第一篇：學科德育滲透案例

《認識四邊形》德育滲透案例

【教材分析】

本教材根據《標準》的理念,加強了知識與學生生活經驗的聯系,增加了圖形變換、位置的確定等內容,加強了幾何建模以及探究的過程。這樣,把課程內容與學生的生活經驗有機地融合,其目的是為了更好地體現“空間與圖形”的教育價值,使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間,發展學生的空間觀念和推理能力。

教材中安排了兩個例題,例1是借助于涂顏色的活動,讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形,并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類,對不同的四邊形各自的特性有所了解,特別是加深對長方形、正方形的認識,從而知道:長方形的對邊相等,正方形的四條邊都相等,它們的四個角都是直角。

【學情分析】

《課程標準》明確指出:促進學生空間觀念的發展是小學數學幾何教學的重要任務。幾何初步知識,無論是線、面、體的特征還是圖形特征、性質,對于小學生來講,都比較抽象的,也較難掌握。而學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關,他們的生活經驗是發展空間觀念的寶貴資源。因此教學時,要注重學生已有的生活經驗,充分發揮這些素材的作用,將視野從課堂拓寬到生活的空間,引導他們去觀察生活,從現實世界中發現有關空間與圖形的問題。【教學目標】 1.知識與技能方面

讓學生直觀感知四邊形,能區分和辨認四邊形,并進一步認識長方形和正方形,知道它們的角都是直角。

2.過程與方法方面：

通過學生一系列自主性活動的開展,培養學生的觀察比較、動手操作和概括抽象的能力。

3.情感與態度方面：

讓學生感受生活中的四邊形無處不在,進一步激發學生的學習興趣,體驗生活中處處有數學。【教學重難點】

1.教學重點：認識四邊形及其特征 2.教學難點：掌握四邊形（特殊）的特征 【教學具準備】

三角板、直尺、釘子板、方格紙、剪刀等。【學科與德育的有效融合點】

學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關,他們的生活經驗就是發展空間觀念的寶貴資源。所以在設計這節課時,我充分利用生活實際的情境:校園場景引入四邊形的教學,把認識四邊形這一數學知識與學生的生活經驗聯系起來,讓學生感受生活中處處有數學。以小組合作的形式貫穿全課,充分應用分組合作、共同探究的學習模式,在教學中鼓勵學生與同伴交流,引導學生展開討論,如以小組合作的形式在釘子板上圍四邊形,一方面培養學生分工、協作的能力,另一方面在面對面的交流中,培養學生積極地表達自己想法，認真傾聽別人意見的習慣。

【教學策略】

學生生活的世界和所接觸的事物大都和數學中的“空間與圖形”有關，生活經驗是發展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節課以學生熟悉的校園場景為教學素材，目的就是聯系學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學生感覺到數學來源于生活,又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。

【教學過程】

一、聯系生活,激發興趣

1.課件播放美麗的校園錄像,學生欣賞。師:這是哪兒?(課件出示定格的校園圖片。)在這幅圖中你能發現哪些圖形? 學生從中找一找圖形,一邊看一邊匯報。2.師:大家真能干!在我們的校園中,同學們發現了這么多的圖形,看來啊,圖形在我們生活中無處不在。這節課我們來認識其中的一個圖形寶寶──四邊形,你們愿意和它成為好朋友嗎?(板書課題:四邊形)〔設計意圖：課前播放錄像,從學生熟悉的校園環境中引入數學知識,感悟圖形在生活中無處不見,使學生感受到數學知識的日常化、生活化,激發了學生的學習興趣。〕

二、初步感知,發現特征 1.想一想。

課件出示圖形王國的圖片。

師:同學們,我們來到了數學王國!在這里我們就要和新朋友四邊形認識了。

你想像中的四邊形應該是什么樣的? 指名回答,讓學生充分發表意見。2.找一找。

師:四邊形到底是什么樣的圖形呢?看,數學王國里有這么多的圖形,請你挑出認為是四邊形的圖形,并作上記號。

(出示例1圖,讓學生找出自己認為是四邊形的圖形。)請學生上臺利用課件將自己認為是四邊形的拖入“四邊形的家”。別的同學若有不同的觀點,可以立刻陳述,最后達成共識。

3.議一議。

師:請大家觀察一下,在“四邊形的家”里面的這些圖形寶寶有什么共同的特征嗎?在小組內說一說。

學生匯報、互相交流。師根據學生的匯報,利用課件動態演示四邊形的特征,結合圖形得出:有四條直直的邊,有四個角的圖形就是四邊形,教師板書。

師:看著這么多的四邊形,現在你能說一說到底什么樣的圖形是四邊形? 4.舉例。

讓學生說一說生活中哪些物體表面的形狀是四邊形的。學生自由發言,教師及時鼓勵。

動手操作,互動交流 1.剪四邊形。

師:請大家根據剛才我們發現的關于四邊形的特征,動手剪一剪,要求每個同學剪出兩個以上不同的四邊形,我們看一看哪個組剪的四邊形最多。學生利用卡紙,動手操作,教師巡視并適當參與學生活動。

(如果學生剪出的以正方形和長方形為主,教師應及時點撥引導,適當補充一些梯形和平行四邊形以及不規則四邊形。)有選擇地讓學生上臺展示各種類型的四邊形,教師適當加以評論,及時表揚。

2.四邊形分類。

師:大家真了不起!用自己的雙手剪出了這么多的四邊形朋友。下面呢,請大家以4人小組為單位,將桌上剪出的四邊形分分類,然后互相說一說分類的依據和理由。

教師巡視,并聽取學生的想法。

全班交流:匯報小組內交流結果。請學生以組為單位,上臺展示分類結果,并說一說分類標準。

3.圍四邊形。教師下位巡視,及時進行指導。上臺展示個別小組的作品,全班進行評析。

〔設計意圖：從抽象的認識轉化為具體的操作,教師設計了圍四邊形的環節,使學生進一步清晰地認識了四邊形。再通過對作品的展示與評價,讓學生學會欣賞,培養了學生的自信心。〕

延伸拓展,結束新課

這節課你有什么收獲?你學得開心嗎?

第二篇：學科德育滲透案例_

把握課堂精髓 學生當家作主 德育深入人心（案例）

郭春波

什么樣的德育課程受小學生歡迎呢？根據不完全調查，占80％以上老師講的品德育課程收效不高。而學生喜歡什么樣的德育課呢？據老師對學生的訪談，占91.8％的學生說，不喜歡死記硬背概念條條，不喜歡生硬呆板的說教，喜歡討論、喜歡活動豐富有趣的課堂??課程改革實施已經七年了，我們的理念正在發生著變化，但怎樣才能上出讓小學生歡迎的德育課呢？

一、生動導入，讓課堂亮一些

良好的開頭是成功的一半。導入，是一節課的開始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節課，導入得好與否，直接影響到該節課的質量。在教學中，應特別注重精心設計導入新課的不同方式，如“表演小品”、“成語（詞語）接龍賽”、“講故事”“智力比拼”、“欣賞樂曲”“影視文件”等。如我在講新課《我和動物交朋友》時讓學生猜些謎語“此物生得怪，肚下長腦袋，寶寶袋中養，跳起來真快”“面孔相貓，豈非像鳥，天天上夜班，部署本領高”等等，都是與動物有關的，是和內容緊密相關的，很自然、有趣，小學生當然是在快樂的思維中進入新課，學習熱情是在不經意中調動起來了。又如《祖國江山的保衛者》中我是通過學生體驗解放軍的軍姿導入新課，一年級的小學生對什么都感興趣體驗這是學生最喜歡的，學生的情緒一下會高漲起來，多好的導入啊！

二、切合生活，讓課堂近一些

《品德與生活》《品德與社會》課本的內容和編排都緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來動起來，讓事實說話，將遙遠的拉近，讓歷史復活??這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。如在學習《與鄰里和睦相處》一課時，上課后有寫老師給學生們講了一個小故事：昨天我的鄰居老張突然跑來找我說：“新搬來的李某好可惡！晚上三更半夜跑來猛按我家的門鈴。”我非常同情他說：“的確可惡，你沒有馬上報警？”他說：“沒有。我就當他們是瘋子，繼續聽我的爵士樂。”一則小笑話引發了學生們廣泛的 1 討論，讓他們列舉發生在他們身邊鄰里之間許多凡人小事，如爸媽不在家時鄰居是怎樣幫你的、你的家人又是怎樣幫助鄰居的、你是怎樣幫助鄰居的等等，通過學生講自己的故事，讓他們自己明白與鄰居相處，要互諒互讓，說話、做事要考慮左鄰右舍的利益，盡而引伸到對鄰居的困難要熱情幫助，鄰里之間要和睦相處。在學習過年飲食習俗時，我采用了猜謎語（所有的謎語均是上課教師自己編。）的游戲，讓一年級的學生借助剛學會的拼音識字，讀懂謎語，猜出謎底，感受到成功的喜悅，體會到過年飲食的特殊含義。過年時吃魚表示“年年有余”；吃湯圓表示“一家人團團圓圓”；吃橘子表示“大吉大利”；吃年糕表示“人們的水平一年比一年高”等。這些普普通通的食物蘊涵著多么豐富的含義，代表著人們的美好心愿，預示著來年的幸福。

三、聯系時事，讓課堂真一些

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”喜歡是最主要的，課堂上學生喜歡的事情會讓他們聚精會神，興致勃勃。教師應投其所好。當教師的都有過這樣的體會：在課下與學生聊天時，提起神州5號、神州6號、嫦娥一號來，學生們都津津樂道；提起奧運會、提起2008抗擊冰災，他們都會娓娓道來，其興致遠遠超過課上的一些內容。我們為什么不能把課下的事搬到課堂來做呢？簡略課本上的一些事例，利用鮮活的時事引發學生的興趣是學習品德課的最佳途徑之一。如講2007年感動中國人物的事跡，2005年感動哈爾濱的孫慧熹的樂于助人勇于進取、劉翔、姚明、楊利偉等新聞人物的靚麗人生等等，熟悉的事實讓每個學生在討論中感受的是真情實意。《我們的爺爺奶奶》中，通過對“老人行為”的分析，來感受老人的希望和家的溫暖，結合當前的孝德工程來教育學生要尊敬和孝敬老人；在學習《祖國江山的保衛者》一課時，通過“98 解放軍的抗洪搶險”、“2003年的SAS的防治”、“神5”“神6”“嫦娥1號”的成功發射、“青藏鐵路的通車”、及2008年抗擊冰災的回憶，以及發生在學生生活中擁軍愛民的感人故事等，讓學生真真切切地感受到祖國的強盛、人民的安危、我們的幸福生活都離不開我們的解放軍，激發學生向解放軍學習、熱愛祖國，為維護祖國統一、保衛國家安全，建設祖國而發奮學習；通過《人類的家園—地球》的學習，聯系本月的世界環保日、世界水日、世界氣象日等的設立的理由，讓學生知道地球是人類賴以生存的地方，它是我們的家園，我們必須要保護好它、必須從我做起，從現在做起，并回家告訴家人告訴我們周圍的人，告訴社會上的人怎樣保護好地球。我們那里的南關小學，旁邊就是批發市場，在講四年級下冊的誠信部分時，結合今年的3.15晚會中的主題以及網上關于誠信的討論，老師們就組織學生走 進市場，通過購物，通過明察暗訪，回來進行整理，課堂上或討論、或辯論、或競答、或表演、或書、或畫、或演講比賽等，對社會不誠信事例進行了透視、進行了聲討，使學生真正了解誠信對我們是多么的重要，“社會呼喚誠信”，我們必須講誠信。

四、形式多樣，讓課堂樂一些

今天的課堂，已經改變了原有的僵化模式，教師既是導演又是演員，學生也可以是導演更可以是演員，而且是這部戲的主角。師生合力上演的是一部輕喜劇，而不應該是沉重的歷史劇、主流劇、形象戲。正如海菌茲·雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當提出更能為人們所接受。”所以教師采用詼諧的故事、幽默的語言可以讓課堂富有生機，讓整個課堂充滿快樂。有這樣一個故事：一個年輕的大學生到某公司應聘求職，主考人問他：“你幫母親洗過腳嗎？”大學生回答：“沒有。”“那你幫母親洗一次腳再來吧。“大學生出于完成任務，回家幫母親洗腳，當他脫下母親的襪子時，他內心震顫了，為了承擔家務、教育孩子，母親的一雙腳歷經風雨，已經變得那樣粗糙、僵硬。當這個大學生再去公司時，他平靜地說：“即使你們不聘用我也沒關系，我已經知道該怎么做了。”大學生最終成了這家公司的一員。一則小故事，一節課讓沉重的話題變得輕松起來。當然，教師的語言也是十分重要的，就像精彩的臺詞，教師幽默的語言可以讓課堂“活”起來。夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的語言就像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去。”一個優秀的品德教師的語言就應像一個強大的磁場，緊緊地吸住著學生。氣勢浩瀚、激越高昂、豪壯奔放的語言讓學生肅然起敬；措詞優美、情意纏綿、韻味深長的語言使學生注目神往；綺麗灑脫、錯落有致、輕松諧趣的語言讓課堂色彩斑斕，讓學生興趣盎然。大家都知道趙本山每年的春晚都拿大獎，那正是他的語言技巧。

五、學科整合，讓課堂寬一些

我做過調查，88.2%的小學生最喜歡的課程是活動課。活動課以多彩的課程內容，活潑的授課形式激發了學生的學習興趣，調動了學生內在的學習動力。我們的活動化、生活化教學就是將活動課、情景劇的形式引入到課堂，給學生耳目一新的感覺，學生們不喜歡反復出現的老面孔，我們為什么不可以使之不斷更新呢？課堂上可以使用“小品表演”“快樂競答”、“挑戰高手”、“芝麻開門”、“幸運52”“智力快車”等電視節目形式，也可以用 “圓桌會議”、“小學生辯論會”、“開心家庭組合”等比賽形式，還可以用 “小小法庭”、“知識銀行”、“我來當 3 老師”“今天我是班長”模擬形式等等進行授課，還可以走出教室，走上田野、街頭、工廠、社區等都會取得很好的效果。在小品表演中，學生可分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的種種表現，表演遵守交通規則中的正面和反面人物；表演如何禮貌待人、愛護公共設施、愛護班集體等等情景。在舉行“圓桌會議”時，可改變原有的橫平豎直的座位排列方式，讓學生圍坐在一起，教師就在學生當中活動，師生之間，生生之間相互交流，暢所欲言，為教師和學生搭建一個零距離互動平臺；在“小小法庭”上，學生們用自己的理解審判那些不道德、不講誠信、破壞環境、獵殺動物、審判那些因無錢到網吧上網而勒索他人錢財的人，他們可以用自己學到的知識，來詮釋小學生的思想境界；走上街頭當一次交警，走到田間第一回農民，走回家庭當一天家庭主婦?我相信這樣的課收效一定很大。老師們，“參與是開心的，體驗是開心的，成功更是開心的！”這是小學生發出肺腑的感嘆。

六、信息悅納，讓課堂活一些

日新月異的科技進步改變著人們的生產、學習和生活，日趨激烈的國際競爭，需要大量的復合型人才。這就需要我們培養學生適應社會的綜合能力，提高綜合素質。新課標非常注重學科間的整合。新教材品德與生活品德與社會課，本身就滲透了多個學科的知識，這是一大優勢。根據新課標理念，教師在教學中就要應用各個學科的相關知識對學生進行綜合教育，潛移默化地培養學生動手、動腦、動口等綜合能力，充分調動學生的學習興趣。如：在教學自然類課，像“留住春天”、“留住秋天”時，你可以讓學生先找到的春天、秋天，怎樣留住呢？可以畫下來，拍下來；貼在墻上，夾在樹里，即在日記里，留在心里。在教學“發掘潛能”的課時，就一些智力競猜、才藝展示什么的；在上“夸春天夸秋天夸祖國”時，就讓學生寫出贊美春天秋天祖國的詞語及詩句進行比賽，唱出心中贊美之情；在上“自尊、自負、自卑的區別”時，就讓學生沿江自己是怎樣做的，應該怎樣做；在學“小學生該不該上網、壓歲錢怎么花”時，就讓學生展開辯論等等。

音樂給人以美的享受，課堂中適當地穿插一兩首與教材內容相關的歌曲，既讓學生快樂地學習，不覺得課堂枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。如在學習《我的家庭》時，可播放《吉祥三寶》、《母親》、《讓愛永駐我家》，會讓人為之心動，產生共鳴；講《讓爺爺奶奶放心》，可播放《常回家看看》；當講到青藏高原時刻播放《青藏高原.》、《天路》《喜瑪拉雅》等。總之，自然巧妙地整合美術、數學、語文、藝術、法律、音樂等學科進行教學，使學生很喜歡我們的課。陶行知先生早在40年代就說過：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小”。現在的小學生知識面廣，信息量大，自主意識強，思維日益成熟，若再把他們看作小孩子，隨意支配，不僅不能激發學生興趣，反而引起學生的反感。所以，我們應充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，使學生成為課堂的主人。要使學生成為課堂的主人，我們還要做到把時間留給學生、把空間留給學生、把自由留給學生。

1．把時間留給學生

許多老師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識全部講過了，才得到安慰，才“對得起學生”。但結果往往是：老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現在的學生不愛學習，真難教！其實問題不在學生，而在我們。主要是因為我們沒有采取學生樂意接的教學方法，所以學生不“領情”。新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。所以我們在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容，對于學生自學后完全能理解的知識，堅決不講；只有對于學生難以理解的知識才講。把課堂上的時間節省下來，留給學生去思考、探索。這樣既能調動學生的積極性和參與意識，又能取得好的教學效果。英國著名教育家斯賓塞曾有過形象比喻：“作為心智脂肪儲備起來的知識并無用處，只有變成了心智肌肉才有用”。如果我們教師總是把知識嚼碎了“喂”給學生，學生真的會“智無力”。過去，我們是學生的師長，而今，我們應是學生的“學長”。

2．把空間留給學生

傳統的教學過分強調封閉，從而使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰，窒息了學生的創新思維。一個缺乏創新精神的人，是不會有所作為的；一個缺乏創新精神的民族，終究要被淘汰。而民族的創新精神培養關鍵在課堂上由教師培養，所以教師要營造民主愉悅的教學氛圍，把思維的空間留給學生，把知識教“活”，使學生學“活”，“活”學。像教學四年級的下冊第四單元“源遠流長的中華文化”，課上，可以讓學生動手包包餃子、煮一煮水餃、配配午餐、動腦設計一些自己喜歡的服裝、動手縫一件自己剪裁的衣服、織一織毛衣等，由學生自己挖掘知識，不僅讓他們理解知識的產生過程而且使他們感到知識得來“粒粒皆辛苦，”體驗到成功的喜悅。在教學中，我們所需要的正是這種活潑、刺激，有成就感的教學情景，這是學生學習興趣的支柱，也是師生生命力所在。3．把自由留給學生

當代學生年齡雖小，但思想敏銳，對事物的看法往往有自己的一套，特別是受當前社會上的一些偏激思想的影響，個人主義，拜金主義思想不少見，他們對于老師的思想教育內容和書本上的一些精神，往往不以為然。面對這些問題，如果老師不注意正面引導，并及時糾正學生思想觀念中的誤區，恐怕不僅影響教育效果，更會影響新一代人的健康成長。要解決學生的思想疙瘩，回避不是辦法，在平時的教學中，進行思想教育時，學生若有不同見解，有的老師不是裝聾作啞，就是狠狠批評，帶來了許多負面效應。所以解決問題的最好辦法就是主動出擊，迎戰困難。教師要把言論自由交給學生，讓學生自由發表不同見解，甚至是與教師和教材相悖的思想和觀點，因為只有這樣，我們才能發現問題，才能找到解決問題的策略。記得我在講保護環境人人有責，為了保護環境要敢于犧牲一切，甚至生命時，有的學生小聲嘀咕，有的學生嗤之以鼻，我發現后，便讓一位“有情緒”的同學，大膽發表自己的見解，學生說：“保護環境我一人不行，與其做無用功，還不如算了，更沒有必要犧牲生命。”這位同學講完后，教室里頓時鴉雀無聲，同學們以為肯定免不了我要批評他。這時，我說：“咱們也來一場人生AB劇”。然后把贊同與反對分成A組和B組，讓同學圍繞剛才這位同學的觀點展開辯論，辯論會進行了一段時間后，再讓同學重新選擇贊同和反對，有意思的是那位“有意見”的學生也加入了反對自己的行列，并且反對的已遠遠多于贊成，最后在同學們的一陣大笑聲中，最后兩名同學也加入了反對的行列。至此，我又“趁熱打鐵”，播放了《一個真實的故事》。歌聲凄婉動人，場景催人淚下。同學們看完歌曲久久沉思??我想這節課帶給他們的不僅僅是書本知識，更重要的是做人的準則，這將使他們終身受益。相反，如果我在課堂上對那位“有情緒”的同學采取簡單粗暴的方法，這不僅教育不了他本人，還回引起其他同學的逆反心理，思想品德課的德育功能也就無以發揮。所以做學生的思想工作時，要允許學生講，只有這樣才能暴露問題的癥結，教師適時地循循善誘，以理服人。老師們入情才能入理，入理才能入心啊。只有這樣才能教書育人雙豐收。

體驗成功的品德課就像品嘗一杯醇香的美酒、像聆聽一首動聽的歌曲、欣賞一幅精美的油畫，使人仿佛進入了藝術的境地，它更應像一份精致大餐，讓學生好看好吃好飽。這是每一位品德教師應追求的最高境界。

第三篇：學科滲透德育案例

學科滲透德育案例

數學課堂中的“潤物細無聲”

黑莊戶中心小學王偉

案例描述：

《百分數的意義》是一節概念教學課，理解百分數的意義自然是這節課教 學的中心。由此我選擇在鞏固練習環節滲透德育。

教師提問：“古人曰：行百里者半九十。你怎么理解這句話呢？”問題提出后，學生紛紛說出自己的想法。

生1：“要行100里路的話，如果你已經走了90里，就當自己才走了50里。”我抓住學生這種比較到位的發言，繼續引導學生思考：“能不能用上兩個百分數說說這句話的意思呢？”學生之間先交流自己的想法，然后自由發言。在學生自由發言中，都說出了這樣的意思：行一段路的話，如果你已經走了這條路的90%，就當自己才走了50%。從學生的發言中，我感受到學生理解了百分數的意義，這道題似乎已經完成了它的歷史使命，然而我再次追問：“本已經走了這條路的90%，為什么只當自己才走了50%呢？”學生結合生活經驗，談出了自己的體會。有的學生說：“走了90里以后，人都精疲力竭了，雖然還剩10里路，要是不堅持到底的話，就難以到達終點。”有的學生說：“雖然只剩下10%的路程了，眼看就要到達終點了，但是剩下的路程是最艱難的，就當自己才走了一半的路程，不能驕傲，要一如既往。”學生在解決問題的過程中，已經做到了自我教育，這正是德育教育要追求的境界。

接著，我又提出一個問題：“在學習、工作和生活中，我們都會遇到很多困難。當我們向某一個目標挑戰時，雖然成功的機會只有（）%，但是我們也要付出（）%的努力。”

一石激起千層浪。有個學生說：“當我們向某一個目標挑戰時，雖然成功的機會只有50%，但是我們也要付出100%的努力。”有個學生是這樣說的：“當我們向某一個目標挑戰時，雖然成功的機會只有0 %，但是我們也要付出100%的努力。”很多學生哄笑：“一點機會都沒有，還付出100%的努力。”我意味深長地對學生們說：“雖然這次沒有成功的機會，但是他勇于實踐，積累經驗，鍛煉自我，我想等下一次，只要有機會，他一定能夠成功。”學生們點頭表示贊同，緊接著一名學生舉手發言：“當我們向某一個目標挑戰時，雖然成功的機會只有1%，但是我們也要付出100%的努力。” 案例分析：

德育教學在學校教育中占首要地位，這是無可非議的，但大多數老師則認為德育只是在思想品德課、語文課的教學中進行，寓德于教，或在班隊課中對學生進行德育教育，這是天經地義的。數學是自然科學，一就是一，二就是二，一加一等于二，有什么德育可教呢？我認為這一看法實在差矣。德育教學如細雨，潤物無聲，數學教學是沙土，無時無處不滲透著細雨之水；學生似小草，吮吸著沙土里的水分。在小學數學教學中有機地進行思想教育的滲透，促進學生個性心理品質的健康發展，使其水乳交融，自然生長，這是素質教育的本質特征，也是新一輪基礎教育改革的要求。新的課程改革，突出了“以人的發展為本”的教育觀念，強調了要從單純注重傳授知識、技能轉變為體現為引導學生學會學習，學會生存，學會做人，在學習知識技能的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生面和世界觀，培養學生樹立遠大理想。

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。春雨滋潤萬物適時而無聲，在數學教學中對學生進行思想品德教育也當如此。潤物雖無聲，但是學生的發言擲地有聲。數學課上，學生不僅學會了知識，更學會了怎樣做事與怎樣做人。總之，在數學教學中進行德育教育，只要我們廣大教師精心設計，不僅會使學生受到“潤物細無聲”的德育教育，而且也激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，提高我們的教學質量。

第四篇：學科德育滲透案例1

染色游戲德育滲透課例（2016—2017）上學期

吳繼平

教學目標：

知識與技能：初步認識水粉顏料及其水溶性的特點，了解生宣紙具有吸水的特點；學會染紙折、疊、染的基本方法。

過程與方法：欣賞“土耳其水拓畫”，認識水粉顏料及其用途；比較實驗，了解生宣紙吸水特性；欣賞染紙作品，觀察、分析紋樣特點，探究、學習紙的折法；賞析染紙作品，探究紙的染法，感知水粉色滲染特性，運用不同的染法暈染一至兩張染紙作品。

情感態度價值觀：在染紙活動中，初步形成探究分享成功的體驗，感受水粉色的滲化美，增強美化生活的意識。

教學重點和難點：

重點：探究不同的折疊方法和染紙方法。

難點：染紙過程中暈染時間的掌控及完整展開染紙作品的方法。教學準備：

教具：水粉顏料、生宣紙、若干盤子、一次性手套、染紙作品、多媒體資料。

學具：水粉顏料、生宣紙、若干盤子、一次性手套、抹布。教學過程：

一、欣賞導入：

1．觀賞“土耳其水拓畫”，師生交流感受。2．小結：（1）圖案優美。（2）色彩亮麗。

3．出示染紙范作，學生欣賞、感知染紙作品的美。4．揭示課題：《染色游戲》

二、教學新授：

1．游戲新授，感受染紙的魅力（1）了解染紙材料——生宣紙特性。①吸水實驗：比較不同的紙 ②小結：生宣紙具有吸水的特性（2）賞析染紙作品，探究折紙方法。（3）分析染紙紋樣，尋找紙的染法。（4）師生染紙競賽，實踐折染方法。2．講授染紙游戲要領。

3．教師演示染色，強化染紙要領。

①將折疊好的生宣紙用浸染的方法從紙邊或紙角開始染色。②小結：染紙邊會形成線。染紙角會形成面或點。③染紙的時間掌控。

④小結：時間長染的面積就大，預染的顏色比實際的顏色面積要小一些，暈染面積越大展開作品時已破損

●提示：已染色的生宣紙濕潤易破，揭開時要小心，動作輕柔，從紙的邊緣處揭起，逐層展開，避免撕破，保持染紙作品的完整。⑤點染方法的運用。

可在染好的色塊上可以用棉簽沾水粉色進行點染，增加暈染的效果。⑥打開時沒有染到的位置可以再補染。4．發現水粉色的滲化特性。

展開染色生宣紙，觀察水粉色發生的變化。①引導學生觀察染紙作品，色彩變化的效果。②小結：色彩間相互滲化的現象是水粉色的特性 5．提出要求，學生染色。（1）作業要求： ①自主選擇折疊方式。

②運用不同的染法暈染一至兩張染紙作品呢。③裝幀染紙作品。

（2）學生嘗試染紙，教師巡視指導。

三、作品展示，學生互評和自評

1．運用模版裝幀染紙作品，完成“多彩的生活”展示。2．學生評價：發現作品中不同的美。3．教師總結：

（1）播放視頻，介紹扎染。（2）教學總結：

①用探究方式，學習染紙的基本方法——折和染，發現染紙紋樣的魅力，并用染紙習作完成一件裝飾作品。

②在染紙的過程中認識水粉色溶于水、相互滲化的特性。

第五篇：學科德育滲透案例4

蔬果變變變德育滲透課例（2016—2017）上學期

吳繼平

教學目標：

1.能夠按照學習要求收集所需的蔬果材料。

2.充分展開想象，將收集到的蔬果想象成動物身體的某個部分。3.用拼接的方法將蔬果制作出各種立體的動物。教學重、難點：

1.能否按學習要求收集所需物品。2.能否積極參與整個活動的全過程。3.能否與同學好友合作。4.是否有與眾不同的想象。

5.是否能夠找到最適合自己的制作方法。教學準備：

提前與孩子們一起學習一下課本，看看需要收集哪些材料。讓學生和媽媽一起逛菜市場，收集一些可用于這堂課的蔬果。布置學生帶一把比較快但能合起來或有刀鞘的刀子，牙簽。教師制作提供多件范作的幻燈片，多媒體教學系統，示范工具。教學活動過程： 活動一：

教師出示范作“蔬果娃娃”向學生打招呼，引起學生興趣。請學生拆一拆，研究一下這個小娃娃是用什么做的。學生討論、回答。

告訴學生，今天我們就來利用“蔬果變變變”做成各種東西。（板書課題）活動二： 教師播放幻燈片，展示多種用蔬果做的作品。引導學生有目的的觀察：這件作品表現的是什么形象？是以什么蔬果為主體制作的？這件蔬果與這個形象有什么相似之處？作者又利用了哪些蔬果做的裝飾使作品更接近原型？

學生討論，回答，教師給予評價與指導。活動三：

分小組，將收集到的物品展示出來，一起說一說，這些蔬果等物品分別像動物身上的哪一部分，然后進行交流。鼓勵學生有不同的想法。每個學生挑一件自己喜歡的蔬果作為作品的主體，（建議學生選大一點的）根據這件蔬果的外形再一次展開想象，然后交流：你收集到的這一蔬果的外形有什么特征，你準備將它變成什么，怎么變？（正著看不出像什么時可以倒著看、側著看或轉動著調整角度看）活動四：

小組合作試一試，運用手頭的材料，以一個大件蔬果為主，將幾個蔬果連接起來，做成一個小動物。

展示作品，每組派一名代表將自己的作品拿到實物投影儀下展示，并作介紹。

學生互評，教師評價。

布置學生回去了解食品雕刻以及食品工藝的有關知識。下節課帶好相關材料。