第一篇：論數學教學中的情感滲透

論數學教學中的情感滲透

樂清市樂清鎮第四中學

林旭清

【內容摘要】

數學教學中的情感教學，往往被人忽視，在新課程改革中數學教學要體現學生的主體性，關注學生間和師生間的交流與評價，都需情感交流，因此情感教育不容忽視?！娟P鍵詞】

情感教育

情感教學 【正文】

傳統的數學教學中，我們往往忽視學生在學習過程中的情感作用，甚至部分教師認為，數學題目的思路是一定的，結果是唯一的，正如1＋1＝2是無法更改的一樣，何談情感教學呢？加之數學的教學沒有語文教學的靈活多樣性，沒有歷史教學集知識性于趣味性之中的特點，所以學生學習數學時就大傷腦筋。久而久之，便對數學敬而遠之了；教師則越教越乏味，用我們同行的話說：“教的最苦，分數最低”。

教師的情感教學不突出這是事實，但把學生引進數學王國中，讓他們能真正體味數學學習的樂趣，卻是我們每個數學教師不容回避的問題。學生是厭倦你的課還是期待上你的課，這與師生之間的情感是否融洽是分不開的。因此，情感教學在數學教學中有著尤為重要的作用。事實上教育界很早就強調：在教學方面不僅要有知識的傳授，技能的培養，同時還要有情感的交流。

數學課堂教學的情感教育，要力求達到心理學所說的情感共鳴，以達到最優化的教學效果。作為數學教師，要學會運用教育學、心理學、生態學等方面的知識，不斷探索課堂教學中情感教育的方法和途徑

一、創設良好的教學開端，提高講課的藝術性

1、注意引課的技巧。

良好的開端是成功的一半，課的引入首先應激發學生的好奇心及求知欲，教師根據教學內容的特點，設計出自然、新穎、符合本節內容的引入方式。如學習《有理數的加法》時，課前兩分鐘，唱歌曲《眾人劃漿開大船》，當學生唱到“一加十，十加百，百加千千萬；你加我，我加你，大家心相連??”時，我止住并讓同學們找出這首歌中含有哪種運算？同學們齊聲答到：“加法”。我趁熱打鐵地說：“本節課我們在掌握了有理數概念的基礎上來研究有理數的加法運算”。

2、語言幽默，增加趣味性

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽 默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默他說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？”

這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！

當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打渾，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。

二、創設教學情景和氛圍，真正貫徹情感教學

1、結合生活事例，激發學生的熱情和興趣

如在學習數軸的概念時，僅讓學生明確并強調“數軸”是規定了原點、正方向和單位長度的直線，學生不一定就能接受。我創設以下情景：拿桿秤稱物體的重量，這樣秤桿具有了三要素：度量的起點（原點），度量的單位（單位長度），增減的方向（正方向），這一事例符合學生的認知規律，給學生留下深刻的印象，并加深了對數軸的三要素的理解。

在《圓錐的側面積》教學中，可以創設這樣一個情景：同學們，你們見過圣誕老人嗎？圣誕老人的帽子是怎么樣的？（學生肯定會回答：紅的，圓錐形）圣誕節前夕，丁丁嚷著要媽媽給他要買個圣誕帽，可店里的帽子給丁丁都太大了。怎么辦呢？丁丁的媽媽靈機一動，買了一塊小紅布，回去后量了丁丁的頭圍，剪出一個扇形，馬上就做好了。你能說明其中的道理嗎？

由此，從學生熟悉而又感興趣的實際生活引出問題，可以激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性。讓學生帶著疑問全身心地投入到新知識的學習中去。

2、充分發揮教師的主導作用。

教師的主導作用在教學中表現在既要有導的作用又要有導的效力。教學的對象是有感情而又情緒不夠穩定的學生，因此數學知識的傳授不應只是事實性的知識，教師不應單純地把知識傳授學生，需要教與學兩方面的融洽交流。大教育家孔子告訴我們指導學生的最佳時機為“不憤不啟，不悱不發”。在學生冥思苦想，百思不得其解時，給予適當的指導，猶如柳暗花明又一村；學生頓覺眼前豁然開朗，只有這樣學生才能真正體味到學習數學的樂趣。在學生積極學習，認真思考，熱烈討論中，思維遇到障礙，要及時搭設思維跳板，點其要害，拔其迷障，語言要簡明含蓄，有回味，有利于學生再度創新，幫助學生開拓思維。

三、保持情感交流，提高教學效果

1、對學生給予恰當的評價。大教育家第斯多慧說過：教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。從心理學角度來看教師設身處地的體會學生的實際情況，對學生的期望感，學生的思維才能更好地保持積極的學習狀態，在教學上我常常大力表揚學習積極性高的學生，表揚會學習的學生。這樣，以鼓勵表揚的方式激勵學生，以期待的目光、信任的語言引導學生，課堂上師生的關系更融洽，學生愿學并樂學數學。

例如，學生對問題解答有了新思路時，給予及時的鼓勵；學生測試成績有進步時，給以肯定的的鼓勵性的表揚：學生對作業有畏難情緒時，教師給予耐心引導，這樣學生保持積極的思維，在愉快中學習，正如蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促成孩子們學習的欲望。

2、教學中讓學生自主參與，激活課堂。

學生是活生生的人，具有主觀能動性。在認識過程中，學生的情緒也會隨之參與并不斷變化。教師一般可從學生的眼神、回答問題的態度、語言、課堂氣氛等諸方面綜合了解學生情緒的變化。教師將課堂教學變成一個充滿活力的活動，增強課堂吸引力，讓學生熱心地投入其中，例如，學習幾何時，讓學生自己設計教具，在主動參與中學習，把學生從被動推向與教師一起主動探索獲取知識的位置上，讓學生主動去發現、去表現。這樣，學生才能滿懷希望地投入到課堂教學中。

四、進行環保教育，提高“數字”環保意識

隨著人類對自然資源掠奪式的開采和利用，導致資源的極大浪費和環境污染，造成水土流失，森林破壞，草原退化，土地沙化等，引起生態平衡失調，因此，加強環保教教育、提高環保意識，是我們教育工作者應盡的責任和義務。

例如我們可以這樣引入：我們知道，森林是地球之肺，可見它對人類實在太重要了，而非洲、亞洲，以及南美的亞馬遜河流域由于人類亂砍濫伐，使森林面積下降很快，那么同學們試想，現在地球之肺還健康嗎？我們是否應該去保護森林呢？（學生回答：是），于是自然而然的引出例1：

例1：由于亂砍濫伐等人為因素，1991-2000年的10年里，全世界森林面積呈直線下降趨勢，其圖象如圖所示，請根據圖中所給的數據： ①算出這10年內全世界每年的森林面積S平均每年減少多少億公頃；

②算出這10年內全世界每年的森林面積S（億公頃）與年份X之間的函數關系式； ③若這10年內全世界每年砍伐的與每年增加（指自然增加及植樹）森林面積均不變，且每年砍伐面積是每年增加面積的3倍，即0.01億公頃 ,問這10年內全世界砍伐 的森林面積為多少億公頃。

講解后可進一步進行討論：我們樂清市面積為1174平方公里，全世界森林面積平均每年減少0.094億公頃，同學們計算出大約每年要砍光60多個樂清市的陸地面積，算出后的結果實在讓人痛心，給學生心靈上的一個震憾。

接著很自然的引出：森林是地球之肺，而水可是人類之源，萬物可離不開水呀，我們知道，一個人不吃而可以喝水可以活7-8天，而一個人不喝水（既使進一些干糧）最多也只能活3-4天，引入例2。

例2：水是生命之源，水資源的不足已嚴重制約臺州市的工業發展，觖決缺水的根本在于節約用水，提高工業用水的重復利用率，降低每萬元工業產值的用水量都是有力的舉措，據《臺州日報》4月26日報導，目前，該市工業用水每天只能供應10萬噸，重復利用率45%，先進地區為78%，工業每萬元產值平均用水25噸，而先進地區為10噸，可見該市節水空間很大。

①若該市工業用水重復利用（為方便起見，假設工業用水只重復利用一次）由目前的45%增加到60%，那么每天還可以增加多少噸工業用水？

②寫出該市工業重復利用率由45%增加到x%(45

想一想：我們家庭用水有重復利用嗎？（學生肯定回答無），如果你家每月用水5噸，重復利用率達60%（只重復利用一次），那么你家一年可節約用水多少？可以少開支多少錢？

通過想一想激發學生節約用水的意識，讓學生懂得珍惜水資源。

總之，在數學教學中，情感調控可從課堂教學的多方面注意，只要我們全體教學同仁共同努力，一定能讓數學課堂教學真正達到：“課未始，興已濃，課正行，興愈濃文課已畢，興猶存”教學境界。讓學生在愉快中學習他們認為抽象、難懂的數學知識，隨時期待上我們的數學課。

【參考文獻】

1、中國教育學會中學數學教學專業委員會編，《面向21世紀的數學教學》，浙江教育出版社1997年5月第1版

2、沃蘇青

曹存富主編《初中數學說課稿精選》 寧波出版社2002年7月

第二篇：論歷史教學中情感滲透

論歷史教學中情感滲透

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起。怎樣才能使歷史教學過程成為師生情理互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果呢？

歷史蘊涵著豐富的內容，是生動有趣的，但是在學生眼里歷史課是一門非?？菰锓ξ兜牡恼n程。唐代大詩人白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。在歷史教學中我非常重視情感教育，主要從以下幾個方面著手：

一、了解學生，尊重學生。

現代中學生的兩個心理特點：其一，由于生活水平的提高，衣食無憂，在父母的保護傘下，缺乏社會閱歷，再加上他們喜歡追趕潮流，對“老古董”的歷史缺乏興趣，因此對遙遠的歷史難以產生深刻的體會。其二，中學生正處于心理上的轉化期，一方面對形象、生動、具體的事物感興趣；另一方面，概括、想象、邏輯能力也在發展，他們的興趣不局限于事物的表象，不喜歡口號式的教育，也不滿足于老師的說法和書本的結論。

了解了中學生的心理特點后，我們就要“對癥下藥”：

1、貼近生活，貼近學生心理。

情感教育不能空談，要從學生的生活經驗和他們感興趣的事情出發，聯系生活講歷史，把歷史問題生活化，運用熱點問題造成興奮點,從而引起學生的關注和感情共鳴。如講《鴉片戰爭》時可以聯系當今毒品泛濫的形勢，由毒品的危害聯系到當時英國輸入鴉片對中國的危害。又如初二級下冊的第16課《血肉筑長城》，可以用“趙薇穿日本軍旗服裝”（趙薇是中學生所熟悉的一位明星）的新聞導入，并提出疑問：“中國人民為什么對此事件表示強烈的不滿？”，引導學生回憶日軍在中國犯下的滔天罪行，前面所學的南京大屠殺，數十萬中國人慘死在日軍的手上，讓學生再次感受日軍的殘酷血腥以及他們發動戰爭給中國人帶來的巨大民族災難，意識到中國人民只有團結一致，奮起抵抗才能擺脫“亡國滅種”的危機，更加容易理解中國軍民在抗日戰爭中不怕犧牲，用血肉筑起的長城來反抗日軍的侵略的史實，體會當時中國人民抗戰的決心。這樣既可以避免空喊“愛國主義”的口號，又不會遠離學生生活。

2、創設歷史情境，重現歷史，身臨其境。

學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時的歷史人物的感受。另一方面，在傳統的教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，那么即使再悲壯再雄美的歷史，也無法激起人內心的波瀾。所以我們可以通過創設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”。要實現這一點，可以通過短小精悍的視頻資料、震撼人心的革命歌曲、情景假設法、角色扮演等方式。例如，第14課《難忘九一八》，在講到中國人民進行局部抗戰時，插入一個有關抗日英雄楊靖宇的故事，讓學生感受抗戰的艱難和中國人的頑強。在講故事時用第一人稱，配上一些悲壯凄美的音樂，并讓學生邊聽邊閉上眼睛進行想象“自己就是在冰天雪地的東北堅持抗日的楊靖宇”。用生動的語言去渲染東北的寒冷，中國軍隊缺槍短糧的作戰環境，楊靖宇幾天幾夜沒有吃過一粒糧食，沒有合過眼，但日本鬼子還在激烈的進攻。最后轉換為第三人稱，講述楊靖宇最后的結局，雖然不幸犧牲，但鼓勵了中國人，甚至還被日本人視為英雄。

3、避免陷入情感教育的誤區——形式化。教學手段是為提高教學質量服務的。在實施教學手段的時候必須明確其目的是什么，切忌為了形式而形式。例如，在編演歷史劇時，不要把歷史劇變成娛樂同學的鬧??；在使用歷史劇進行情感教育時，要引導學生去體驗歷史人物的心理，理解他們做出這樣的選擇的原因。1 很多老師都容易陷入這樣的誤區：以為教學方式越多，學習方式越多，課堂越“熱鬧”越好，就是情感教育成功的表現。其實進行情感教育時應該以教材內容而定，注意各種方式替換使用；另外，由于受教學時間限制，不能事事都要進行情感教育，應選擇典型人物或事件苦心經營、獨具匠心，形成一兩個高潮即可。

歷史課并不是貧乏的、淡而無味的，誰能打動學生的心，誰就能激起學生對歷史的興趣和求知欲。要實現這一過程，我們需要不斷的“實驗——總結——再實驗——再總結”。

二、過于理性分析，很難達成情感、態度和價值觀目標

課堂過于理性分析，忽視情感滲透，不僅使教師自己上課容易累、聽課老師也感覺不輕松、學生的大腦更容易疲勞，從而逐漸降低學習歷史的興趣，課堂效果也當然大打折扣。

在歷史教學中，不少歷史老師總是過分強調學生分析問題與解決問題能力的培養，教學中“重結論，重分析，重深刻”，似乎要讓每一位學生成為歷史學家，但事實上絕大多數學生以后不會從事專門的歷史研究。過多的“為什么”只會壓抑學生學習歷史的積極性和學習歷史的興趣。例如，學習《辛亥革命》一課，我們總是過多分析辛亥革命的意義及其評價，其實，那么多的分析評價，還不如讓學生自己尋找搜集一二件感興趣的孫中山事跡，全班交流展示孫中山等革命者的艱難經歷。本課教師如果增加分析武昌首義勝利的原因，并且引導學生從革命者不畏失敗、前仆后繼的斗爭精神，尤其是熊秉坤、金兆龍等革命者首創與獻身精神等方面的感悟，更能使學生的心靈產生共鳴，進而積極的參與課堂活動，也就能較好達成“感悟革命者的艱難探索不怕犧牲的愛國精神”的課程目標。這樣，上課者、聽課者感覺輕松，學生者熱情高漲，同樣突破難點與重點，教學效果可謂一石三鳥。

教師要擯棄只重視知識與能力目標的教學觀念，更要重視過程與方法目標落實以及與情感、態度和價值觀的有機整合與統一。唯有樹立以學生為本的教學觀念，有可能使學生的內心真正有所感悟。當然，恰當運用自主參與合作探究式學習方法滲透情感、態度和價值觀，更會有潤物細無聲的教學效果。但一定要注意了解學情、了解任務、了解學法。

二、歷史教學遵循情感態度與價值觀形成規律

歷史教師只有在遵循情感態度與價值觀形成規律的前提下充分發揮自己的主觀能動性，才能有效地進行情感教育。

挖掘教材情感因素，使學生確立情感態度。歷史教材中蘊涵著極為豐富的情感教育因素，而情感教育與傳授知識是密不可分的。教師在傳授歷史知識時，需要有“透視’的眼光，能看到教材內容深層暗含著的情感教育因素，把它講足講透，澄清學生認識，引導學生反思，逐步使學生從單純的情感體驗向更深層次的情感態度轉化。例如，利用課文中同盟會黨員證上入會誓詞的解讀，體會孫中山第一次喊出“振興中華”的可貴精神，進而激起學生愛國主義情懷，達成“體會孫中山等人的愛國與創新精神”目標。還可以利用引導學生多角度分析武昌首義勝利的原因時，介紹熊秉坤、金兆龍等人的革命首創與敢于獻身的舉動。革命者不畏失敗、前仆后繼等可貴精神容易激起學生的心靈共鳴，進而使學生積極的參與課堂活動，也就能較好達成“感悟革命者的艱難探索不怕犧牲的愛國精神”的課程目標。

激發學生主動探究，強化學生的內部態度。情感教育自然離不開學生的過程參與，是被動參與還是主動探究直接影響到情感教育的效果。教師應激話學生內在情感因素，促使他們主動探究，并且在探索過程中形成價值判斷。例如，通過結合材料和所學的知識，討論辛亥革命的偉大歷史意義，也可以說說辛亥革命的不足之處。只要能使學生最大程度參與討論的過程，初步懂得史論結合的方法，至于答案全面與否已不重要，重要的是學生能真正用心去體會、討論辛亥革命的成功與不足。如何組織學生最大程度參與討論是教師最需要動腦筋的，也是應該的。如果采用小組合作探究學習必須在了解學情和任務基礎上，還要有詳細的分工要求與資料準備，如分成小組（一般5-6人為宜）、分工明確，組內同質，組間異質，競爭合作，議定課題，搜集資料，分析資料、合作交流、成果展示，評價機制等等要公開說 2 明。分工是合作的前提，合作是學習的手段，組內同質，組間異質是合作的原則。如果不明確這些要求，隨意要求學生合作探究，學生的參與度和興趣度不高、合作探究質量就會大大降低，也就不是真正的合作探究性學習。方法運用恰當，適當加以激勵表揚，不僅激起學生的真正合作精神，而且使學生真正對歷史有所感悟。

如何進行真正有效的情感教育沒有固定的教學模式與方法。教無定法，貴在得法。正如聶幼犁教授說的，所有教學策略：“僅僅相當于武術套路中的一個個的‘招式’，是分散的而不是組合的，是‘標準’的卻又不是‘靜止’的，要使一招一式在真正的‘實戰’——也就是教學中發揮效用，就離不開‘活動’的因素——人的因素，也就是學生和教師的活動。因此，從‘以學生發展為本’的課改理念出發，從‘轉變學生學習方式’的原則出發，從‘一切為了學生而教’的目的出發，教師必須針對教學中學生的實際反應和需要，既要對各種教學策略優化組合，又要及時對既定的教學策略作及時的調整。只有這樣，此能真正“行云流水，以無招勝有招”。

第三篇：如何在數學教學中滲透情感教育

如何在數學教學中滲透情感教育

摘 要：教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。

關鍵詞：認知因素；情感因素；融洽和諧；金鑰匙

教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統教學模式。在傳統的教學模式中，教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。雖然情感教育現在已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師沒有真正去領悟學習。教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。現在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現象在農村特別突出。孩子在成長的過程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數又是獨生子女，如果教師再不在教學中滲透情感教育，我們的教育對學生的成長將毫無意義。數學教學更是如此，新課程里有許多生活情境，我們只要把情感教育滲透到這些生活情境當中，就間接把情感教育滲透到了數學教學中了，這不僅是對數學教學工作更高層次的要求，更是當前數學素質教育和新課程標準的要求。在十幾年的教學生涯中，我對情感教育有以下幾點淺薄的認識。

一、情感教育在數學教學中的作用

情感教育在數學教學中有著非常重要的作用，打個比方：如果說數學教學是長身體（知識）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個人的靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數學教學過程中融合進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。要說育人的目的，在平時師生之間的情感交流之中，已經潤物無聲了。其實數學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。正因為情感教育在數學教學中的重要作用，所以我們更要注重在數學教學中有效地滲透情感教育的方法。

二、融洽和諧的師生關系是進行情感教育的前提

有“融洽和諧”就有“寬松的感覺”，有寬松就能使學生最大限度地發揮其聰明才智；有“融洽和諧”就有“信任的存在”，有信任就會使教師輸出的信息在學生那里有一種“易接受”的心理勢態；有“融洽和諧”就有“期待的表達”，有期待就會使學生得到一種潛在的能源；有“融洽和諧”就有“感染”的展現，有感染就要求教師成為學生的模范。

情由境生，境從心來。課堂是一種情感場，當教師以飽滿的熱情和良好的精神狀態走入課堂，課堂氣氛就會“情感蕩漾，融洽和諧”。

三、通過數學教學教師自身滲透情感教育

作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，并有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。換言之，如果數學教師本身就不熱愛數學，又沒有嚴謹的教學態度，那么在他的教學過程中也就不可能培養出學生學習數學、熱愛數學的情感。把自己對數學的熱愛傳遞給每一位學生，讓他們在一個新的環境中和老師溝通，和同學交流。把情感教學運用在教學中，這是作為一位教師應該做的事。我想這樣才能做到古人所說的：“使其親其師，而信其道”。

四、“愛”是數學教學中滲透情感教育的金鑰匙

教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這句名言說得多么透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發展、前進，決不遷就和放任自流。長此以往，學生也會或多或少的感受到老師對他的愛，從而實現我們意想不到的教與學的“雙贏”。

總之，數學教學一旦能夠觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。實踐表明：情感是左右教學的巨大力量。只要教師能挖掘自身因素，就能充分發揮學生潛能。課堂教學中充分考慮情感因素和學生數學思維品質的培養，對提高課堂教學效率和質量，培養學生創新素質具有十分重要的意義。

第四篇：如何在數學課堂教學中滲透情感教學

如何在數學課堂教學中滲透情感教學

納雍縣維新鎮第二小學

蔡雪英

摘要：情感教學融入課堂中不但可以創造和諧的課堂氣氛和良好的智力培養環境，還可以縮小師生的距離，喚起學生學習的興趣。

關鍵詞：數學教學

情感教學

提高教學質量

情感教學是開發學生智力的金鑰匙。師生在課堂上的情感交流是創造和諧課堂氣氛與良好智力培養環境的重要因素。情感教學就是建立師生相互愛護和尊敬的關系，制造輕松地課堂氣氛來更好地完成任務。

數學是一門基礎學科，其內容抽象、枯燥、乏味而繁瑣，且知識連續性較強，課堂氣氛不易活躍，致使大部分學生不愿意上數學課，甚至“談虎變色”。因此，在數學課堂上融入情感教學能縮小師生之間的距離，以情感喚起學生學習數學的興趣，就顯得非常重要。在此，筆者把在教學中如何運用情感教學的一些心得體會介紹如下：

一、課前交流時情感教學的應用

良好的開端，是成功的關鍵。學生由于怕上數學課而不愿見數學老師，因此要充分利用微笑的作用，即使在十分疲憊或身體不適時，步入課堂時也要面帶微笑。因為學生可以從老師的微笑中感受到關心愛護、友誼及理解，從而激發學生情感，以減輕或消除學生對數學課的畏懼感。最有效的方法是利用上課前的幾分鐘，與學生進行簡單的交流，及時了解學生預習的情況，既溝通了師生感情，使學生對教師有好感而喜歡這門學科，又消除他們對數學學科的畏懼感。

二、課堂教學中情感教學的應用

數學課連續性較強，一兩個環節跟不上，常會導致學生整節課跟不上。因而在教學過程中，要經常用和藹可親的目光主動捕捉課堂上每一位學生的視線，有計劃地不漏過每一個學生的反應，這樣做有以下幾方面的好處：

第一，可使學生感到教師注意到了自己的存在，滿足學生自尊心的需要。第二，可以及時發現上課不積極主動發言的學生動態，有意識地讓他們參與到教學活動中來。通過提問題，來抓住學生的注意力，以避免因一時的分心而導致一節課都不明白的情況。

第三，可以無形中縮短教師與學生的心理距離，學生也可以從教師的目光中得到教師對自己的肯定與信任，因而在課堂上更加認真聽課，與教師密切配合。

第四，可以從學生表情的細微變化中直接獲得教學中學生反饋的種種信息，以此來判定學生的認知狀態及情感體驗，從而及時調整教學內容和教學方法。

第五，可以發現學生課堂上偷看小說、雜志、做小動作等違反課堂紀律的行為。為糾正這些不良行為，此時可以運用無聲的目光交流，即教師可以暫時停止講課，用目光進行暗示。學生不由自主地抬頭看，四目相對，誰都不說，但心領神會。

三、提問和課堂討論時的情感教學的應用

在教師提問時，對被叫回答問題的學生，要以信任的目光和親切的微笑面對，使他們消除心理壓力，充滿自信，大膽回答。對于回答正確的同學，要給予肯定及簡單的鼓勵和表揚；對于課堂上一時不能答出或不熟練的同學，要給予適當的糾正和提示，而不要挖苦諷刺，以免傷害其自尊心和挫傷其學習的積極性。

四、學生練習輔導時情感教學的用處

課堂上，學生做練習時，教師應該走下講臺，走到學生中間。這種空間距離的縮小，可以更好地拉近師生間的心理距離，使學生能感受到教師的存在。教師進行個別輔導、答疑解惑并檢查督促學生完成學習任務。此階段要注意以下幾點：走動時要放輕腳步，即不要分散學生的注意力，不能給學生造成壓力，個別輔導時，要注意給予每一個學生以同樣的熱情，尤其是學習較差的學生，這是教師愛的流露。有時候這種愛可以成為學生努力學習的內部動力。

五、教學聯系生活時情感教學的應用

生活中處處有數學，把學習數學和體驗生活有機地結合起來，使學生不僅學的生動學得深刻，進而使他們在“學”的過程中，逐步感悟與領會：數學源于生活，生活中處處有數學，學問就在我們的身邊。這樣既讓學生明白：我們的生活是美麗的，我們沒有理由不愛它；數學就是生活，學習是一件有趣的樂事，從而在發展學生審美意識審美能力的同時，又激發了他們的學習信心與興趣。

例如在教學《數一數》，教師先把數數活動引向學生身邊，讓學生數數身邊的實物：你有幾個鉛筆盒？幾枝鉛筆？第一行有幾位同學？幾位男同學？幾位女同學？左邊有幾位同學？黑板上邊貼了幾個字？??讓學生感受到生活中處處有數學。接著，有意識地把“數數”活動引向校園里、引向校外。如請小朋友課后“數一數我們校園里的事物”，放學后“數一數路上看到的”或“家里的一些事物”，并讓小朋友把自己的發現告訴同學和老師，告訴爸爸、媽媽、爺爺和奶奶，讓學生感受到生活中處處要用到數，數學就在眼前。

這種課，由于把“身邊的數學”予以充分的發掘和融合，有機地把學習與生活結合了起來，從而在“數數”活動中使學生的數學學習走出書本、走出課堂，走進了生活。這樣，學生感知數學與生活聯系的同時，不斷促使學生愛學校、愛老師和同學、愛家人、熱愛生活的情感。

總之，在數學課堂教學中貫徹情感教學，要注意表情溫和、平易近人，以溝通師生情感，從而大大提高學生接受信息的靈敏度。師生間愛護與尊重的相互關系是建立在相互信任的基礎上的，教師的技巧在于集中和維護學生的注意力。因而，在教學中合理有效地穿插情感教學，無疑給單調、抽象、繁瑣的數學課堂帶來了一片輕松、活躍的求知氛圍，從而提高教學質量。

第五篇：論情感教育在初中思想品德教學中的滲透

論情感教育在初中思想品德教學中的滲透

摘 要：教育離不開情感的滲透，教師在教學過程中離不開情感的教育。情感教學沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達，與人交往合作，自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件。

本文主要論述在思想品德教育中滲透情感教育的積極作用以及探討如何在該教學中滲透情感教育。

關鍵詞：情感；情感教育；初中思想品德

初中思想品德課是集思想性、人文性、實踐性和綜合性為一體的課程，其核心在于有機整合心理健康，倫理道德、法律和情感的相關知識和技能，以培養現代公民應具有的心理素質、法律責任、人文與道德素質、社會責任和社會實踐的能力。

一、情感教育在思想品德教學中的積極作用

思想品德課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。如果能夠恰當地運用情感教育，調動學生的積極性和主動性，會起到良好的效果。

1.有利于領悟思想品德課精神實質，激活學習的內在動力

思想品德課程的任務就是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，過積極健康的生活。在日常教學中如果教師能夠讓學生成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體，激活學生內在的動力，我們就能實現新課程改革的目的。

2.有利于激發學生學習思想品德課的興趣，促進了學生潛能的開發

在思想品德課教學中，要讓學生愉快地進入最佳的學習和思維狀態，教師必須在進行知識教學的同時，用自己的情感體驗來帶動、引領學生的情感。我們在課堂教學中采用多種方法將鮮活的社會生活引入課堂，注重課內外相結合，同時在適當的時候走出課堂，鼓勵學生在實踐中積極探究和體驗，學生在課堂中充分發揮自己的才能，增強了學生的自信心，從而更認真學習知識。

3.促進學生良好品德的養成，有利于培養學生正確的世界觀，增強愛國激情

情感是影響青少年學生立場和世界觀的重要因素。教師要通過教學不斷塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須通過自己的愛憎情感去感染學生的情感，利用情感幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和科學的世界觀。列寧說得好：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！彼裕覀儽仨氁郧楦屑茉O心靈之橋，將情感教育滲透到思想品德課教學中。

二、思想品德課中如何進行情感教育

在情感教育上，我們應從培養一個合格的普通人做起，向培養一個優秀的人努力，這是符合孩子們身心發展規律的。不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。因此，教師應注意從點滴做起，在細小之處關愛孩子們，這才是為孩子情感的成熟打下堅實的基礎。具體可以從以下幾個方面進行嘗試：

1.創設民主氣氛，構建師生和諧關系

心理學家康姆斯和斯耐格對學校學生如何促進學習提了三條建議：第一條提的就是“給學生必須提供一種民主的課堂氣氛?！睘榇耍處煂W生要充滿愛心，做到耐心啟發，循循善誘。只有學生從心理上接受了教師，才能激發學生潛化的思維意識和創新才能。在課堂教學中，要不斷表揚和鼓勵，對學生的點滴進步給予滿腔熱情的肯定和評價。

2.創設情境，寓教于樂，積極互動，以境育情

情感總是在一定的情境中產生的，不同的情境會產生不同的情感。我嘗試著在各種課型中恰當地加入了辯論會、嘉賓訪談、小品表演、小合唱等形式。初一上學期布置了一個實踐活動，給自己的父母洗一次腳?？戳撕⒆觽儗懙南茨_感想：“母親的腳長得很難看，也很粗糙，像魚鱗一樣。一開始我有點不好意思，洗著洗著我的眼淚就不爭氣地落下來。母親一直沒說話，我一直低著頭慢慢地給母親洗腳。心里挺難受的?！蔽抑牢业哪康倪_到了；初二上冊講到“孝敬父母是中華民族的傳統美德”那一節時，課文中提到了《游子吟》那首詩，我特意安排同學們一起來朗讀它，從學生們低沉的嗓音中我知道孩子們在想什么；在講“誠實守信”這一框時，我給學生們講了南京冠生園用過期的原料做月餅坑害消費者被曝光而破產的教訓，然后又講到了我們學校舉行的“誠信月”活動。我問孩子們，怎樣才能成為一個講誠信的人？課堂頓時“活”了起來，學生們爭先恐后地發言談想法，表決心。師生之間的感情溝通好了，自己也就更能發揮在情感教育中的導向作用，從而促進教學的順利進行。

3.理論聯系實際，重視課堂內外的實踐活動

理論聯系實際是思想政治課的生命和靈魂。這就要求教師在教學中，首先引導學生了解自己身邊的人和事，初步學會應用知識去分析問題，解決問題。比如：搜集學校周圍環境污染的資料，應用教材中知識去分析其危害，尋找解決辦法。既能調動學生的積極性，學生運用知識的能力，分析問題、解決問題的能力自然也會有所提高。其次，要引導學生通過新聞媒體了解國家大事，關注祖國的建設和發展，關注世界風云變幻。有很多同學都反映在注重了理論聯系實際以后，既體會到了思想品德課的樂趣，也改變了以前對思想品德課的輕視態度。

4.堅持正面教育，在“育人”上下功夫

教書一定要與育人相結合。一個贊許的微笑，一個鼓勵的眼神、都會讓他們感覺到老師的愛，從而激發他們學習的積極性。思想品德課雖然擔負著思想教育任務，但思想教育決不是光靠思想品德課就能解決的。如，在學習“我與祖國共命運”時，例舉了學生看過的影片《亮劍》、《鐵道游擊隊》等片中一些人物、情節，以及現實生活中“抗擊非典”、“抗洪搶險”活動中涌現出先進人物、事跡，在平凡的崗位上做出了不平凡成績的好工人徐虎等等。告訴學生這樣一個道理 ：愛國不是抽象的概念，而是實實在在的行動，就體現在我們的日常生活中。在學習“描繪自強人生”那一框，學生們舉了匡衡、桑蘭的事例，我從“愚公移山”講到“虎門硝煙”。今天的中國走向富強更需要青年一代的“頑強拼搏”。我能感覺到這些話在孩子們的心里掀起了波瀾，從他們的眼中我看到了希望。

總之，心靈的橋梁需要用情感去架設，用尊敬、信任、體貼、關愛去充實。愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是教師必備的修養，以“愛”為根基的情感教育，對于促進學生智力的發展，提高學生的思想品德修養，培養學生積極思維，具有不可估量的作用。讓我們用智慧和激情打造嶄新的思品課堂，與學生共同成長！

參考文獻：

[1]《思想政治課教學》.[2]《中學政治教學參考》.[3]《義務教育課程標準實驗教書思想品德九年級教材》全一冊[s]，崔景貴，2008年版.人民教育出版社，2008，1～336.[4]《新課程教學設計》，畢田增著，首都師范大學出版社.