第一篇：德育滲透案例

在語文學科教學中進行德育滲透

教學案例

北站小學

尹倩倩 2015、9

在語文學科教學中進行德育滲透案例

語文教育和德育教育之間的關系，可以說很像肥沃泥土中的沙土與水的關系，不可分離。在利用我們的語文教學進行德育教育時，最重要的是結合課文的豐富內容，對學生進行不同方面的教育。

語文教材中所選取的課文，大多是文質兼美、歷久不衰的佳作，融諸多學科內容為一體。無論是小說的情中有理，還是議論文的理中有情，都對學生進行著潛移默化的教育。

因此，語文教師在教學過程中，應積極發揮自己的主觀能動性，深入、細致、全面地挖掘課文中的德育因素去感染學生、教育學生。

【教學案例】

語文課上，我和同學們一起學習《一株紫丁香》。這是二年級上冊第二單元的一篇課文，當拿到教材的時候，我第一反應就是將課文第二單元的內容提前到開學初來學習，而且特別將這篇課文安排在教師節當天來學習，以更好地對學生進行尊師愛師的德育教育。

學習這篇課文的時候，記憶最深刻的是課文第三小節有這么一段“老師——綠葉在風里沙沙，那是我們給你你唱歌，幫您消除一天的疲倦。”我當時問了這樣一個問題：“孩子們，你們還記不記得老師什么時候是‘疲倦’的呢？

同學們頓時變得很安靜，我有點失落。過了一會兒，一位學生站起來說：老師，我記得上個學期的星期四的下午，你本來就有兩節語文課，但是那天剛好美術老師外出，由您來代課，那天下午你上了四節課，而且還要管理班級，我覺得那天你特別的疲倦。”

聽到他的回答，我特別的驚訝，沒了任何言語，有的只有紅紅的眼眶，天哪，孩子還能這么清楚得記得是哪天，當時是怎樣的情況，著實讓我感動不已。

接著，又有同學發言了，“老師，您每天第一個到教室，也是最后一個離開教室，您每天都特別的疲倦，我多想為您捶捶背呀！老師，您辛苦了！”

在接下來的一段時間里，同學們似乎懂事了不少，下課了，“老師，我為您捶捶背”吧；作文里，“老師，我不再惹您生氣了，我知道您也是為我好。”??

【案例思考】

通過抓住課文里的重點詞語對學生進行“感受老師的愛，回報老師的愛”的教育還是顯現出了一定的效果。

說實在的，絕大部分的老師每一天都是用最真摯的情感溫暖學生。而對于學生而言，尊敬老師，尊重老師的辛勤勞動，是學生必須有的禮貌。懂得自己的成長離不開老師的培養教育，要由衷地感謝老師。這也是我們老師對學生進行德育培養的一項內容之一。但是，我們的很多學生在生活中卻難以感受得到老師的辛勤付出。

印度詩人泰戈爾有首經典小詩寫道：“世界上最遠的距離，不是生與死的距離；而是我站在你面前，你卻不知道我愛你。”“站在你面前，你卻不知道我愛你”，想想我們的老師工作又何嘗不是如此。

“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

《課程標準》的這一理念，強調了在語文教學中，必須滲透德育教育。作為一個工作在教育第一線的語文教師，我也在思索怎樣在語文學科中合理、有效地對學生進行德育。我在實際的教學過程中，結合低年級學生的年齡特征，堅持從以下幾方面入手。

一、挖于“深”處。

可以說，語文課本是最好的德育教材，我們在向學生傳授知識的同時，也要滲透德育，在學生的心靈播下適應健康發展的種子，但是要能做到這一點，要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素，因為語文教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的。

就如，本課中就可以挖掘課文中的重點詞句，抓住“疲倦”，讓學生感受老師的辛勤，從而培養學生要感受、感謝老師的愛的思想情感。另外，還如《手捧空花盆的孩子》，就可以尋找課文主人公雄日的閃光點，教育學生無私無畏，敢于講真話，做一個誠實的人，使學生受到品德的感染。再如，課文《藍色的樹葉》，通過記敘李麗向林園園借綠色鉛筆的故事，表現了同學之間應該互相幫助的好思想、好行為。教學中可以僅僅扣住“團結互助”這樣一條情感主線，使學生受到思想上的啟迪。教師可以對教材進行“深”挖掘，從一切可以探尋的點，進行德育滲透，使學生受到德育教育。

二、立足“實”處。

很多時候，我們的課堂總是以書本為中心，學校的道德教育遠離學生的生活實際，教育目標極為“理想化”，可教育效果卻微乎其微，有人稱之為兩張皮現象：學生在尊師愛師的報告會上侃侃而談，口若懸河，可會后依然“濤聲依舊”；班會上高談闊論的學生贏得同學們的陣陣掌聲，課外卻總是惹事生非，令老師頭疼??很多學生是“語言的巨人，行動的矮子”，當然談不上發自內心，用自己的實際行動來回報老師的愛。

如果我們在語文學科的德育滲透中不能聯系學生實際，那么這德育就是無效的的德育，有時甚至會帶來負面的作用。

記得在一次口語交際課《我的希望漂流瓶》上，我讓學生說說自己的心理話，學生大都說父母管束太嚴，管束太多還把自己當小孩子。其實自己已經長大，能自己管好自己了。聽了學生們的肺腑之言，我也挺激動。“對，是該讓父母放手了！我們要讓自己的行動讓父母看到我們的成長。”孩子們一呼百應，大家大談了自己的打算，真是一片雄心壯志。

我也為自己成功的德育而沾沾自喜。可是不到一星期，我發現有一位母親打電話告訴我，孩子頂嘴連連，說是再也不讓她了解學習情況了。這樣的德育就是一種高估學生的能力而引起的負面的德育。

三、攻在“恒”處。

其實，我們的很多“問題學生”的“問題”形成往往是長時間的，因此也就有了“抗藥性”。對待這些學生，急功近利，妄圖立竿見影往往只是一廂情愿的事情。那么，做好“拉鋸戰”“持久戰”的心理準備就非常必要了。在這“持久戰”中，我們的班主任老師（其實大部分都是語文老師），可以利用語文教學的機會，畢竟我們語文課堂還是占據著小學教學的主陣地的位置，教師完全可以更好地利用這個陣地，運用教育智慧，與學生展開真誠的交流，使一些“問題學生”在心靈深處真正得到一定的感染。

總之，在語文教學活動中，德育滲透是一個廣闊的空間，只要細心發掘德育工作和學科教學的最佳結合點，并在備課的同時注意將二者融為一體，都可以讓學生得到“紫丁馨香，沁心無痕”的潛移默化教育作用。

兩位數加兩位數（進位加法）

【教材分析】

“兩位數加兩位數（進位加法）”是人教版二年級上冊第二單元第二課時的教學內容。本節課仍采用上節課乘車的情境，為了突破進位的難點，教材先讓學生用小棒擺一擺，通過把10根小棒變成1捆的過程，直觀地反映出個位上的兩個數相加滿十進“1”的方法。教材采用合作探討、交流等方法，大家共同從實際計算中總結出計算方法，淡化計算法則的文字表述，注重學生對兩位數進位加法計算過程及方法的理解。【學情分析】

上一節學生已經掌握了兩位數加兩位數的筆算方法，即對位和計算順序，并能正確計算兩位數加兩位數（不進位加）。而本節課就是在這個基礎上進行學習進位加法的新知識，并通過動手操作，交流的方式突破新課的難點，從而更好地獲取知識。【教學目標】

1、知識與技能方面：

（1）使學生掌握兩位數加兩位數的進位加的算理，掌握進位加法的書寫格式和計算法則。

（2）引導學生認真觀察情境圖，全面了解畫面內容，激發學習新知識的興趣。

2、過程與方法方面：

（1）通過創設的數學學習情境，引導學生從學過的知識的基礎上探討研究兩位數加兩位數進位加的新知識。

（2）通過提供的實物，給學生動手操作的機會，讓學生在動手、動口、動腦的過程中突破進位加的難點。體會到學習數學的途徑和方法。

3、情感與態度方面：

（1）通過在學習過程中，培養學生解決問題的能力，并學會與人合作，與人交流。

（2）通過在操作中，培養學生的觀察能力，主動探索新知識，培養學生學習新方法、新知識的愿望。

【教學重難點】個位相加滿十向十位進1的算理 【教學具準備】小棒、課件 【學科與德育的有效融合點】

在教學設計中，創設了同學們乘車去活動的情景圖，讓學生知道在出外活動時要有秩序，上下車要排隊，注意安全，做個文明的好孩子，培養守秩序的美好品德。通過擺一擺、想一想、說一說的教學活動中，培養學生動手動腦動筆又動口的好習慣。

引導學生小組合作、討論交流，使每個學生都有機會發表自己觀點，從而獲得對知識的直觀認識，增強學生學習的自信心。【教學策略】

1、題材源于生活，讓學生在研究身邊的人與事學到知識。呈現出的材料極大地誘發學生的學習熱情和積極性，不僅能調動學生參與學習的積極性，更能為學生主動探索，深入理解，并進一步建構知識奠定較好的基礎。

2、在主體探究中，培養學生的創新意識的體驗和發展。本節課是上節課的延伸，所以本節課教師始終重視培養學生的自主探究的小組合作能力，讓學生做學習的主人，教師只是適時點拔引導。

3、重視動手操作實踐。本節課通過讓擺小棒這一直觀做法，將較難理解的進位簡單化，明了化，突出了重點為，突破了難點。讓操作與思維相結合，讓操作成為培新學生創新意識的源泉。的確，只有采取符合學生年齡特點的方法，他們才會全身心地投入到其中，也才能收到恴想不到的效果。

【教學過程】

一、準備階段

（一）復習舊知識，鞏固加減法的筆算方法。

1、筆算下面各題 25+42= 36+21= 24+35=

2、指名回答：筆算不進位加法要注意什么?(相同數位對齊，從個位加起)

（二）創設情境，引入新課

師：看來上節課大家學得不錯，如果每輛車準乘70人，那么二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？ 設計意圖：將本節課知識與上節課知識串起來，使學生感受到數學的邏輯性與連續性。在情境中鞏固舊知識，密切數學與生活的聯系，解決問題的積極性

二、探究新知

1、教學例3：36+35（1）嘗試計算

師：請你列豎式計算，并與同桌說說你是怎么算的。（學生嘗試）（匯報交流）

師：你是怎么算的？從哪位加起呢？豎式中個位相加的得數應怎樣寫呢？十位又怎么樣加呢？

2、引導學生擺小棒解決難點。

設計意圖：進位加法既是重點又是難點，而二年級學生年齡較小，抽象思維弱，直觀思維強，所以教師采用直觀教具、學具的方法，讓學生用小棒擺一擺，這樣的目的是為了更好地突出單根相加滿10根捆成一捆的過程，以此直觀地說明進位加法中當個位滿十時好何向十位進位的問題。

2、引導學生討論，小組長合作

師：擺過之后，你發現了什么？為什么？根據上面擺的過程列豎式算一算，該怎樣算？學生回答，師板書豎式寫法 組織學生討論，小組合作。

（1）、從哪一位開始計算？為什么？（2）、個位6加5得11怎么辦？

設計意圖：讓學生地具體的操作活動中，獨立思考，要小組合作中發表自己的意見并與同伴交換自己的想法，為學生提供探索與交流的時間與空間。（3）、請同學在練習本上試算，同桌互說。

（教師介紹“進1”時“1”的寫法：在橫線上面的十位上的右下角寫一個小小的“1”字，表示個位滿十向十位進一個十。）

3、小結算法：

（1）列豎式計算時，除了要注意我們前面說的，還要注意什么？

設計意圖：讓學生用自己的話反復說過程，為后面的筆算加法要注意什么做好鋪墊。（2）例3和上節課學的兩道計算題有哪些相同點和不同點呢？

（教師要認真聽學生的發言，觀察學生的舉止，對做得好的同學要及時進行表揚與鼓勵，注意評價的及時性與針對性。）

4、出示課題

師：今天我們學習的就是兩位數加兩位數的進位加的筆算，筆算就是列豎式計算。（板書課題）

師：你認為什么時候用列豎式的方法計算比較好？

教學意圖：讓學生在教師的指導下逐漸概括出法則。并能懂得在什么情況下采用筆算。

5、教學中滲透德育教育

再現課本情境圖結合教學內容，教育學生出外活動時要有秩序，上下車要排隊，注意安全，做個文明的好孩子。培養守秩序的美好品德。

教學意圖：在數學課上適當滲透德育教育，讓學生注意從平時的行為做好，養成好習慣。

三、實踐應用

1、第11頁的“做一做”

2、練習二第3、4題。

3、列豎式計算 36+35= 47+44= 29+36= 教學意圖：讓學生獨立完成，充分發揮學生的主體作用。

四、全課小結：

今天你學會了什么？還有什么不明白的嗎？

【教學反思】

1、二年級的學生年齡小精神較分散，通過學習兩位數加兩位數進位加的知識，要激發學生學習數學的興趣，培養學生良好的學習習慣，學會與他人合作交流，提高學生動手操作能力，觀察能力，教學思考能力以及語言表達能力。

2、本節課的知識點教學主要是讓學生在學習了兩位數加兩位數不進位加法的基礎上學習兩位數加兩位數進位加法，學會計算進位加法的筆算計算方法。

3、解決本節課的難點，我抓住了讓學生動手擺一擺，想一想，說一說的過程，加深讓學生對新知識的理解和掌握。例如：個位上的6加5 怎樣處理時，就采用了動手操作，小組合作的方式讓學生自主探究去學習新的知識點，使學生得到很好的體驗學習過程。

第二篇：學科滲透德育案例

學科滲透德育案例

數學課堂中的“潤物細無聲”

黑莊戶中心小學王偉

案例描述：

《百分數的意義》是一節概念教學課，理解百分數的意義自然是這節課教 學的中心。由此我選擇在鞏固練習環節滲透德育。

教師提問：“古人曰：行百里者半九十。你怎么理解這句話呢？”問題提出后，學生紛紛說出自己的想法。

生1：“要行100里路的話，如果你已經走了90里，就當自己才走了50里。”我抓住學生這種比較到位的發言，繼續引導學生思考：“能不能用上兩個百分數說說這句話的意思呢？”學生之間先交流自己的想法，然后自由發言。在學生自由發言中，都說出了這樣的意思：行一段路的話，如果你已經走了這條路的90%，就當自己才走了50%。從學生的發言中，我感受到學生理解了百分數的意義，這道題似乎已經完成了它的歷史使命，然而我再次追問：“本已經走了這條路的90%，為什么只當自己才走了50%呢？”學生結合生活經驗，談出了自己的體會。有的學生說：“走了90里以后，人都精疲力竭了，雖然還剩10里路，要是不堅持到底的話，就難以到達終點。”有的學生說：“雖然只剩下10%的路程了，眼看就要到達終點了，但是剩下的路程是最艱難的，就當自己才走了一半的路程，不能驕傲，要一如既往。”學生在解決問題的過程中，已經做到了自我教育，這正是德育教育要追求的境界。

接著，我又提出一個問題：“在學習、工作和生活中，我們都會遇到很多困難。當我們向某一個目標挑戰時，雖然成功的機會只有（）%，但是我們也要付出（）%的努力。”

一石激起千層浪。有個學生說：“當我們向某一個目標挑戰時，雖然成功的機會只有50%，但是我們也要付出100%的努力。”有個學生是這樣說的：“當我們向某一個目標挑戰時，雖然成功的機會只有0 %，但是我們也要付出100%的努力。”很多學生哄笑：“一點機會都沒有，還付出100%的努力。”我意味深長地對學生們說：“雖然這次沒有成功的機會，但是他勇于實踐，積累經驗，鍛煉自我，我想等下一次，只要有機會，他一定能夠成功。”學生們點頭表示贊同，緊接著一名學生舉手發言：“當我們向某一個目標挑戰時，雖然成功的機會只有1%，但是我們也要付出100%的努力。” 案例分析：

德育教學在學校教育中占首要地位，這是無可非議的，但大多數老師則認為德育只是在思想品德課、語文課的教學中進行，寓德于教，或在班隊課中對學生進行德育教育，這是天經地義的。數學是自然科學，一就是一，二就是二，一加一等于二，有什么德育可教呢？我認為這一看法實在差矣。德育教學如細雨，潤物無聲，數學教學是沙土，無時無處不滲透著細雨之水；學生似小草，吮吸著沙土里的水分。在小學數學教學中有機地進行思想教育的滲透，促進學生個性心理品質的健康發展，使其水乳交融，自然生長，這是素質教育的本質特征，也是新一輪基礎教育改革的要求。新的課程改革，突出了“以人的發展為本”的教育觀念，強調了要從單純注重傳授知識、技能轉變為體現為引導學生學會學習，學會生存，學會做人，在學習知識技能的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生面和世界觀，培養學生樹立遠大理想。

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。春雨滋潤萬物適時而無聲，在數學教學中對學生進行思想品德教育也當如此。潤物雖無聲，但是學生的發言擲地有聲。數學課上，學生不僅學會了知識，更學會了怎樣做事與怎樣做人。總之，在數學教學中進行德育教育，只要我們廣大教師精心設計，不僅會使學生受到“潤物細無聲”的德育教育，而且也激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，提高我們的教學質量。

第三篇：德育滲透案例--時政

德育滲透案例----從時政做德育教育

溫宿二中 張鵬

關于德育教育，政治課有著天然的優勢。政治課是學校德育的重要組成部分，它既是知識課，又是德育課。它不僅要向學生傳授知識、發展智力、培養能力的任務，還要對學生進行思想品德教育，使學生形成良好的思想品德。雖然中學其他各科都有育人的責任，但是不像政治課那樣，整個教學都著力于思想品德和政治教育。因此，思想政治課實質上應該是一門德育課程，義不容辭地應發揮其德育的主渠道作用。

作為政治課教師要明確對學生進行政治思想道德教育，應認真分析教材，既弄清教材的認識價值，又把握時事政治的德育價值，以此作為“支撐點”，因勢利導地對學生進行政治思想道德教育。教師在備課時要充分挖掘時事政治中的德育內容和切入口，在課堂教學中將它突現出來。備課要摸清學生的思想。這是理論聯系實際、增強思想政治課的教育性、發揮其德育功能的前提。下面介紹幾個在平時的實踐中的德育滲透案例。

在講“人的價值在于對社會的貢獻”時，正值新疆乃至全國上下都在宣傳新疆小伙阿里木事跡。政治課上我干脆先放了大段關于阿里木的事跡報道，然后讓學生討論“阿里木為什么這么做？”“阿里木這樣做傻嗎？”，可以想象學生給出的大多數都是肯定的回答，但我就是要接著追問“為什么”，結合學生的預習，所謂的價值就是一個主體對于其他主體的有用性。阿里木的價值也就體現“總結”出來了，阿里木作為個案，“人的價值”也就推導出來了。阿里木作為新疆人是大家的驕傲，順勢引導學生我們除了要了解他的所作所為、體會他的所作所為，還要像他看起。最后我布置了一篇題目為“我的價值是什么？”自由題目。效果甚好。

當前是信息時代，學生對當前的社會現象捕捉是非常廣泛的，其中不乏一些負面的社會新聞，但是作為政治課教師應該具備見景生情、隨機應變的教育機智。從施教氛圍來說，教育者應力戒生硬嚴肅的面孔，盡可能營造出和諧的育人情境，讓受教育者在輕松愉快中接受崇高思想品德的洗禮，十八大前后很多“貪官污吏”落馬，一次在講到監督政府的題目的時候，就提到了大家那叫一個高興，索性我跟著大家一起批。在和學生“同仇敵愾”的時候我發現有些人言語中表現出了對國家的不信任，我順勢從當前國情、市場經濟出發解釋紛紛落馬的“貪官污吏”是政府在自我清理，前一段類似新聞少不代表就少，現在多了恰恰說明政府在加強自我監督，敢于承認和面對矛盾，是好事而不是在掩耳盜鈴。后來也是布置了一道題目：網絡問政的意義？學生認識就更加深刻了。

在釣魚島問題上，作為高中生總是有自己的看法，很多時候甚至“有理有據”。為了給學生講清這一點我也多方收集資料，借用了幾個著名的評論文章。學生在多方面了解和綜合分析后，該有的結論也就形成了。對待敏感時政新聞政治老師的做法是主動分析，而不是被動的接受。如果書本是正面的德育引導，那時政更是鮮活的佐證。我們必須要做到學科自信和理論自信，因為我們心中首先就是對祖國的無限熱愛。

第四篇：學科德育滲透案例_

把握課堂精髓 學生當家作主 德育深入人心（案例）

郭春波

什么樣的德育課程受小學生歡迎呢？根據不完全調查，占80％以上老師講的品德育課程收效不高。而學生喜歡什么樣的德育課呢？據老師對學生的訪談，占91.8％的學生說，不喜歡死記硬背概念條條，不喜歡生硬呆板的說教，喜歡討論、喜歡活動豐富有趣的課堂??課程改革實施已經七年了，我們的理念正在發生著變化，但怎樣才能上出讓小學生歡迎的德育課呢？

一、生動導入，讓課堂亮一些

良好的開頭是成功的一半。導入，是一節課的開始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節課，導入得好與否，直接影響到該節課的質量。在教學中，應特別注重精心設計導入新課的不同方式，如“表演小品”、“成語（詞語）接龍賽”、“講故事”“智力比拼”、“欣賞樂曲”“影視文件”等。如我在講新課《我和動物交朋友》時讓學生猜些謎語“此物生得怪，肚下長腦袋，寶寶袋中養，跳起來真快”“面孔相貓，豈非像鳥，天天上夜班，部署本領高”等等，都是與動物有關的，是和內容緊密相關的，很自然、有趣，小學生當然是在快樂的思維中進入新課，學習熱情是在不經意中調動起來了。又如《祖國江山的保衛者》中我是通過學生體驗解放軍的軍姿導入新課，一年級的小學生對什么都感興趣體驗這是學生最喜歡的，學生的情緒一下會高漲起來，多好的導入啊！

二、切合生活，讓課堂近一些

《品德與生活》《品德與社會》課本的內容和編排都緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來動起來，讓事實說話，將遙遠的拉近，讓歷史復活??這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。如在學習《與鄰里和睦相處》一課時，上課后有寫老師給學生們講了一個小故事：昨天我的鄰居老張突然跑來找我說：“新搬來的李某好可惡！晚上三更半夜跑來猛按我家的門鈴。”我非常同情他說：“的確可惡，你沒有馬上報警？”他說：“沒有。我就當他們是瘋子，繼續聽我的爵士樂。”一則小笑話引發了學生們廣泛的 1 討論，讓他們列舉發生在他們身邊鄰里之間許多凡人小事，如爸媽不在家時鄰居是怎樣幫你的、你的家人又是怎樣幫助鄰居的、你是怎樣幫助鄰居的等等，通過學生講自己的故事，讓他們自己明白與鄰居相處，要互諒互讓，說話、做事要考慮左鄰右舍的利益，盡而引伸到對鄰居的困難要熱情幫助，鄰里之間要和睦相處。在學習過年飲食習俗時，我采用了猜謎語（所有的謎語均是上課教師自己編。）的游戲，讓一年級的學生借助剛學會的拼音識字，讀懂謎語，猜出謎底，感受到成功的喜悅，體會到過年飲食的特殊含義。過年時吃魚表示“年年有余”；吃湯圓表示“一家人團團圓圓”；吃橘子表示“大吉大利”；吃年糕表示“人們的水平一年比一年高”等。這些普普通通的食物蘊涵著多么豐富的含義，代表著人們的美好心愿，預示著來年的幸福。

三、聯系時事，讓課堂真一些

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”喜歡是最主要的，課堂上學生喜歡的事情會讓他們聚精會神，興致勃勃。教師應投其所好。當教師的都有過這樣的體會：在課下與學生聊天時，提起神州5號、神州6號、嫦娥一號來，學生們都津津樂道；提起奧運會、提起2008抗擊冰災，他們都會娓娓道來，其興致遠遠超過課上的一些內容。我們為什么不能把課下的事搬到課堂來做呢？簡略課本上的一些事例，利用鮮活的時事引發學生的興趣是學習品德課的最佳途徑之一。如講2007年感動中國人物的事跡，2005年感動哈爾濱的孫慧熹的樂于助人勇于進取、劉翔、姚明、楊利偉等新聞人物的靚麗人生等等，熟悉的事實讓每個學生在討論中感受的是真情實意。《我們的爺爺奶奶》中，通過對“老人行為”的分析，來感受老人的希望和家的溫暖，結合當前的孝德工程來教育學生要尊敬和孝敬老人；在學習《祖國江山的保衛者》一課時，通過“98 解放軍的抗洪搶險”、“2003年的SAS的防治”、“神5”“神6”“嫦娥1號”的成功發射、“青藏鐵路的通車”、及2008年抗擊冰災的回憶，以及發生在學生生活中擁軍愛民的感人故事等，讓學生真真切切地感受到祖國的強盛、人民的安危、我們的幸福生活都離不開我們的解放軍，激發學生向解放軍學習、熱愛祖國，為維護祖國統一、保衛國家安全，建設祖國而發奮學習；通過《人類的家園—地球》的學習，聯系本月的世界環保日、世界水日、世界氣象日等的設立的理由，讓學生知道地球是人類賴以生存的地方，它是我們的家園，我們必須要保護好它、必須從我做起，從現在做起，并回家告訴家人告訴我們周圍的人，告訴社會上的人怎樣保護好地球。我們那里的南關小學，旁邊就是批發市場，在講四年級下冊的誠信部分時，結合今年的3.15晚會中的主題以及網上關于誠信的討論，老師們就組織學生走 進市場，通過購物，通過明察暗訪，回來進行整理，課堂上或討論、或辯論、或競答、或表演、或書、或畫、或演講比賽等，對社會不誠信事例進行了透視、進行了聲討，使學生真正了解誠信對我們是多么的重要，“社會呼喚誠信”，我們必須講誠信。

四、形式多樣，讓課堂樂一些

今天的課堂，已經改變了原有的僵化模式，教師既是導演又是演員，學生也可以是導演更可以是演員，而且是這部戲的主角。師生合力上演的是一部輕喜劇，而不應該是沉重的歷史劇、主流劇、形象戲。正如海菌茲·雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當提出更能為人們所接受。”所以教師采用詼諧的故事、幽默的語言可以讓課堂富有生機，讓整個課堂充滿快樂。有這樣一個故事：一個年輕的大學生到某公司應聘求職，主考人問他：“你幫母親洗過腳嗎？”大學生回答：“沒有。”“那你幫母親洗一次腳再來吧。“大學生出于完成任務，回家幫母親洗腳，當他脫下母親的襪子時，他內心震顫了，為了承擔家務、教育孩子，母親的一雙腳歷經風雨，已經變得那樣粗糙、僵硬。當這個大學生再去公司時，他平靜地說：“即使你們不聘用我也沒關系，我已經知道該怎么做了。”大學生最終成了這家公司的一員。一則小故事，一節課讓沉重的話題變得輕松起來。當然，教師的語言也是十分重要的，就像精彩的臺詞，教師幽默的語言可以讓課堂“活”起來。夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的語言就像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去。”一個優秀的品德教師的語言就應像一個強大的磁場，緊緊地吸住著學生。氣勢浩瀚、激越高昂、豪壯奔放的語言讓學生肅然起敬；措詞優美、情意纏綿、韻味深長的語言使學生注目神往；綺麗灑脫、錯落有致、輕松諧趣的語言讓課堂色彩斑斕，讓學生興趣盎然。大家都知道趙本山每年的春晚都拿大獎，那正是他的語言技巧。

五、學科整合，讓課堂寬一些

我做過調查，88.2%的小學生最喜歡的課程是活動課。活動課以多彩的課程內容，活潑的授課形式激發了學生的學習興趣，調動了學生內在的學習動力。我們的活動化、生活化教學就是將活動課、情景劇的形式引入到課堂，給學生耳目一新的感覺，學生們不喜歡反復出現的老面孔，我們為什么不可以使之不斷更新呢？課堂上可以使用“小品表演”“快樂競答”、“挑戰高手”、“芝麻開門”、“幸運52”“智力快車”等電視節目形式，也可以用 “圓桌會議”、“小學生辯論會”、“開心家庭組合”等比賽形式，還可以用 “小小法庭”、“知識銀行”、“我來當 3 老師”“今天我是班長”模擬形式等等進行授課，還可以走出教室，走上田野、街頭、工廠、社區等都會取得很好的效果。在小品表演中，學生可分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的種種表現，表演遵守交通規則中的正面和反面人物；表演如何禮貌待人、愛護公共設施、愛護班集體等等情景。在舉行“圓桌會議”時，可改變原有的橫平豎直的座位排列方式，讓學生圍坐在一起，教師就在學生當中活動，師生之間，生生之間相互交流，暢所欲言，為教師和學生搭建一個零距離互動平臺；在“小小法庭”上，學生們用自己的理解審判那些不道德、不講誠信、破壞環境、獵殺動物、審判那些因無錢到網吧上網而勒索他人錢財的人，他們可以用自己學到的知識，來詮釋小學生的思想境界；走上街頭當一次交警，走到田間第一回農民，走回家庭當一天家庭主婦?我相信這樣的課收效一定很大。老師們，“參與是開心的，體驗是開心的，成功更是開心的！”這是小學生發出肺腑的感嘆。

六、信息悅納，讓課堂活一些

日新月異的科技進步改變著人們的生產、學習和生活，日趨激烈的國際競爭，需要大量的復合型人才。這就需要我們培養學生適應社會的綜合能力，提高綜合素質。新課標非常注重學科間的整合。新教材品德與生活品德與社會課，本身就滲透了多個學科的知識，這是一大優勢。根據新課標理念，教師在教學中就要應用各個學科的相關知識對學生進行綜合教育，潛移默化地培養學生動手、動腦、動口等綜合能力，充分調動學生的學習興趣。如：在教學自然類課，像“留住春天”、“留住秋天”時，你可以讓學生先找到的春天、秋天，怎樣留住呢？可以畫下來，拍下來；貼在墻上，夾在樹里，即在日記里，留在心里。在教學“發掘潛能”的課時，就一些智力競猜、才藝展示什么的；在上“夸春天夸秋天夸祖國”時，就讓學生寫出贊美春天秋天祖國的詞語及詩句進行比賽，唱出心中贊美之情；在上“自尊、自負、自卑的區別”時，就讓學生沿江自己是怎樣做的，應該怎樣做；在學“小學生該不該上網、壓歲錢怎么花”時，就讓學生展開辯論等等。

音樂給人以美的享受，課堂中適當地穿插一兩首與教材內容相關的歌曲，既讓學生快樂地學習，不覺得課堂枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。如在學習《我的家庭》時，可播放《吉祥三寶》、《母親》、《讓愛永駐我家》，會讓人為之心動，產生共鳴；講《讓爺爺奶奶放心》，可播放《常回家看看》；當講到青藏高原時刻播放《青藏高原.》、《天路》《喜瑪拉雅》等。總之，自然巧妙地整合美術、數學、語文、藝術、法律、音樂等學科進行教學，使學生很喜歡我們的課。陶行知先生早在40年代就說過：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小”。現在的小學生知識面廣，信息量大，自主意識強，思維日益成熟，若再把他們看作小孩子，隨意支配，不僅不能激發學生興趣，反而引起學生的反感。所以，我們應充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，使學生成為課堂的主人。要使學生成為課堂的主人，我們還要做到把時間留給學生、把空間留給學生、把自由留給學生。

1．把時間留給學生

許多老師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識全部講過了，才得到安慰，才“對得起學生”。但結果往往是：老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現在的學生不愛學習，真難教！其實問題不在學生，而在我們。主要是因為我們沒有采取學生樂意接的教學方法，所以學生不“領情”。新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。所以我們在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容，對于學生自學后完全能理解的知識，堅決不講；只有對于學生難以理解的知識才講。把課堂上的時間節省下來，留給學生去思考、探索。這樣既能調動學生的積極性和參與意識，又能取得好的教學效果。英國著名教育家斯賓塞曾有過形象比喻：“作為心智脂肪儲備起來的知識并無用處，只有變成了心智肌肉才有用”。如果我們教師總是把知識嚼碎了“喂”給學生，學生真的會“智無力”。過去，我們是學生的師長，而今，我們應是學生的“學長”。

2．把空間留給學生

傳統的教學過分強調封閉，從而使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰，窒息了學生的創新思維。一個缺乏創新精神的人，是不會有所作為的；一個缺乏創新精神的民族，終究要被淘汰。而民族的創新精神培養關鍵在課堂上由教師培養，所以教師要營造民主愉悅的教學氛圍，把思維的空間留給學生，把知識教“活”，使學生學“活”，“活”學。像教學四年級的下冊第四單元“源遠流長的中華文化”，課上，可以讓學生動手包包餃子、煮一煮水餃、配配午餐、動腦設計一些自己喜歡的服裝、動手縫一件自己剪裁的衣服、織一織毛衣等，由學生自己挖掘知識，不僅讓他們理解知識的產生過程而且使他們感到知識得來“粒粒皆辛苦，”體驗到成功的喜悅。在教學中，我們所需要的正是這種活潑、刺激，有成就感的教學情景，這是學生學習興趣的支柱，也是師生生命力所在。3．把自由留給學生

當代學生年齡雖小，但思想敏銳，對事物的看法往往有自己的一套，特別是受當前社會上的一些偏激思想的影響，個人主義，拜金主義思想不少見，他們對于老師的思想教育內容和書本上的一些精神，往往不以為然。面對這些問題，如果老師不注意正面引導，并及時糾正學生思想觀念中的誤區，恐怕不僅影響教育效果，更會影響新一代人的健康成長。要解決學生的思想疙瘩，回避不是辦法，在平時的教學中，進行思想教育時，學生若有不同見解，有的老師不是裝聾作啞，就是狠狠批評，帶來了許多負面效應。所以解決問題的最好辦法就是主動出擊，迎戰困難。教師要把言論自由交給學生，讓學生自由發表不同見解，甚至是與教師和教材相悖的思想和觀點，因為只有這樣，我們才能發現問題，才能找到解決問題的策略。記得我在講保護環境人人有責，為了保護環境要敢于犧牲一切，甚至生命時，有的學生小聲嘀咕，有的學生嗤之以鼻，我發現后，便讓一位“有情緒”的同學，大膽發表自己的見解，學生說：“保護環境我一人不行，與其做無用功，還不如算了，更沒有必要犧牲生命。”這位同學講完后，教室里頓時鴉雀無聲，同學們以為肯定免不了我要批評他。這時，我說：“咱們也來一場人生AB劇”。然后把贊同與反對分成A組和B組，讓同學圍繞剛才這位同學的觀點展開辯論，辯論會進行了一段時間后，再讓同學重新選擇贊同和反對，有意思的是那位“有意見”的學生也加入了反對自己的行列，并且反對的已遠遠多于贊成，最后在同學們的一陣大笑聲中，最后兩名同學也加入了反對的行列。至此，我又“趁熱打鐵”，播放了《一個真實的故事》。歌聲凄婉動人，場景催人淚下。同學們看完歌曲久久沉思??我想這節課帶給他們的不僅僅是書本知識，更重要的是做人的準則，這將使他們終身受益。相反，如果我在課堂上對那位“有情緒”的同學采取簡單粗暴的方法，這不僅教育不了他本人，還回引起其他同學的逆反心理，思想品德課的德育功能也就無以發揮。所以做學生的思想工作時，要允許學生講，只有這樣才能暴露問題的癥結，教師適時地循循善誘，以理服人。老師們入情才能入理，入理才能入心啊。只有這樣才能教書育人雙豐收。

體驗成功的品德課就像品嘗一杯醇香的美酒、像聆聽一首動聽的歌曲、欣賞一幅精美的油畫，使人仿佛進入了藝術的境地，它更應像一份精致大餐，讓學生好看好吃好飽。這是每一位品德教師應追求的最高境界。

第五篇：學科德育滲透案例

《認識四邊形》德育滲透案例

【教材分析】

本教材根據《標準》的理念,加強了知識與學生生活經驗的聯系,增加了圖形變換、位置的確定等內容,加強了幾何建模以及探究的過程。這樣,把課程內容與學生的生活經驗有機地融合,其目的是為了更好地體現“空間與圖形”的教育價值,使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間,發展學生的空間觀念和推理能力。

教材中安排了兩個例題,例1是借助于涂顏色的活動,讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形,并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類,對不同的四邊形各自的特性有所了解,特別是加深對長方形、正方形的認識,從而知道:長方形的對邊相等,正方形的四條邊都相等,它們的四個角都是直角。

【學情分析】

《課程標準》明確指出:促進學生空間觀念的發展是小學數學幾何教學的重要任務。幾何初步知識,無論是線、面、體的特征還是圖形特征、性質,對于小學生來講,都比較抽象的,也較難掌握。而學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關,他們的生活經驗是發展空間觀念的寶貴資源。因此教學時,要注重學生已有的生活經驗,充分發揮這些素材的作用,將視野從課堂拓寬到生活的空間,引導他們去觀察生活,從現實世界中發現有關空間與圖形的問題。【教學目標】 1.知識與技能方面

讓學生直觀感知四邊形,能區分和辨認四邊形,并進一步認識長方形和正方形,知道它們的角都是直角。

2.過程與方法方面：

通過學生一系列自主性活動的開展,培養學生的觀察比較、動手操作和概括抽象的能力。

3.情感與態度方面：

讓學生感受生活中的四邊形無處不在,進一步激發學生的學習興趣,體驗生活中處處有數學。【教學重難點】

1.教學重點：認識四邊形及其特征 2.教學難點：掌握四邊形（特殊）的特征 【教學具準備】

三角板、直尺、釘子板、方格紙、剪刀等。【學科與德育的有效融合點】

學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關,他們的生活經驗就是發展空間觀念的寶貴資源。所以在設計這節課時,我充分利用生活實際的情境:校園場景引入四邊形的教學,把認識四邊形這一數學知識與學生的生活經驗聯系起來,讓學生感受生活中處處有數學。以小組合作的形式貫穿全課,充分應用分組合作、共同探究的學習模式,在教學中鼓勵學生與同伴交流,引導學生展開討論,如以小組合作的形式在釘子板上圍四邊形,一方面培養學生分工、協作的能力,另一方面在面對面的交流中,培養學生積極地表達自己想法，認真傾聽別人意見的習慣。

【教學策略】

學生生活的世界和所接觸的事物大都和數學中的“空間與圖形”有關，生活經驗是發展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節課以學生熟悉的校園場景為教學素材，目的就是聯系學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學生感覺到數學來源于生活,又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。

【教學過程】

一、聯系生活,激發興趣

1.課件播放美麗的校園錄像,學生欣賞。師:這是哪兒?(課件出示定格的校園圖片。)在這幅圖中你能發現哪些圖形? 學生從中找一找圖形,一邊看一邊匯報。2.師:大家真能干!在我們的校園中,同學們發現了這么多的圖形,看來啊,圖形在我們生活中無處不在。這節課我們來認識其中的一個圖形寶寶──四邊形,你們愿意和它成為好朋友嗎?(板書課題:四邊形)〔設計意圖：課前播放錄像,從學生熟悉的校園環境中引入數學知識,感悟圖形在生活中無處不見,使學生感受到數學知識的日常化、生活化,激發了學生的學習興趣。〕

二、初步感知,發現特征 1.想一想。

課件出示圖形王國的圖片。

師:同學們,我們來到了數學王國!在這里我們就要和新朋友四邊形認識了。

你想像中的四邊形應該是什么樣的? 指名回答,讓學生充分發表意見。2.找一找。

師:四邊形到底是什么樣的圖形呢?看,數學王國里有這么多的圖形,請你挑出認為是四邊形的圖形,并作上記號。

(出示例1圖,讓學生找出自己認為是四邊形的圖形。)請學生上臺利用課件將自己認為是四邊形的拖入“四邊形的家”。別的同學若有不同的觀點,可以立刻陳述,最后達成共識。

3.議一議。

師:請大家觀察一下,在“四邊形的家”里面的這些圖形寶寶有什么共同的特征嗎?在小組內說一說。

學生匯報、互相交流。師根據學生的匯報,利用課件動態演示四邊形的特征,結合圖形得出:有四條直直的邊,有四個角的圖形就是四邊形,教師板書。

師:看著這么多的四邊形,現在你能說一說到底什么樣的圖形是四邊形? 4.舉例。

讓學生說一說生活中哪些物體表面的形狀是四邊形的。學生自由發言,教師及時鼓勵。

動手操作,互動交流 1.剪四邊形。

師:請大家根據剛才我們發現的關于四邊形的特征,動手剪一剪,要求每個同學剪出兩個以上不同的四邊形,我們看一看哪個組剪的四邊形最多。學生利用卡紙,動手操作,教師巡視并適當參與學生活動。

(如果學生剪出的以正方形和長方形為主,教師應及時點撥引導,適當補充一些梯形和平行四邊形以及不規則四邊形。)有選擇地讓學生上臺展示各種類型的四邊形,教師適當加以評論,及時表揚。

2.四邊形分類。

師:大家真了不起!用自己的雙手剪出了這么多的四邊形朋友。下面呢,請大家以4人小組為單位,將桌上剪出的四邊形分分類,然后互相說一說分類的依據和理由。

教師巡視,并聽取學生的想法。

全班交流:匯報小組內交流結果。請學生以組為單位,上臺展示分類結果,并說一說分類標準。

3.圍四邊形。教師下位巡視,及時進行指導。上臺展示個別小組的作品,全班進行評析。

〔設計意圖：從抽象的認識轉化為具體的操作,教師設計了圍四邊形的環節,使學生進一步清晰地認識了四邊形。再通過對作品的展示與評價,讓學生學會欣賞,培養了學生的自信心。〕

延伸拓展,結束新課

這節課你有什么收獲?你學得開心嗎?