第一篇：如何在數學教學中滲透情感教育

如何在數學教學中滲透情感教育

摘 要：教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。

關鍵詞：認知因素；情感因素；融洽和諧；金鑰匙

教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統(tǒng)教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。雖然情感教育現在已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師沒有真正去領悟學習。教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。現在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現象在農村特別突出。孩子在成長的過程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數又是獨生子女，如果教師再不在教學中滲透情感教育，我們的教育對學生的成長將毫無意義。數學教學更是如此，新課程里有許多生活情境，我們只要把情感教育滲透到這些生活情境當中，就間接把情感教育滲透到了數學教學中了，這不僅是對數學教學工作更高層次的要求，更是當前數學素質教育和新課程標準的要求。在十幾年的教學生涯中，我對情感教育有以下幾點淺薄的認識。

一、情感教育在數學教學中的作用

情感教育在數學教學中有著非常重要的作用，打個比方：如果說數學教學是長身體（知識）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個人的靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數學教學過程中融合進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。要說育人的目的，在平時師生之間的情感交流之中，已經潤物無聲了。其實數學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。正因為情感教育在數學教學中的重要作用，所以我們更要注重在數學教學中有效地滲透情感教育的方法。

二、融洽和諧的師生關系是進行情感教育的前提

有“融洽和諧”就有“寬松的感覺”，有寬松就能使學生最大限度地發(fā)揮其聰明才智；有“融洽和諧”就有“信任的存在”，有信任就會使教師輸出的信息在學生那里有一種“易接受”的心理勢態(tài)；有“融洽和諧”就有“期待的表達”，有期待就會使學生得到一種潛在的能源；有“融洽和諧”就有“感染”的展現，有感染就要求教師成為學生的模范。

情由境生，境從心來。課堂是一種情感場，當教師以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)走入課堂，課堂氣氛就會“情感蕩漾，融洽和諧”。

三、通過數學教學教師自身滲透情感教育

作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態(tài)度，并有發(fā)自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。換言之，如果數學教師本身就不熱愛數學，又沒有嚴謹的教學態(tài)度，那么在他的教學過程中也就不可能培養(yǎng)出學生學習數學、熱愛數學的情感。把自己對數學的熱愛傳遞給每一位學生，讓他們在一個新的環(huán)境中和老師溝通，和同學交流。把情感教學運用在教學中，這是作為一位教師應該做的事。我想這樣才能做到古人所說的：“使其親其師，而信其道”。

四、“愛”是數學教學中滲透情感教育的金鑰匙

教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優(yōu)秀教師。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這句名言說得多么透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發(fā)他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發(fā)展、前進，決不遷就和放任自流。長此以往，學生也會或多或少的感受到老師對他的愛，從而實現我們意想不到的教與學的“雙贏”。

總之，數學教學一旦能夠觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。實踐表明：情感是左右教學的巨大力量。只要教師能挖掘自身因素，就能充分發(fā)揮學生潛能。課堂教學中充分考慮情感因素和學生數學思維品質的培養(yǎng)，對提高課堂教學效率和質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質具有十分重要的意義。

第二篇：在語文教學中滲透情感教育

在語文教學中滲透情感教育

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗。情感教育在語文教學中的滲透有著得天獨厚的條件，即語文教材文質兼美，給我們展現了一個璀璨奪目的美的世界。縱觀小學語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學中，要適時地把情感教育貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學生。

一、情感教育在語文教學中的重要性

（一）情感教育具有調控學生感性思維的作用，能夠增強語文教學的時代感。小學生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調動學生的積極性，協(xié)調他們的認知情感，更好地開發(fā)出他們內在的潛力，讓課堂更有活力。教學的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學生感受時代跳動的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感傳達進學生的內心深處，這樣，學生在理解和體會文章時，這種情感就會經過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養(yǎng)學生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學生，挖掘學生的靈性，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、情感教育在小學語文教學中滲透的幾點思考

（一）深刻解讀教材，準確地把握教材中的情感因素。

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導和橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想的共鳴。

（二）發(fā)揮語言優(yōu)勢，達到以情激情的良好效果 教學中可以采取教師示范讀，學生聽中生情；學生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現在學生的腦海中，讓學生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節(jié)下進行的，為開發(fā)語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創(chuàng)設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

（三）創(chuàng)設情境，以境生情來撥動學生的心弦 語文教學中常用的情境創(chuàng)設有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位老師教學《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一。、問題情境。創(chuàng)設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲。“再近些，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)學生積極向上的心志。

3、真實情境。創(chuàng)設真實情境，就是讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

（四）構建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴

情感教育貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師要在抓住課堂教學讀、議、說的基礎上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯(lián)系上文的辦法，就地取材，因勢利導，借助文本自身的資源來完成激發(fā)情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學生對話來拓展學生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗不同的情感

情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

總之,情感教育不但在學生的認知活動中起著極為重要的作用,而且與學生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關系。所以,語文教師要在語文教學中對學生進行情感教育,培養(yǎng)學生對語文學習的熱情和興趣,使學生受到美的情感的熏陶,進而促進學生自身各方面的全面發(fā)展。

第三篇：利用多媒體在初中數學教學中滲透情感教育

利用多媒體在初中數學教學中滲透情感教育

雙峰縣青樹坪鎮(zhèn)大坪中學 摘要： 情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗。心理學研究表明:情感教育是影響教學質量的一個重要因素,積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程,使個性品質得到全面發(fā)展。結合教學實踐,就如何充分利用多媒體使數學教學與情感教育有機結合、自然滲透展開討論,以促進“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學,使不同的人在數學上真正得到不同的發(fā)展”目標的實現。

關鍵詞 多媒體;數學教學;情感教育

新制訂的數學課程標準指出:“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術,大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來,將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”利用多媒體技術開展數學教學是現代數學教育發(fā)展的必然。

教育心理學研究表明:人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺。顯然,通過增加視聽覺信息量是人獲取信息最可取的方法。而多媒體技術正是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結合在一起,并通過計算機進行綜合處理和控制,能支持完成一系列交互式操作的信息技術。所以,把多媒體運用到數學教學中,可以很好地輔助教師的教和學生的學。數學教學是教與學的雙向活動,是學生的主動認識過程。在這個過程中,教學內容是客體,學生則是課堂的主體,學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能,更應該成為主動的探索者。因此,教師應充分認識這種主體性,注重提供有價值的數學,向學生提供現實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習內容。學習內容的呈現以多媒體為載體,以情感為紐帶,以發(fā)展為目標,通過各種情景的創(chuàng)設,讓學生參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程,讓學生在豐富的學習生活中體驗促進情感的發(fā)展。對于如何利用多媒體使數學教學與情感教育有機結合、自然滲透,筆者在本文中從多媒體技術的使用原則、使用的理論基礎出發(fā)進行闡述,并結合自己多年的教學工作,從實踐的角度談談自己的一些做法。

1、多媒體技術使用的原則

在數學教學中應用多媒體技術能夠充分發(fā)揮學生的主體作用,活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生對數學的情感,提高教學效率和學生的學習效率。為了能夠充分發(fā)揮多媒體的這些優(yōu)勢,在使用多媒體時應遵循一定的原則。

1.1 科學性原則

科學性是多媒體在數學教學中具有使用價值的立足之本。利用多媒體呈現的知識內容必須正確無誤。

1.2 教育性原則

多媒體是傳遞教學信息的工具和手段,運用多媒體的根本目的是輔助教師教學,幫助學生學習,教育性是運用多媒體必須遵循的重大原則。

1.3 適當性原則

學生的年齡不同,其認知水平和知識結構也不同,所以運用多媒體呈現的教學內容的深度、廣度、難度及操作演示的節(jié)奏、背景畫面和音樂等都應符合學生特定年齡段的認識水平和認知規(guī)律,一切以學生為中心,從學生的角度選擇使用合適的多媒體進行教學。

1.4 啟迪思維原則

中學生的思維已經由具體的形象思維發(fā)展為抽象的邏輯思維為主,數學的學習能夠更好地發(fā)展學生的邏輯思維能力。信息加工觀點認為,青少年抽象思維能力的發(fā)展是因為他們具有更強的信息加工能力。多媒體在數學教學中的應用,應該更多地注重學習情境的創(chuàng)設,激發(fā)學生的情感,點燃學生無窮的智慧,充分調動學生的思維。、多媒體技術使用的理論基礎

多媒體技術在數學教學中的使用是以建構主義學習理論為理論基礎的。建構主義學習理論認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構內部心理表征的過程,知識不是通過教師講授得到的,而是學習者在一定情境下(即社會文化背景下),借助其他輔助手段,利用必要的學習材料和學習資源,通過意義建構的方式獲得;認為學習不是教師傳遞知識,而是學生建構自己的知識的過程,學生不是被動的信息吸收者,而是信息意義的主動建構者,他要對外部信息做主動的選擇和加工。從本質上說,學生的數學學習就是通過自己的努力,主動建構自己知識的過程。多媒體技術的使用,就是為學生創(chuàng)設各種有利于其意義建構的情境。

3、多媒體技術的使用與情感教育

心理學把情感定義為:“人對客觀現實的一種特殊反映形式,是人對于客觀事物是否符合人的需要而產生的態(tài)度的體驗。”情感教育是人的非智力因素的培養(yǎng),一般包括興趣、動機、態(tài)度、鑒賞審美、價值取向思想以及獨立思考等。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響,是影響學習者行為和學習效果的重要因素。在數學教學課堂中,注重情感的滲透和投入,能夠充分滿足學生的求知欲,激發(fā)學生的學習興趣,加強學生的學習動機,從而幫助學生更好地學習數學。下面是筆者在數學課堂中利用多媒體滲透情感教育的實踐總結。

3.1 用圖片滲透情感教育

新的教學方法的改革,為課堂多媒體應用提供了廣闊的舞臺。多媒體可以提供生動和豐富的音像圖片,使課堂教學變得豐富多彩,在提高學生學習興趣的同時,也幫助學生了解相關的背景知識,并促進學生情感的發(fā)展。

例如在教學“統(tǒng)計調查”一課時,筆者先播放以“5〃12”汶川大地震為主題的圖片,把畫面停留在由無數支蠟燭圍成多個愛心,愛心中擺出“汶川”二字的感人圖片上,此時開始引入新課,讓學生談談看完這組圖片的感受和心情。很多學生都說得很好,如:天災無情人有情;一方有難八方支援;這是個愛心,我們要傳遞愛心……

接著繼續(xù)播放“5〃12”汶川大地震中催人淚下的圖片,如:地震中災民淚流滿面、泣涕如雨、涕泗橫流的悲痛情景;醫(yī)生疲于奔命、行色匆匆、風塵仆仆的忙碌場景;記者兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、夜以繼日忙于工作的感人畫面;人民子弟兵奮力拼搏、爭分奪秒搶救災區(qū)人民的圖片;身穿紅色志愿服的志愿者滿頭大汗、馬不停蹄忙于運輸物資場面;戰(zhàn)士們過度疲憊就地而睡的情形;等等。看到這兒,筆者總結道:大災無情,人間有愛!接著對學生說:“為了進一步了解全班同學對災民、記者、醫(yī)生、志愿者、子弟兵五類人的感動情況,我們應該怎么做呢?”由此引出新課內容。

在這個片斷,借助“5〃12”這個真實感人的情景,以關愛、援助為感情紐帶,給學生以心靈上的強烈震撼,能使學生從音像資料上親眼目睹天災無情人有情的感人一幕,此時不需要有太多的語言就達到很好的教育效果。在這種聯(lián)系生活的情景中,使學生也意識到數學無處不在,數學既來源于生活、又提煉于生活。這堂課學生學習的積極性被充分感染,學習的主動性也得到釋放,對學生的關愛情感

教育也得到有效的滲透。

3.2 用動畫進行情感教育

在數學教學中,多媒體動畫的使用可以為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,增設疑問,巧設懸念,激發(fā)學生獲取知識的求知欲,充分調動學生的學習積極性,使學生由被動接受知識轉為主動學習,積極配合課堂教學,主動參與教學過程,從而提高學習效率。

例如在教學“隨機事件”一課時,筆者播放學生非常熟悉的“守株待兔”故事動畫引入新課。引用學生熟悉的故事,是為了迅速引起學生的注意力,在動畫播放過程中,學生各個看得津津有味。在這種輕松愉快的氣氛中,筆者提出幾個問題:“1)農夫最后的下場是什么?2)農夫犯了什么錯誤?3)為什么會犯錯誤?4)農夫等到兔子這個事件發(fā)生的可能性大嗎?”

學生回答:“農夫的下場是可悲的,想不勞而獲,認為兔子撞樹的事會天天發(fā)生,事實上等到兔子的可能性是非常小的。”

筆者接著陳述:“看來對事件發(fā)生的可能性大小估計的不足,是農夫犯錯的一個重大原因。在生活中對事件發(fā)生的可能性大小判斷是非常重要的。”此時在順利地引入新課的同時,也激發(fā)了學生高漲的學習熱情。

在課堂上筆者問學生龜兔賽跑的結果如何,他們答道:兔子贏了,烏龜輸了。接著,筆者播放第二個動畫——“新”龜兔賽跑。播放結束后,筆者要求學生編寫一個合理的故事情節(jié)使烏龜獲勝,并要求他們根據事件發(fā)生的可能性將上述事件分類,在分類的基礎上歸納得出必然事件、不可能事件、隨機事件的概念。

此片斷以學生熟悉的動畫故事為情景,切合學生的實際,很好地激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在愉快的心境中投身學習。尤其是編寫一個合理的故事情節(jié)使烏龜獲勝,這個更展現了學生豐富的想象力與聰明才智,得到“終點線設在水里,烏龜頭一縮從山頂滾到終點”等富有創(chuàng)意的答案。在故事中對學生有效地滲透情感教育,使他們知道“勞動是光榮的,不勞而獲的下場是可悲的”和“做事要持之以恒”。

3.3 用視頻滲透情感教育

新數學課程標準提出:“學生要能夠體會數學與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解數學的價值,增強對數學的理解和學好數學的信心。”教師要學會選擇學生身邊的、生動有趣的情景素材,并利用多媒體創(chuàng)設鮮明的問題情境以激發(fā)學生的興趣,體驗學習的快樂。

在學習抽樣調查這課時,筆者播放一個“生活的小插曲”的視頻來引入新課內容。

媽媽:孩子,再幫媽媽買雞蛋去。

孩子:好。

媽媽:這次得注意點,上次你買的雞蛋有不少都是壞的。

孩子:知道了。

孩子高興地跑回來。

孩子:媽媽,這次的雞蛋全是好的,每個都打開看過了。

媽媽:啊……

學生看完此視頻后,都情不自禁地笑了。筆者適時引導:“這樣的方法合適嗎?”學生異口同聲地回答:“不合適,因為這種方法帶有破壞性。”當時課堂上的氣氛很愉悅,學生的興趣很濃厚。接下去,筆者又拋出一個問題:“品嘗一勺湯,就可以知道一鍋湯的味道,你知道其中蘊涵的道理嗎?”筆者適時地激趣:“學了今天這

節(jié)課,同學們就能用數學的知識解釋這個道理了。你還能舉出生活中類似的例子嗎?”如:何老師要買葡萄,先怎樣呢?此時,學生就能很快地回答:先摘一顆嘗嘗。學生也舉出類似的例子:某人為了解要買的西瓜甜不甜, 在西瓜的某個部位打了一個三角口子取出來嘗嘗。等等。

此片斷來源于學生很熟悉的生活情景,使學生發(fā)現生活中處處有數學,而且數學的問題是如此的美妙,解決數學問題是如此的快樂。不僅減輕了學生的學習負擔,而且增強了課堂的效率,增加了學生學習數學的興趣。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這也是學生學習的最高境界。此情景加深了學生對生活小常識中所蘊含的數學知識的深刻體會,并讓快樂的情感教育得到有效滲透。、結束語

數學教育與情感教育在教學中是相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進的。在數學教學中借助于多媒體滲透情感教育,對數學教學有著事半功倍的效果。無論是一個巧妙的比喻,還是一個有趣的故事,或者一個恰當的幽默,都可以使學生回味無窮,從而增強數學教學藝術的感染力。正如陜西師大羅增儒教授說的:知識只有插上了情感的翅膀,才會富有趣味性的幽默與魅力。教師應該讓數學教學更加符合素質教育的要求,更加貼近新課程的標準,并努力探索情感教育的有效途徑,不斷提高情感教育的效益,通過情感教育更有效地提高數學課的教學質量。只有這樣,才能將21世紀的教育真正落到實處!

參考文獻

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第四篇：在體育教學中滲透情感教育論文

“大海里沒有水，不能稱之為大海；教育沒有情感，也就不能稱其為教育。”從這句話中，我們能領悟到情感教育在整個教育中的重要性。作為教師我們要把情感教育貫穿于整個教育工作的始終，讓學生不僅能親其師，而且還能信其道，這樣對提高體育教學質量、提高學生的身體素質是非常有益的。如何更好地在體育教學中滲透情感教育呢？

一、情感投入是取得教學成功的先決條件

教育是愛的教育，愛的外在體現就是情感的真誠，情感投入是取得教學成功的前提。而體育教學是在教師的指導和學生的參加下，鍛煉身體，增強體質，學習掌握一定的體育知識、技術技能，培養(yǎng)思想道德品質的有組織的教育過程。體育教學不同于其他文化課教學之處，在于學生必須不斷地親自參加各種各樣的身體活動，因而，體育教學更具有趣味性、娛樂性，更有利于激發(fā)學生學習的興趣。其中，教師情感對教學效果同樣有非常重要的促進作用。

課堂教學要取得成功，不僅有賴于教師豐富的知識、良好的品德及合理的能力結構，還取決于教學過程中是否運用了自己的感染力。課堂上，教師不斷地向學生傳遞著新的知識，學生雖然有接受能力，但并不一定樂于接受，關鍵在于這些信息能否滿足學生的情感需要、能否激起學生的情感體驗。所以，教師只有充分調動自己的情緒感染力，給知識信息加上情感色彩，才能使課堂教學在輕松、融洽、溫馨的氛圍中取得良好的效果。在體育教學中教師首先要根據不同教材的特點、學生的健康狀況、體育基礎、興趣、愛好等進行有針對性的課前準備，特別安排一些與主教材相關的游戲競賽來調動學生的積極性。只有充分體現出關愛學生，學生上體育課才會有勁頭。其次，教師要有高尚的思想品德、廣博的知識、端莊的儀表和準確優(yōu)良的動作示范，這樣不但會使學生從情感上對老師有好的印象，也能對學生身心的健康發(fā)展產生良好的促進作用。

二、教師的情感是激勵學生取得成功的重要因素

在教學過程中，老師的情感對學生的作用很大。教師是否關心學生，是否對學生抱有希望，是否對學生投入情感，會很自然地影響學生的進步和成長。好的情感能對學生起到極大的激勵作用，不良的情感也會給學生很大的打擊。因此教師的鼓勵、正確的保護與幫助，將使學生克服心理障礙，增強學生的自信心，讓學生在一種輕松愉快、師生融洽的環(huán)境中學習，有助于教育教學任務的順利完成。

教育不僅是教師向學生講道理，而且還要用自己的情緒感染學生，使學生對教師產生親近感、共鳴感和信賴感。這樣學生就會“親其師、信其道”，把對教師的熱愛和尊敬，轉移到教師所教的體育課上去，讓學生感到鍛煉是一種享受，而不是一種負擔。熱愛體育并積極參加體育運動，這是教學成功的可靠保證。

在教學中，教師應具有樂觀的情緒、積極進取的精神，并熱愛學生，這樣對學生的影響就是正面的。教學中要從他們的實際水平出發(fā)，提出適宜的目標，加強區(qū)別對待和個別輔導，熱心、耐心、誠心地幫助他們一點一滴地學、一點一滴地進步，使他們也學有所成，從而逐步提高他們的自尊心、自信心。對于少數體育尖子，要積極創(chuàng)造條件，有目的、有計劃、有措施地去發(fā)展他們的體育興趣、愛好和特長，加強對他們終身體育能力的培養(yǎng)，努力提高他們的運動技能，使他們感到老師對他們的厚愛。對學生的缺點和錯誤，要采取動之以情、曉之以理的教育方法，讓學生有點滴的進步，樹立堅定的信心，繼而取得更大的進步，使學生感受到老師對他們不歧視而是關愛，心里熱乎乎的。

三、課堂情感交流力求做到師生互動

教學就是師生共同探索真善善的一項偉大工程，老師要與學生做好感情交流。人與人之間的交流有三種功能：信息溝通、情感溝通和調節(jié)功能。在整個教學過程中，師生互動尤為重要。只有在平等、和諧、愉悅、輕松的課堂氛圍中，學生才能積極主動地參與教學活動；只有通過師生間積極的相互交流，學生才能充分地發(fā)展自己的個性。

在教學過程中要以情育人，促進學生心理健康的發(fā)展。體育教學與其他學科的不同之處在于學生是在教師的啟發(fā)、指導下，主要從事各種身體練習，并在反復練習的過程中，通過思維活動和體力活動的緊密結合，來掌握體育的知識、技術和技能。因此，教師在提高學生身體素質的同時應注意學生心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生勇敢、果斷的意志和不怕苦、不怕累、吃苦耐勞、勇于克服困難的精神。同時還應舉辦多種多樣的群體性體育活動，以培養(yǎng)學生的競爭意識、團結合作的精神和堅強的毅力。這些意志品質、心理健康發(fā)展的培養(yǎng)，都離不開教師情感的投入。古人云：“感人心者，莫先乎情。”所以，教師抓住時機寓情于教，把育體和育心有機結合起來，正確地引導、幫助、保護、鼓勵學生，必將取得事半功倍的效果，真正促進學生心理健康的發(fā)展。

四、師生的情感要真誠

受現在社會風氣的影響，有的教師對教育工作不是很熱心，對學生也不夠真誠，這必然會影響教育質量。只有真誠才會培養(yǎng)出真誠，只有愛才會產生愛，所以我們老師要以高度負責的態(tài)度，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情懷去熱愛教育、關心學生。不論是上課下課師生的問好，還是對學生講授知識，都要真心實意。具體到體育教學中，體育老師要對每一位學生充滿愛心，不虛偽，不假裝，不做作；同時要求學生向老師敞心懷，有事和老師談，把老師當成朋友。只有這樣，才會有好的教學效果。

體育教學過程中，情感與教學密不可分，相互促進、相互影響。因此，注重情感教育，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，熱愛學生，以情育人，建立和諧的師生關系，必會取得良好的教育教學效果。

第五篇：情感教育在中學語文教學中的滲透

閩南師范大學

碩士研究生學位論文開題報告 年級/學號研究

生論文題目所在院系專

業(yè)研究方向指導教師入學年月開題報告日

期

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：目錄

一、課題來源及研究的目的和意義??????????????????3

（一）課題來源????????????????????????3

（二）研究目的和意義?????????????????????3

二、國內在該方向的研究現狀及分析????????????????3

三、寫作大綱及創(chuàng)新點??????????????????????6

（一）寫作大綱????????????????????????6

（二）創(chuàng)新點?????????????????????????7

四、研究方案及進度安排??????????????????????7

（一）研究方案????????????????????????7

（二）研究進度????????????????????????7

五、研究中可能存在的問題及解決方案????????????????7

（一）研究中可能存在的問題??????????????????8

（二）解決方案????????????????????????8

六、參考文獻???????????????????????????8

（一）著作類?????????????????????????8

（二）期刊??????????????????????????9(三)學位論文????????????????????????9

情感教育在語文教學中的滲透

一、課題來源及研究的目的和意義

（一）課題來源

在我國，長期以來由于受到“應試教育”和教育教學評價體制的影響，教育者往往過分注重學生的認知教育，而忽視學生的情感教育，導致學生的學業(yè)和人生未來不能和諧的發(fā)展。本文在新一輪基礎課程改革全面實施的背景下，以心理學、德育理論為基礎，提出情感教育是完整的教育過程的重要組成部分，是素質教育理論與創(chuàng)新的突破口的觀點，從而將情感教育提升到與認知教育并列的高度，滿足學生身心發(fā)展的需要。

進入 21 世紀，科學技術飛速發(fā)展，人們的物質生活水平大大提高，精神危機卻日益凸顯。人們在新的社會轉型期普遍感到失落。長期以來，在“唯理智論”的影響下，教育注重知識的傳播和智力的培養(yǎng)，忽視了情感教育在塑造人的個性，促使社會和諧發(fā)展中的重要作用。對情感教育的忽視造成了人精神世界的荒蕪、心靈的扭曲、個性的不完整，學生綜合素質普遍偏低。

（二）研究目的和意義

本論文試圖透過分析語文教學中情感教育的現狀，讓人們認識到當前語文教學中的一些缺陷。情感教育關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。情感教育的任務就是培養(yǎng)學生良好的情感品質，積極健康的情感傾向和高尚的情操，從而促進學生個體的全面和諧發(fā)展。教育的終極目標是塑造完整的、全面發(fā)展的人。而情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，而不是一種特殊的獨立的教育形式。在語文教學中滲透情感教育，既符合語文課程改革目標的基本理念,又為語文學科教學注入了新的血液。同時,在語文教學中開展情感教育,也為解決當前語文教學中的一些弊端提供了新思路與方法。

二、國內在該方向的研究現狀

目前關于這一方面的資料主要有以下幾部分：

（一）關于論述情感教育與語文教學的論著主要有以下：《語文教學藝術論》（韋志成：廣西教育出版社）本書肯定了情感教育的重要性，強調語文要注重學生情感教育的滲透，認為情感性是藝術的重要特征之一,而語文教材是一篇篇的文章,文章不是無情物,師生俱是有情人。語文情感教育的實質,就是在審美情感參與下,充分挖掘教材的情感因 素,把課程的理性內容與感性形式、抽象概念與鮮明形象有機統(tǒng)一起來,把深奧的知識傳授與動情的美感體驗結合起來,以達到促進學生全面發(fā)展的目地。《語文教育美學研究》（楊道麟，北京: 中國出版集團現代教育出版社，2011．），語文教育美學研究就是以推動語文學科有效地在語文中達到塑造“求真”“向善”“崇美”的創(chuàng)造性的人才和“健全的人格”的理想目標與進入“人的發(fā)展和完整性建構的全新境域為宗旨，在該書中作者對語文情感教育提出了更細致的解讀。作者在論著中尤其善于將學界一錯亂的語文(語言、文章、文學)中“真”“善”“美”的關系予以“梳理”，既從語文(語言、文章、文學)中梳理智育的“真”，又從語文(語言、文章、文學)中梳理德育的“善”，還從語文(語言、文章、文學)中梳理美育的“美”，以期推進“語文智育”“語文德育”“語文美育”的和諧發(fā)展，從而真正實現語文教育的“真善美融合”并促使他們的自由心靈的建構。楊道麟博士的論著力求構建一個以美學為中心的語文教育體系，其藍圖是恢宏的。但是在具體的教學實踐中還需要落到實處。《田野上的花朵 對話：情境教學的萌發(fā)》（李吉林：教育科學出版社，2013），李吉林老師所創(chuàng)的情境教學是指運用教師的語言和情感教學的內容以及課堂的氣氛造成一個廣闊的心理場作用于兒童的心理,從而促使他們積極主動地投入學習活動達到整體和諧發(fā)展的目的。如：在語文教學中加強誦讀和精讀，品嘗語感，體會意境，利用學生的實際感受，引導學生比比，讀讀，想想，在情境教學的探索中摸索出帶入情境讀全篇，強化情境抓重點，憑借情境品語感，達到初讀-讀通-弄清作者思路，細讀-讀懂-理解關鍵詞句段，精讀-讀深-學會欣賞課文精華。這是順應學習生活的，可以有效的提高學生的閱讀能力、朗讀能力及運用語言的能力，并影響到兒童思維品質和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文的教學中還要注意要善于利用教材渲染氣氛，激起學生的情感。《葉圣陶語文教育論集》（葉圣陶：教育科學出版社，1980）中強調語文教學:課堂要包含情意，充滿人文關懷。文章不是無情物，師生之間更是情意綿綿，教師上課熱情洋溢，激情似火，就能點燃學生心中求知的火焰。“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。情與貌，略相似。”辛棄疾《賀新郎》）課堂教學達到這樣的境界，師生對文本的深入探討，心靈之間的溝通，就會暢通無阻。“情”忌加外，忌矯揉造作，忌濫。“情”是文章內在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，對它們所傳遞的情和意深有領悟：教師只有自己真正動情，才能傳之以情，以情激情，感染學生。這種情是真摯的、高尚的，學生會耳濡目染，就會受到熏陶。教師將學生帶入與教學內容相應的情景之中，就可激發(fā)情感。本書指出了語文教學中教師引導情感教育滲透的重要性。《語文課程標準》明確指出,語文教學目標應從知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度價值觀三 個維度來確定。語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展,使學生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”,引導學生“學習認識社會,認識自我,規(guī)劃人生”。由此可見,情感教育是語文課程的重要任務之一,是語文教育的題中之義。語文課程作為中學課程的核心課程之一,相對于其他的自然學科具有其獨特的人文優(yōu)勢,對人的精神領域有著深廣的影響。而相對于其他人文學科而言,語文也具有其獨特性,其理由就是因為它更強調情感性。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊,聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”聽節(jié)奏有力的濤聲,能引發(fā)人的情思,學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美情感。國學大師梁實秋先生在《散文的朗誦》一文中說：詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來吟，這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦。吟詠背誦，不但能博聞強記，積累知識，更重要的是還能耳濡目染、潛移默化的受到文章情感的熏陶和感染。這些都是在強調語文教育與情感教育的密不可分。

以上著作都在論述語文教學中情感教育的滲透問題，他們都或多或少的從各個方面來論述語文教育中實施情感教育的重要性。但是沒有形成系統(tǒng)，還不夠深化，還需進一步的挖掘和探討使之更具有現實可行性。

（二）學位期刊論文方面，在前人論著的基礎的上，筆者通過檢索中國知網的文獻，發(fā)現主題包含“語文教學與情感教育”的文獻很多，如《論中學語文教學中的情感教育》（毛愛軍，華中師范大學，2006）；朱小蔓：《情境教育與人的情感素質》,《課程·教材·教法》,1999年第1期。馬笑霞《論閱讀情感的培養(yǎng)》,杭州師范學院學報,1997年第7期。鄧嗣明《”情知對稱”理論與語文素質教育》,《語文教學與研究》,1999年第4期。盧家媚《以情優(yōu)教》,上海師范大學學報,1999年第10期。等等，這些文獻系統(tǒng)闡述了情感教育的內涵、特征、在中學語文教學中的重要意義及實施等相關內容，從科學的角度探討情感教育在中學語文教學中實施的必要性、可能性。雖然從教育學、心理學角度看,目前語文教學中的情感教育的研究成果較多,理論比較成熟,對促進兒童健康成長,推進素質教育有重要的指導作用,但從我國的教育實踐來看,教育研究的對象大多數集中在小學。因而不少學者認為情感教育只適用于小學兒童,而初高中生的思想由于相對比較成熟,情感不易外露和激發(fā)。我搜索近年的中文期刊及碩博士學位論文數據庫,發(fā)現也有一些情感教育在初中或高中學科滲透方面的研究，但就目前國內初中語文教學的現狀來看,一方面迫于升學壓力,許多一線的語文教師對情感教育都不甚重視,在實際教學中并未真正將情感教育落到實處,從而造成理論學家們的情感教育理論與初中語文 教學實際中的理論推行相互脫節(jié)。還有一個問題就是忽視了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳播，因此本論文在初中語文教學中注重情教育的探索和依托情感教育挖掘實施素質教育所需要的材料，促進學生知識獲取、技能習得、文化積淀、情感陶冶、品格養(yǎng)成諸方面和諧發(fā)展具有重要意義。

三、寫作大綱及創(chuàng)新點

（一）寫作大綱

淺論情感教育在語文教學中的滲透

摘要 緒論

一、國內研究現狀綜述

二、研究的目的及意義 第一章：情感教育的概述

（一）情感教育的涵義

（二）情感教育的內容

1、道德與愛的教育

2、審美教育

3、理智教育

第二章：初中語文教學中的情感教育現狀

（一）語文教師的語文素養(yǎng)不夠

（二）應試教育忽視學生情感漠視中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)

（三）學生學習語文的興趣不高

第三章：在初中語文教學中滲透情感教育的必要性

（一）情感教育是語文新課程標準的要求

（二）情感教育在語文教學中的實施有其天然的優(yōu)勢

（三）利用語文教學中的情感因素培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，促進素質教育

（四）依托情感教育深挖語文中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提高學生的民族文化素養(yǎng) 第四章：在初中語文教學中滲透情感教育的策略

（一）提升教師的語文素養(yǎng)，定期進行教師培訓

（二）有效利用和挖掘語文教學中的情感因素，提高學生文化素養(yǎng)促進素質教育

1、閱讀教學是進行情感教育的良好時機

2、作文教學需要廣泛的情感教育

3、通過教學語言來實施情感教育

4、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的情感

（三）建立正確的初中語文情感教育目標體系及評估體系

（四）語文情感教育的課外拓展

1、開設文化專題講座，陶冶學生情感

2、增設隨筆周記訓練，提升學生情感

3、開展語文主題活動，豐富學生情感 總結 參考文獻 致謝

（二）創(chuàng)新點

本論文在語文教學中站在現代人的角度，以現代眼光闡釋傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，通過情感教育，讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，在光大傳統(tǒng)文化的同時培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

四、研究方案及其進度

（一）研究方案

本論文將盡可能多的、全面地搜集論題的相關資料，從初中視野里來探究情感教育在語文中的教學問題，力求在初中這一學段對情感教育的教學探究能做一個較為準確的概述，在保證資料的完整方面以及自己的充分消化后，從初中生的具體學情出發(fā)而探討出適合他們的教學方法及其策略。

（二）進度安排

2016年5月---2016年7月 收集有關資料撰寫開題報告 2016年9月---2016年12月 完成論文初稿寫作

2017年4月---答辯前 修改及定稿

四、研究中可能存在的問題及解決方案

（一）研究中可能存在的問題

1、受自身理論基礎不扎實及相關著作閱讀量不夠的限制，可能會造成在構思論文布局時不夠細致和嚴謹。

2、受自身研究視野的局限，知識量不夠豐富，不夠成熟的研究思路可能會導致研究方向有所偏移。

3、研究方法簡單劃一，研究的方法和視野還應進一步充實到論文的整體布局和內容的安排上。

4、收集的資料不夠豐富對論文的展開和深入有一定限制作用。

（二）解決方案

1、逐步提高自己的閱讀量，多閱讀與自己論題相關的書籍，同時也拓寬自己的閱讀面，為論文寫作視野的開闊、研究的深入及創(chuàng)新點的挖掘奠定堅實基礎。

2、多與自己的導師溝通，進一步完善自己的論文布局和框架，使論文結構合理、內容清晰。

3、在本論題的研究視域下，對研究方法進行全方位的思考，進一步修正自己的研究思路和研究方法，為觀點的論證提供有力的方法指導。

4、加強資料的搜集與閱讀，注重資料的開發(fā)和使用，力圖使論文資料的引證做到客觀、真實、多樣。

五、參考文獻

（一）著作

[1]夸美紐斯著：《大教學論》，人民教育出版社，1984 年版，第 3 頁。[2]盧家楣著：《情感教學心理學》，上海教育出版社，2000 版，第 19 頁。[3]魚霞，《情感教育》，教育科學出版社，1999年第1版

[4]施良方主編，《中學教育學》，福建教育出版社，1996年2月第1版。[5]喬桂英主編，《語文教學論》，高等教育出版社，2014年11月第一版。[6]卞金祥主編，《名師最受歡迎的特色教學藝術》，2008年2月第一版。[7]張定遠，《閱讀教學論集》，新蕾出版社，1983年3月第1版。

[8]張中原、徐林祥，《語文課程與教學論新編》，江蘇教育出版社，2007年2月第1版。[9]金馬，《情感智慧論》，北京出版社，1989年第1版。[10]朱小蔓，《情感教育論綱》，南京出版社，1993年第1版。[11]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2006.（二）期刊

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