第一篇：生物課堂教學中如何滲透心理健康教育

讓心理健康教育潤物細無聲的滲透到生物課堂中

渠江中學 夏衛(wèi)華

近幾年來，我一直從事《生物學》和各年級的《生命與健康教育》教學。根據(jù)對學生的觀察與交流深刻的認識到越來越多的中學生存在著不同程度的心理健康問題，如：厭學、逃學、偷、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響教學任務的完成與教育目標管理的實現(xiàn)。如何把心理健康教育滲透到生物課堂教學中，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，努力提高課堂效率，便成為學校和教師需要思考的十分迫切的問題。

一、讓音樂中的正能量潤物細無聲的滲透到學生的心田

日本科學家對水稻的生長進行研究，發(fā)現(xiàn)每天定時播放音樂能促進它的生長并比同期的水稻的產(chǎn)量更高，由此可見輕松愉快的環(huán)境能促進生物的生長發(fā)育。因此，在生物課件中插入一些與教學內(nèi)容有關的背景音樂，舒緩課堂氣氛，愉悅心情。如在學習《鳥》時播放《我是一只小小鳥》；學習《社會行為》時播放《團結(jié)就是力量》；學習《病毒》時播放《白衣天使》······讓音樂中的正能量潤物細無聲的滲透到學生的心田。

二、用“格物致知”增強學生的參與感與自我表現(xiàn)欲，減緩學生心理壓力

中學生處于自我意識覺醒的時期，中學生隨著與社會接觸面的擴大，興趣廣度也大為增加，對探求事物的認識傾向表現(xiàn)出更大的堅持力，即有了較為長久穩(wěn)定的興趣。參與感與表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時髦”的特點。利用中學生的這一特點去實現(xiàn)生物教學中的能力目標，讓學生參與調(diào)查、收集資料、整理資料、分析資料，成立課外生物興趣活動小組，讓學生獨立完成探究實驗活動從中體驗到“格物致知”即“實踐是認識的唯一源泉”的成就感。有時又在課堂上充分利用視頻資源，激發(fā)學生的好奇心引起學生說的興趣，讓學生參與到討論中，自由發(fā)言、暢所欲言，從而增強學生的參與感與自我表現(xiàn)欲，使學生的心理壓力得到減壓，自信心得到了增強，學習的動力也得到了增進，師生之間的關系也更融洽-----中學生隨著思維的日漸成熟，不滿足于簡簡單單的說教和現(xiàn)存的結(jié)論，所以容易固執(zhí)和偏激（從一個極端走向另一個極端），一旦喜歡這位老師，就會愛上這位老師教的這門課，在這種情況下老師就要尊重他們的意志和人格，這樣能使教學目標達到意想不到的效果，這應該是我們所說的人格魅力吧！

三、使農(nóng)村得天獨厚的自然資源成為生物課堂的心理良方

安化的農(nóng)村中學教育受到地域條件的影響普遍落后于其他地方，但相對于生物學來說農(nóng)村得天獨厚的自然資源為生物教學提供了充足的教學資源與教學舞臺。大部分學生具有城市學生沒有的優(yōu)勢-----大部分的學生具有豐富的生活實踐體驗：自己家養(yǎng)雞、地里種了糧食蔬菜瓜果、不同時節(jié)上山采野菜下河摸魚蝦······生活中處處是生物資源。所以在教學過程中就要充分利用這些學生能看得到，摸得著的現(xiàn)存資源。如在講《被子植物的一生》這一章從“種子的萌發(fā)”到“植株的生長”到“開花和結(jié)果”。從一句諺語“清明前后，種瓜點豆。”入手引導學生提問“為什么要在清明前后呢？”“種子萌發(fā)還需要哪些條件呢？”······然后交給學生自己來完成探究實驗，對成功的學生給予鼓勵性評價，以強化其成功的體驗，這樣不但掌握了探究的一般過程，調(diào)動了學生的積極思維，進而促使學生好學、樂學，還發(fā)展了學生的合作精神和創(chuàng)新能力。

心理健康教育的目的就是要使學生達到真正的健康即身體健康，心理健康以及具有良好的社會適應能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。學習生物學也是為了健康的生活，兩種相結(jié)合有利于學生的良性發(fā)展。

第二篇：在數(shù)學課堂教學中滲透心理健康教育

在數(shù)學課堂教學中滲透心理健康教育

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在學校開展心理健康教育工作是關系到中小學生身心健康發(fā)展的大事。不過當前在農(nóng)村學校中小學生心理健康教育存在一定的問題：心理健康教育開展很不普及且不平衡，心理健康教育專職教師幾乎沒有，相關的政策措施也沒跟上。為此，在現(xiàn)有條件下，通過現(xiàn)有的學科滲透心里健康教育是一種有效的方法。下面我談談本人在初中數(shù)學課堂教學中的一些做法。

一、在數(shù)學課中充分重視良好教學心理環(huán)境的創(chuàng)設

在課堂教學中，教師要把每個學生都平等地看成是正在發(fā)展的、潛能末充分開發(fā)的人。教師的角色是學生的“伙伴”和心理健康的“促進者”，強調(diào)對的學生“信任”、“真誠”和“尊重”，給學生以“無條件積極關注”，使學生在課堂中無顧慮地、真實直率表達情感和想法，并互相尊重、互相學習和探討，并能靈活地運用“傾聽”、“理解”、“情感反應”和“鼓勵”等技巧去引導學生，避免盲目地對學生進行個人評判。創(chuàng)設良好的教學心理氛圍，這是在課堂教學中滲透和開展心理健康教育的基礎。教師必須正確樹立以下幾個觀念：（1）人格平等觀。學生是有獨立人格的人，教師與學生在人格上是完全平等的。教師只有樹立這種平等的觀念，才會做到尊重學生，才能正確處理好師生關系，才能創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，從而促使學生心理健康成長。正如美國著名作家愛墨生所說的：“教育成功的秘密在于尊重學生。”

（2）師生主體觀。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動。教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，忽視任何一方的活動，教育均不可能

達到理想的效果。這就要求教師必須把學生視為學習和發(fā)展的主體，尊重學生的主體地位，使教育過程成為在教師主導下的學生主動學習的過程。這樣才能使學生的主體意識得到培養(yǎng)，才能使學生的個性得到較充分的發(fā)展，促進學生良好社會化人格的形成。（3）教學差異觀。教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的長處。根據(jù)學生的差異，在教學目標和教學方式上提出不同要求，因材施教，使每個學生的知識、能力和品德在原有基礎上得到更好的發(fā)展。

二、在數(shù)學課中充分重視開展美育教育

數(shù)學的美感很強，其圖形美、抽象美、對稱美、奇異美、思維方式美、解題過程美……都能給學生得到美的享受，產(chǎn)生一種愉悅的情感。這不僅豐富了學生對美的了解，提高了對美的欣賞能力，而且使學生在受到美的熏陶的同時，漸漸養(yǎng)成欣賞美、追求美的高尚情操。

（1）在課堂教學中可以充分利用教材中的插圖來開展美育。在各年級的教材中都有大量的插圖，教師可以讓學生充分欣賞、感受。（2）在課堂教學中可以充分利用教材中的“讀一讀”等欄目開展美育。這些欄目介紹了許多的數(shù)學知識、數(shù)學故事和數(shù)學悠久的歷史，這可以讓學生產(chǎn)生好奇心，樹立一種積極向上的心理。（3）在課堂教學中可以“以美育美”、“以美傳美”，即教師要有健康的心理，以自己的道德感、事業(yè)心、奮斗意志、生活熱情以及儀表、教態(tài)、語言、板書等向?qū)W生傳播美，在無形中給學生以影響，讓學生形成良好的個性品質(zhì)。

三、在數(shù)學課中充分重視活動課的開展

健康的心理是在實踐中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。愉快的活動可以增強學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的集體主義感、培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神、增進學生之間的友情，讓學生不再感到孤獨、煩躁、自卑，學會自我心理的調(diào)節(jié)，讓不良情緒得到分散并以正確的方式得到宣泄。（1）在數(shù)學課中可以利用一些“探究性活動”來開展活動。這些活動是對學生進行心理健康教育的豐富土壤，不僅可以鍛煉學生的意志，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，而且還可以培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生奮斗不止、戰(zhàn)斗不息的頑強意志，并且還可以通過探究的成功，讓學生充分體驗成功帶來的喜悅；通過探究的失敗，讓學生樹立正確的挫折觀，以鍛煉學生的心理。（2）在數(shù)學課中還可以開展數(shù)學知識講座、趣味數(shù)學知識介紹、數(shù)學游戲等，在活動中學生可以充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的特長，以增強學生的學習興趣，不再感到數(shù)學枯燥無味。（3）充分利用現(xiàn)代教育技術手段開展活動。在教學工作中，它不僅使較為抽象的概念知識形象的展現(xiàn)在學生面前，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，能進一步地激發(fā)學生的學習興趣和動機，而且還可以針對學生學習能力的差異調(diào)整學習進度，提高學習效率。

當然，各學科有自己的特點，它也不可能代替學校心理健康教育。學校心理將康教育的內(nèi)容是多方面的，教育手段也是多種多樣的。但實踐證明“在課堂教學中滲透心理將康教育”這種方法是有效的。

第三篇：淺談心理健康教育在課堂教學中的滲透

淺談歷史教學中對心理健康教育的滲透

淺談歷史教學中對心理健康教育的滲透

中小學心理健康教育，是素質(zhì)教育的基礎和重要組成部分。是教育者以現(xiàn)代心理科學理論為指導，根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，按照一定的心理衛(wèi)生和心理健康要求，運用有關心理教育方法、技術和手段，在教學中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和健全的個性，通過調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，開發(fā)心理潛能，因材施教，實施個性化教育，增強適應能力，培養(yǎng)新世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

一、在歷史課堂教學過程中滲透心理健康教育，是中學歷史科教學的責任，也是開展心理健康教育最有效、最有價值的途徑。

在歷史學科教學中滲透心理健康教育，是指任課教師根據(jù)歷史學科、教材及學生的心理特點，在課堂教學過程中有計劃、有目的地挖掘?qū)W科中的心理教育資源，自覺主動地運用歷史知識，特別是先進英雄人物事跡和以及領先世界的科學技術文化，調(diào)動和激活學生的愛國主義情感，滲透心理健康教育，從而幫助學生增強課堂學習活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果，在授予學生一定的歷史知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，從不同角度提高學生的心理健康水平，形成學生健全人格。因此，在歷史課堂教學過程中滲透心理健康教育是學校開展心理健康教育最有效、最有價值的途徑。

二、教學中滲透心理健康教育的途徑和方法

1.重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育產(chǎn)生舉足輕重的影響。作為教師不僅要有專業(yè)知識和教學能力，而且必須了解學生身心發(fā)展的規(guī)律，了解心理健康教育的意義，具有心理教育的能力，在各自的教育實踐中自覺體現(xiàn)和滲透心理健康教育，成為學生的良師益友。教師必須認真學習教育心理學，了解并把握不同年齡段學生的認知、情感、意志的發(fā)展水平，結(jié)合歷史學科特點對教材內(nèi)容作加工，靈活運用于教學中去。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高，是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保證。

（1）教師要有健康心理。在歷史教學中培養(yǎng)學生健康心理，就要求歷史教師必須有一個健康的心理，一個有健全個性的教師，敢于面對挑戰(zhàn)，面對困難和挫折，做生活的強者，要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，能自覺防止和克服不良嗜好。做學生的“人師”，使學生佩服，只有這樣，才能教育學生形成良好的心理素質(zhì)，以適應現(xiàn)代社會生活的需要，達到更好的教學目的。

（2）教師要以自己健康的心理感染學生。“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！币l(fā)展學生健康心理，促進學生整體素質(zhì)提高，教師自身要擁有良好的態(tài)度和健康心理是前提。這樣才能面向全體學生、關注個體差異，做到因材施教，實行個性化教育。在課堂教學中注重各種方法的運用，兼顧不同層次的學生，使所有的學生參與到教學活動中來，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，從而激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的自信心，增加對英雄人物的敬仰，學習他們的優(yōu)良品質(zhì)，從而形成健康的心理素質(zhì)。

（3）教師要以自己精湛的教育技能、挖掘歷史教材與心理健康教育的契合點來培養(yǎng)學生心理健康品質(zhì)。結(jié)合歷史學科特點開展心理健康教育，要求教師掌握一定的心理健康教育技能，這樣對心理健康教育的深入和全面開展大有裨益。所以，教師帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材，從中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內(nèi)容。教學過程中，才能做到知識傳授和心理健康教育有機結(jié)合起來，不斷能提高課堂教學效果，幫助學生形成良好的品質(zhì)。

2、尊重學生個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，實施個性化教育

在課堂教學過程中要多方面為學生創(chuàng)造成功的機會，調(diào)動學生主動參與的積極性，而是要注意培養(yǎng)他們學習興趣和激發(fā)他們的學習熱情，課堂教學中的師生關系、生生關系，對學生良好心理品質(zhì)的形成有很大的影響。教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點，因材施教。學生從教師的耐心教育中，從教師的關心尊重中體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到教師可親、可信，使師生關系更加融洽，對學生的心理產(chǎn)生巨大的影響。讓學生心理得到放松，從而激發(fā)他們學習歷史的興趣。要充分發(fā)揮他們自身的能力和特長，為其適應未來社會打好基礎，使其不傷自尊，增強自信，彌補不足，走向成功。

3、在課堂教學過程中合理運用鼓勵性評價，增強他們的成功體驗，樹立自信心

對學生進行評價的目的是為了幫助他們更好的發(fā)展。通過教師的評價，要能夠增強學生的自尊心、自信心，激發(fā)學生發(fā)展的主動性與自覺性，鼓勵他們不斷上進。在課堂上我們經(jīng)常利用積極的評價手段，提高學生的自尊心與自信心，促進學生心理的健康發(fā)展。作為一名教師，我們要經(jīng)常抓住每一個閃光點，進行表揚、鼓勵，使他們更加自信、自強，從而培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。對待孩子的缺點和錯誤，變換一種視角，努力從他們所謂的缺點和錯誤中讀出美麗與新奇，多一些欣賞，多一些鼓勵，多一些關心，多一些信任，多一些理解。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點和個性特點，并幫助他們把閃光點發(fā)揚光大，讓我們的孩子在一個充滿激勵的評價中快樂健康成長！

4.尊重學生的個性差異，因材施教，分層教學

分層教學讓每一個學生都能學有所得，從而形成群體的心理優(yōu)勢，達到互相激勵、共同提高的佳境。我們的教學工作就必須從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行。從橫向來看，人與人之間、同齡人之間、同班同學之間，無不存在著差異。這些差異決定著各年級學生之間學習成績分化的潛在性。實施素質(zhì)教育，就是要面向全體學生，以人為本，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設學生能主動參與的教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。而“分層教學”則使不同層次的學生在課堂中都參與教學活動，都能發(fā)揮主觀能動性，并得到成功，從而激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的自信心，從而形成健康的心理素質(zhì)。

三、充分挖掘歷史學科的潛能，用豐富的史實，優(yōu)秀的歷史人物培養(yǎng)

學生健康心理品質(zhì)。

1、增強自我激勵意識，培養(yǎng)了成功感和自信心。學生從自卑、厭學，甚至自暴自棄的心理陰影中擺脫出來，在老師精心設計的教學教育活動中體驗到成功的喜悅，建立了自信心。

2、增強自我規(guī)范意識，培養(yǎng)了毅力和自控能力。學生有了明確的規(guī)范意識，懂得為了實現(xiàn)自己的學習和人生目標什么該做，什么不該做，以及怎樣去做，自覺地培養(yǎng)意志能力、自控能力，包括承受挫折、抗拒誘惑的能力。

3、增強自我調(diào)節(jié)意識，培養(yǎng)了社會適應能力與人際交往能力。學生成長過程也是一個社會化的過程，要不斷調(diào)節(jié)、平衡自己的心理狀況，保持健康的心態(tài)，并有良好的社會適應能力與人際交往能力。心理優(yōu)化促進了學生主動發(fā)展，不少學生由厭學變?yōu)楹脤W，學習自覺性提高了。

進行心理健康教育不僅能使學生獲益，教師也獲益匪淺。教師的教育教學觀念更新，主動地把心理輔導的理論和技術運用于教學和學生管理工作之中，更好的培養(yǎng)學生健全的人格和心理適應能力。教師的教育教學觀念得到了轉(zhuǎn)變，授課方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由滿堂灌變成了以學生主體，教師引導學生主動參與和討論的教學模式。由于教師參與學生的活動，教師和學生在互動中建立了良好的人際關系，師生的心理距離縮短，師生的互相了解有助于教育和教學工作順利進行。由此可見，在學校開展心理健康教育，是中小學生身體、心理健康成長，德、智、體全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的迫切需要。因而，歷史學科教育與心理健康教育的整合、滲透就成為當今教育發(fā)展的必然趨勢之。

第四篇：歷史課堂教學如何滲透心理健康教育

歷史課堂教學如何滲透心理健康教育

摘要：鑒于在學生價值觀和世界觀缺乏清醒理論支撐的情況下，新的課程、新的標準、新的教學模式、新的學生需求，需要用新的教學理念、教學原則來支撐，心理健康教育也必須在學科教學中得到體現(xiàn)，這樣才更有利于學生的健康發(fā)展和全面發(fā)展。

關鍵詞：歷史教學；心理健康；滲透

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0048

新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調(diào)在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生原有的知識和經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。但同時，在目前日新月異、目不暇給的形勢下，學生心理教育也提到議事日程上。

歷史教學就是通過歷史的學習，使學生激發(fā)一種“天賦的”、獨立的判斷能力和價值取向；一種高尚的情操和趣味，對個人、家庭、國家、天下有一種責任感，對人類的命運有一種擔待；一種成己成物、悲天憫人、民胞物與的寬闊胸懷，升華自己的人生境界。高中階段正是學生心理、生理發(fā)育的關鍵時期。因此，在教學中就必須結(jié)合課本知識有意識地對學生進行心理健康教育。

歷史課程也是一門傳統(tǒng)的學科課程。在當代教育理論及課程理論的指引下，歷史課程也面臨著改革的趨勢。歷史作為一門人文社會科學的課程，更加注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、陶冶人文精神，加強思維能力的訓練，要注意健全心理尤其是情感的培養(yǎng)。

筆者結(jié)合歷史教學實踐，有如下一些思考：

一、加強自身的學習和修養(yǎng)，是實施心理健康教育的關鍵

孔子說：“己立立人，己達達人”“不能正其身，如正人何？”。教育是以教師的人格和言行來影響和感化學生，起到耳濡目染、潛移默化的作用。歷史學科教學除了體現(xiàn)學科知識的特點，向?qū)W生傳授歷史知識培養(yǎng)學生能力外，還要關注學生的情緒、情感，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中的人格作用”。從一定意義上講，教師的師德形象和人格魅力對學生的道德情感發(fā)展和美好心靈的形成具有決定性作用。歷史教師要加強自身的學習，努力提高自身涵養(yǎng)，加強道德修養(yǎng)，以良好的情感資質(zhì)和人格力量影響學生，成為學生的表率和楷模。這樣，學生在學科知識增長的過程中人格也逐漸健全與發(fā)展完善起來，從而使學生得到充分、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)造性的心理健康的人才。

二、營造和諧課堂環(huán)境，把握心理教育契機

課堂是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的主陣地。營造良好的課堂環(huán)境氛圍，讓學生充分體驗并參與實踐是心理健康教育的重要原則之一，課堂如歷史一般嚴肅，必然會催生或加速學生的心理障礙；如果是和諧、寬松、愉快的課堂氛圍，學生就能主動積極去學習并體驗學習帶來的成就感。教學過程是師生交往互動的過程，讓生生之間、師生之間建立起朋友般的友愛環(huán)境，使學生有種溫馨的感覺，這從情感上給學生營建了“心理安全和思想自由”的環(huán)境，使他們的心理處于最佳狀態(tài)，克服了孤僻、脆弱、冷漠等不健康的心理。

三、教育技術手段的現(xiàn)代化，有利于培養(yǎng)學生的心理健康

歷史知識浩如煙海，歷史生活豐富多彩。教師應充分利用歷史學科的特點，運用現(xiàn)代技術開發(fā)課件，創(chuàng)設情境，讓學生親身感知和體驗歷史，教師課堂多種方法并用，學生角色扮演等形式靈活運用于課堂舞臺，讓學生在愉快的心境下去學習歷史，感知歷史人物和事件。對于培養(yǎng)學生心理素質(zhì)有重大意義。讓學生享受學習的輕松感、幸福感。例如：講完西安事變后，先讓學生查閱資料、了解西安事變的背景，然后組織學生觀看電影《西安事變》，重溫歷史，這樣，課堂活了，知識也掌握了，學生學習也不那么枯燥無味。同時，多種形式的教學也能避免學生因心理偏差而引起落后的行為，使學生有不同程度的進步，上課走神不專心、注意力差而且不愿動腦筋等一些不良行為的學生在互動中受到遏制。

四、挖掘?qū)W科心理健康教育的內(nèi)容，健全學生人格

筆者在講文藝復興的人文主義精神的時候，把它和汶川地震之后的全國哀悼日聯(lián)系起來，以國家的名義為地震中逝去的同胞哀悼，這是史上第一次，體現(xiàn)了對人、對生命的尊重，這正是人文主義的根本體現(xiàn)。這樣的例子很多，再如，講百年屈辱史的時候，與深圳舉辦大運會聯(lián)系起來??幾乎身邊的任何現(xiàn)象都可以找到歷史的影子，歷史不是死的，歷史就在身邊。

教師在歷史教學中，還應充分利用古今中外的愛國志士、杰出人物的先進事跡，這些都可以對學生進行心理健康教育。例如：大禹治水的“三過家門而不入”、霍去病的“匈奴未滅，無以家為也”的英雄事?E、諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神、范仲俺的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想??通過這些先公后私的品德，對學生進行正確的人生觀教育，幫助其樹立遠大理想，正確認識自我、正視自我，培養(yǎng)學生積極正確的自我意識。

歷史教學中，許許多多杰出人物的坎坷人生、歷經(jīng)挫折矢志不渝的拼搏精神，就是培養(yǎng)學生承受挫折、調(diào)控心理障礙的最好素材。

五、充分挖掘歷史學科的潛能，凈化學生心靈

中國歷史文化源遠流長、博大精深，歷史知識多姿多彩、浩如煙海。近代中國伴隨著外國侵略者的炮火和本國封建統(tǒng)治者的屠刀，給中國人民帶來無窮的災難，同時也驚醒中國人民，他們開展了如火如荼的反侵略反封建的斗爭，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史進程等在陶冶學生情操、開發(fā)學生心理潛能、健全學生人格、幫助學生樹立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作精神、增強學生承受挫折、適應社會等生存環(huán)境能力等方面有著巨大的優(yōu)勢。如中國古代史《貞觀之治》，可以引用唐太宗的名句“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以知得失；以史為鑒，可以知興替?！币龑W生探索、思考，貞觀之治的出現(xiàn)與唐太宗有什么必然聯(lián)系？中國歷史盛世局面的出現(xiàn)都有些什么原因？學生通過積極思考、討論、歸納，培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范、認真縝密的思維品質(zhì)。再如結(jié)合抗日戰(zhàn)爭可以給學生欣賞《長城謠》《松花江上》《黃河頌》等，向?qū)W生進行愛國主義教育，激起學生的愛國之情。在教學中，教師就應該巧妙挖掘歷史素材，用豐富的史實來滋潤學生心田，培養(yǎng)學生健康的心理，凈化學生心靈。

六、精心選用歷史素材，激發(fā)學生健康的學習心態(tài)

例如《第二次鴉片戰(zhàn)爭》，筆者先給學生講一個題為《圓明園是誰燒的？》笑話：一位教育局的領導到一所學校進行教學工作的檢查，他問兩名初中學生：“圓明園是誰燒毀的？”其中一名學生答：“不知道，不是我燒的。”另一名學生也回答：“也不是我燒的?！睂W生的班主任對校長說：“這兩名學生是我班上最好的學生，他們說不是他們燒的那肯定就不是他們燒的?！贝藭r，其中一名學生家長來了，一聽此事，立即對校長說：“不就是圓明園嗎？燒了就燒了，多少錢？我賠！”但凡聽到這，學生總會開懷大笑，之后，筆者設計學生感興趣的問題讓他們思考、討論，學生各抒已見，然后以設問“圓明園究竟是誰燒的”導入課堂。講完課本內(nèi)容之后再提出問題：這個笑話告訴我們什么道理？讓學生思考、發(fā)表見解，充分聽取學生的想法，并給他們恰當妥切的回應，最后再做一個總結(jié)陳述，讓學生明白這個笑話蘊涵的道理。還有多種教學方法，都可以對學生進行熏陶、教育、潛移默化地施加影響從而達到推動學生人格、品德的建塑，完善教學的目的，激發(fā)學生健康的學習心態(tài)。

總之，歷史學科蘊含著大量豐富的心理健康教育素材，只要歷史教師在進行教學的同時，不忘記關注學生的心理健康教育任務，從歷史課堂教學的形式、方法到內(nèi)容去滲透心理教育，同時加強自身修養(yǎng)，一定能讓學生成為真正健康、合格的中學生。愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，讓學生情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

（作者單位：廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學 518000）

第五篇：初中思品課堂教學中如何滲透心理健康教育

初中思品課堂教學中如何滲透心理健康教育

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師不僅僅是文化的傳遞者，也應當是學生心理的維護者，更是學生心理健康的塑造者。目前，心理健康教育已在我國如火如荼的開展。但是，民族偏遠地區(qū)缺乏專職的心理健康教育教師，絕大部分學校都沒有開設心理健康教育課。由于民族偏遠地區(qū)留守學生比例較大，因為家庭貧困、單親、父母教養(yǎng)方式等因素，相當一部分學生都存在心理問題。那么,思品教師如何在課堂教學中滲透心理健康教育呢?