第一篇：談語文教學中的情感滲透

談語文教學中的情感互動

情感是一種較為強烈的心動感覺，更是一種由外而內的或由內而外的感情表現。語文是工具性和人文性統一的學科，語文教學離不開情感的體驗。只有充滿情感的語文課堂才是生動活潑的，也只有充滿情感的語文教學才能實現語文教學的目的。新的一輪基礎教育課程改革倡導教學的互動理念，是基于“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。這就為語文的課堂教學改革注入了新的活力。在深入探究和實踐互動的教學過程中，情感互動就在其中凸顯其不可忽視的重要作用。因為教師的情感是一種真實的生命體驗，是一種人生價值的實現。因為學生的情感，知識不再是枯燥的說教，而是點燃心靈的火花；課堂不再是囚籠般的監獄，而是充滿生機與活力的樂園。

情感能激發互動，互動必然滋生情感。情感也讓學生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學習與生活。那么，在語文教學中，怎樣讓情感滲透其中，達到語文教學的目的呢？

一、建立新的語文課堂教學環境，重視情感的開發。

語文是工具性和人文性不可分割的統一體，這一性質決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養的形成和發展。建立新的語文課堂教學環境，旨在改變傳統的基礎教育語文課程的確定性，還語文課堂教學本身具備的開放性，拓展教學的空間，增大師生的自主性。這樣，教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。

而在語文教學過程中的情感體驗，是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么，在語文教學中，重視情感的開發就具有十分重要的意義。

就教師而言，情感滲透是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動，開發情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。審視語文教學的過程，教師的情感主要有：

1、情感來自于文本。

新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。教材不是圣旨，而是教學的線索。教材不是廢紙，而是教學的工具。要創造性使用教材，使教材為教學服務。在這種前提下，教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創設學生樂學的教學氛圍，為此，語文教師就必須根據自身的感悟認真挖掘教材的情感因素。而教材的情感因素往往源于文本，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，情感便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩，所以百草園有無限的樂趣；因為好樂，所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合，對把握整篇文章就有了體驗的基礎，就能以此生發出更加開放性的理解，而不會回到過去“結論式”的展現。

2、情感起源于導語。

有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的情感因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。

激情導入，教師調動了自身的情感，同時也引領了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。

3、情感萌動于學生真切的理解和閃光的發言。

在用文本進行教學的活動中，如果強調了結合生活經驗的理解，就能釋放師生的個性。新課改強調課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學的個性化。而在有個性的教學中，學生就會有對文本的真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話，又為課堂教學的溝通提供了平臺。

在教學過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發言就會讓你吃驚，使你感動。如果你能把你的情感傳遞給學生，并用激勵的語言促進學生的進一步感悟，課堂就將更加精彩。

4、情感潛伏于學生樸實的體驗。

不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受，他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中，他們也有情感的積淀。善于調動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設開放的富有活動的語文課程體系。這樣，語文的課堂教學就與現實生活的語文實踐活動緊密結合起來了。

在用文本進行教學的過程中，只要語文教師能對此有一個充分的認識，那么一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。

5、情感回味于課后的深入反思。

教師的教學是在不斷的實踐中成熟的。那么，教師如果經常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學水平。在課后的反思中，教師往往有兩種體驗，一是成功的愉悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當回想起課堂精彩的片段或尷尬與遺憾時，我們無不為自己的表現與學生的言行感動。這種感動將引領教師更深入體驗教學的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟。

情感互動是一種心靈的震撼，一種人性的叩問。是一種養分，如同豐盈甘美的乳汁，師生始終都是一個受益不盡的吮吸者，吸著它的精華漸漸長高，長大，健康，強壯，享有智慧和激情。

二、構建有序的互動教學流程，讓情感發揮“教學相長”的作用。

語文教師在深入挖掘文本情感因素的基礎上，充分發揮情感在教學中的積極作用，就可以起到課堂教學的“教學相長”。

現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當的課堂活動，鼓勵學生進行嘗試，結合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎上，大膽說出自己的感悟，有利于增強學生的主動參與意識；學生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相討論、互相啟發，這就容易形成文本與師生間、學生間的交流，實現課堂上多通道的信息傳遞；學生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發現、有所感悟、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。

在構建有序的互動教學流程中，學生的感動主要是：從教師的引領中得到感動；在文本閱讀中尋找感動；在交流與溝通中體驗感動；在反復訓練中學習感動；學會用語言表達感動。當教師的感動與學生的感動產生契合時，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機。這樣，過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”，真正實現“教學相長”。

三、密切關注在雙向互動中的感動的情感因素，讓學生的學習在感動中積淀和發展。充分利用教師的和文本的感動因素調動學生的感動，發揮感動在語文課堂教學中的作用，這是課改語文教學既要注重知識與技能、方法與過程，又注重正確的情感態度價值觀的要求。同時，也是實現語文課工具性和人文性統一的有效途徑。在實際的語文課堂教學實踐中，語文教師們如果能充分利用教師的和文本的感動因素，那就會在師生、生生的雙向互動中會產生一些樸素而真誠的感動。如，讀到“窗含西冷千秋雪，門泊東吳萬里船”時，會產生對壯闊美的感動；在讀到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭”時，會產生對文字所描繪的盎然生機的感動；在讀到“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，會產生對平靜美的感動；在讀到“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”時，會產生是對作者剛毅品格的感動；在讀到“至今思項羽，不肯過江東”時，會產生對英雄的感動；在讀到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送

我情”時，會產生對故友的感動；在讀到“誰言寸草心，報得三春暉”時，會產生對慈母的感動；在讀到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，會產生對勞動人民的感動。??。

感動始終是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種有益的洗濯和陶冶。

這些樸素而真誠的感動在師生間涌動，在互動交流中將會更得到盡情地發揮，也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣，就達到了既注重知識與技能、方法與過程，又注重了正確的情感態度價值觀的引導；就能讓學生的學習在感動中積淀和發展。

第二篇：在語文教學中滲透情感教育

在語文教學中滲透情感教育

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情感教育在語文教學中的滲透有著得天獨厚的條件，即語文教材文質兼美，給我們展現了一個璀璨奪目的美的世界。縱觀小學語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學中，要適時地把情感教育貫穿在教學的各個環節中，把情感傳遞給學生。

一、情感教育在語文教學中的重要性

（一）情感教育具有調控學生感性思維的作用，能夠增強語文教學的時代感。小學生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調動學生的積極性，協調他們的認知情感，更好地開發出他們內在的潛力，讓課堂更有活力。教學的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學生感受時代跳動的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感傳達進學生的內心深處，這樣，學生在理解和體會文章時，這種情感就會經過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養學生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發學生，挖掘學生的靈性，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、情感教育在小學語文教學中滲透的幾點思考

（一）深刻解讀教材，準確地把握教材中的情感因素。

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導和橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想的共鳴。

（二）發揮語言優勢，達到以情激情的良好效果 教學中可以采取教師示范讀，學生聽中生情；學生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現在學生的腦海中，讓學生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節下進行的，為開發語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

（三）創設情境，以境生情來撥動學生的心弦 語文教學中常用的情境創設有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效地激發教師所期望的情感。如一位老師教學《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。、問題情境。創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲。“再近些，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發學生積極向上的心志。

3、真實情境。創設真實情境，就是讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

（四）構建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴

情感教育貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師要在抓住課堂教學讀、議、說的基礎上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯系橋梁，構建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯系上文的辦法，就地取材，因勢利導，借助文本自身的資源來完成激發情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學生對話來拓展學生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗不同的情感

情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

總之,情感教育不但在學生的認知活動中起著極為重要的作用,而且與學生的德、體、美、勞的全面發展有著極為重要的關系。所以,語文教師要在語文教學中對學生進行情感教育,培養學生對語文學習的熱情和興趣,使學生受到美的情感的熏陶,進而促進學生自身各方面的全面發展。

第三篇：談語文教學中的德育滲透

談語文教學中的德育滲透

湖南省漢壽縣職業中專 彭書強

【摘要】語文是一門基礎課，也是一門思想性較強的學科，德育貫穿整個教學過程。我們必須充分利用教材中的有利因素，憑借語文課堂教學這個渠道，始終不渝地對學生進行品德教育。語文教學中的德育滲透必不可少，且要做得像春雨一般，潤物細無聲。

【關鍵詞】德育； 集體主義； 社會主義精神文明； 挖掘； 錘煉； 指導朗讀； 創設情意

教育與教學,這兩大系列在學校教育中互為條件,相互滲透,彼此促進,呈現出相當復雜的關系,語文是一門基礎課,也是一門思想性較強的學科，幾乎所有的德育內容都能在教材中找到它的位置。語文教學除了實現傳授語文基礎知識這一主要功能外，德育就像一根紅線貫穿整個教學過程。但它不能作為政治課，必須通過語言教學分析內在思想，結合學生實際，有的放矢，恰如其分地進行教育。我認為語文教學中的德育滲透可以從以下幾個方面入手：

一、語文教材內容的德育滲透

眾所周知，教師的天職是“教書育人”，我們應當想方設法把學生培養成為合格的中學生，而不僅僅是成績優秀的“危險品”，加之目前有的中學生由于受社會濁流的影響，無遠大理想，勞動觀念淡薄，追求物質享受，講排場，趕時髦，不愿吃苦，自私自利，不尊重父母師長，不懂得正確處理個人與集體以及與他人的關系，甚至出現“情感饑餓病”。因此，從某個意義上說，“育人”顯得尤為重要。因此，我們必須充分利用教材中的有利因素，憑借語文課堂教學這個渠道，始終不渝地對學生進行品德教育。

1、語文是愛國主義和理想教育最生動的教材

《荷花淀》、《與妻書》都表現出我國老一輩無產階級革命家，為中 1 國人民的解放事業出生入死、無私無畏的崇高品德以及為維護世界和平不畏流血犧牲的人道主義精神，通過這方面的教育，使學生了解中國人民經過不斷抗爭，探索，終于在中國共產黨的領導下取得勝利的艱苦歷史。使學生懂得，只有中國共產黨，才能救中國，更能激發學生愛國主義熱情和自豪感。

2、體會語文教材中的集體主義教育和社會主義精神文明教育 俗話說“獨木不成林，單絲不成線”，現在學生大多是獨生子女，家里過分的嬌寵，以致養成了自私自利，獨斷專橫的個性，缺乏集體協作的精神。教材中的《廉頗藺相如列傳》能對他們進行集體主義教育，使他們明白只有團結一致，依靠集體，才能戰無不勝，攻無不克。

3、感悟語文教材中的意志品質和道德觀念教育。

培養學生吃苦耐勞，堅忍不拔的精神是教材中必要的滲透內容。“徐霞客和《徐霞客游記》”就敘說了徐霞客在極端艱苦的條件下，為中國地理學的發展開拓出新方向的事跡，對學生就是一個好的學習例子。《背影》、《回憶我的母親》的教學使學生懂得如何理解和珍惜父母對子女的濃厚感情，如何尊重父母，熱愛父母，報答父母。《學習白楊禮贊》、《荔枝蜜》能使學生懂得農民的質樸正直。《生命的意義》、《感悟》能使學生思考人生如何度過，才不會為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而感到羞愧??

總之，語文許多教材都是進行思想品德教育的好素材，能逐步培養學生的高尚情操。

二、語文教學方法的德育滲透

葉圣陶先生曾說過：“不能把國文課認作公民課”，用現在的話表敘就是不能把語文課看成或上成政治課，語文教師在教學中應把思想品質，道德情操融會貫通，滲透到語文教學的全過程，其具體做法是：

1、挖掘作品含義滲透法

一篇好的課文必然是深刻的思想內容和完美的藝術形成的統一。在課堂教學中，要注意從語言文字的分析著手，深刻揭示作品的思想內容，使學生在學語文的過程中受到啟發和教育。如課文《孔乙己》，‘孔乙己’是特定的社會環境中產生的悲劇人物，作者通過對這個備受封建科舉制度摧殘的下層知識分子形象的塑造，控訴了腐朽的科舉制度的罪惡，鞭撻了丁舉人之類豪紳的冷酷和暴虐。作品對‘孔乙己’的悲慘遭遇寄予了深刻的同情，對他自命清高，好吃懶做，迂腐、麻木不仁的思想行為作了批判。教讀這樣的課文必須在學生了解情節的基礎上，對人物的肖像描寫、語言描寫、動作描寫進行具體的剖析，最后引導學生挖掘出作品所蘊含的主題，使其認識封建思想和科舉制度的罪惡。

2、錘煉作品閃光語言滲透法

毋庸質疑，好的作品必有好的語言，語文教學要抓住作品中那些獨具匠心的關鍵詞句重錘敲打，因為關鍵詞句既有客觀的“物境”，又蘊涵著作者的主觀的“人境”，只有通過重錘著意敲打方能濺出耀眼的火光，方能照亮學生的心田。比如《荔枝蜜》后部分描寫道：“我不禁一顫，多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人的卻是極好的東西??”。這一段話傾注了作者的深情。“顫”原意為“抖動”，但文中“顫”不 3 是形式上的顫抖，而是一種真情實感的奔流，是作者思想感情的升華。作者由蜜蜂辛勤的采花釀蜜，自然地聯想到勞動人民為創造新生活進行的忘我勞動，熱情歌頌了人們的獻身精神，這種無私的奉獻精神即作者在文章中熱情謳歌的思想情操，通過重錘敲打，讓學生從中受到感染和教育，立志做“小蜜蜂”式的無私奉獻的人。

3、指導朗讀課文滲透法

教材中的多數課文都文字優美，有詩一般的語言，教師在教學過程中采用多種形式指導學生有感情的朗讀，讓學生進一步理解文章的思想內容，激發學生的情操。如毛澤東的詞《沁園春 雪》，在講析課文內容及主題時，一定要指導朗讀，讓學生在自由朗讀、分組朗讀、個人朗讀的活動中，充分領會毛澤東同志通過詠雪來贊頌祖國的壯麗河山和“今朝”英雄人物的思想感情，從而激發學生的愛國熱情與積極向上的精神。

4、創設情意滲透法

在語文教學過程中，為了使學生更好的理解課文內容，創設情意是一種很好的教學方法，也是向學生滲透德育的有效途徑。我在教周敦頤的《愛蓮說》時，結合生動的導語，繪出一幅逼真的出水荷花，然后在古箏曲《出水蓮》的樂聲中，用抑揚頓挫的語言范讀課文，把學生帶入一種幽雅的藝術境界。教師沒有強譯，學生就已通過直觀、聽覺感受到了“蓮，花之君子者也”。這樣，在聽課中學生不斷升華對蓮的喜愛，并讓他們在輕松愉悅的氛圍中領會到“蓮，出淤泥而不染”的高貴品格。

三、語文教師人格的教育作用

許多的教育教學經驗證明，對學生個性的建設性方向的變化起作用的不僅僅是教師的學識與教學技術，更主要是教師的人生態度的本身。因此，語文教師的文明用語，樸素的儀表，開朗大方的性格，待人的誠實態度，對工作的忘我敬業精神，更容易對具有很強模仿性的中學生產生深遠的影響，從而自然地達到德育滲透的目的。

我國古代《學記》中講：“玉不琢，不成器，人不學，不知義”，可見，語文教學中的德育滲透必不可少，且要做得像春雨一般，潤物細無聲。

第四篇：談幼兒語言教學中情感教育的滲透

淺談幼兒語言教學中情感教育的滲透

這學期開始，學校開展了轟轟烈烈的情感教育在教學中的滲透。很多老師及專家也認識到，學生的情商要比智商更重要。我認為，情感教育在教學活動中無時不在穿插、在滲透。新《綱要》指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往等其他方面的發展密切相關。”情感教育是課堂教學活動的靈魂，更是語言教學活動的基石，所以任何脫離幼兒實踐生活經驗的情感是沒有意義的。情感教育是幼兒活動中發展幼兒思維能力，提高幼兒語言表達能力的途徑，是培養幼兒學習禮貌用語的有效方法。情感教育的游戲活動能提高幼兒學習興趣，更好地傳授知識和經驗。

一、情感教育是幼兒活動中發展幼兒思維能力，提高幼兒語言表達能力的途徑

幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是和情感同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程，而思維的發展又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。

由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，所以幼兒園語言教育的傳統模式以注入式為主。教師教幼兒背誦一些兒歌、繞口令、故事等文學作品，在如何運用并且發展創造思維方面卻考慮得很少。在新《綱要》指導下的語言教育，老師要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單要讓幼兒具有模仿語言的能力，還要舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思。讓幼兒在實際觀察中得出結論、豐富知識、發展語言。另外，教師還要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，老師可讓幼兒用各種材料每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。小朋友拿著自己做的作品邊演示邊講故事，興趣會特別高，也加深了對故事的記憶和理解，調動了學習的積極性、創造性和想象力。

二、情感教育是培養幼兒學習禮貌用語的有效方法

禮貌是人們生活的道德準則，是人與人之間相處的規矩。教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，養成良好的語言習慣，學會禮貌待人。進行文明禮貌的言行規范教育時，我們應始終堅持“正面教育與具體行為相結合”的原則，使孩子直觀地理解禮貌語言的含義，并學習正確使用。如稱呼問題，我們就教孩子根據不同年齡、不同場合，用禮貌語言稱呼別人。看見老年人會叫“爺爺奶奶好”；看見像學生一樣的人會稱呼“哥哥姐姐”；班上來了參觀、聽課的人會問“客人好”等等。通過反復的教育，小朋友掌握了各種稱呼，也就會合乎情理地問候了。另外，利用欣賞學習文學作品培養幼兒的語言美也是很好的一種教育方式，如通過學習詩歌《客人來了》，小朋友就知道了如何當個熱情禮貌的小主人。幼兒在文學作品里學到的禮貌言行，很喜歡到日常生活中去實踐，再加上我們大人處處做好模范作用，小朋友也就不知不覺地養成了良好的語言習慣，學會了禮貌待人。

把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，創設良好的語言環境，多形式地進行教育，讓幼兒多看、多聽、多說、多練。抓住細節，激活情感，創設語言活動區，為幼兒的語言交流搭一個平臺。幼兒園的語言區通常都有錄音機和買來的錄音磁帶，我們可以利用原版錄音磁帶，重新錄制故事，一是有目的地增加一些引導性的提問，二是把故事重復錄上好幾遍。這樣，小朋友只須按下貼有標簽的播放鍵就可以反復聽故事了，和錄音機的互動，不僅激發了幼兒對故事的興趣，而且發展了幼兒的語言表達能力。在整個過程中，老師都只是靜心地傾聽，這不僅為幼兒提供了自由表達的空間，而且讓幼兒感受到教師的關注和贊賞，從而在潛移默化中培養了幼兒良好的傾聽習慣，從細節中體現自己的教育情感。在引導幼兒感受散文中父母與孩子之間的情感的同時，要注意抓住細節，讓孩子的情感體驗真正落到實處。

三、情感教育的游戲活動能提高幼兒學習興趣，更好地傳授知識和經驗

在幼兒園的語言活動中，嬰幼兒學習語言，準確地體現出作品所表現的情感內涵，自覺地加以突出作品的中心思想，為幼兒有效地營造欣賞作品的情感氛圍。小朋友對自然界中的各種物體和各類現象都很感興趣，小朋友也很喜歡表現，樂于回答問題，幼兒就能進行有效的語言學習，情感也會得到良好的發展。創設各種有利條件，豐富生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界、發展語言。春天里，老師就帶著幼兒去種植，讓幼兒親自動手實踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植，在做每一件事時，都是邊做邊說，使幼兒知道了勞動的各種知識，相應地豐富了很多詞匯。教師還可以選一些種子讓幼兒觀察、比較異同，小朋友會說：有的像小米粒，有的像桔子瓣。通過這些直接的感知活動，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美和自然界千姿百態的變化。幼兒的生活內容豐富了、思路開闊了，發展語言能力也就水到渠成了。

幼兒的語言是在使用、交流中形成發展的，要提高語言教育的效果，必須為幼兒創造多交流、多使用的機會。針對以往幼兒語言學習形式單

一、熱情不高的狀況，有意識地設計一些富有趣味的語言游戲活動是一條比較好的解決途徑。如“自編圖書”游戲：給幼兒提供一些廢舊圖書或畫報，讓他們按照自己的興趣進行剪貼，同時鼓勵他們根據畫面進行描述，并記錄下他們的語言，告訴幼兒這樣就可以得到自己創作的故事書，以激發其參與的熱情；拼詞游戲：給幼兒一些單個的字卡（如汽、車、花、房等），讓幼兒根據大背景圖上物體的位置，拼成相應的詞組貼上去。這些游戲都創造了一種自在的、有激發力的環境，在這樣的環境中，不僅避免了機械單調的語言學習和認字練習，而且幼兒在尋找答案時也沒有壓力，有利于他們玩味和感悟語言文字的意義，提高游戲對幼兒的挑戰性，有利于不斷激發幼兒學習的興趣。

總之，情感是人類一切動力的原動力，情感教學能實現美感，陶冶人的情操，培育人的趣味，使人變得高尚、積極、心理健康成長，這對當今處于學前教育期的兒童尤為重要。

第五篇：語文課堂教學中如何滲透情感教育

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

語文課堂教學中如何滲透情感教育

胡勇電話：***

重慶市永川區金龍鎮金龍小學校

論文類別：學科教學學段：小學學科：語文

摘要：語文教師應通過自己的真情帶動學生的真情，應積極創設教學情境感染學生，讓學生通過最基本的聽、說、讀、寫等訓練，得到情感的熏陶，完成情感的升華，進而美化情懷完善人格。

關鍵詞：語文課堂情感教育

情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發學生的情感體驗，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。同時《語文新課程標準》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。那么如何在日常課堂教學中滲透情感教育呢？筆者做了如下嘗試。

一、創設教學情境幫助學生感受情

教學情境的設置主要是充分顯示教學內容的情感因素，達到感染學生情感的目的。而學生預先蓄積的與作品情感氣氛相協調的情緒，會增強對作品的感受和理解的效果。因此上課伊始，教師就應該利用各種手段，創設情境，制造氣氛，讓學生感受到文章的情感基調，從而很快的進入到課堂學習的狀態中去。

（一）充分利用好導語的作用

作為課堂教學的第一環節，導語的作用至關重要。“良好的開端是成功的一半”，而導語正富有醞釀情緒，帶人入境的任務，可以激發學生的強烈興趣。優秀的精彩紛呈的導語會像磁石，深深地把學生吸引住。因此教師設計導語要新鮮活潑、形式多樣、富有文采、充滿感情。而教師在給學生說這些導語時更要情感飽滿，切合課文的感情基調。

比如四年級課文中的《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章。我的導語是這樣設計的：童年是美好的，在每個人記憶的花園里，總會有一些常開不敗的花朵，給人留下永久的回憶。同學們，你有過在雨中嬉戲的經歷嗎？（學生回答）可是你有過在桂花雨中陶醉的經歷嗎？現在請你們閉上眼睛想一想：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，一切都沉浸在花香里。你抱住那桂花樹，使勁地搖，盡情地搖，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來。落在你的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得滿身都是。你沐浴在香甜的桂花雨中，整個人都陶醉了，你忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”然后我讓他們睜開眼睛順勢引入新課：“今天，就讓我們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場美麗的桂花雨，和作家共同分享童年的歡樂。”這段導語從學生已有的生活經驗切入，然后用充滿感情的語言為學生描述了搖桂花的場景，激起學生對作者童年生活的向往，也喚起學生已有的情感體驗，學生的情緒一下子被調動起來了，教學也因為學生的入情而進入了積極的狀態。

（二）利用多媒體，渲染氣氛

多媒體不僅聲畫并茂，視聽結合，而且圖象活動變化，能展開情節，吸引學生入情入境，對我們的語文教學情感的激發正好起到“畫龍點睛”的作用。比如，我在教學《桂林山水》一課時，學生往往對桂林山水美景缺少直觀感受，如能用一些圖片加以印證，讓學生對畫面想象，這樣桂林山水獨特的景便可歷歷在目，理解背誦也就容易得多了。音樂，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情景，創造氣氛，卻是不可多得。在教學中如果能將音樂語言與語言文字溝通起來，教學將會收到意想不到的效果。

二、教師身體力行帶動情

教師自身能對學生起到很好的情感感染和熏陶的作用,并因此會帶動學生的情緒體驗,轉而影響到學生的學習態度。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“教師對教材冷漠的態度會影響學生的情緒,使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學科的老師,他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情”。這無不體現了教師自身的情感對學生的影響作用。語文課堂上教師注入情感，才能帶動學生的情感，也才能真

正溶入作者的思想境界。

（一）語文老師要有真情

教師要具有一股愛學生的真情。馬斯洛理論講，人人都有希望愛別人，也渴望接受別人的愛的需求。當學生們從老師那里得到愛的滿足后，自然會以真情回報。所以教師在課堂上要尊重信任每個學生，與學生及時的進行感情的交流。當學生回答正確時及時給與贊許，當學生回答錯誤時及時給與鼓勵，哪怕是一個簡單的詞語、一個贊許的眼神，一個鼓勵的微笑，都會讓學生心滿意足。而這種美好的情感會在教師長期的真情帶動下潛滋暗長，進而轉變成學生對語文老師的愛，對語文課堂的愛。

（二）語文老師要像演員

語文老師在課堂上必須放得開，能夠在不同的課上扮演不同的角色，把書本上無聲的文字變成有聲的語言，通過聲情并茂的語言及體態語，帶動學生的情感。在教學《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有。”于是，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說??” 教師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模仿我的樣子，細聲細氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習的時候，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個詞語似乎是太難了。因此，在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在“聽故事——想經歷——模仿動作——想象說話”的過程中，激發了學生學習的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進行遷移。教師放得開，學生自然能放得開，也只有在這樣輕松自由的課堂氛圍中，學生才能全身心神游在課堂故事的演繹中。

三、指導學生讀出情

可以說在這樣一個飽含濃濃情感的課堂中，幾乎每個學生都想把自己內心的情感波瀾釋放出來，那么此時教師就應抓住時機，指導學生有感情的朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來感染學生。讓他們把朗讀當成一種表演，當成一種享受，當成一次自我實現的機會。課文《秋天的圖畫》，有一句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把．”為了讓學生體會“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機，體會“秋天的圖畫”色彩的美麗，我采用對比出示句子“金黃的梨樹，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高粱。”讓學生談談哪句好，好在哪里。討論之后學生馬上入情入味地朗讀，有的學生還邊做動作邊讀，以此表達感情。學生這種聲情并茂的朗讀，能夠更好的與作者的情感交流，進而更好的理解課文，發展自己的情感空間。

四、探究文章主旨，悟出情

語文教材，為學生展現了豐富多彩的情感世界。而文章的主旨讓我們看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。因此教師應積極引導學生探究文章的主旨，領悟文章所要表達的情感，這樣才能讓學生從內心深處與作者的情感產生共鳴。譬如我在教授《火燒云》這篇課文時，就引導學生重點抓住一個“變“字深悟情感美：課文描繪了黃昏時分火燒云的出現直至消失的整個過程，一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。這也正是全文的主旨所在。

而對于課文主旨的理解，除了教師設置問題引導之外，還可以讓學生親自去體驗，通過自己的直接經驗去感悟。例如教學《普羅米修斯盜火》時，我就讓學生們把它改成課本劇去演，教學《精彩的馬戲》時，就讓學生真實的看一看馬戲團表演，這樣學生通過親身體驗，對課文理解更透徹，對作者情感領悟更深刻。

五、結合生活實際談出情

語文是與我們的生活緊密聯系的，學生在課堂上受到的情感熏陶自然也能聯系到他們的生活實際。這正是培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度的關鍵步驟，因此語文老師不能單純的就課文講課文，應給學生留有生發的時間。比如我在講《地震中的父與子》這一課時就在課堂上給學生布置了這樣一項任務：假如明天是父親節，你會對爸爸說些什么呢？因為之前教師做了很多的鋪墊，學生內心深處的情感已被調動起來，很多學生紛紛舉手直抒心聲，談了對父愛深沉的理解，對在外父親的思念，對出門打工父親的擔心、心疼，以及對自己以前不懂事的歉意等等。甚至有些同學是含著眼淚表達了自己對父親的深深愛戀之情。此時作者的情感已融入學生的心中，學生的情感可以說進一步得到了深化。

六、課堂結語激發情

好的課堂結語不僅僅是對課堂學習的總結，更是對學生進一步的啟發，它能誘發學生的思考，拓展學生的思維，滌蕩學生的情感。比如《地震中的父與子》的結語：一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，譜寫出一曲激情感人的頌歌。父母之愛，是一部我們永遠也讀不完的書，要用一生去翻閱，去感受??孩子們，讓我們由衷的說

一聲“爸爸，我愛你”吧！這樣的結語再次激起了學生對父親的熱愛之情。《圓明園的毀滅》的結語：如今的圓明園只剩下這些殘垣斷壁，站在圓明園的廢墟旁，老師想，我們心中有的不僅僅是對圓明園的愛，對英法聯軍的痛恨，更多的應該是一種思考。這些結語有效地讓學生的感情再次得到熏陶，讓他們胸中的激情繼續涌動。

七、課外練筆寫出情

語文的學習不應僅僅是課堂40分鐘，為了鞏固學生在課堂上所收獲的情感，進一步拓展學生的情感，我們可以通過隨筆，日記，讀后感，小作文等形式課外延伸語文的學習。例如《地震中的父與子》這篇課文，在學完后，我讓學生自制一張賀卡，寫出他們對父親的祝福，讓他們的情感在生活中繼續流淌、延伸。

總之語文教師要對情感教育引起充分的重視,在教學過程中對學生進行積極情感的滲透,將它貫穿到課堂教學的每個環節中去。教師應通過自己的真情帶動學生的真情，應積極創設教學情境感染學生，讓學生通過最基本的聽、說、讀、寫等訓練，得到情感的熏陶，完成情感的升華進而美化情懷完善人格。

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