第一篇：論學科教學中的德育滲透123

論學科教學中的德育滲透

安定區東關小學 李常軍

在我17年的教學經歷中，我始終探索學科教學的教育性規律，弄清德育滲透的理論、方法和途徑，對于提高教師德育滲透的能力、培養德智體全面發展的社會主義建設人才就顯得十分重要和迫切了。

一、學科教學中的德育滲透是教學教育性規律地反映

近代德國教育家赫爾巴特首先提出 “教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育，如果沒有教學，就是一種失去手段的目的?！鼻疤K聯教育家凱洛夫也指出：“教學與教育是相互滲透的，教學具有教育意義，而教育的許多任務是要通過教學過程來完成的?！被仡櫽嘘P教學教育性規律的論述，我們可以從中獲得以下啟示：

一是教學永遠具有教育性。教學活動是教師和學生的雙邊活動。教師在教學活動中，無論他以什么樣的內容和形式組織教學，都會對學生施加影響。教師的治學態度、思想作風、言談舉止、形象儀表、以及個性特點對學生都具有潛移默化的作用。利用積極向上、健康正確的思想、內容、態度、情感影響學生，這是最可取的方法。

二是教學中的德育滲透是教師教書育人的必然要求。在學科不斷分化、教育分工越來越細的情況下，學校教育被劃分成教學、科研、政工、管理和服務保障等條條塊塊。這種分工原本是為了提高教育效益，但分工所產生的副作用卻滋生了部門之間的狹隘思想觀念，整體協同的育人機制受到了削弱，以致有些教師在教學中只注重傳授知識技能，把對學生的思想教育當作了份外事。請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道路的引路人。

三是德育滲透是培養德智體全面發展合格人才的內在動力。許多教師認為，當前因思想認識引發的教育問題，已遠遠超過因教育技術引發的教育問題。一些學生學習成績不佳，主要原因是情感障礙，學習動力不足，并非智力因素。企圖通過傳授各種學習生成技術以改變這些學生的學習狀況是難以成功的。教師在這些方面所能做的就是有針對性地搞好德育滲透，充分調動學生學習的積極性和主動性。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

二、學科教學中德育滲透的途徑

教學是學校教育的主要途徑，德育滲透是以教學為存在前提。教學中的課堂講授、教學實踐和第二課堂是德育滲透的主渠道。

（一）課堂講授 課堂講授是教學活動的基本形式，是教師向學生傳授知識技能、開發智力、提高認知水平的基本途徑，也是目前占用教學時間最多的。課堂講授在學生品德心理形成過程中起著灌輸思想、提高道德認識能力、培養思想感情的作用。課堂講授帶有明顯的學科特點，不同學科德育滲透有著各自的優勢。政治理論課和思想品德課是學校德育的主渠道，它們的教育作用是直接的、毫不隱諱的，教學的教育作用應該在理論與實踐的結合上下功夫。人文學科部分內容也是德育內容，德育方式可分為直接式和滲透式。直接式的德育優勢不必多說，滲透式是通過欣賞、抒情、論證、比較等形式喚起學生愛國主義、集體主義、人道主義情感，陶冶情操。文科教學應遵循真善美的統一，善必須以真為基礎，以美來升華，在傳真、揚善、頌美中啟迪學生為善、樂善。自然科學教學的特點是知識技能本身沒有階級性，但是人們學習、研究、應用自然科學知識技能的活動，卻受某種思想意識地支配，受社會倫理思想和價值觀念的制約。這里不僅有個動機問題，也有個態度方法問題。尤其是當代自然觀、環境觀、發展觀以及科學道德觀在自然科學教學中都有生動的體現，指導人們按照自然規律與社會發展規律認識自然和改造自然，對塑造高尚人格具有潤物細無聲的作用。

（二）教學實踐

教學實踐包括實驗、實習、參觀、調查、生產勞動等。人的品德心理形成與發展，一點兒也離不開實踐活動，任何知識、思想、能力、情操地發展和完善都是實踐活動的結果。實踐教學有利于學生了解社會、轉變觀念、增強信念、鍛煉意志、掌握技巧、培養勞動習慣等，是提高學生實踐能力和道德判斷能力、促進知情意行協調發展的重要環節。要精心設計、精心安排、認真組織教學實踐活動，不僅要重視它在學員學會做事方面的作用，而且要重視它在學員學會做人方面的作用，充分發揮教學實踐的育人功能。

（三）第二課堂

第二課堂是相對于課堂教學以外的一切教育活動。第二課堂活動范圍很廣，內容豐富多彩，活動方式靈活多樣，對學生的身心發展有特殊的意義。第二課堂有助于學生形成良好的思想品德，開發學生智慧才能，增強學生體質和審美情趣，以多樣化方式實現教育的個性化，可以實現多重教育任務。第二課堂以其特有的形式，把德育內容和要求隱含在自己的活動中，容易跨越學生的心理障礙，在不知不覺中接受教育，給學生留下深刻的印象，產生課堂教學不易獲得的教育效果。盡管第二課堂的教育意義是大家公認的，但一些學校和教師對它的重視程度遠不及課堂教學。由于受傳統教育觀念和應試教育的影響，不少人只重視課堂教學，教學計劃得到了認真落實。然而，第二課堂則很隨意，可以被占用，也可以被取消；有時開展一些活動，也僅僅作為一種課堂教學的調節方式，很少下功夫挖掘它在學生思想品德培養方面的潛能，從而大大削弱了第二課堂的作用。要轉變教育思想和觀念，像重視課堂教學那樣重視第二課堂，認真落實第二課堂教育實施計劃，努力提高第二課堂的教育效果。

三、學科教學中的德育滲透方法 學科教學中德育滲透方法的選擇取決于學科的性質、教學內容中的德育因素和教學對象的實際需要，下面列舉一般學科普遍采用的德育方法供參考。

（一）以史明理

陶冶情感

在學科教學中，要不要結合學科發展史料的問題，國內外有著長期的爭論[3]，也存在著兩種對立的觀點：一種觀點持無所謂的態度，認為只要講清概念、定律、理論就行了，沒有必要花費心思研究學科發展史料中的德育因素和滲透方法，在教學中講一點學科發展史，只不過是在學生聽課覺得枯燥時增加些興趣罷了。另一種觀點認為，學科發展史料應和學科教學相結合，主張教師要做學科發展史料滲入學科教學的有心人，促進學生認知水平的提高。筆者贊同支持后一種觀點。

學科發展史料真實地記載了學科發展進步的歷史背景、杰出人物和輝煌成就，自然的把不同時期的社會發展狀況和科學家的人格特質包含在學科發展的具體內容中，實事求是地表述了主體作用于客體的價值取向、認識態度和思維方法，反映了人們認識世界和改造世界的全過程。將學科發展史料滲入學科教學，不僅是擴大學生知識面、增強記憶、激發興趣、克服重結果輕過程的教學行為、拓寬學生能力培養的一種有效方式，也是對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育、科學道德觀和方法論教育，以及人生觀和價值觀教育、陶冶思想感情的一條有效途徑，學科教學應充分加以利用。

（二）寓德于知

提高認識

拉伯雷說過：“沒有良知的科學只會是靈魂的廢墟?！睂W科教學要重視挖掘知識中的“良知”，使知識更好地在社會文明中發揮作用。前面已經闡述了不同學科的知識體系中所包含的德育因素不同，教師要遵循學科特點和規律，認真鉆研教材，找準切入點，巧妙地把知識教育和道德教育結合起來，在恰當的層次上滲透，使學生能獲得高品位的知識。

（三）培養能力

塑造人格

能力是指勝任某項工作任務的主觀條件，是于知識同等重要的教學目標。教學中的能力培養通常包括思維能力、動手能力和創新能力等。德育滲透就是在培養專業技能的同時，有目的地培養學生分辨是非的能力、自我教育的能力、廣泛的適應能力、踐行社會義務和職業責任的能力，這些能力統稱為品德能力。品德能力越來越多地受到關注，學科教學要把單純的專業技能培養與廣泛的品德能力培養結合起來，使學生能形成一個完整地能力結構。

20世紀是一個以能力為本位的現實主義主宰世界的時代。從工業革命開始，西方文化推崇以能力為中心的個人主義，促成了知識教育向能力教育地轉化，這種轉化的正確性一面應該是肯定的。但是，以“能力為本位”的教育思想忽略了人類品質、內在精神地培養，導致了社會發展中的縱欲無度、環境污染、生態危機、民族矛盾、精神空虛、世風日下等嚴重問題地發生，“最終將危脅到整個人類的生存”[4]。面向21世紀，任何教育將毫無疑問地從能力本位論轉向人格本位論，以解決單純強調能力教育所帶來的社會問題。人格本位教育是在知識教育的同時，激發思考力，并上升為智慧，然后“化智慧為德性”，形成個體穩定化的人格特質。只有當人的創造力、智慧水平和德性相統一時，其創造力才能造福于社會和人類。學校教育既要適應個體生活、就業和發展對能力的需要，又要適應社會進步、持續發展、公民義務、職業道德對品德能力的需要，統籌兼顧，重視能力教育的理性成分，塑造具有高尚人格的社會主義建設者。

（四）貼近生活

滿足需要

“教育即生活”、“學校即社會”，這是美國實用主義教育家杜威提出的觀點。盡管這些觀點帶有狹隘的經驗主義色彩，但在揭示教育對生活的作用方面有其合理成分。教育貼近生活，就是要從現實出發，重視學生的各種需要，尊重學生意愿，幫助學生澄清一些模糊認識，為學生未來生活奠定基礎。

學生的需要很多，也不完全一致，主要的是學習、生活、心理、和社會關系等。當學生現實的、急迫的、心理的需要得不到滿足時，就會誘發一系列思想問題，出現非正常行為。筆者曾對軍隊醫學院校學員現實思想做了調查，暴露在日常生活中的思想問題很多。有的學生生活自立能力差，常常依賴于家庭；有的學生缺少正確的消費觀，花錢大手大腳；有的學生不善于處理人際關系，常常感到孤單；有的學生學習困難較多，學習壓力較大，等等。學生希望教師成為他們成材的指導者和生活的引路人。學科教學要充分利用自身的優勢，緊密聯系實際，教給學生正確認識社會、正確認識理想與現實、正確認識自我與他我的方法，盡可能滿足學生的各種需要，不斷提高他們解決生活問題的能力。

（五）身體力行 示范感染

只要是教師，無論他教什么課，在教學中都會通過態度、情感、言行對學生產生感染作用。正如加里寧感受的：“老師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生?！薄耙粋€教師必須好好檢查自己，他應感到，他的一舉一動都在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監督?！弊鳛榻處?，尤其是專業課教師，要克服單純業務觀念，講政治、講學習、講正氣、忠于職守、愛崗敬業、率先垂范、為人師表、不斷提高自己的理論和道德修養，既要做理論的“巨人”，又要做行為的楷模，把言教與身教結合起來。著名教育家、南開大學的創辦人張壽春先生，為了使學生戒煙，他當眾折斷了自己的煙桿，立誓終身不在抽煙。相反，有些教師言行不一，對自己要求不嚴，習慣于松松垮垮，經常用惡語傷害學生，教學工作不負責任。還有的教師參與賭博、炒股票、流露消極思想等。像張壽春先生那樣對學生的正面影響和某些教師的負面影響都有可能伴隨學生終生，并產生截然相反的作用。在學生心目中，教師是人格的化身，教師的人格特質會潛移默化地影響學生的個性。教師要重視職業道德修養，維護自己的形象，為學生做好表率，積極履行教書育人的職責。

（六）學科教學選擇德育滲透方法應注意的事項 和教學方法一樣，學科教學德育滲透在考察其方法時，是從教與學的角度深入分析，對其功能作整體的綜合的研究，不在唯一種方法為最優而排斥另一種方法，而是主張兼收并蓄，肯定各種方法在特定條件或情境中的效用，以便通過方法的多樣性來實現教育的最優化和個別化。學科教學選擇德育方法要拓寬思路，據實創新，并注意以下事項：

一是要把握學科特點和教學內容特點。據《學科的邊緣》一書列出的自然科學領域的名稱多達4162門，而且新學科還在不斷涌現。這么多的學科千姿百態，內容各異，各具特色，德育滲透要從學科特點和教學內容特點出發，發揮學科優勢，展示教學魅力，盡可能使滲透自然生動，流暢順當，容易被學生所接受。否則，脫離學科特點和教學內容實際，牽強附會，生拉硬套，學生不但不接受，還會引起逆反心理。

二是要把握教學對象的思想實際和現實需要。在教學中，學生是主體，教學內容、方法、手段等是客體，主體對客體具有能動作用，客體必須是進入主體實踐活動領域的現實事物，而不是客觀世界整體。顯然，選擇德育內容和方法，必須根據教學對象的現實思想和認知水平，努力尋找教學對象、教學內容和教學方法的最佳結合點，增強德育過程的針對性，才能使方法可行，收效明顯。杜內爾從“加1示范法”的著名實驗中得到的結論是：“通過向被試示范高于他們思維水平一個階段的方法能促進道德發展?！笨聽柌駬藬喽ǎl展性德育的第一個心理學原則是，學生只能同化在發展意義上適合于他們自身水平的道德說理，拒絕低于自己水平的道德說理，也無法理解高于一個階段以上的道德說理[5]。這種結論對我們工作有指導意義。

三是要有目的、有計劃地實施德育滲透。學科教學德育滲透是教育者有意識的行動，并不是隨意的或時有時無的。教師要有強烈的事業心和責任感，在掌握教學大綱，吃透教材內容，熟悉教學對象的基礎上，優化教學設計，有目的、有計劃、有步驟地實施德育滲透，決不能完全靠隨機，更不能以此裝潢門面，搞形式主義。優化德育設計要真正做到“四個融入”。即把德育目標融入教學目標，德育內容融入教學內容，德育方法融入教學方法，德育評價融入教學評價中去，建立健全良好的德育機制。

育人工作是一項長期的、艱苦細致的工作，需要教師持之以恒地研究探索，做德育滲透的有心人，才能把握其中的規律，達到游刃有余、滲透自如的效果。

第二篇：論學科教學中的德育滲透專題

論學科教學中的德育滲透

申易能平

聯合國教科文組織1979年首次組織了分析“課程設計”與道德教育關系的國際會議，并于1989年召開了關于科學技術教育中的倫理、價值、道德教育研討會。這些活動說明了在科學技術教育中進行德育，已成為世紀之交國際教育普遍關注的熱點問題。在學科教學中進行德育，是教學的教育性客觀規律地反映，是教師教書育人職責的基本要求，也是培養德才兼備高素質人才的重要途徑。因此，探索學科教學的教育性規律，弄清德育滲透的理論、方法和途徑，對于提高教師德育滲透的能力、培養德智體全面發展的社會主義建設人才就顯得十分重要和迫切了。

一、學科教學中的德育滲透是教學教育性規律地反映

近代德國教育家赫爾巴特首先提出了“教育性教學”的著名論題。他不承認沒有教育的教學，也不承認沒有教學的教育。他說，“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育，如果沒有教學，就是一種失去手段的目的?！北M管赫爾巴特以教學代替復雜的教育過程的觀點是不可取的，但他非常明確地揭示了教學的教育性規律。前蘇聯教育家凱洛夫也指出：“教學與教育是相互滲透的，教學具有教育意義，而教育的許多任務是要通過教學過程來完成的?！睈垡蛩固沟恼擖c則更清楚，他說：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值（社會倫理、準則）有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的。”杜威致力于改變粗暴直接的德育方法，而代之以那種滲透到各學科和整個學校生活中的間接德育法。

回顧有關教學教育性規律的論述，我們可以從中獲得以下啟示：

一是教學永遠具有教育性。教學活動是教師和學生的雙邊活動。教師在教學活動中，無論他以什么樣的內容和形式組織教學，都會對學生施加影響。教師的治學態度、思想作風、言談舉止、形象儀表、以及個性特點對學生都具有潛移默化的作用。實際上真正意義上的教書不育人的現象是不存在的[1]。區別在于是用積極向上、健康正確的思想、內容、態度、情感影響學生，還是用消極頹廢、情趣低級的不正確思想、內容、態度和情感影響學生。我們平常所說的教書不育人實質上是指后者。

二是教學中的德育滲透是教師教書育人的必然要求。在學科不斷分化、教育分工越來越細的情況下，學校教育被劃分成教學、科研、政工、管理和服務保障等條條塊塊。這種分工原本是為了提高教育效益，但分工所產生的副作用卻滋生了部門之間的狹隘思想觀念，整體協同的育人機制受到了削弱，以致有些教師在教學中只注重傳授知識技能，把對學生的思想教育當作了份外事。聯合國教科文組織出版的教育叢書《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》中指出：“另一種作法似乎被大多數國家所采用。它把道德教育的責任交給了所有教師，因為各學科都可以在這方面起到作用?！薄盁o論哪一學科的教師都有責任承擔思想教育的任務[2]。”顯然，教學分工是為了教師能把主要精力放在教學上，但這并不等于說教師的任務只是“教學”，教師有責任和義務在教學中和教學活動以外做好學生的思想教育工作。就教學活動本身而言，教師要巧妙地把傳授知識、培養技能、發展智能、進行思想教育統一于教學活動之中，增強教學的教育性效果，這些都是教師工作的份內事。正如蘇霍姆林斯基告訴教師所說的：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道路的引路人?！?/p>

三是德育滲透是培養德智體全面發展合格人才的內在動力。宋代司馬光深刻地闡述了德與才之間的關系，他說：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！钡率侨说摹办`魂”，是人行為的“導向機構”和“動力系統”。在專業課教學中進行德育，不僅對學生全面正確地認識事物，獲得真知產生作用，而且對學生增強事業心和責任感、提高非智力因素產生作用。許多教師認為，當前因思想認識引發的教育問題，已遠遠超過因教育技術引發的教育問題。一些學生學習成績不佳，主要原因是情感障礙，學習動力不足，并非智力因素。企圖通過傳授各種學習生成技術以改變這些學生的學習狀況是難以成功的。教師在這些方面所能做的就是有針對性地搞好德育滲透，充分調動學生學習的積極性和主動性。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”

二、學科教學中德育滲透的途徑

教學是學校教育的主要途徑，德育滲透是以教學為存在前提。教學中的課堂講授、教學實踐和第二課堂是德育滲透的主渠道。

（一）課堂講授

課堂講授是教學活動的基本形式，是教師向學生傳授知識技能、開發智力、提高認知水平的基本途徑，也是目前占用教學時間最多的。課堂講授在學生品德心理形成過程中起著灌輸思想、提高道德認識能力、培養思想感情的作用。課堂講授帶有明顯的學科特點，不同學科德育滲透有著各自的優勢。政治理論課和思想品德課是學校德育的主渠道，它們的教育作用是直接的、毫不隱諱的，教學的教育作用應該在理論與實踐的結合上下功夫。人文學科部分內容也是德育內容，德育方式可分為直接式和滲透式。直接式的德育優勢不必多說，滲透式是通過欣賞、抒情、論證、比較等形式喚起學生愛國主義、集體主義、人道主義情感，陶冶情操。文科教學應遵循真善美的統一，善必須以真為基礎，以美來升華，在傳真、揚善、頌美中啟迪學生為善、樂善。自然科學教學的特點是知識技能本身沒有階級性，但是人們學習、研究、應用自然科學知識技能的活動，卻受某種思想意識地支配，受社會倫理思想和價值觀念的制約。這里不僅有個動機問題，也有個態度方法問題。尤其是當代自然觀、環境觀、發展觀以及科學道德觀在自然科學教學中都有生動的體現，指導人們按照自然規律與社會發展規律認識自然和改造自然，對塑造高尚人格具有潤物細無聲的作用。

（二）教學實踐

教學實踐包括實驗、實習、參觀、調查、生產勞動等。人的品德心理形成與發展，一點兒也離不開實踐活動，任何知識、思想、能力、情操地發展和完善都是實踐活動的結果。實踐教學有利于學生了解社會、轉變觀念、增強信念、鍛煉意志、掌握技巧、培養勞動習慣等，是提高學生實踐能力和道德判斷能力、促進知情意行協調發展的重要環節。要精心設計、精心安排、認真組織教學實踐活動，不僅要重視它在學員學會做事方面的作用，而且要重視它在學員學會做人方面的作用，充分發揮教學實踐的育人功能。

（三）第二課堂

第二課堂是相對于課堂教學以外的一切教育活動。第二課堂活動范圍很廣，內容豐富多彩，活動方式靈活多樣，對學生的身心發展有特殊的意義。第二課堂有助于學生形成良好的思想品德，開發學生智慧才能，增強學生體質和審美情趣，以多樣化方式實現教育的個性化，可以實現多重教育任務。第二課堂以其特有的形式，把德育內容和要求隱含在自己的活動中，容易跨越學生的心理障礙，在不知不覺中接受教育，給學生留下深刻的印象，產生課堂教學不易獲得的教育效果。盡管第二課堂的教育意義是大家公認的，但一些學校和教師對它的重視程度遠不及課堂教學。由于受傳統教育觀念和應試教育的影響，不少人只重視課堂教學，教學計劃得到了認真落實。然而，第二課堂則很隨意，可以被占用，也可以被取消；有時開展一些活動，也僅僅作為一種課堂教學的調節方式，很少下功夫挖掘它在學生思想品德培養方面的潛能，從而大大削弱了第二課堂的作用。要轉變教育思想和觀念，像重視課堂教學那樣重視第二課堂，認真落實第二課堂教育實施計劃，努力提高第二課堂的教育效果。

三、學科教學中的德育滲透方法

學科教學中德育滲透方法的選擇取決于學科的性質、教學內容中的德育因素和教學對象的實際需要，下面列舉一般學科普遍采用的德育方法供參考。

（一）以史明理

陶冶情感

在學科教學中，要不要結合學科發展史料的問題，國內外有著長期的爭論[3]，也存在著兩種對立的觀點：一種觀點持無所謂的態度，認為只要講清概念、定律、理論就行了，沒有必要花費心思研究學科發展史料中的德育因素和滲透方法，在教學中講一點學科發展史，只不過是在學生聽課覺得枯燥時增加些興趣罷了。另一種觀點認為，學科發展史料應和學科教學相結合，主張教師要做學科發展史料滲入學科教學的有心人，促進學生認知水平的提高。筆者贊同支持后一種觀點。

學科發展史料真實地記載了學科發展進步的歷史背景、杰出人物和輝煌成就，自然的把不同時期的社會發展狀況和科學家的人格特質包含在學科發展的具體內容中，實事求是地表述了主體作用于客體的價值取向、認識態度和思維方法，反映了人們認識世界和改造世界的全過程。將學科發展史料滲入學科教學，不僅是擴大學生知識面、增強記憶、激發興趣、克服重結果輕過程的教學行為、拓寬學生能力培養的一種有效方式，也是對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育、科學道德觀和方法論教育，以及人生觀和價值觀教育、陶冶思想感情的一條有效途徑，學科教學應充分加以利用。

（二）寓德于知

提高認識

拉伯雷說過：“沒有良知的科學只會是靈魂的廢墟。”學科教學要重視挖掘知識中的“良知”，使知識更好地在社會文明中發揮作用。前面已經闡述了不同學科的知識體系中所包含的德育因素不同，教師要遵循學科特點和規律，認真鉆研教材，找準切入點，巧妙地把知識教育和道德教育結合起來，在恰當的層次上滲透，使學生能獲得高品位的知識。

（三）培養能力

塑造人格

能力是指勝任某項工作任務的主觀條件，是于知識同等重要的教學目標。教學中的能力培養通常包括思維能力、動手能力和創新能力等。德育滲透就是在培養專業技能的同時，有目的地培養學生分辨是非的能力、自我教育的能力、廣泛的適應能力、踐行社會義務和職業責任的能力，這些能力統稱為品德能力。品德能力越來越多地受到關注，學科教學要把單純的專業技能培養與廣泛的品德能力培養結合起來，使學生能形成一個完整地能力結構。

20世紀是一個以能力為本位的現實主義主宰世界的時代。從工業革命開始，西方文化推崇以能力為中心的個人主義，促成了知識教育向能力教育地轉化，這種轉化的正確性一面應該是肯定的。但是，以“能力為本位”的教育思想忽略了人類品質、內在精神地培養，導致了社會發展中的縱欲無度、環境污染、生態危機、民族矛盾、精神空虛、世風日下等嚴重問題地發生，“最終將危脅到整個人類的生存”[4]。面向21世紀，任何教育將毫無疑問地從能力本位論轉向人格本位論，以解決單純強調能力教育所帶來的社會問題。人格本位教育是在知識教育的同時，激發思考力，并上升為智慧，然后“化智慧為德性”，形成個體穩定化的人格特質。只有當人的創造力、智慧水平和德性相統一時，其創造力才能造福于社會和人類。學校教育既要適應個體生活、就業和發展對能力的需要，又要適應社會進步、持續發展、公民義務、職業道德對品德能力的需要，統籌兼顧，重視能力教育的理性成分，塑造具有高尚人格的社會主義建設者。

（四）貼近生活

滿足需要

“教育即生活”、“學校即社會”，這是美國實用主義教育家杜威提出的觀點。盡管這些觀點帶有狹隘的經驗主義色彩，但在揭示教育對生活的作用方面有其合理成分。教育貼近生活，就是要從現實出發，重視學生的各種需要，尊重學生意愿，幫助學生澄清一些模糊認識，為學生未來生活奠定基礎。

學生的需要很多，也不完全一致，主要的是學習、生活、心理、和社會關系等。當學生現實的、急迫的、心理的需要得不到滿足時，就會誘發一系列思想問題，出現非正常行為。筆者曾對軍隊醫學院校學員現實思想做了調查，暴露在日常生活中的思想問題很多。有的學生生活自立能力差，常常依賴于家庭；有的學生缺少正確的消費觀，花錢大手大腳；有的學生不善于處理人際關系，常常感到孤單；有的學生學習困難較多，學習壓力較大，等等。學生希望教師成為他們成材的指導者和生活的引路人。學科教學要充分利用自身的優勢，緊密聯系實際，教給學生正確認識社會、正確認識理想與現實、正確認識自我與他我的方法，盡可能滿足學生的各種需要，不斷提高他們解決生活問題的能力。

（五）身體力行 示范感染

只要是教師，無論他教什么課，在教學中都會通過態度、情感、言行對學生產生感染作用。正如加里寧感受的：“老師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”“一個教師必須好好檢查自己，他應感到，他的一舉一動都在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監督。”作為教師，尤其是專業課教師，要克服單純業務觀念，講政治、講學習、講正氣、忠于職守、愛崗敬業、率先垂范、為人師表、不斷提高自己的理論和道德修養，既要做理論的“巨人”，又要做行為的楷模，把言教與身教結合起來。著名教育家、南開大學的創辦人張壽春先生，為了使學生戒煙，他當眾折斷了自己的煙桿，立誓終身不在抽煙。相反，有些教師言行不一，對自己要求不嚴，習慣于松松垮垮，經常用惡語傷害學生，教學工作不負責任。還有的教師參與賭博、炒股票、流露消極思想等。像張壽春先生那樣對學生的正面影響和某些教師的負面影響都有可能伴隨學生終生，并產生截然相反的作用。在學生心目中，教師是人格的化身，教師的人格特質會潛移默化地影響學生的個性。教師要重視職業道德修養，維護自己的形象，為學生做好表率，積極履行教書育人的職責。

（六）學科教學選擇德育滲透方法應注意的事項

和教學方法一樣，學科教學德育滲透在考察其方法時，是從教與學的角度深入分析，對其功能作整體的綜合的研究，不在唯一種方法為最優而排斥另一種方法，而是主張兼收并蓄，肯定各種方法在特定條件或情境中的效用，以便通過方法的多樣性來實現教育的最優化和個別化。學科教學選擇德育方法要拓寬思路，據實創新，并注意以下事項：

一是要把握教學對象的思想實際和現實需要。在教學中，學生是主體，教學內容、方法、手段等是客體，主體對客體具有能動作用，客體必須是進入主體實踐活動領域的現實事物，而不是客觀世界整體。顯然，選擇德育內容和方法，必須根據教學對象的現實思想和認知水平，努力尋找教學對象、教學內容和教學方法的最佳結合點，增強德育過程的針對性，才能使方法可行，收效明顯。杜內爾從“加1示范法”的著名實驗中得到的結論是：“通過向被試示范高于他們思維水平一個階段的方法能促進道德發展?！笨聽柌駬藬喽ǎl展性德育的第一個心理學原則是，學生只能同化在發展意義上適合于他們自身水平的道德說理，拒絕低于自己水平的道德說理，也無法理解高于一個階段以上的道德說理[5]。這種結論對我們工作有指導意義。

二 是要有目的、有計劃地實施德育滲透。學科教學德育滲透是教育者有意識的行動，并不是隨意的或時有時無的。教師要有強烈的事業心和責任感，在掌握教學大綱，吃透教材內容，熟悉教學對象的基礎上，優化教學設計，有目的、有計劃、有步驟地實施德育滲透，決不能完全靠隨機，更不能以此裝潢門面，搞形式主義。優化德育設計要真正做到“四個融入”。即把德育目標融入教學目標，德育內容融入教學內容，德育方法融入教學方法，德育評價融入教學評價中去，建立健全良好的德育機制。

育人工作是一項長期的、艱苦細致的工作，需要教師持之以恒地研究探索，做德育滲透的有心人，才能把握其中的規律，達到游刃有余、滲透自如的效果。

第三篇：淺談學科教學中的德育滲透

淺談學科教學中的德育滲透

摘 要：課堂講授是學科教學滲透德育的主要方法，各科教學課前，必須深入備課，既要弄清教材的知識內容，又要對教材內在的教育因索深入體味；授課時應力求熔知識傳授，能力培養，智力開發，思想教育于一體。

關鍵詞：學科教學；德育滲透方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-378-01

社會主義德育涵蓋比較廣，大家的提法也不盡一致，概括起來看，它包括政治教育、思想教育、道德品質教育，個性心理素質教育和能力培養等幾個大的方面，任何一門學科教學都直覺地或間接地，有形地或無形地涉及到這樣幾個方面，都自覺不自覺地在進行著某種德育工作。把德育滲透到具體學科中，使傳授科學知識與育人有機的結合起來具有較強的可接受性。同時，教學中滲透德育方式是日積月累、潛移默化，容易做到扎實有效。但在學科教學中進行德育滲透，一定要抓住有機的聯系，要找準教材中知識教學與德育的“結合點”，適宜、適時、適度地進行，做到水乳交融，不要硬灌，勉強，否則，便會顧此失彼，達不到預期的綜合效果。

一、德育滲透的途徑

1、課堂講授中滲透

課堂講授是學科教學滲透德育的主要方法，各科教學課前，必須深入備課，既要弄清教材的知識內容，又要對教材內在的教育因索深入體味；授課時應力求熔知識傳授，能力培養，智力開發，思想教育于一體。如地理講水資源每年流量占世界第六位，水能居世界首位，激發學生的愛國之情，講我國經流量人均占有量少于世界上許多國家，且時間、空間分配不均，年際變化大，目前我國的水資源僅開7%，而西方國家已開發40%以上，讓學生認識到我國的落后和發展的潛力，激發改革奮進，建設現代化祖國的責任感，使教學閃現出教材固有的思想火花，發揮育人的整體效益。

2、課堂訓練，作業和試題中滲透

學生在學科學習中要接觸大量的作業、練習、試題，這是向學生滲透德育的重要渠道。各科教師在編選作業、練習和命題時，要注意增強思想性，發揮其教育功能。如語文課在選取閱讀練習的文章，給作文的材料、試題素材時，必須針對學生的思想實際，選取有教育意義的文章或片斷，使學生在訓練中受到思想教育。

3、在豐富多彩的課外活動中滲透

如有計劃的開展“政治小論文評獎活動”“熱愛家鄉”演講比賽，自辦小報選展，書畫展，學科知識競賽等多樣的學科活動。并組織學生裝調查家鄉在改革的變化。通過這些活動，在豐富學生課余生活，擴展學生知識視野，發展學生個性特長的同時，培養學生熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛社會主義的感情，促進他們樹立正確的人生觀和價值觀、良好的思想品質，健康的生活情趣，提高他們的審美能力。

4、在教學的日常性活動中滲透

科任教師在課堂管理和與學生的日常接觸中，針對學生的表現，進行隨機教育，以自己的儀表態度、言談舉止和處事待人，發揮表率作用，要求學生遵守日常行為規范，培養學生正確的學習動機，良好的學風，意志品質和文明行為習慣，提高思想道德素質。

二、德育滲透的方法

1、語言熏陶法

語言是教師傳授知識的主要載體，也是對學生進行思想教育的主要手段之一。課堂教學中，教師要充分發揮有聲及無聲語言的作用，透過教材內容的外殼，進行情的遷移，情的默化，讓學生受到良好的思想熏陶?，F行教材中具有豐富的德育因素，廣闊的德育天地，如語文、地理教材中展示的西湖的明艷、泰岱的雄渾、天山的綺麗，山峽的雄壯，數理教材中蘊含的正數與負數、正電與負電、化合與分解等對立統一觀點，以及簡練、齊整、和諧、對稱的科學與形式美，所有這些，如果我們運用繪聲繪色、富有感染力的語言，在知識傳授的同時對學生進行德育滲透，就可以使學生從中受到熏陶，從而激發學生愛科學、建設祖國的豪情壯志。

2、講授分析法

講授，是教師傳授知識的主要手段，也是德育滲透的重要手法。課堂教學中，教師應根據德育目標的需要，通過對教材內容的人情人理的分析，來滲透思想品行教育。如對《我的戰友邱少云》一課，教師可通過對邱少云烈火燒身時的行為和內心活動的分析，對學生進行嚴守紀律，勇于獻身方面的教育。

3、解疑答難法

中小學生有強烈的好奇心和求知的欲望，他們愿意思考，腦子里有不少問號。課堂教學中，教師如果摸準他們的“疑點、難點、熱點”，用數字，用事實，給他們答疑解難，就能幫他們解開思想疙瘩，提高思想認識。如政治中社會主義與資本主義的比較問題。很多學生不知如何比，如何看，如果教師運用辯證唯物主義的觀點歷史地客觀地分析比較我國與資本主義國家的進步，發展與差別，就會幫助學生較好地解開這個“扣兒”，使他們的思想認識得到升華。

4、興趣教學法

根據學生愛好，在啟發引導學生積極性的同時滲透思想教育。如《草原》一課，運用掃熱情，樸實的語言，描繪了大草原雄渾，綺麗的自然景色。教學時，如果運用語言自先介紹一下大草原的旖旎景色，或運用幻燈、錄像、圖畫，直觀地展示大草原的綺麗風光，不但能激發學生的學習興趣，而且能滲透培養學生熱愛祖國的思想感情。

5、榜樣啟迪法

依據教材內容的特點，選擇革命領袖英雄模范的事跡以及現實生活中好人好事為榜樣，分析他們高尚的具體表現，引導學生向英雄模范學習。如數理化教學中，每講到一個公式定理的概念時，可以簡單介紹這些公式，定理的發明人的事跡，啟迪學生熱愛科學，為科學而獻身。

總之，教學中傳授知識發展智能，是形成辯證唯物主義世界觀的基礎，而學科中的政治思想和道德品質教育，又為完成學科知識、智能教育提供了內在的動力和思想合格證。學生的共產主義世界觀的形成，同他們學識、智能、意志、情感、品質的培養，必須將同步發展，這樣才能造就社會主義事業的接班人。

第四篇：學科中落實滲透德育

學科中落實滲透德育

一、課堂德育因素

（一）課堂教學內容為德育提供了豐富的素材

首先，課堂教學在傳授知識的過程中所以能促使思想品德的形成和發展。因為人類的活動并不像動物那樣僅僅處于本能，而是受自己意志支配的。學生的道德行為，總是伴隨著理智的思考，對任何一種思想的接受，都有一個認識的過程。例如：什么是愛國主義，就要進行正確的思考，就需要相應的文化知識。學生愈是較多地占有相應的文化知識，愛國主義意識往往就愈發展，就愈深刻。許多人正是由于愚昧無知，而陷于道德墮落的深淵。應當指出，這里說思想品德的基礎而言。沒有這個基礎不行，有了這個基礎思想品德也不一定形成和發展。知與行、知識與修養、知識與世界觀雖有密切聯系，但并不意味著它們是等同的，只是強調課堂教學要注意使知識向行動修養、世界觀的轉化。其次，通過教學內容，可以培養道德情感。屬于社會科學范疇的課程，教材內容本身就具有一定的思想品德的內容，可以在傳授知識的同時，直接向學生進行德育教育。屬于自然科學范疇的內容，雖然課程本身是自然科學知識，但是也可以通過這些課程對學生進行辯證唯物主義教育，訓練學生邏輯思維能力，提高分析問題、解決問題的本領。學習掌握這些知識內容并且進行正確的思索的過程，也就是學習確立和發展道德認識的過程。

（二）課堂教學組織形式和環節具有豐富的德育因素

在課堂教學過程中可以通過上課、輔導、作業、成績考核等形式和環節進行思想品德教育。在這些環節中，學生會常常遇到掌握知識、技能和完成作業的難易以及成績考核的好壞等問題。為了完成各個教學環節的任務，在各個環節的教學實踐中既需要又能夠培養為祖國現代化而學習的目的和動機、勤奮努力、不怕困難、一絲不茍、精益求精、樂于助人的思想品德。因此，在這些教學環節中通過評價和自我評價以及學生之間的相互影響有可能進行思想品德教育。當然，不可能所有的評價以及影響都是積極的，也可能是消極的。所以，必須針對學生的思想實際，有目的、有計劃的加以引導，以便收到良好的德育效果。

（三）課堂教學在時空和可控性方面的優勢是進行德育的有利條件

課堂教學是進行德育的主渠道，還因為課堂教學具有其它教育途徑所不具備的特點。這就是課堂教學所占的時間比例大；可控性強。學生的大部分學習時間，是在課堂度過。自然，課堂教學活動不能完全代替各項活動對學生進行德育所起的作用，但是這種時間上的比例關系證明，如果在對學生進行德育中，忽視了占學生大部分時間的課堂教學活動的作用是不可思議的。課堂教學的可控性強，在教學活動中不僅有嚴格的組織紀律要求，而且要完成一定的作業、練習，還要進行嚴格的成績考核。這就構成了學生學習過程中的外部的約束力，這種外部約束力與其主觀上的學習積極性和自覺性相結合，有助于提高教學中通過教學內容和教學的各種組成形式、教學環節進行德育教育的效果。

（四）教師的課堂教學藝術和榜樣在德育中起著重要作用

教師通過教學內容以及在教學的各種組織形式和環節中，進行德育的效果如何，不僅決定于教師對教材、教學組織形式和教學環節的選擇和運用，同時在很大程度上取決于教師的教學藝術和教師本身的思想品德修養。一般來說由于教師掌握教育理論和教學藝術，他們能夠遵循教育規律教育學生。他們有敏銳的觀察力，善于通過學生的外表活動，判斷學生的內心世界，洞悉學生的情緒變化，有針對性的進行教育工作。他們具有運用語言的技巧，有說服力與感染力，能打動學生的心靈，有助于學生迅速掌握知識，并影響學生的情感、意志和行動。尤其是通過課堂教學進行德育已積累了不少成功的經驗。更有利于教師通過課堂教學有效地實施德育。教書的過程必然是教人的過程。教師應從本學科的特點出發，通過實實在在的課堂教學，充分發揮課堂教學的重要作用，對學生進行思想品德教育，培養“四有”新人，是當今這個時代賦予教師的職責。

二、學科德育特點

（一）學科德育有共同特點又有各自學科的特點

學科德育的共同特點：一是以知識為載體。愛國主義教育是德育的核心，各學科進行愛國主義教育都是同本門學科的知識緊密結合在一起的。語文學科同熱愛祖國的語言文字、同文質兼美的愛國篇章的學習相結合；歷史學科以祖國五千年的文明發展史實為載體，尤其是通過近代落后挨打的史實、中國人民前赴后繼反侵略斗爭和無數仁人志士探索救國救民之路的事跡對學生進行愛國主義教育；地理學科通過祖國的地理環境、遼闊的疆域、豐富的資源、社會主義建設的偉大成就進行熱愛祖國的教育；數學、物理、化學、生物等學科運用我國燦爛的科技文明史，我國歷代科學家熱愛祖國和創造發明的事跡，解放后我國在這些領域所取得的科技成就對學生進行愛國主義教育等等，以上這些事實充分說明，德育以知識為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給予學生深刻的影響，形成強大的內化力量?，F代教育的重要標志就在于更加重視知識載體的作用，而任何知識、技能的傳授又總是同一定的思想品德教育相聯系的。學科德育以知識為載體，體現了知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。二是面廣量大時間長。初中有10門學科。這些學科遍布所有知識領域，其延續時間長。授課的時數，各門學科都具備德育滲透其教育力量是十分強大的。三是有切實保證。學科德育有固定的課程、相對穩定的教材、排進課表的課時、專職的教師和評價考核的制度，而學生在校的大部分時間和精力都在學科的學習上。這些條件切實保證了各學科能夠有目的有計劃地在教學中實施德育。四是細水長流、潛移默化。人的思想政治素質，從品德行為的養成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、價值觀的形成，是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在這個過程中，豐富的感性認識和知識經驗的積累是基礎，對教育內容的領會、接受、內化是關鍵，實踐、認識不斷反復由量變到質變是過程。各學科教學給學生提供大量的感性知識經驗，學科德育有顯性的，也有隱性的，有采取灌輸的方式，不少又是采取滲透的方式，使學生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶，潛移默化，符合學生身心發展特點，有利于學生吸納，并在學習運用和實踐活動中逐步深化。學科德育又有各自學科的特點：

語文、英語、歷史、和作為史地綜合課的“社會”，具有廣泛的德育內容和很強的感染

力，既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。數學、自然科學，結合自然科學知識進行辯證唯物主義觀點的教育最具特色，說服力強，效果一般都比較好。

學科德育滲透的具體內容

思想政治：進行以“五愛”為中心的社會公德教育和中學生日常行為規范教育，內容包括熱愛祖國、尊敬師長、熱愛集體團結友愛、遵紀守法、努力學習、禮貌待人、熱愛勞動、勤儉節約、愛護公物、誠實正直、同情寬容、認真負責堅毅勇敢、惜時守信、知恥自愛、熱愛科學等17個德目，養成學生良好思想品德、行為習慣，具有辨別是非能力和健康心理。高中進行馬克思主義基本常識的教育，初步理解馬克思主義的哲學、經濟學、政治學的基本觀點，初步樹立正確的政治方向和建設中國特色社會主義的志向，為確立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定基本，能初步運用所學觀點觀察分析社會經濟、政治現象，指導自己的思想行為。屬德育顯性課程和主要渠道。

語文：根據語言思維密切聯系、文道統一的原則，選擇文質兼美的文章，使學生在學習語言和文章過程中增強熱愛祖國語言文字的感情；結合文章主題思想和形象感染，進行愛國主義、社會主義和良好道德、心理教育；在指導課外閱讀和作文中發展學生思維能力和審美情操。每冊語文都有文質兼美的文章，某種程度上成為一本思想政治、道德、倫理、歷史、生活的百科全書，給學生以多角度的思想政治道德教育和印象深刻的影響，既具有顯性教育的特性，又有隱性教育的特 性。

英語：通過反復地進行學習英語的目的性教育，進行愛國主義和社會主義教育；在英語教材的內容和語言訓練中，滲透愛國主義、社會主義、國際主義以及良好道德品質和文明行為規范教育。高中增加了法制、紀律、安全、心理品質和理想、情操教育的內容。其特點，主要是隱性教育。

歷史：通過按時間順序敘述歷史，揭示歷史發展規律，進行歷史唯物主義教育；通過對五千年中華文明的了解，近代落實挨打的史實，中國人民前赴后繼反侵略斗爭和無數仁人志士探索救國救民之路的事跡，進行愛國主義教育；通過歷史是如何選擇中國共產黨的領導和走社會主義道路的，進行熱愛黨和社會主義教育；通過近現代中國國情的了解，認識走中國特色社會主義道路的理論給中國指出了一條正確的發展道路。通過世界史學習，加深對社會發展規律的認識，對于資本主義社會本質的認識，對無產階級歷史使命和國際主義義務的認識。歷史人物的高尚品德也是思想品德教育的有效內容。歷史學科的德育任務和內容是多方面的，具有顯性教育和隱性教育相結合的特點。

地理：通過講解我國的自然國情（地理環境、自然資源等）和我國的人文國情（政治、經濟、人口、文化、教育等）提供我國人口、土地、資源、環境治理、生態保護等方面的大量資料和數據，使學生既了解鄉情、國情、基本國策和社會主義建設成就，增強愛家鄉、愛祖國、愛社會主義、愛中國共產黨的情感，又了解我國人口眾多、資源有限基礎薄弱的現狀，從而加深對社會主義現代化建設的艱巨性、長期性、復雜性的認識，激勵起自力更生、艱巨奮斗精神和振興中華的責任感。高中階段進一步使學生以辯證唯物主義觀點認識人類與環境、國情與國策、中國與世界的關系，培養正確的人口觀、資源觀和可持續發展的觀點。

數學：中學階段通過數與形、常量與變量、靜止與運動、直線與曲線、有限與無限等等進行辯證關系教育；從實際問題引出數學知識，進行數學來源于實踐又服務于實踐的認識論教育。用有力的數據、百比分說明社會主義建設成就；用我國數學發展史料介紹祖國數學科學的悠久歷史和燦爛成就，弘揚歷代著名數學家的優秀品格，進行愛國主義、社會主義教育道德品質教育、科學精神教育。

物理：通過種種物理現象，揭示其規律，進行尊重客觀事實的科學態度和探索精神的教育，通過物質存在形式的多樣性、物質不滅和能量守恒、波粒二象性、物理定律的普遍性和局限性等內容和教學，進行辯證物主義觀點教育通過我國古代和當今物理科技成就和科學家事例的介紹，進行愛國主義、社會主義和優良品質的教育。結合實驗操作進行遵守紀律、愛護公物、團結互助和嚴謹認真的科學態度等教育。化學：介紹我國古代工藝成就和我國當今化學工業、化學科技成就以及著名化學科學家業績，進行愛國主義、社會主義和高尚品德的教育。結合化學知識進行辯證唯物主義教育，如在物質結構學習中進行物質無限可分觀點教育，在化合與分解的學習中掌握對立統一觀點，在元素周期率學習中掌握量變質變觀點，在溶解平衡中掌握運動的絕對性與相對性觀點等等。結合化學實驗操作進行科學態度和遵守紀律、愛護公物、團結互助等品德教育，結合我國自然資源和國情教育，增強歷史使命感教育。教材中大量關于我國古代和當代化學工藝及建設成就照片圖表，增強了德育感染力。

生物：在“人體與衛生”中，通過我國解放前后流行病的不同遭遇，進行愛國主義社會主義教育，養成衛生習慣，吸煙有害，禁止吸毒等教育。在介紹我國生物資源、我國古今在生物栽培和生物科學方面的成就中，增強民族自豪感、自信心和獻身社會主義建設的志向。在生命起源、生物體內部矛盾，生物體結構與功能的統一，生物體和環境的統一，生物的進化等教學中進行辯證唯物主義觀點教育。此外還在生物遺傳與人口教育中進行婚姻法和計劃生育等有關的政策教育；在生物實驗 與觀察中進行品德紀律和科學態度教育。理科本科學是理、化、生等自然科學學科的綜合課程，包含有這些學科的主要內容和相關的德育內容，強調從整體上認識自然界的普遍聯系的法則，了解科學技術對經濟發展和社會進步的意義。重視人口、能源資源和環境等與人類相關的問題，重視觀察實驗能力和綜合考察自然的能力，并結合著進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育和良好行為習慣教育（如克服偏食、抽煙、喝酒、不良習慣，培養文明衛生習慣和安全意識等）。

體育與保?。和ㄟ^介紹新中國建立以來發展體育運動、提高人民健康水平，造就一大批運動員創全國和世界紀律的有力數據和運動材料，進行愛國主義和民族自信心教育。結合體育運動和訓練進行道德品質教育和行為訓練。如遵守紀律和社會公德，尊重愛護他人、集體主義精神，愛護體育器材和場地等公共財物的教育。體育在培養良好心量素質方面，如誠實正直、積極向上、堅毅勇敢、不怕困難、敢于創新，競爭進取，嚴格要求，不驕不餒，自我鍛煉和自我管理等方面，有著獨特的作用。

音樂：強調思想性與藝術性的統一，音樂教學與思想情感教育的緊密聯系，從認知、操作、情意三方面進行愛祖國、愛人民、愛家鄉、愛祖國音樂文化、愛社會主義、愛中國共產黨的思想教育。通過編選教材《國歌》、《我愛你中國》、《紅星照我去戰斗》、《祖國頌》、《豐收之歌》、《我們的中隊》等寓意深刻的歌曲，欣賞高雅的音樂作品，進行高尚情操，活潑開朗、愛美棄惡的品德情操教育，把思想政治教育貫徹于歌曲的演唱、評述、音樂家的介紹等教學活動之中。

美術：通過繪畫、欣賞、創作等培養學生愛美、追求美的思想感情，逐步形成健康的審美情趣，陶冶高尚情操，具有一定的審美能力，從愛自然美到愛家鄉美、祖國美，為祖國悠久燦爛的繪畫文化而自豪。通過古今中外優秀美術家生平作品的介紹，用他們的創作態度、追求真理、向往光明、嚴謹認真、辛勤勞動的精神，啟發、教育學生，并在實際 的繪畫練習中引導學生向他們學習。

勞動技術：進一步明確勞動對社會主義建設的意義，培養正確的勞動觀念、職業觀念和質量意識以及勞動中好品德、好作風。讓學生在勞動技術的學習和操作過程中直接感受勞動的艱辛和樂趣，逐步培養熱愛勞動、愛護工具、勤勞節約等良好習慣，這是其他學科所不具備的最大特點。職業導向通過社會分工和職業形成等內容，使學生“了解職業，了解社會”，懂得各行各業在社會主義事業中的地位和作用，樹立行行光榮的思想，正確對待升學和就業，為參加勞動和工作，獻身社會主義建設奠定基 礎。

計算機：通過世界和我國計算機的發展，激發學生開拓進取精神，在wps中選用具有愛國主義等思想教育的文章段落；通過計算機的操作訓練，培養科學的態度和嚴謹的作風，遵紀守法（軟件知識產權保護法），團結協作等品德行為。在高中還滲透了“科技是第一生產力”的思想教育。

三、學科德育滲透的實施

（一）重視提高教師在學科教學中的德育滲透意識和現代德育意識學科德育滲透，關鍵是各級行政領導，基礎是教師。要使教育工作者能按《中國教育改革和發展綱要》、《中學德育大綱》、《小學德育綱要》的精神和全日制中小學各學科教學大綱的要求，有目的有計劃自覺地“育德育于學科教學內容和教學過程之中”，必須提高教師的德育滲透意識，全面貫徹國家的教育方針，全面提高學生素質和教育教學質量的意識，現代教育教學方法、技術手段、環境的意識。為此，要組織教師認真學習《中國教育改革和發展綱要》、《中學德育大綱》、《小學德育綱要》和各學科教學大鋼等。通過學習和討論，使他們從培養跨世紀人才和社會主義建設者、接班人的高度，學科教學是德育工作最有效最經常的地位，來，認識學科德育滲透的重要意義，認識現代教學方法、技術手段，優化育人環境，對學科德育滲透的重要作用，統一認識，自覺地有計劃有目標地在教學中加強德育滲透，更好地教書育人。

（二）加強組織管理，制訂措施，保證學科德育滲透的正常進行，落到實處為保證學科教學中德育滲透的全面、正常的開展，必須建立相應的管理機制?！吨袑W德育大綱》、《小學德育綱要》指出，學科德育滲透，也是學校德育工作的重要環節。為了使學科德育滲透規范化，學校按階段、分年級，根據不同學科特點，提出了具體要求。

（三）注意教學內容的高立意，激情感，深挖掘，促使學生進行深層次思索。教師除重視把握基本觀點和思想方法，專題教育，知識結構及其內在聯系外，還注意教學內容的深層意義，堅持知識、能力、思想認識有機統一的教學目標。例如，在講唐朝對外關系時，講述唐代的中國，經濟、政治在世界處于領先地位，有不少日本人，如阿倍仲麻呂、吉備實備、空海等到唐朝學習，但他們不是為了個人的利益而學，而是學成回國后，傳播、消化中華文化，在創建日本文化等方面作出了偉大的貢獻。中國鑒真、玄奘兩位高僧，為了弘揚中華文化，為了尋求學問，放棄較為安逸的生活條件，長途跋涉，飄洋過海；忍饑挨餓，擔受風險。這種為了求學，為了文化交流，不顧個人安危的忘我精神，值得后人敬仰。唐代中日文化交流的史實給人們這樣的啟示：一個國家，只有政治穩定；經濟繁榮；文化發達，才會受人敬仰；唐代經濟繁榮，文化發達的原因之一，是唐朝推行開放政策，有一個比較寬松和諧的環境；文化交流對于發展水平較低的國家和地區來說，是學習的好機會，好方法。只有善于學習，才會有所收益和進步。

（四）挑戰二十一世紀，隨時代前進，努力運用現代教學方法、技術手段，教書育人，提高學科德育滲透的實效性在此，以歷史學科為例。我們開展了 “方法、手段、內容、目標與德育實效性 ” 的教學實驗，歷史教師稱之為“促成‘觀念內化'的教學實驗” 或 “ 知識、情感、能力、理論與思想認識有機結合的實驗”。

我們運用整體性觀點和綜合性方法，緊緊把握住促成“ 觀念內化”的教學方法、手段、環節及其總和，處理實驗變量及其各種因素。這包括四個變量（方法--體現“學為主體，教為主導”指導思想的啟發式教法，或“ 以學生為主體以培養思維能力為主要目標的啟導式教法”；技術手段--多種傳播媒體（含多媒體計算機）的綜合運用；內容--知識結構、圖式及其內在聯系的教學；目標--知識、能力、思想認識的有機結合的教學），四個因素（知識、情感、能力、理論）和十個方面或環節（教綱、考綱、教材、教學目標、方法、技術手段、練習考試、評講、評價、課外活動--的有機結合，把握其總和。并加強歷史室、電教室的建設。它促使歷史教學走向“四個轉變”（即變“知識灌輸為主的教學” 為“啟發導學式的能力型為主的教學” ；變“教師為中心的教學”為“學生主體，教師主導” 指導思想的啟發教學； 變“傳統的講解、板書、掛圖等手段的教學”為“傳統媒體手段與現代媒體手段，含多媒體計算機手段優化組合的教學” ；變“單一的班級課堂教學”為“班級課堂、歷史室教學和課外活動相結合的教學”，力求達到“二個五要點”（①知識、情感、能力、理論、思想認識有機結合；②在“ 整體、主體、現代、優化、深層”上體現學科的德育滲透），改變“ 五點狀況”（學科思想教育的隨意性、零碎性、局部性、表層性和說教式），在運用現代教學技術手段與教學方法，建構能體現學生認知主體作用、能達到知識、情感、能力、理論與思想認識有機結合的新的教學模式上，有新的突破，提高了德育實效性，回答了“社會主義精神文明與中學歷史教學” 的若干問題，回答了“ 教學方法、技術手段、教學內容、教學目標與德育實效性”的若干問題。

（五）加強學生心理素質的訓練，或非智力因素的培養

學生的學習態度興趣、情緒情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到學習方式方法的影響。在一定的學習策略指導下培養、形成的。而好奇心、求知動機、進取性格、豐富的情感、創新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等，都是激勵學生學習的動力因素，是學會學習，學會生活，學會做人的重要因素。教師在教學過程中，要注意學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，“潤物細無聲”，并持之以恒。講究方法；采用激勵法，如目標激勵、興趣激勵、競爭激勵和榮譽激勵等；采用識別法和排除法，如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語言表達障礙、文化、環境的消極影響等的識別與排除；采用調節法等，培養學生自尊、自信、自控、忍耐、堅毅等品格。

學校許多學科積極開展心理咨詢活動與研究，同時重視“ 讓學生用內心的體驗和主動參與、去學習”的思想，開展愉快教育、和諧教育、成功教育、情景教育等探索，開展“ 學為主體，教為主導”為指導思想的啟發式教學實驗研究、知識與情感和諧發展的教學實驗研究等，不斷優化教學過程，實現教學目標，提高教學質量與效率。

第五篇：物理學科中德育滲透

物理學科中的德育滲透

許磊

實施素質教育是21世紀我國教育發展的方向，素質教育的重要任務之一就是對學生進行德育教育，這是廣大基層教育工作者當前面臨的最緊迫的任務。

物理大綱也明確指出：“在物理教學中要對學生進行思想教育，主要是辯證唯物主義教育和愛國主義教育?！痹谥袑W階段，中學生正處于世界觀逐漸形成時期，物理學科中所蘊藏的大量德育因素，對于促使他們正確運用辯證唯物主義思想去觀察和解決問題，培養嚴肅認真、實事求是的科學態度，增強民族自豪感和形成良好的品德等方面都具有十分重要的作用。

下面就教學大綱要求，談幾點個人的看法。

一、愛國主義教育在教學中的滲透

對學生進行愛國主義教育，培養他們樹立科學人生觀，樹立為祖國繁榮富強而努力奮斗的志向，是物理教學的重要任務之一。對學生進行愛國主義教育不是一朝一夕的事，要長期堅持，教學中要注意尋找切入點。

1.用古今物理學方面的巨大成就教育學生

我國歷史上有關物理方面的杰出成就在中學物理教材中較多地方提到，成為愛國主義教育的好素材。結合教材內容，相應介紹，尤其要突出在世界的領先地位，如地磁場偏角的論述早在宋代沈括已提出，比西方早400多年，慣性現象的描述在公元500年前的春秋末期 的《考工記》已有記載，“地動儀”的發明、哈雷彗星的發現記載等都早于西方幾百年。再如，在講力的平衡時，可介紹我國古代《墨經》中關于力和運動的論述都先于西方國家，墨家比阿基米得早200多年就知道了等臂杠桿的平衡條件。在講人造衛星時，可介紹我國的人造衛星的發射與回收，洲際導彈的研制成功，“嫦娥一號”的成功發射都處于國際領先地位。在講電阻定律一節中的超導現象時，可介紹我國的超導研究與實踐已處于國際前沿。在講原子物理時，可介紹浙江秦山核電站和廣東大亞灣核電站都處在世界領先地位。

通過這些成就的介紹，激發學生的民族自豪感和自信心。激發學生的愛國熱情，樹立為中華崛起而努力學習的緊迫感和責任感。

2.用科學家熱愛祖國、獻身科學的事跡教育學生

介紹中外物理學家的愛國事跡，是培養學生熱愛祖國、獻身科學精神的有效方法。結合教材和科學家的愛國情懷，以及我國科學文化的輝煌成就，向學生進行生動具體的愛國主義和民族氣節的教育，無疑將震撼學生的心靈，優化學生的道德情操和思想素質。

如在核能一節教學中，可引述我國物理學家錢學森教授不圖榮華、不畏艱辛、矢志不移回國，報效祖國的故事。在分子原子結構的教學中，可介紹諾貝爾獎獲得者丁肇中教授在瑞典斯德哥爾摩領獎時的情景，他堅持用漢語演講，中華之聲響徹大廳，結束了從1901年到1976年長時間在受獎大廳沒有漢語的歷史。這些事跡能深深打動學生，激發學生的愛國熱情。大多數是外國科學家熱愛祖國獻身科學 2 的精神起到同樣的教育作用，如波蘭物理學家居里夫人為紀念自己的祖國，把自己發明的一種放射性元素取名“釙”。

二、辯證唯物主義教育在教學中的滲透

物理學中包含著豐富的辯證唯物主義內容。辯證唯物主義的思想、觀點和方法，體現在物理知識本身和教學過程中，脫離內容，純粹介紹哲學觀點是達不到教育目的的。因此，教學中要有意識地以辯證唯物主義為指導，使學生領悟到這些觀點、方法對學習、研究事物及實踐活動的指導作用，只有這樣學生才能自覺接受這些觀點和方法，并用以指導自己的思想。

如在講述機械運動、分子熱運動時，強調物質與運動不可分割，運動是物質的存在形式，運動具有相對性和絕對性。體現了“世界是物質的，物質是不斷運動變化的”的哲學觀點。在講述導體和絕緣體、電磁聯系、能的轉化和守恒定律時，可滲透“事物之間在一定條件下可以相互轉化的觀點”。講述“慣性”“摩擦力”對人類有益一面和有害一面，可幫助學生樹立“任何事物都是一分為二”的辯證觀點。在講導體形成電流的條件，電勢差是形成電流的外因，滲透外因還要通過內因起作用的哲學觀點。在講到質點、自由落體運動、單擺、點電荷、理想氣體等物理模型時應及時滲透怎樣處理主要矛盾和次要矛盾；在講到物體的相互作用時，電場磁場，光的波粒二像性，原子核的裂變和聚變時可及時滲透對立統一規律；在講到靜摩擦力的變化，物態變化，光的全反射，透鏡成像，光電效應等可及時滲透“量變質變規律”。使學生在學習物理知識的同時，很自然的接受一些辯證唯

物主義思想。只有讓學生樹立了唯物的觀點，在解決問題時，即使不能解釋，他們也會相信這些現象一定是物質產生的。只有讓學生樹立辯證的觀點，他們才會以辯證的眼光看待科學技術，認識到科學技術是一把“雙刃劍”，人類在利用能源的過程，也直接污染著地球，人類在發展科學、改造自然同時，又在破壞自己賴以生存的環境。

三、科學方法和科學態度的教育在教學中的滲透

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學中應滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”的思想，培養學生尊重事實、嚴肅認真和按科學規律辦事的科學態度。如在講焦耳測定熱功當量的實驗原理時，可介紹英國物理學家焦耳從1840年到1878年（將近40年）一直從事熱功當量的研究。大約進行了400多次各種實驗。這充分說明一個實驗結果的確認需要付出多么艱巨的勞動。在講法拉第電磁感應定律時，可介紹英國著名物理學家法拉第歷時十年，刻苦自學，經過幾百次實驗，終于發現了電磁感應定律?？茖W上的每一項發現，都是前人不畏艱辛，頑強奮進的結晶。不付任何代價，就取得成功是不可能的。在白熾燈一節教學中，可介紹愛迪生經過上千次試驗才找到燈絲鎢的事例，來說明科學家追求真理的獻身精神和科學方法。以此進行科學態度的教育，培養學生嚴肅認真、實事求是的態度，刻苦學習，銳意進取，百折不撓的精神。遵守紀律、團結協作的作風。

四、良好品德、行為習慣的教育在教學中的滲透

要使學生養成良好品德、行為習慣。首先教師要以自身良好的師德教育人，以文明的習慣引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸

引人，言傳身教，樂為人師。古代教學家孔丘說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖今不從?！苯處熓菍W生心目中的榜樣，教師的世界觀、品行、生活無不影響著學生，為此教師要注意自身的形象，言傳身教，以良好的行為習慣、堅定的信念、意志，勇于改革的創新精神狀態去影響學生。教師的身教是學生養成良好品德、行為習慣的重要保證。其次對物理問題的研究，要準確、嚴密。在具體的教學中，可通過人造衛星發射，物質結構的測量及超導現象研究等情況介紹，教育學生養成嚴謹的科學態度和認真、細心的良好習慣。通過大量演示實驗教育學生研究物理學的過程一點也離不開實踐，使學生在用實踐研究物理問題的過程中，養成尊重事實、誠實的品質。通過宇宙飛船上天、核實驗成功的介紹，告訴學生這是協同合作的結果，培養他們的集體主義觀念和相互合作的習慣。

總之，在物理教學中如何進行德育滲透，是值得探討和研究的課題，需要我們每位物理教師，從德育滲透的理論價值、教育價值、能力價值等方面去挖掘、去開發，做到寓德育于教學之中，使傳授知識、培養能力和學科德育有機結合在一起。只有這樣，才能真正達到教書和育人的統一。