第一篇：論l物理教學中的德育滲透

物理教學中的德育滲透

黃山三中

焦玉芬

在初中物理教學中加強德育滲透，是物理教育改革和發展的需要，也是促進學生全面發展的需要。根據中學物理新課標的要求，中學物理的教學一方面要使學生比較系統地掌握物理學的基礎知識，了解這些知識的應用，培養學生的能力和智力；另一方面要根據物理學科的特點，結合教材中大量的思想教育因素，對學生進行思想教育。將物理課程目標的智育目標和德育目標相互滲透，實現和諧統一。因此，物理教師在教學工作中要樹立德育觀念，注意捕捉物理教學中的德育因素，并將其融入物理教學中。

赫爾巴特強調教學與教育有不可分割的聯系，并明確指出不存在“無教育的教學”，主張“通過教學來進行教育”。傳統的初中物理教學過分注重學生的物理知識與解題技能的培養，使得學生處于被動的學習地位，不利于學生的終身發展。正因為如此，新的《初中物理課程標準》在課程目標部分，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面對課程目標進行了立體的描述，形成了初中物理教學的三維目標，而其中的情感態度與價值觀的教學目標實質上就是德育的教學目標。具體而言，新課標對于初中物理教學的德育要求可概括為：濃厚的愛國主義情感、辯證唯物主義的科學態度以及崇高的道德品質。這三個方面的德育內容既是初中物理教學的必然要求，同時在初中物理教學中也是切實可行的。傳統教育觀認為，物理是一門自然科學，教學就是傳授知識、技能和方法，德育與物理課程沒有必然的聯系。實際上，物理學悠久的發展歷史、物理學理論的發展本身、物理學本身所具有的唯物辯證的思想和物理探究過程中應具備的各種科學精神等，都是對學生進行思想教育的豐富資源。我們在教學中應充分發揮物理教學的主陣地作用，積極總結物理教學中的德育經驗，利用物理學所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，將德育融入物理教學中，摒棄重科學素質輕道德素養的不良傾向，在提高學生智育因素的同時也使學生德育素養得到同步的發展，真正做到三維目標的有機結合，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

二、在物理教學中突出德育功能

物理作為一門自然基礎學科，不僅能夠啟迪學生的智力、培養學生的能力，使學生掌握物理基礎知識，而且能夠增強學生的愛國主義情感，樹立集體主義觀念，培養辯證唯物主義思想。物理課程具有一定的穩定性和持久性，將德育滲透到物理教學當中，對學生的思想道德品質進行潛移默化的影響，有助于從根本上提高學生的道德水準，真正達到教書育人的目的。

物理教學中的德育內容主要存在于物理教科書的知識材料之中，這些德育內容是豐富多樣的，按其形式可分為顯性的和隱性的。顯性德育內容較少，教師容易把握，隱性德育內容是指教科書中的一些材料和知識點，表面上不能對學生直接起到德育作用，但通過深入分析、挖掘或通過介紹背景材即能體現其強大的德育功能。教師只有在教學中充分吃透教材，實現德育的目標控制，教學中緊扣教材實際，做到德育與知識傳授的有機結合，才能獲得良好的整體效果。在初中物理教學中結合教材內容進行德育滲透，主要有以下切入點。

（一）辯證唯物主義觀點和方法論思想的教育

自然科學是馬克思主義哲學的基礎。物理學是研究自然界中物質的結構，以及物質最普遍、最基本的運動形式及其規律的科學。物理學研究的內容可以用兩個字概括，即“物”和“理”。“物”即物質，是物理學研究對象。物質存在的形態是多種多樣的，可以歸結為實體物質和場兩種形態。結合教材內容，使學生懂得判斷物質客觀存在的根據，明確物質和運動是不可分割的，世界是由物質構成的，就為學生形成唯物主義的認識論打下了基礎。“理”是指物質運動和變化的規律，物理學中大量的實驗和研究，說明物質的運動和變化遵循一定的客觀規律。這些規律是符合馬克思主義辯證法的觀點的。因此只要教師在物理教學中把教材中的科學內容與思想內容有機結合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現象和規律，注意將哲學思想運用于物理教學之中，就不僅能使學生正確而深刻地理解物理知識，而且對科學世界觀的形成，方法論的掌握都有積極作用。例如，在講作用與反作用、壓力與支持力、力的合成與分解、吸熱與放熱、正電與負電、裂變和聚變，可以向學生揭示物質的對立統一規律。物體溫度的量變會引起物態的質變，而物態的質變又會導致體積、密度、比熱等量的變化；透鏡成像中，物距的量變會引起像的質變等，可揭示質變與量變的辯證關系。在講授牛頓第一運動定律時，可概述亞里士多德差不多二千年來一直得到人們公認的說法被伽利略的小車實驗所否定，以后科學家又進一步發展了伽利略的思想，最后由牛頓概括了伽利略等人的研究成果，總結出了牛頓第一運動定律的過程，通過這一規律得到逐步認識過程的教學，向學生滲透實踐和認識的辯證關系，使學生認識到，實踐是認識的來源，認識又必須回到實踐中去，才能得到檢驗和發展，實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復，以至無窮，而實踐和認識的每一循環，其內容都將進到高一級的程度。從亞里士多德到伽利略到別的科學家，再到牛頓，才使人們對運動的這一規律有了本質的認識并達到了完美的程度。我們在講授運動的概念時，在強調了“絕對不動的物體是沒有的”同時，應適時地向學生滲透“物質是運動的、變化的”這一辯證唯物主義的基本原理。再通過一系列知識點的傳授，從宏觀物體的機械運動到微觀分子的熱運動，從看不見，摸不著的電和磁的運動到光的傳播、反射、折射，從摩擦起電到熱機工作，從電動機轉動到白熾燈發光，使學生意識到：物體的運動實質上就是物質的運動，其運動的形式是多種多樣的，是可以相互轉化的，其運動過程又是十分復雜的，為了避免研究問題的復雜性，我們平常所說的運動又是相對于某一參照物而言的，從而使學生初步形成“動中有靜，靜中有動”的辯證關系。我們在講授質量的概念時，在強調了物體是由物質構成的同時，就應有意識地向學生滲透世界上的一切都是由物質構成的這一辯證唯物主義的基本觀點，通過一系列知識點的傳授，從大到宇宙天體（如太陽、星星、月亮），小到基本粒子（如分子、原子、電子），從有形的實體（如樹木、房屋流水、）到無形的場（如磁場、重力場、電場），使學生逐步認識到：自然界中的物質是多種多樣的，正是由于多種多樣的物質才構成了這五彩繽紛的世界，因此世界是物質的世界，世界又統一于物質。

（二）嚴謹的科學態度、堅強的意志和科學精神的養成教育

作為一門以實驗為基礎的自然科學，物理對培養學生嚴謹的科學態度、堅強的意志等心理品質方面，有著無法取代的優勢。

在中學物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于經歷和學識的限制，對一些物理知識不可能一聽就懂，有時還會懷疑其客觀性，這時教師要鼓勵學生不迷信課本、權威，積極思考，大膽探索，認真實驗，讓學生努力做好一切實驗，使學生積累物理現象并有正確的思考，能在掌握知識的同時，逐漸形成嚴謹的科學態度和實事求是的品質。

初中物理中的物理學史向我們展示了物理學家探索自然、追求真理的頑強力，嚴肅認真、鍥而不舍、無私奉獻的科學精神。布魯諾為捍衛科學真理走上火刑場；伽利略被終身監禁而矢志不移；開普勒貧病交加，歷受迫害，死在討債的路上；笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了科學研究終身不娶；美國的富蘭克林做風箏試驗而被雷電擊暈，待他醒來時，還風趣地說：“好家伙，我本想電死一只火雞，結果差點電死一個傻瓜！”。這些為科學試驗而不屈不撓的高尚品質和不畏艱險，奮不顧身而又非常風趣、樂觀的精神，是物理學史教學中讓年輕的學子們永遠銘記的；法拉第經10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應的條件。這些感人的事例，對于培養學生科學思想，頑強意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。

在教學中，讓學生明白，物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養學生不僅要有嚴謹的科學態度，還要有堅韌不拔的意志品質。比如“歐姆定律”這節課，在得出歐姆定律后，抓住時機講歐姆花費了十年的心血發現了“歐姆定律”，當時的實驗條件極差，沒有現成測量電流的儀器，他想了種種辦法，經歷了多少次失敗，才制成了相當精密的測量電流的電流扭秤，當時電源電壓也不穩定，經過五年他才找到電壓穩定的電源。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。

（三）愛國主義、集體主義和高尚的思想品質的養成愛國主義、集體主義是對青少年進行德育的中心內容。教學中可結合教材，從以下三方面進行。第一，介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，激發學生的民族自尊心和自豪感。我國是世界上最早的文明發達國家之一，在物理學理論和實踐上有輝煌成就。例如，我國古代著作《墨經》《考工記》《天工開物》《論衡》《夢溪筆談》《齊民要術》《太平廣記》中有關科學技術的論述，都在當時的世界處于遙遙領先地位。我國古代的發明創造，更是不勝枚舉，如指南針、地動儀、回音壁、石拱橋等。英國著名科學史家李約瑟博士，在他的《中國科學技術史》一書中，曾列舉了中國向西方傳播機械和其它技術達26項之多。教學中結合教材有關章節穿插介紹這些內容，不僅可以激發學生學習物理的興趣，還能使學生了解祖國的燦爛輝煌文化，樹立民族自信心和自豪感。第二，使學生了解我國現代科學技術的飛速發展和科技人員奮發圖強的事跡，增強他們熱愛社會主義祖國的崇高感情。解放以來，在中國共產黨領導下，我國在科學技術方面得到了史無前例的發展。我國在理論物理方面提出的物質結構的層子模型理論，超導的研究與實踐，都達到國際先進水平。在尖端技術方面，原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛星的發射與回收，正負電子對撞機的建成，都處于國際前列。鋼鐵和電力事業的發展、能源的開發和利用，都有了長足的進步。結合教材內容，可以進行今昔對比，引導學生熱愛中國共產黨，熱愛社會主義。第三，教育學生正確認識今天我國在科學技術的某些方面與國際先進水平的差距，激勵他們努力學習，立志振興中華。

第二篇：物理教學中的德育滲透

物理教學中的德育滲透

一、以學生為主體，重視學生的情感體驗

在學科德育中，要摒棄傳統的，將學生的頭腦當做一個容器進行機械灌輸的做法，而要充分發揮學生的德育主體性，重視學生的情感體驗。從學生的實際出發，根據高中學生的生理和心理特點，在教學中創設或模擬道德沖突，通過分析、研究和討論，讓學生在一個真實、真誠與坦率的環境中體驗，喚起他們對學習、生活和社會火一般的熱情和鐵一般的道德責任，提升他們的道德思維和道德判斷能力。

二、在教材內容中滲透愛科學、學科學、用科學的教育。

例如：物理教材許多節的開頭有個大問號，問號后面，通過故事、現象或實驗提出問題，以提起大家的興趣或引起大家的思考。例如：《焦耳定律》開頭的“？”：燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發熱，可是實際上燈泡熱得發光，電線的發熱卻覺察不出來，為什么？假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發熱，有可能燒壞絕緣皮，為什么？這樣一開始就吊起了同學們的胃口，他們在迫不及待地尋找答案的過程中不自覺地進行了學習。當一切真相大白之后，同學們就有一種滿足感，當能用自己的語言解釋清楚時，又有一種成功感。這時同學們像一只揚起風帆的小船，只等科學的東風一吹，馬上在知識的海洋上遨游。

學好科學不但能解釋一些現象，使人們的生活變得更加美好，而且還能運用科學知識解決一些高科技問題，比方說發射衛星時，就知道利用地球自西向東轉的慣性，向東發射，以減小發射難度。

學好科學，就能用科學知識武裝我們的頭腦破除迷信。例如講到日食、月食時，告訴大家：古代認為日食、月食的出現代表著一種兇兆，現在當然很少有人相信這些了。但是還會有些別有用心的人宣揚一些新的迷信，甚至披上科學的外衣來蠱惑大家。我們一定要拿起科學的武器來擊敗一切虛假、騙人的把戲。

講到白熾電燈時，自然想到了大科學家愛迪生從小就對科學有一種執著的追求。所以，我們從小就應該養成愛科學、學科學、用科學的良好習慣，將來好成為國家的棟梁之才。

三、培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度

在講授某些物理定律或物理概念時，應當有意識的將科學家嚴謹的科學態度、鍥而不舍的科學精神、堅定的科學信念滲透到教學當中，使學生認識到物理是一門嚴謹的學科，它的建立并不是隨隨便便憑某些人的主觀意念想出來的，而是經過一系列嚴謹的實驗證實、推導而來的，物理學科的形成和發展凝聚了多少前人的血汗和智慧。

“榜樣的力量是無窮的”，在學生看來，名人的成長歷程對學生是有一定的影響力，科學家的精神和態度容易對學生心靈產生震撼的作用，影響學生的價值觀、人生觀和人格的健全。從哥白尼、布魯諾到愛迪生、牛頓、法拉第等等，一系列閃光的名字下蘊含的多少的血淚艱辛，讓學生去體會去反思，激發學生的學習熱情，堅定學生的學習信念。

物理實驗課是培養學生正確的科學態度最好的平臺。因此，實驗課上一定要培養學生實事求是，尊重客觀事實，要求學生認真的做實驗，對實驗結果決不能馬虎對待，一定要仔細觀察實驗現象，真實的記錄數據，并分析實驗中出現的問題，不能為了實驗結果而做實驗。很多學生在實驗前由于已知實驗結果，所以在實驗過程中總在期待那“精確”的實驗數據，這就明顯偏離了實驗的本質意義，探究實驗成了驗證實驗，性質就完全改變。因此，應該讓學生認識到實事求是的可貴與重要，通過介紹科學家追求真理的事跡，潛移默化地教給嚴謹的科學態度。

四、教學中愛國主義教育的滲透

學生的愛國教育是亙古不變的主題，愛國愛家才能更好地激發學生正確的學習動機，在教學中，不失時機的像學生灌輸愛國觀念，培養學生的愛國主義精神，激勵學生的遠大抱負是每個教師的責職。

授課中，使學生了解到我國的科研史、科研實力是必要的。例如北京天壇的回音壁、三音石、圜丘這些建筑對聲音美學的完美體現，這些都能使學生認識到我國古人的閃光智慧，古代的輝煌文化，從而可以增強學生的民族自豪感和民族自尊心。在講到近代物理時，應該結合我國的國情，實事求是的跟學生介紹目前我國的科研實力，當然也要讓學生了解我國的科研與世界先進國家科研水平的差距，在介紹我國在近代物理上取得的輝煌成就時，也要讓學生了解我國同先進國家間存在差距的問題所在，激發學生的愛國情愫，樹立遠大的理想和抱負，振奮民族精神。

根據中學生的心理特點，這個階段要時刻喚起他們的愛國熱情，這時候的學生正處于自我意識覺醒的時期，正確的愛國情愫的引導，對學生自身素質的完善和人格的健全有著重要的影響。

五、在實驗中滲透愛護公物、科學態度和科學方法的教育。

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，上好實驗課，既能調動起同學們學習的積極性，又能培養他們的觀察、分析和動手能力，更是滲透愛護公物、科學態度和科學方法教育的好時機。

像溫度計、量筒、燒杯等儀器是易碎品，天平、電表等儀器比較精密，所以同學們應該像愛護自己的眼睛一樣愛護儀器，尤其是若能養成愛護物品的習慣，將來對國家對個人都有好處。萬一不小心損壞了儀器，要勇于承認，做一個誠實的孩子。

科學是來不得半點虛假的，實驗時既要仔細認真，又要如實記錄結果。錯誤的測量可能會導致一次實驗的失敗，誤差過大可能造成極大的經濟損失。如美國在研究航空發動機時，測量的系統誤差由0.5%上升到1%，造成了研制一臺發動機增加300萬美元的損失。

再如做串并聯電路中電流的關系時，有一個小組的同學發生了爭議。我急忙走過去，一個同學說：“我們重做了好幾次，并聯電路的總電流不等于各支路電流之和，但我認為操作過程沒有出錯。”另一個同學說：“我們已經預習了，透過過程看結果，結果不對，過程肯定錯了。我并沒有馬上給他們當評委，而是請大家暫停。我問：“哪組同學做的并聯電路的總電流不等于各支路電流之和？”同學們不知醉甕之意，有兩個組的同學慢慢地舉起手。我又說：“科學來不得半點虛假，我們要有老老實實的態度。”有幾個組的同學刷地舉起手來。我滿意地說：“我們只要有測量，就會存在誤差，所以課本結論與實驗事實有點偏差是常有的事。我們要抓住主要因素，忽略次要因素，這是我們處理數據常用的方法，只有這樣，我們才能在紛繁蕪雜的現象中總結出規律性的東西。我們既要有科學的態度，又要有科學的方法。”

講到科學的方法，物理中有很多探索性實驗：影響滑動摩擦力的因素有哪些？壓力的作用效果與哪些因素有關？決定電阻大小的因素有哪些等。做這類實驗，首先要在一定的理論或實驗的基礎上進行大膽的猜測，然后設計實驗來驗證。這既需要我們有探索科學的刻苦精神，還需要有科學的方法。做這類實驗要用控制變量法，即每次只讓一個因素發生變化，其他因素保持不變，然后再觀察所研究的物理量如何發生相應的變化。2003年濟南中考試題就涉及了一個探索性實驗，探索水平拋出的小球，從拋出到落地的時間與哪些因素有關。出題者的意圖很明顯，就是更注重于得出結論的過程，這樣既突出了科學探索和科學素養的培養，又體現了研究物理的科學方法。

物理教學中的德育滲透

學校：西嚴店中學 姓名：杜 云 學科：物 理

第三篇：物理教學中的德育滲透

物理教學中的德育滲透

[摘要] 在中學的各科教學中,德育處于一切教育的首位,如何將德育工作滲透到中學物理教學中去,本文從它們的聯系和滲透的方面及途徑、方法作出探討。既面向學生,又面向教師;既從學者之說,又自經驗之談。

[關鍵詞] 物理教學 德育教育 德育滲透

中學教育目標對中學生德、智、體、美、勞多方面素質的發展提出了全面的要求,因此學校教育必須實施全面發展教育。中學教育大綱規定:“通過中學階段的教育工作者,使學生達到以下目標:熱愛祖國,擁護中國共產黨在初級階段的基本路線;初步樹立為人民服務的思想和為實現社會主義現代化而奮斗的志向;具有良好的道德品質的文明行為;具有誠實正直、自尊自強、勤奮勇敢、開拓進取等品質和一定的道德判斷能力及自我教育能力,成為有理想、有文化、有紀律的社會主義公民。”

在具體的教育教學中,我們一直鉆研中學物理學科內容。根據教育目標和教學大綱,結合物理學科特點和知識信息的傳遞方式,規劃出一個面向全體受教育者,而深化教育目標的教學內容體系,從而促進學生全方位發展,我們以此原則來確定物理學科的具體教學內容,從而使物理教學與德育工作的聯系越來越緊。

一、中學物理教育教學內容與德育目標之間的關系

1.道德習慣養成與教育關系

中學生是一個充滿活力、充滿發展、充滿可塑性的年齡階段。在身心健康、個性、品德等方面都在高速發展,在此發展階段,不是一個短暫的過程,而是長期養成的過程。判斷人的主觀意識是受長期教育形成的心理積淀所左右的,無論是在物理教學中,或在教學外,都必須堅持以高度的精神境界和完美的人格塑造為最高目標,以達到良好習慣養成的效果。

2.教育功能與育人關系

中學物理教學是整個基礎教育課程體系中的一個重要組成部分,它同其他學科一樣,擔負著“教書育人”的重要使命,這是學校教育總任務所規定的。前蘇聯教育家克魯斯婭曾經講述:“所謂教育,就是有計劃地感化新一代,以便培養出一定類型的人。”物理教育自然也不例外。在新形勢下,我們貫徹“德育為首,全面發展”的學校工作方針,必須要求對學生思想工作由觀念到途徑、形式、方法等方面的一系列改變,強化中學德育教育在內的物理教學,已成為推動學校教育工作的強有力措施。

二、中學物理教學內容滲透德育工作的幾個方面

1.繼承民族、人類發展而遺留下來的寶貴科學財富

在整個中學物理教材中,我們學習的所有知識是人類遺留下來的寶貴科學遺產,這些遺產是許許多多科學前輩一生奮斗的結晶。在這些遺產中,除了要使學生學習科學知識外,同時還要潛移默化其鉆研科學精神,奉獻科學精神。在使學生明白,學習物理知識、應用物理知識是使之為人類的文明作出更大的貢獻。

2.滲透馬克思主義常識教育、唯物辯證主義思想

物理是一門基礎自然科學,它研究的是自然界最普遍、最基本的物質運動形式和物質結構,相互作用和運動的基本規律,物理學知識本身就貫穿著豐富的辯證唯物主義思想,體現著自然辯證法。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,學習物理學知識的過程;是從實驗觀察開始到思維加工、總結出規律性認識,再回到實踐中來運用。即學習物理有三個環節:(1)觀察、實驗;(2)思考;(3)運用。這正體現著從感性認識到理性認識,再從理性認識到實踐的兩個“飛躍”的馬克思主義的基本常識――辯證唯物主義的認識論。

在教學過程中,要充分挖掘物理教材的教育因素,有意識地對學生進行辯證唯物主義觀的教育,促進學生的馬克思主義世界觀的形成,使學生養成用馬克思辯證唯物主義思想來科學對待問題、解決問題。

3.滲透愛國主義教育和國際主義教育

在教學中,結合物理知識的講述,有意識地介紹人類科學發展史、古代科學技術成果、中國當代科技成果,這一些都始終貫穿整個中學物理教材的始末。

例如,講簡單機械時介紹我國古代的杠桿利用;講聲現象時介紹天壇的建立,以培養民族自豪感和自尊心。在介紹我國近代科技成果時,講述我國掌握的“兩彈一星”的科技成果以及“中國環流器一號”的順利啟動,啟迪學生認識中華民族的強盛,激勵學生努力進取。

4.滲透理想教育、集體主義教育和勞動教育

在中學物理教材中,我們學過許多定律、定理。每一個定律、定理都是科學家長期辛勤勞動、總結,相互合作而得到的結晶,在講述定理等規律時,結合實驗讓學生自己動手尋找規律,從中感悟實事求是的科學態度;感悟其遵守紀律、相互協作、愛護公共財物的優良品質,潛移默化地培養學生的理想、集體主義精神和熱愛勞動的精神。

例如,在驗證牛頓第二定律的實驗中,教師須要求每一組的幾個同學必須共同思考、互相協作和仔細觀察,才能使實驗圓滿成功。使每個學生從中感受到勞動的喜悅和團結的力量,及時總結出失敗的教訓,為今后的道路暢通而作出較好的品德鋪墊。

當然,中學物理教材中方方面面都滲透著德育思想。

三、中學物理教學中德育滲透工作的途徑和方法

1.寓德育教育于課堂教學中

“教書育人”是學校教育的基本方針,我國的中學教育內容是由我國社會主義教育大綱所定的,而德育離不開知識,中學物理教材中包含著豐富的思想道德教育因素,滲透性很強,我國的學生在校時間為80%～85%,所以我們老師在備課時,要備學生、備教材、備大綱,更要有意識地備德育滲透點。從中學生的心理特點可知,學生在理解知識的過程中容易接受思想感情教育。

例如,在《法拉第電磁感應現象》的教學中,首先,讓學生自己動手操作此實驗,同時在實驗中滲透德育目標。然后,引導學生從所觀察的眾多現象中總結出規律,使學生的科學思維能力、馬克思辯證唯物主義能力、集體主義精神得以提高。在講述教學內容時向學生介紹法拉第的一生,從法拉第對科學執著追求的一生中的許多事例中對學生進行愛國主義教育、理想前途教育及勞動教育等。

從此可看出,德育教學工作可以滲透整個物理課堂教學的始末。

2.寓德育教育于課外活動和校外活動中

課外活動,是指學校在課堂教學任務以外,有目的、有計劃、有組織地對學生進行多種多樣的教育活動。中學物理教學大綱指出:“組織學生開展課外活動,對于加深和擴大學生的知識面,發展他們的特長,使他們學得更好、更活,提高他們的活動能力和思想品德,都是十分有益的。物理學科必須要理論聯系實際,在課堂學習以外,要走出課堂和校門,到工礦、到工地和農村中去參觀學習,使學生把學到的書本知識和生產實際聯系起來。同時,也定期組織課外科技活動。”

例如,閱讀與物理有關的科普讀物,指導學生上網查找資料,舉辦科普報告會。開展小制作,小發明活動;創作、設計物理實驗儀器、教具等。這樣能使學生自己去感受思想品德教育,提高思想品德修養。

以上一些僅僅是針對物理學科教學內容的共性所提,但應該因人因地制宜,有的放矢地調整教育內容與策略,以達到德育教育在物理教學中的最佳滲透。

第四篇：淺談物理教學中德育的滲透

淺談物理教學中德育的滲透

在現代教學中，對學生的情感教育是非常重要的。作為基礎學科的物理學科如何面對新世紀的挑戰落實素質教育精神這是擺在我們物理教師面前所要思考和解決的問題。怎樣在物理教學中進行情感教育也是一個必不可少的課題。而情感教育包括道德教育、理智教育、美育的教育。現在就物理教育中怎樣進行美育教育來談談自己的一些看法。

一、物理教學中的德育教育，主要是藝術美、科學美、創造美。

它主要體現在教師的板書設計、教學的肢體語言、實驗探究的成功，它把理論和實際組成了一個完美和諧的統一，可以說，在物理教學中無處不存在美感，在教學中無處不與學生存在情感交流，藝術的升華。

二、教師應重視物理教學中的德育問題。

不少人認為物理是機械的，一個釘子一個眼的學科，把它往往與簡單的機械、枯燥的電子元件聯系在一起，而有的教師對所教的專業沒有一點美的感受。因此，教師要重視物理教學中的審美問題，精心設計教學過程，當我們被教學美所陶醉，學生被教學美所感染，這樣物理知識和物理美就融為一體，教學效果也就達到最佳境界，物理教學也就有了生命的活力。

三、物理教學中注意對德育的滲透

1、利用文學藝術去滲透德育

詩意的思維是科學認識世界的方法之一，帶著美的觀念去研究科學這，就能得到更加美妙的科學結論。比如，在講《簡單機械》時，如果用“坐地日行八萬里”來提問，再引導分析作答，又順勢分析李白的詩句《朝發白帝城》，這樣進一步明確運動對象與參照物的關系。對《平面鏡》一課的處理，先來一個“鏡中花、水中月”，再來一段“天上一個月亮，水中一個月亮，哪個更圓？哪個更亮？”的歌詞，說明像物等大、等距，虛像，從而總結出平面鏡成像的原理。在講“力的圖示時”可以編成順口溜“一畫點，二畫線，再畫標度等分線，箭頭標方向，箭尖表力完”在教學中，教師盡力和飽滿的熱情、幽默的語言，認真的實驗探索，不斷地激勵學生以高昂的情緒學習。

2、利用奇妙的比喻滲透德育

如“摩擦起電的原因”學習，如果就平鋪直敘地說誰的原子核束縛電子的本領強和弱，然后得失電子顯電性，學生基本會一團霧水。

如果把原子核束縛電子能力強的比成牛高馬大的人拿著很少的蘋果，而把束縛電子能力弱比成弱不禁風的人拿著很多的蘋果，兩人碰在一起會出現搶蘋果的現象，相當于得失電子的現象。又如在講電阻的大小與哪些因素有關時，把導體比喻作一條街道，把街道上的人比作自由電荷，過往行人碰撞的機會越小，電阻就越小，使學生對橫截面積越大，電阻越小理解深刻。當街道越長，過往行人碰撞機會越多，即長度越長，電阻越大，把凹凸不平的街和寬敞平坦的大街比作導體的材料的不同，電阻同樣不一樣，這樣的比喻使學生更感受美的享受，同時也使學生記憶深刻。

3、利用物理學史滲透德育

物理學史上充滿了許多動人的故事，經常引用，就能激發學生熱愛、尊重、獻身科學的信心和決心。例如在講運動的絕對性時，介紹伽利略被教會用刑威脅時，他說“我死了，地球照樣在轉動”，這名言 深深地烙在學生的心中，因為心理學家告訴我們，悲劇能激發學生的一種正義感。又如，我們在給學生講電學時，可以從安培、歐姆、伏特、法拉第等科學家對規律的發現，如何負出艱辛的努力，這樣通過教師的語言感染，同學們真正品償研究科學的快感，使學生的思想升華到與科學家同樣的地位上。

四、學科德育滲透要注意加強學生心理素質的訓練。

學生的學習態度興趣、情緒情感、求知需要、毅力恒心、自信心、甚至性格，或多或少受到學習方式方法的影響。在一定的學習方法指導下培養、形成的，而好奇心、求知動機、進取性格、豐富的情感、創新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等，都是激勵學生學習的動力因素，是學會學習，學會生活，學會做人的重要因素。教師在教學過程中，要注意學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，“潤物細無聲”，并持之以恒。

關于物理教學中的情感教育問題，是我們現代教育中必須探導的，對于其中德育的滲透和技巧，我們將不斷地研究，使它真正運用到新課改之中。

第五篇：淺談物理教學中的德育滲透

淺談物理教學中的德育滲透

【摘要】 物理教學中的德育滲透是老話題，筆者通過自己的實踐提出，德育滲透的前提是教師要在學生中有一定的人格魅力。并能把握學生成長的特點，在教學中通過挖掘物理學的發展歷程、成果，物理學家的小故事等來對學生進行愛國主義教育、理想信念教育，培養學生的民族自尊心和自豪感。在實驗教學中挖掘德育素材，通過各種活動創造德育素材，讓教育成為真正的教育人的教育，而不是知識的傳授。

【關鍵詞】

德育 物理教學 實踐與思考

【引言】 現象一：

我是一個農村中學教師從教歷程的較為典型的代表。我原始學歷專業為漢語言文學，而畢業以來，我從事過小學語文、數學、音樂、體育等教學，被抽調到中學后從事過中學語文、思想品德等教學，現在任教初三物理，擔任學校德育副校長一職。

感悟：

我并不是教學不好而被調換教學崗位，面對每一次調崗我都要認真地重新鉆研學科特點，許多時候對課堂僅僅停留在教學上，充其量是一教書匠。2004年以來我一直進行初中物理教學，反思這些年的教學，加上我所分管的德育工作，這些年的教學閱歷倒讓我對教育有了新的認識：基礎教育中，學生的德育教育應擺在更重要的地位。

現象二：

暑假中談論最多的話題是中高考，各種補習班也如雨后春筍。中國教育的現狀是家長看重成績，學校依賴成績，教師鉆研如何提高成績，許多專家從成績優秀的名校中分析成績??。高考的指揮棒依然將學科成績作為衡量學生優劣的唯一標準，教育的重要內容——德育卻處與一個十分尷尬的地位，學生全面發展、素質教育等等已然叫喚得蒼白無力。

感悟：

目前的中國教育，是有點畸形的，更確切地說，我們國家許多地方的教育稱不上教育，僅僅是教學。而面對轉型時期的中國教育，我們普通的教育工作者該做些什么、怎么做早已考驗著我們。如何將德育與學科教學有機地結合起來，做到魚和熊掌兼得？我作為一個普通的德育工作者，一個普通的學科教師謹將自己的點滴做法與思考拋磚引玉，以其得到更多教育人的共鳴與探討。

物理教學注重實用性、實踐性、趣味性，相對來說思想性較弱，面對這樣一門學科，許多物理教師更多地思考如何提高學生的物理素養。如何在物理學科中進行德育滲透，做到教書與育人并舉，應用與思想相統一，讓學生成為德才兼備的人才，老師們考慮的較少。而在初中物理教學中加強德育滲透，是物理教育改革和發展的需要，也是真正地實行學生全面發[1]展的需要。根據中學物理課程標準的要求，中學物理的教學一方面要使學生比較系統地掌握物理學的基礎知識，了解這些知識的應用，培養學生的能力和智力；另一方面要根據物理學科的特點，挖掘教材中大量的思想教育因素，對學生進行思想教育。實現物理課程目標中的德、智目標相互滲透，和諧統一。因此，物理教師在教學工作中首先要樹立德育觀念，發現更要挖掘物理教學中的德育因素，并將其融入課堂教學中。

德育過程是潛移默化的過程，是擺事實、講道理并不斷訓練的過程，是讓學生的情感得到陶冶、得到升華進而成為有修養、有信仰的人。所以，教師的形象、精神以及做法與認識對學生的影響是巨大的，也是直接的。板書的設計、字跡的書寫、言語的描述、儀表的整潔等都可以無形中給學生美的感染。教師在學生頭腦中的地位直接決定了教師教育教學的效果。學生對喜歡的老師敬若神明，對自己不喜歡的老師嗤之以鼻，我的說法一點也不為過。所以教師首先要讓學生喜歡自己，崇拜自己。淵博的知識、高尚的品德、和藹的笑容等等都可能是學生喜歡你的原因。一旦學生喜歡你了，你就成功了一半。

一、聯系學生思想實際滲透德育

把握學生成長規律，避免脫離學生實際，現代學生成長在多元化社會中，在思想上不可避免會有這樣或那樣的一些誤區，比如追星趕時髦、獨生子女所共有的自私自利等等不好的思想傾向，丟失了助人為樂、艱苦樸素的優良傳統等等。在課堂教學中，我們要結合教學內容對學生滲透道德品德的教育。如在教學“相互作用力”時，我引用教育家陶行之先生的一

[2]段話“你打我，我打你，借別人的手打自己；你罵我，我罵你，借別人的嘴罵自己”，以此來對學生進行道德品質教育，教育學生不打人不罵人，學會與人和睦相處、人與人之間相互幫助。在“噪聲”的教學活動中教育學生“講自己相信的話，不能講真話就要少講話”、“做一個有修養的人，防止自己會成為令人厭惡的噪聲來源”。又如在“響度、音調和音色”的教學中教育學生：許多著名的歌唱家，數十年如一日，每天堅持練嗓子，雖年過花甲卻還能保持年輕時那優美動聽的音色，勉勵他們做任何事都要堅持不懈，要勇于面對困難、刻苦努力。

二、結合具體內容滲透德育。

初中物理教材中，德育素材在大部分章節中并不突出，教師要結合具體學習內容，融匯在對知識點的探究過程中，并不一定非要勉強地將德育內容提到課堂教學的高度，這樣，學生可能感覺很假。因此，學科教學中的德育德育呈現重點在于滲透，即在不影響課堂教學內容的前提下，將德育內容隱性地穿插于課堂教學內容與過程中，使學生在學到物理知識與技能的同時，潛移默化地受到良好的德育教育，真正做到“潤物細無聲”。

1.結合物理學的發展的歷程，進行辨證唯物主義教育。在教學中通過物理學發展的歷程，培養學生的辨證唯物主義素養。從科學史發展的歷程結合滲透德育。例如：在講授牛頓第一運動定律時，伽利略的小車實驗否定了二千多年來一直得到人們公認的亞里士多德說法，許多科學家又進一步發展了伽利略的思想，最后由牛頓概括了伽利略等人的研究成果，總結出了牛頓第一運動定律的過程，通過這一規律得到逐步認識過程的教學，向學生滲透實踐和認識的辯證關系，使學生認識到，實踐是認識的來源，認識又必須回到實踐中去，才能得到檢驗和發展，實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復，以至無窮，而實踐和認識的每一循環，其內容都將進到高一級的程度。讓學生知道任何新生事物可能一誕生并不是完美的。一個事物，一種學說的發展往往是通過許多年、許多人不斷完善和發展的。

2.結合物理學的發展成果，培養學生的愛國主義精神 了解中華民族的優秀物理成果及對人類發展的最大貢獻，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。在初中物理教材中，中國人的名字很少出現，教師要重視培養學生的民族自信心與自豪感，深挖教材內外中國科學家的故事。例如，公元前6世紀《考工記》中記述了滾動摩擦、斜面運動、慣性、浮力等現象；公元前400年墨翟在《墨經》中記載并論述了力的概念、杠桿、小孔成像等問題；宋代沈括的磁偏角的發現；中國古代的四大發明等等。不僅能培養學生的民族自尊心、自豪感，還能讓學生樹立自信心與責任感。激發學生的愛國情感。

3.結合物理學家的故事，培養學生求實執著的精神。物理教材中出現了許多物理學家的名字，但對物理學家的介紹并不是很多，許多學生可能也無暇顧及這些科學家的生平。我們可以通過興趣小組，讓學生和科學家做同樣的實驗，讓學生感受科學家的偉大。通過黑板報、手抄報等形式讓學生收集物理學家的生平，進而帶動學生關注他們的成長歷程。學生在增長物理知識的同時，從物理學家身上能夠感受到物理學家的鍥而不舍、實事求是、追求真知的精神。如哥白尼的“日心說”、愛迪生發明電燈的故事、法拉第發現電磁感應現象等等都是很好的德育素材。讓學生在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的同時，逐步形成崇尚科學的精神和意識，確立求實、求真、不斷創新的科學態度。知道物理學家都是經歷不斷努力、靠著不懈追求的信念才攀登上科學高峰而為人類作出貢獻的。

4.在課堂上穿插環境保護教學，培養學生的社會責任感

在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件等，都是由于工業“三廢”沒有有效地處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。比如松花江水域污染事件；甘肅輝縣的鉛中毒事件；大部分城市出現酸雨，由環境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。讓學生意識到環境保護的重要性，在課堂上把環保意識滲透到教學中去，培養學生的高度社會責任感。5.通過實驗進行學生的行為習慣養成教育 物理學是由實驗和理論兩部分組成，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進 [3]行科學研究的基礎。作為一門以實驗為基礎的自然科學，物理對培養學生嚴謹的科學態度、堅強的意志等心理品質方面，有著無法取代的優勢。

在初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，如光的反射定律、杠桿平衡條件、歐姆定律等。在教學中要跳出課本，讓學生通過實驗得出結論，傳統的實驗教學是教師做，學生看。我在教學中，讓學生結合課本，自主設計實驗，自己選取器材，不同的實驗結論通過小組之間辯論、演示去發現真理。鼓勵學生不迷信課本、權威，積極思考，大膽探索，認真實驗，讓學生努力做好一切實驗，使學生積累物理現象并有正確的思考，能在掌握知識的同時，逐漸形成嚴謹的科學態度和實事求是的品質。在此過程中，鍛煉了學生之間的協作能力，養成動手實踐的習慣。對部分性格內向的孩子也有助于他們與其他同學交往。

同時，實驗教學中，還要讓學生清楚，物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養學生不僅要有嚴謹的科學態度，還要有堅韌不拔的意志品質。比如“歐姆定律”這節課，在得出歐姆定律后，抓住時機講歐姆花費了十年的心血發現了“歐姆定律”，當時的實驗條件極差，沒有現成測量電流的儀器，他想了種種辦法，經歷了多少次失敗，才制成了相當精密的測量電流的電流扭秤，當時電源電壓也不穩定，經過五年他才找到電壓穩定的電源。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。

三、開展多種形式的物理活動進行德育教育。

德育滲透不能只局限在課堂的知識教學上，在平時教學中，我組織學生進行小發明比賽，將自己家中的笤帚、拖把、晾衣架等等進行改進。進行自制實驗器材比賽，講物理小故事比賽等等，除了這些競賽，我還開展一些物理活動課和物理主題活動，來達到對學生良好品德、行為習慣的德育教育。對物理問題的研究，要準確、嚴密。在教學中，可通過人造衛星發射，中國航天事業的發展，物質結構的測量及超導現象研究等情況介紹，教育學生養成嚴謹的科學態度和認真、細心的良好習慣。通過大量演示實驗教育學生研究物理學的過程一點也離不開實踐，使學生在用實踐研究物理問題的過程中，養成尊重事實、誠實的品德。通過“神州五號”、“神州六號”的順利升空。楊利偉、聶海勝、費俊龍等航天員，核實驗成功的介紹，告訴學生這是協同合作的結果，培養他們的愛國主義精神、集體主義觀念和相互合作的習慣。物理的產生和發展，從來就是和生產實踐與科技水平密切相關的。能否運用所學的知識順利地解決實際問題，這是學生素質教育的核心，也是評價物理教學的重要標志，因此，我在教學中堅持理論聯系實際的原則，把“學”與“用”緊密結合起來。

通過這些活動，學生不僅提高了物理學習的興趣，更主要的是他們都變成了文明、守紀的好學生。

在學科教學中，德育不是主要內容，但卻是重要的內容。我們是教師，我們不僅僅是授業，更重要的是傳道。德育的好壞關乎我們整個民族的未來。所以，我們在物理教學時需要循序漸進、化難為易，化繁為簡，由淺入深，使學生獲取豐富的知識，更需要我們全體教育工作者用豐富的德育素材、方法、技巧來浸透整個教學過程，讓學生德、智同發展，保證他們的茁壯成長。也許就是您的一句話、耽誤您的一分鐘,讓孩子的一生都受用無窮。讓我們共同努力，讓教育成為真正的教育。

參考文獻：

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