神態和表

情，可以說是一個人精神狀態最直接的反映，它以無聲的語言向

對方表露和傳遞著內心的情感。暗淡呆滯、麻木遲鈍的眼神和臉

部表情會使學生感到疲乏無力。有神堅定的目光和充滿喜悅笑容的臉，則使學生感到情緒激昂，精力充沛。如在歌曲教學中當老

師指揮學生唱《國歌》、《只怕不抵抗》等較為振奮，能體現民族

氣節的歌曲時，教師即明亮又神采飛揚的眼神和面部神態，可以

很快地感染學生，使他們熱血沸騰，充滿活力地去演唱歌曲，從

中得到美的熏陶，同時能準確的表現音樂形象。又如在學唱《我們的田野》、《讓我們蕩起雙槳》等較柔和抒情的歌曲時，教師親

切溫暖的面部表情和深情的眼神，便能把學生的情感帶入到那如

詩如畫般的大自然美好的意境中去，從而體會到音樂作品給人們

帶來的美感。又如，當小學生演唱《嘀哩嘀哩》、《快樂的節日》等輕快活潑的歌曲時，教師那充滿稚氣、天真的笑臉和眼神，更

能激發小學生們內在的情感，促使他們富有激情地去演唱，以表

達他們對生活和對大自然的熱愛之情。

三、利用語言引發情感

音樂是美的藝術，語言表達的藝術性也可直接影響音樂的情

感表達和音樂的美。俗話說：“言為心聲，音為心語。”兩者雖然

都運用符號，但其作用都不可忽視。因此，教師課堂語言的藝術

性就尤為重要。音樂教師的語言要有富有激情和及大的藝術魅

力，要做到像旋律那樣優美，像歌聲那樣句句動聽。那么，在教

學中就可起到畫龍點睛的作用。如在聲樂課上，用緩慢、惆悵充

滿思念之情的語調朗誦歌詞，可把學生帶進富有濃濃的思鄉之情的意境中去；又如，用親切、明快溫和的聲音朗誦歌詞，能讓學

生體會快樂，并懂得珍惜今天的幸福時光，對未來充滿希望。再

如，在上欣賞課的時候，教師的語言要簡要精煉，富有啟發性，將音樂作品所蘊涵的藝術形象通過教師精確的語言表達傳達給

學生，使學生身臨其境，可激發學生乘著音樂的翅膀，展開想象，培養學生豐富的想象力，提高審美情趣和音樂鑒賞能力。

總之，“教學有法，但無定法”。教學中，教師選擇怎樣的教

學方法都不時真正的目的，我們的目的是充分發揮音樂的情感作

用，陶冶學生的情操，提高學生的審美情趣，使他們健康的成長。

第五篇：淺談如何在語文教學中滲透情感教育

淺談如何在語文教學中滲透情感教育

情，是語文教學的靈魂。情感教育是提高語文教學質量、實施素質教育的一個重要途徑，是推進教學過程優化的最強的驅動力。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：語文課程的目標包括：情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力。然而在實際教學中，教師往往多注重認知領域的教學目標，而忽視情感目標的滲透。這樣的教學，既不利于調動學生學習語文的積極性，又不利于學生知識的獲得、情感的豐富、能力的發展等。因此，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師應注重情感教育，把課堂設計成一種良好的“情感場”，讓每位學生自始至終地保持良好的心境，積極主動地參與學習，從而使學生的智力、能力得到發展;課堂的教學質量也得到提高。下面我就“新課程背景下如何在語文教學中滲透情感教育”這一問題談談自己的幾點看法：

一、在導入新課中滲透情感

新穎獨特的導入語可以起到一鳴驚人的效果，達到“一石激起千層浪”的作用。導入新課作為教學過程的第一個環節，是可以點燃學生的求知欲、好奇心和渴望知識的“火藥”，能使學生煥發出極其強烈的學習愿望。它是激發學生情感的關鍵性的一環。優美奇妙的導語，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意，引導學生登堂入室，進入教學情境，收到良好的教學效果。如在教《小巷深處》時，我是這樣導入的：同學們，在唐詩中有一首贊美母愛的詩歌，那就是孟郊的《游子吟》，同學們還能背出這首古詩嗎？這首詩寫出了母親對孩子的一片愛心，而這種愛心又具有普遍性，所以能撥動無數讀者的心弦。看過電影《媽媽再愛我一次》，誰都會潸然淚下，一曲《世上只有媽媽好》不知唱出了多少孩子的心聲。母親的愛，是黑夜里的一盞明燈，給我們一片光明。是雨天里的一把傘，給我們一方晴空。這世上，還有誰比媽媽更讓人牽掛？彎彎山路口，那是一聲聲叮嚀；脈脈斜暉中，那一聲聲呼喚……你們聽到了嗎，那殷切的呼喚正從小巷深處傳來……今天，我們就跟隨我國作家林莉一起走進《小巷深處》，聆聽一段關于母愛的動人故事……在教《生命的意義》這一課時，我是這樣導入的：“有這樣一段文字，它字字句句都閃耀著燦爛奪目的思想光輝，多少年來，曾經激勵著千千萬萬的人們為共產主義的事業奮斗終身！”接著我飽含激情地背誦“人最寶貴的是生命……”這一段名言。這樣的導語，既激發了學生激烈的求知欲和新鮮感，更使學生的情感為之振奮。在教《魯提轄拳打鎮關西》一文時，我先用錄音機播放電視劇《水滸》主題曲《好漢歌》，學生立刻被激昂動聽的歌聲所吸引，眼前仿佛出現無數個梁山好漢形象，教師再輔于簡短導入語，有效地喚起學生學習這篇小說積極性，情緒激昂地進入語文學習。講授《周總理，你在哪里》這首抒情詩時，我是這樣導入的：一提起敬愛的周總理，就會從心底激起我們對他深深的懷念和無限的崇敬。1976年1月8日，千山默哀，萬水嗚咽，敬愛的周總理操勞終身，離開了熱愛他的人民。1977年1月，在周總理逝世一周年的日子里，舉國上下廣泛開展各種悼念活動，中華大地響徹聲聲痛徹肺腑的呼喚，盡情傾訴對周總理的無限哀思和深情懷念。我們今天學習的這首詩就是詩人柯巖為紀念總理逝世一周年而寫的。

二、挖掘教材內涵，陶冶學生情感

“文章不是無情物”。選入中學語文教材的作品都是情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都不同程度地或明或暗地蘊涵著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，能夠使課堂“情緒激昂”“寂靜無聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”，以此調節課堂氣氛，讓學生在特定的刺激情境中產生自己的主觀體驗，進而陶冶學生的良好品質和高尚情操。可以說，這些作品都是作者自己的血和淚凝集而來的，是感情的海洋。冰心說過：“文章寫到了有風格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨特的語言。”（《關于散文》）在水一般清澈的冰心的散文中，我們不是可以感受到火一樣熾熱的感情波濤嗎？由此可見，在語文教學中，教師應引導學生挖掘課文中極富感情的內容，引導學生歷經分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。在教《誰是最可愛的人》時,我引導學生認識到:這篇課文通過松骨峰戰斗、馬玉祥勇救朝鮮小孩、“我”和戰士的談話三個典型事例,真實而生動地表現了中國人民志愿軍可歌可泣的英雄事跡和偉大胸懷，表現了他們是最可愛的人。在教學朱自清的敘事散文《背影》一課時，從課文的寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫中不難營造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產生共鳴，教師可引導學生分析:文章以背影開篇,一下子就點明全文的感情基調。車站相別的場景兩次寫到背影,淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結尾處,作者在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影,思念之情洋溢其間,并與開頭相呼應,真正做到以情開篇, 以情收束。學生的情感也自然而然進入課文情境之中，心靈受到震動，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時無聲勝有聲”的效果。教學余光中的《鄉愁》，我引導學生分析:詩中作者借助郵票、船票、墳墓,海峽這四個意象,感情層層深入,充分表達了作者對大陸的思念之情及作者期盼祖國早日統一。教學楊朔的《荔枝蜜》，我按“事─景─人─情”逐層剖析，使學生深入體會文章的主題：熱情歌頌了“為人類釀造最甜的生活”的人們的奉獻精神。學生自始至終沉浸崇高的情感之中。

三、以生動的語言打動學生心靈，激發情感

古人云：“情乎于辭。”語文作為語言文學課，它始于情終于情，因而語文教師在授課時，應飽含熱情，力求以最簡潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達作者在作品中表達的思想感情。讓學生從“語情”中感受到作品的美，激發他們對作品的情趣，這時，學生的學就會變被動為主動，就不會再把語文課只看作是教師滿堂灌，而是一種享受。良好的教學語言，是觸發學生思維、引發學生學習興趣、發展學生智力的契機，也最有利于學生口頭能力的提高和書面表達能力遷移。因此，教師應盡量用新穎、優美、恰當、富有感情色彩的詞匯結合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動、洗練，既有情有味，又有藝術性。這樣，學生就愛學樂學，在教師優美的語言氛圍中，自覺地溶入到語文教學情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。如進行《春》的朗讀教學時，教師要運用舒緩、欣喜地語調，再現出堅韌的春草、溫柔的春風、濕潤的春雨、艷麗的春花等形象，使學生既感受到生意盎然美好春光，又充滿奮發向上的情懷。《最后一次講演》是一篇用滿腔愛國熱情譜成，用鮮血書就的文章。全文冷竣如鐵，熱情如火，那悲壯、激昂的感情充滿字里行間。在教學這一篇課文時，我深沉、悲憤、飽含感情朗讀深深地感染了學生，一個大義凜然、義無反顧的巨人形象巍然屹立于學生心目中。可見，語文教師在使用教學語言時要進行周密的構思和精心的加工，使自己的教學語言富于感染力，從而使學生在教師充滿感情語言氛圍中輕松愉快地學習知識，接受知識，并得到美的熏陶。

俗話說：“人非草木，孰能無情。”美國哈佛大學教授丹尼爾·古爾曼也說：“情商是決定人生成功與否的關鍵”。由此可見，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師要重視情感教育，注意點燃學生情感的火花，讓學生在情的感召下以極大的熱情投入到學習活動中，使語文課堂教學變得生動起來，輕松起來，從而達到陶冶學生情操，凈化學生心靈，提高語文教學質量的教學目的。