第一篇：淺談情感教育在數學教學中的應用

淺談情感教育在數學教學中的應用

摘要：在數學教學實踐中，不僅要發掘學生的智力因素，更為重要的還要充分地發揮學生的情感因素，實踐證明，情感因素作為一種軟實力，更能充分促進學生智力因素的發揮。

關鍵詞：情感教育;數學教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0203-01

中學數學教學大綱指出：數學教學不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，而且還要培養良好的學習心理素質、個性品德和審美素質。據筆者的觀察，在以知識和智力為中心的傳統教育中，很多的數學教師只追求教學評價的唯一標準-分數，不了解學生內心真正的情感需要，不關注學生的情感需要，對學生缺乏情感關懷，造成了不良的后果。

而實際上，根據調查研究，學生學習效果的好壞直接取決于對該學科喜歡的程度，而對該學科喜歡的程度主要視該學科內容是否有趣、有用以及對老師是否喜歡等因素。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠地理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，筆者認為，在數學教學實踐中，數學教師應該全面重視和發揮各種情感因素的作用，建立和諧的師生關系，建構愉悅和諧的數學課堂，使得學生主動輕松愉快地掌握知識，使得數學課堂成為學生學習知識的歡樂海洋。接下來，筆者結合自己的教學實踐，談談情感教育在數學教學中的使用。

1.在數學教學實踐中，充分利用情感教育的幾點做法

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比做土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀”。

1.1 在數學課堂上，充分利用情感教育。⑴創設問題情境，激發學習動機。數學學科是一門應用型的學科，很多學生對其有畏懼感，筆者認為在教學的過程中，教師要深挖教材，要關注學情，要從學生的情感點出發。教師要善于教師要善于將那些抽象的教學內容結合現實生活設計成有趣的、學生易于接受的問題，使得學生在歡樂和諧的氛圍中積極的思維，去享受數學的魅力。

例如，筆者在教學“ 正比例函數”的知識時，我拋棄了過去的傳統的教育教學方法，我把全班學生組織起來到學校的操場觀察、測量影子的長度和物體的實際高度有什么關系，初中的學生一聽到這樣的方式，都非常的高興。到了操場，筆者沒有講知識，先叫學生實地操作 ：學生8人一小組，將短竹竿、長木棒及學生的身高和影長測量出來，學生發現在同一時間，物體的高度越高，它的影子就越長。筆者再引導學生得出結論：在同一時問、同一地點，物體的高度和影子的長度成正比例函數關系。這時候，筆者再引導學生能不能運用這個數 學規律來計算或測量某些物體的高度?學生的積極性被調動起來，量的量、算的算，很快就出了學校旗桿的實際高度。這種教學方式使得學生在教師創設的情境中去研究實際情況，得出數學規律，再應用到學習上，充分調動了學生的求知欲望，使得學生牢牢的掌握了這一數學知識。

1.2 講述數學家的感人故事，對學生進行情感教育。教師在數學教學過程中，不僅要講述數學知識，筆者認為更為重要的是還應該根據數學教學內容，抓住機會向學生介紹古今中外數學家的偉大成就、優秀事跡，講述他們在事業上的成功與失敗、順利與挫折、艱辛與歡樂，由此給學生深刻的啟迪，對學生進行情感方面的滲透。例如，筆者在講到圓周率的時候，抓住時機，利用幻燈片給學生講述祖沖之勇攀科學高峰的感人事跡。祖沖之對于自然科學和文學、哲學都有廣泛的興趣，特別是對天文、數學和機械制造，更有強烈的愛好和深入的鉆研。在青年時期的他研究學術的態度非常嚴謹。他十分重視古人研究的成果，但又決不迷信，完全聽從于古人。用他自己的話來說，就是：決不“虛推（盲目崇拜）古人”，而要“搜煉古今（從大量的古今著作中吸取精華）”。一方面他對于古代科學家劉歆、張衡、等人的著述都作了深入的研究，充分吸取其中一切有用的東西。另一方面，他又敢于大膽懷疑前人在科學研究方面的結論，并通過實際觀察和研究，加以修正補充，從而取得許多極有價值的科學成果。在天文歷法方面，他所編制的《大明歷》，是當時最精密的歷法。在數學方面，他推算出準確到七位小數的圓周率，取得了當時世界上最優秀的成績。筆者這樣的教學設計，是有意識的向學生進行情感方面的滲透和教育，在教給學生做學問的同時更是想教會學生做人。

1.3 充分利用課堂評價，積極鼓勵學生。馬斯洛特別指出：“自尊需要的滿足使人產生一種自信的感情，覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處，而這一需要一旦受挫就會使人產生一種自卑、軟弱、無能之感覺”。筆者認為在數學教學實踐中，教師要因材施教，應該根據學生的不同的層次提出不同要求，讓層次不同的學生都嘗試到成功的滋味。當學生達到目標時應及時給予評價表揚，并讓其他學生一道分享成功的歡樂；當學生遇到困難或失敗信心不足時，應及時進行鼓勵。教師的積極肯定的評價對于學生的學習非常的重要，能夠激發學生無窮的學習動力。例如，筆者在上七年級下 “ 用代入法解二元一次方程組” 的教學中的課堂練習這一數學活動里，讓學生練習解方程組 ： 2 xy ②。我每組安排一個學生共四位學生在黑板上解題。然后再讓幾個學生上來批改，其 中一個學生的做法被批改為錯誤，他的做法是： 由①得2 x = y + 4 ③，把③代人②得y + 4 = 1 0 一 Y。2y =6，y =3。把y = 3 代入③得2 x = 7，x =7 ／ 2。方程組的解是x = 7 ／ 2． y = 3。于是筆者問：“為什么他的解法有誤？” “老師講的代入方法不是這樣的。他沒有按老師的方法做。”我說： “ 但他 的結論與其他 的同學是一樣的呀!”該學生答不出。于是我趁機表揚解題 的學 生：“ 他的解法是一種創新的解法!他能夠不滿足于老師所講的方法．自己探索出一種新的方法解決問題。同學們應多動腦筋，多向這位同學學習，從更多方面去開拓解決問題的方法”

2.課后，與學生建立良好的師生感情

教師在課堂上關注學生的學習，關注學生的情感需求。在課后，還應該積極的關心學生的生活和成長。教師要熱愛自己的學生，建立平等民主的師生關系，當學生在學習中和生活中遇到困難時候，要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。教師應該積極主動的和學生交朋友，找學生談天，了解學生的情況，主動積極地營造融洽的師生關系。

參考文獻：

[1] 教育部． 普通高中數學課程標準(實驗)[ s ] ． 北京 ： 人民 教育出版社． 2 0 0 3 ．

[2] 孫企平，張維忠，黃榮金． 數學新課程與數學學習[ M] ． 高等教育出版社．

第二篇：情感教育原則在數學教學中的應用

情感教育原則在數學教學中的應用

點擊數：1214 次 錄入時間：2011/9/14 10:53:00 編輯：zhangwei19910302 一情感教育的意義及其在數學教學中的地位和作用

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種心理體驗，它對學習活動具有定向、啟動、調節和維持的作用，是數學素質不可缺少的重要組成部分。由于所有非智力因素都伴隨著情感因素，因而情感是非智力因素的核心。現代教學理論指出，課堂教學不僅是師生之間知識輸出──輸入的認識過程，而且也是師生間情感交流過程。中學數學教學大綱指出：數學教學不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，而且還要培養良好的學習心理素質、個性品德和審美素質。在以知識和智力為中心的傳統教育中，非理性的、非邏輯的情感因素未給予應有的重視，造成了種種缺陷，給實施素質教育設置了許多障礙，造成了不良的后果：許多教師辛辛苦苦卻事與愿違──成績不盡人意；真正喜歡數學的學生很少，數學“尖子”并不愿意報考數學專業；學生學了數學知識以后無處可用，無處能用?。這些現象令人擔憂和深思．調查表明，學生學習效果的好壞直接取決于對該學科喜歡的程度，而對該學科喜歡的程度主要視該學科內容是否有趣、有用以及對老師是否喜歡等因素。因此，在數學教學中，全面注重和發揮各種情感因素的作用，使認知和情感有機協調，水乳交融，引起學生愉悅的情感體驗，學生就會主動輕松愉快地掌握知識，從而使數學教學成為令學生真正向往的積極愉快的活動。現結合筆者幾年來的實踐探索，談談在數學教學中，情感教育的四條基本原則的應用。

二情感教育原則在數學教學中的應用

⒈激發性原則的應用

利用創設學習情境來激發學生的學習興趣,通過作用于學生心境來喚起學生的內部需要,產生相應情感。

⑴創設問題情境，激發學習動機。心理學認為，思維是由人們的認識需要引起的，沒有認識的需要就不會引起積極的思維。認識需要常來自于學習過程中出現的新問題，有的是學生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問題，這時學生就會產生一種強烈的求知欲望而去積極思考。因此，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣。如在教《圓的定義》時提

出：車輪為什么要作成圓形的？能作成三角形、方形、橢圓形嗎？使學生感到自然、必要和富有情趣；講《三角形相似判定定理》時，先給學生講故事：古希臘的哲學家泰勒斯在游覽埃及金字塔時，發現塔高竟無人知曉，他驚訝地說：“這是馬上可以測出來的啊！”隨后，他根據影長，很快測算出塔高為131米。他是怎樣測算出塔高的呢？學生迫不及待地想知道其中的奧秘，學習情緒很高。

⑵挖掘知識魅力，引發學習興趣。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”從本質上講，學生的學習興趣是蘊含在知識本身之中的，我們必須挖掘教材的魅力，用教學內容去刺激學生學習的積極性。實踐證明，知識本身的魅力比分數和考試的刺激更吸引人，是推動學生努力學習更持久、更深刻的強大動力。如講《等比級數求和》時，給學生講故事：印度國王要重賞發明64格國際象棋的大臣西薩。西薩說，我什么都不要，只要麥子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，這64格都擺完就行了。國王說，你的要求太低了。同學們，你們說，這要求低不低？同學們議論紛紛，大多數認為太低了。這時老師在黑板上寫出1+2+22+23+?＋263＝***709551615粒≈5270億噸，相當于全世界200年內生產的全部小麥總產量。同學們聽后都很驚訝。老師告訴學生這就是今天我們要學習的《等比級數求和》。學生的好奇心被激發出來了，學習積極性提高了。

⑶組織開展豐富多彩的活動課,把課內外、校內外的教育教學活動有機結合起來,通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來激發學生學習數學的興趣，發展個性和特長,陶冶品質和情操。數學活動課一般可分為三個小組:①興趣小組:以培養學生學習數學興趣為主要目標,內容有游戲、故事會、板報、小制作、小發明、小論文、猜數學謎語、實地測量、知識講座、趣味數學競賽活動(多解比賽、速算比賽、搶答比賽、最優解比賽等)和學習方法介紹等;②競賽小組:為參加各級數學競賽而設,以培養數學尖子為目標,內容有專題講座、模擬競賽;③補課小組:專為后進生補缺補漏而設,以轉化差生為目的,內容主要有缺漏知識補習兼有學習目的性教育、學法指導、雙基比賽等。

⒉鼓勵性原則的應用

在教學過程中，把學生在學習過程中偶然產生的暫時性積極情感給予肯定和鼓勵，使它轉變為穩定的持久的積極情感，進而對知識始終產生強烈的欲望和追求。教師要善于為學生創設成功情境，讓學生成功地學習，成功地對各種疑難的解決，從而使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，并體驗到認識活動的快樂情境，使即時興趣向穩定興趣轉化。

⑴讓學生充分參與教學活動,多給學生提供親身經歷成功的機會。學生成功的體驗更多的是在課堂教學活動中,教師不應包辦代替,而要創設思維情境引導學生去發現知識和解題的思路、方法,獨立解決問題。要把課堂當作科學家當初發現定理的場所,啟發學生聯系有關知識,通過一番思考,歸納總結,猜出規律。不管是定理的結論,還是其證明方法都要盡可能地引導學生自己發現出來。在教《三角形內角和定理》時,引導學生從特殊到一般,先從一副三角板和正三角形的三個角引導學生發現具有共同的結論：90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出：任意一個三角形的三個角都有這種關系嗎？讓學生任畫一個三角形用量角器量一量，他們就會發現三個角之和都等于或接近180°，從而獲得定理的結論。證明定理時，又從結論入手，提出一系列有針對性和啟發性的問題引導學生進行聯想：180°與什么知識有關？怎樣證三個角之和等于平角？怎樣相加？在哪里制造平角？又怎樣制造同旁內角互補？并讓學生動手嘗試，得出多種證法。教師創設情境，學生最大參與，通過不斷的成功建立起穩定的、持久的自信心。

⑵及時表揚與鼓勵。學生參與行為始發于“愛的需要”，滿足后又追求“尊重的需要”，表現為試探性轉入主動性，希望有成就，能勝任，獲得贊識與高度評價。馬斯洛特別指出：“自尊需要的滿足使人產生一種自信的感情，覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處，而這一需要一旦受挫就會使人產生一種自卑、軟弱、無能之感覺”。因此，教師要扣緊“最近發展區”來創設問題情境，并提供豐富直觀教材，以保證學生獲得成功。要因材施教，對基礎不同的學生提出不同要求，讓層次不同的學生都嘗試到成功的滋味，或將一個較遠的“大目標”通過一步一步設置較近的具體目標來達到，為學生設置成功階梯，當學生達到目標時應及時給予評價表揚，并讓其他學生一道分享成功的歡樂；當學生遇到困難或失敗信心不足時，應及時進行免勵，注意從失敗中挖掘部分成功，以保證學生的自尊心，并繼續幫助學生從失敗走向成功。教師肯定評價對學生的學習成功感的獲得非常重要，學生若能經常受到這種成功的激勵，就會使他們深信自己的智慧和力量，對數學更感興趣。

⒊滲透性原則的應用

情感教育不能靠硬性灌輸，尤其是推理性強、抽象的數學科更不能強加于人，只能以知載情，以情促知。數學科蘊含著非常豐富的情感教育素材，應不失時機地滲透在課內外數學教學活動中。

⑴用辯證唯物主義觀點闡述教學內容。在教學中加強理論聯系實際，使學生逐步樹立數學來源于實踐，又反過來作用于實踐的唯物主義觀點；通過分析教學內容中的一系列辯證關

系（如相交弦定理、切割線定理及推論），使學生認識到事物發展的矛盾統一規律、運動變化規律，認識到客觀事物是相互聯系、相互制約的,從而形成科學的世界觀。

⑵結合教學內容，利用多種渠道向學生介紹我國數學家的偉大成就、古今數學家獻身科學的優秀事跡，敘述他們在事業上的成功與失敗、順利與挫折、艱辛與歡樂，給學生予深刻啟迪，留下終身難忘的印象，甚至由此產生鍥而不舍的追求勇氣。如學習“勾股定理”時，可用多媒體給學生介紹有關的典故：當今世界許多科學家正在試探尋找“外星人”，為此向宇宙發出了許多信號，如地球上人類的語言、音樂、各種圖案等。我國著名數學家華羅庚曾建議發射一種“勾股定理”的圖案（像教科書封面上的圖案），若宇宙人是“文明人”，則一定會認識這種語言的；講“勾股定理”的證明時，給學生介紹許多科學家都在研究“勾股定理”的證明方法，美國第12任總統加菲爾德也提出一種巧妙的證法，至今世界上可查到的證法有400多種，可以編成一本書。通過介紹，大大地激發學生學習數學的熱情。

⑶結合教學內容想方設法、不失時機地向學生展示數學蘊涵的內在美（不變美、對稱美、相似美、類比美、簡結美、和諧美、創造美、嚴謹美等），學生通過鑒賞，無不感到激動，產生熱愛數學的情感。⑷揭示數學知識的廣泛應用，使學生認識到數學的地位和作用，激發學習數學的熱情(如農藥的配制、利息的計算、測量物體的高或兩地之間的距離、計算拱橋所在圓的半徑，用三角函數的知識解決如何盡快追捕走私船、用二次函數的知識解決炮彈能否擊中目標等問題)。在整個教學過程中都要不斷、反復地用生動的事例來闡述數學的重要性，讓學生具體看數學與他們日常生活、將來工作和學習有密切關系，并及時地把所學知識應用到實際生活中去，使之明確學習的目的，產生持久的濃厚興趣。

⒋感化性原則的應用

情感教育的又一重要特征就是它具有感染性，即在一定條件下，一個人的情感可以感染他人，使之產生相同的情感體驗。⑴在教學過程中要以飽滿的情懷、真摯的愛撫去對待學生，使之產生情感共鳴，產生積極主動地投入到學習活動中的效應。⑵師要具備豐富的知識、嫻熟的教育技巧、深厚的教育科學素質和高水平的講授。要有崇高的職業理想，強烈的事業心、責任感和優秀的心理品質。⑶對學生要懷有一種真摯的愛，這種愛是由道德感、理智感和美感交織凝聚而成的一種教育情操，具有強烈的感化、引動、調節和激勵的功能，它是建立良好師生關系的重要前提，教師人格的影響是教師人情美和人性美對學生心靈的感召、感動和感化，是潛移默化之中對學生情操的陶冶。教師只有德才兼備，以人教人，集朋友、導師、楷模于一身，才能以良好的精神風貌在耳濡目染中潛移默化地熏陶感化學生，從而產生一種

“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

三情感教育的效果

⒈促進學生整體素質的提高和個性品質的全面發展，教學質量名列省市前茅。由于情感教育的實施，為學生的全面發展創造了良好的心理環境，使學生的智力因素和非智力因素得到了協調發展，整體素質得到提高，個性品質得到充分發展，從而大面積提高教學質量。十幾年來，我擔任的試驗班不但數學科成績名列縣市前茅，高分率基本達80%以上（最高達標100%），及格率基本達100%，而且其他學科成績也都超過對照班。試驗班學生參加數學競賽共150多人次獲縣級以上獎勵，3次分獲泉州市團體總分第1名、第4名、第5名,其中全國一等獎6人，全國二等獎25人，吳偉平、康亞強兩同學均以泉州市第1名、福建省第1名和第3名的優異成績，榮獲“福建省池伯鼎數學獎學金”。有18個同學撰寫的“小論文”獲全國一、二等獎和縣一、二、三等獎。

⒉轉化了“差生”，育人效果顯著。記得我教過的一個“差班”，由于基礎很差，學生大多數對學習沒有信心。盡管這是一個“差班”，但我毫無氣餒，堅信“只有不會教的老師，沒有不會教的學生”的至理，充分發揮情感教育的巨大作用，以心換心，以愛換愛，跟學生打成一片，學在一起，一點一滴地耐心輔導，當學生解題出錯時，我總是和藹地說：“我知道你會做的，請你再做一遍好嗎？你肯定能行！”并給予啟發和指點，及時表揚與鼓勵。老師的微笑，驅散了學生心頭的陰影，鼓起了學生走向成功、不怕困難的信心，使他們消除自卑感，啟動內在力，很快就扭轉該班局面。至期末縣統考，該班平均達78分，優秀率達56%，及格率達90%，名列全縣前茅，可與快班相比媄。

熱愛一個學生，就等于塑造一個學生。曾有康燕英同學因學習成績差，家庭貧困，父母不讓她繼續上學了，我知道后馬上到她家理了解情況，做家長的思想工作，并答應給她輔導。經多次動員，她返校了，學校安排她留級插在我班，在我的精心輔導下，進步驚人，數學成績從40分上升到100分(滿分)，一年后參加數學競賽獲市二等獎(全市第11名)，并以優異成績考上中師，如今她已成為一個優秀教師；學生康麗玉，父親患重病長期不能參加勞動，家庭生計難持，就要輟學，我就供她飯食，資助她學費。她非常感激，把教師對她的愛轉化為學習的強大動力，刻苦鉆研，成績非常優秀，讀初二年時就超前參加初三年數學競賽并獲全縣第一名。

⒊教師教得輕松，學生學得愉快，課堂煥發生命活力。數學教學成了師生追求幸福的“天

堂”。學生學習培養了“三不”精神：敢于向教師說“不”、敢于向課本說“不”，敢于向資料說“不”。學生在上課時可以自由討論和發言，有什么想法都可以提出來，老師從不批評，課堂氣氛寬松。火熱的思考,活躍的思維,常常噴射出創新的智慧火花!課堂真正煥發生命活力。學生常在笑聲中學到許多知識，懂得許多做人的道理。這正像前蘇聯教育學家阿莫納什維利所說:“兒童單靠動腦,只能理解和領悟知識;如果加上動手,他就會明白知識的實際意義;如果再加上心靈的力量,那么知識的所有大門都將在他面前敞開,知識將成為他改造事物和進行創造的工具.”

⒋學生對數學的深厚感情呈現可持續性。實驗班學生升入高中后，數學學習仍十分興趣，成績非常優秀；許多學生高中畢業后紛紛報考數學專業(單97屆就有3位同學報考重點大學數學專業)；在中小學工作的大多是數學教師。這正是數學情感教育的顯著成效!

總之，教學法一旦能夠觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。十幾年的教學實踐表明：情感是左右教學的巨大力量!是深化素質教育、全面提高教學質量的重要途徑。

第三篇：情感教育在化學教學中的應用

內容摘要：

教育學家認為：教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環境下的人際交往活動。著名的心理學家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，運用適當的途徑和方法，激發學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去激發學生，促使學生自覺接受教育。因此，教學過程中，不但要有認知方面的信息傳遞，更要有情感交流。

關鍵詞：

情感教育梯度教育加強激勵動機情感交流

正文：

教育學家認為：教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環境下的人際交往活動。著名的心理學家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，運用適當的途徑和方法，激發學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去激發學生，促使學生自覺接受教育。因此，教學過程中，不但要有認知方面的信息傳遞，更要有情感交流。在化學教學中強調情感教育，應該根據學生的生理、心理及認識過程、認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，就化學學科特點而言，為了做到以上方面，我們應從以下幾點著手：

一．深入學生創設情感:

教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。因此作為教師應該深入學生群體，全面了解學生心態。由于情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先應該以自身的道德感、理智感和美感去感化學生。其次，在施教時一定要做到有的放矢，這就需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格特征、道德水平、心理素質等各種因素。只有把握住學生，才能進一步提高課堂效率。一堂課教學效率的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎上產生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系，課堂情緒表現有多種，比如：積極；沉悶；消極等等。各種類型的課堂情緒直接制約著教學效果。因此在化學教學中即可根據學生現實情況來創設相應的情景，進而可以激發學生的學習興趣，讓學生們在積極向上的氛圍中接受知識，同時學生們會有一種愉快的心情。激發學生強烈的求知欲望。為此作為科任老師，應該時常參加同學們的班會、生活會、家長會等活動。學生得病了，應一道隨其他同學去醫院看望。“愛是心靈的呼喚”，用愛心去打動每一個學生，他們就會對老師“親”，就會喜歡你教的化學課，這樣就為情感教育奠定了堅實的根基。

二．適時鼓勵激發情感

在化學教學中，教師應該加強鼓勵性教育。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使激發學生情感的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的的活動。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得進一步成功的動力。相反在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素并且尋求失敗的不利因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步激勵學生的情感，爭取獲得更大的成功。尤其是教師對待差生的的態度直接制約著學生的情感培養。作為教師應該在全面了解學生的過程中，分析、思考差生學習差的原因。對他們進行適當的鼓勵教育，以期盡快走出失敗的陰影。差生的學習現狀以及產生過程和原因并不完全相同，多種因素集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗后，隨著失敗的積累、同學的評價和科任教師的評定，逐步形成了失敗者的心態，喪失了學習的興趣，表現為學習消極、缺乏信心，有的學生雖經補課，不但沒能達到預期的效果，反而加劇了他們的失敗心態，致使教師束手無策。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生的原則，適時加強鼓勵是溝通師生情感的橋梁，激發學生情感的基礎，尤其針對學生苦學、厭學現象，更要發揮鼓勵的動力功能，激發學生的情感培養，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，引導學生體驗積極的情感，使苦學、厭學的現狀轉化為”樂學”、”好學”。在化學教學中，對許多難點知識的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易懂、易記。讓學生品味成功學習的歡樂，回味鼓勵教育的樂趣。例如在高中化學”氧化—還原反應”這一難點教學中，化學教師就可以采用對比、聯想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學生所理解和接受，對學生進行鼓勵性提問，適時發揮學生的主管能動性，進而學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓差等學生從對比中領悟到”對立統一”、”物質不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學生的科學思維。因此作為一名化學教師，不但要有淵博的知識，還要有一顆熱愛學生的心，關心他們，愛護他們，鼓勵他們，使他們樹立學習信心，戰勝困難，這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友，使學生對教師產生信賴感。讓學生從心理上接納你，在行動上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待后進生更要給予溫暖，給予理解，給予尊重，給予幫助。

三、情理兼顧培養情感

〝教學永遠具有教育性。〞在化學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生的愛國、愛科學的情感，是化學教學的一項重要任務。在這一點上，化學較其它學科有著許多獨特的優勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理育情。例如，在教學中，要貫徹理論聯系實際的教學原則，融化學原理和規律于工農業生產實際和社會生活的應用中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向學生證明，在中國共產黨的正確領導下，中國化學工業獲得了飛躍發展，我國的化學科技工作者為社會主義現代化建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講“元素化合物”內容時，可結合我國的豐富礦產資源及其開發利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學中，要積極創造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養學生嚴謹、求實、創造的科學品質，激發學生熱愛科學的情感。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說過：“校長肩負的重大責任對他的精神世界--他的道德情操、智力素質、意志品質提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質就是：深深熱愛孩子。”在教學過程中

進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用'你能用幾種方法解決這個問題“、”誰能想出更好的方法“、”請你來試試，好嗎“之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。總之，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入學習實踐活動中。

四、梯度教育探索情感：

心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在化學教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度，根據班級學生實體的具體情況來尋求適應學生發展的教學方法，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學測驗或考試時，要精心設計試題，不要讓學生考得灰溜溜的，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對化學學習的內部情感動力。教師通過“引導式教學”教會學生學習方法，抓住學習中的重點、難點；啟發學生，準確理解化學基本概念、基本規律，培養學生學科能力；探索學生的學習情感。教學中教師應采用多種教學方式進行教學，激發學生學習的積極性，讓他們有更多的成功機會，從而增強學習化學的信心。我國化學家戴安邦先生也曾指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德。”

如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優勢需要，則他們就會產生熱愛學習、追求真理的情感。一個有嚴重厭學情緒的學生，他就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養合理正當的需要，以利于形成自己的高尚情操；同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調節。在化學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發學生的探索熱情。例如，在講”原電池原理及其應用"時，教師可這樣導言：大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產量的２０-３０％，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護鋼鐵制品？此時，學生的求知欲望一定會油然而生，揭示課題便是水到渠成之事。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。

總之，在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。由于教學是教師與學生的雙邊活動，它不僅是知識的傳遞過程，而且是情感交流的過程。師生感情越融洽，課堂氣氛越活躍，學生就會全身心地投入學習，從而輕松愉快地獲取知識，應用知識，解決問題。尤其是當解決的問題愈困難，所作的努力也愈大，情感也就愈強烈，當問題得到解決就會有成功的喜悅和自豪感出現，愈能促進其它問題的解決，愈能提高學習研究的積極性和主動性，從而形成良性循環。因此在化學教學教育過程中，尊重學生的情感，充分掌握學生的身心特點和產生的情感，充分發揮學生的非智力因素，促進學生智能發展，將會收到良好的教學教育效果。

參考文獻

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《中學化學實驗教程》戴安邦 四川省教育廳1941

第四篇：如何在數學教學中滲透情感教育

如何在數學教學中滲透情感教育

摘 要：教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。

關鍵詞：認知因素；情感因素；融洽和諧；金鑰匙

教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統教學模式。在傳統的教學模式中，教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。雖然情感教育現在已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師沒有真正去領悟學習。教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。現在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現象在農村特別突出。孩子在成長的過程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數又是獨生子女，如果教師再不在教學中滲透情感教育，我們的教育對學生的成長將毫無意義。數學教學更是如此，新課程里有許多生活情境，我們只要把情感教育滲透到這些生活情境當中，就間接把情感教育滲透到了數學教學中了，這不僅是對數學教學工作更高層次的要求，更是當前數學素質教育和新課程標準的要求。在十幾年的教學生涯中，我對情感教育有以下幾點淺薄的認識。

一、情感教育在數學教學中的作用

情感教育在數學教學中有著非常重要的作用，打個比方：如果說數學教學是長身體（知識）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個人的靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數學教學過程中融合進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。要說育人的目的，在平時師生之間的情感交流之中，已經潤物無聲了。其實數學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。正因為情感教育在數學教學中的重要作用，所以我們更要注重在數學教學中有效地滲透情感教育的方法。

二、融洽和諧的師生關系是進行情感教育的前提

有“融洽和諧”就有“寬松的感覺”，有寬松就能使學生最大限度地發揮其聰明才智；有“融洽和諧”就有“信任的存在”，有信任就會使教師輸出的信息在學生那里有一種“易接受”的心理勢態；有“融洽和諧”就有“期待的表達”，有期待就會使學生得到一種潛在的能源；有“融洽和諧”就有“感染”的展現，有感染就要求教師成為學生的模范。

情由境生，境從心來。課堂是一種情感場，當教師以飽滿的熱情和良好的精神狀態走入課堂，課堂氣氛就會“情感蕩漾，融洽和諧”。

三、通過數學教學教師自身滲透情感教育

作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，并有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。換言之，如果數學教師本身就不熱愛數學，又沒有嚴謹的教學態度，那么在他的教學過程中也就不可能培養出學生學習數學、熱愛數學的情感。把自己對數學的熱愛傳遞給每一位學生，讓他們在一個新的環境中和老師溝通，和同學交流。把情感教學運用在教學中，這是作為一位教師應該做的事。我想這樣才能做到古人所說的：“使其親其師，而信其道”。

四、“愛”是數學教學中滲透情感教育的金鑰匙

教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這句名言說得多么透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發展、前進，決不遷就和放任自流。長此以往，學生也會或多或少的感受到老師對他的愛，從而實現我們意想不到的教與學的“雙贏”。

總之，數學教學一旦能夠觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。實踐表明：情感是左右教學的巨大力量。只要教師能挖掘自身因素，就能充分發揮學生潛能。課堂教學中充分考慮情感因素和學生數學思維品質的培養，對提高課堂教學效率和質量，培養學生創新素質具有十分重要的意義。

第五篇：情感教學在英語教學中的應用

情感教學在英語教學中的應用

摘 要：在學生綜合語言運用能力中，情感態度被認為是極其重要的因素。情感既是英語教學的手段，又是英語教學的目的，它起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，而且直接影響學生的智力發展和認知過程。因此，新課程標準把情感納入英語課程的教學中，要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態度的發展。關鍵詞：情感教學 教育方法

一、目前中學英語教學中情感教學運用現狀

在升學率的壓力下，中學英語教學大都只重視知識的實用價值，把教學目標限定在知識的掌握和運用，教師的教學過程往往只注重學生認知的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶，導致部分學生的學習動力不足，很多消極的情感嚴重影響著學生英語學習的成效。例如，焦慮是英語學習中常見的情感障礙。焦慮會使學生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，進而導致學生課堂注意力不集中，直到形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環。再如，性格過于內向的學生課堂合作意識比較淡薄，不善于與他人交往，這也會影響其學習的效果。另外，教師只注重自身的業務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果的實質就難以體現。在當前新課程改革提倡“以人為本”的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走

進”學生的情感世界、心靈深處。

二、新課標提倡情感教學

新課程的目標提到：以人為本，培養學生良好的品德，尊重學生的情感因素，幫助學生形成健全的人格，為其今后的持續發展打下良好的基礎；激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，發展其自主學習的能力和合作精神。可見教學活動不僅是認知信息交流的活動，而且是情感信息交流的活動。因此，在英語教學的各個階段和環節中，教師要充分發揮情感因素的積極作用，運用情感效應來培養學生的創新意識和開發學生的創新潛能，這樣可以使英語課堂教學越來越充滿生機和活力，從而取得良好的教學效果。

三、情感教學的定義

什么是情感教學？情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關懷及精神追求的尊重的前提下所進行的課堂教學。英語教學離不開情感教學，由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區別，教師要在英語教學中培養學生自我概念(selfconception)的實現，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放,開發學生的個性、潛能、創新意識及能力，使學生成為德、智、體、美素質全面發展的人。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上尊重教師時，才會聽從老師的教誨，模仿他的言行。美國語言學家 stephen krashen 創建的“克拉什語言習得理論”

（krashen’s language acquisition theory）無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設（the affective filter hypothesis）確認了三種與第二語言習得有關的情感變因：動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態是一個心理過濾系統，它可以干擾或打斷外界語言環境的必要性輸入而阻礙習得,或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾（強動機、強自尊心、弱焦慮等）較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因此，在外語課堂上教師應該培養友好、活躍的課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習。

四、情感教學在英語教學中的實施

學習是一種艱苦的腦力勞動，常會使學生感到枯燥厭倦。因此，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能維持對英語學習的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，如何有效地利用情感教學法來組織英語教學便成了探討性的課題。1.運用教材中蘊涵的情感因素

英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，能夠激發學生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。教師可根據學生的生活和學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。在英語教學中，為了培養學生的實際交際能力，往往有許

多的小對話、小故事供學生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應把這些內容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在認識接受信息的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情生情，以情促知的效果。如當教到ann’s birthday時，為了自然導入新課，筆者提問學生：were any of you born on this date? anybody? today is your birthday.過了一會兒，坐在后排的一位男生很靦腆地站了起來。筆者對他說：ok!great!it’s your birthday today.boys and girls, what can we do for him now? 學生們異口同聲地說：happy birthday!還有學生提議為他唱《生日歌》，筆者表示贊同，說：good idea!let’s sing the song, happy birthday to you.于是，師生唱起了《生日歌》。此時學生情緒高漲，筆者順理成章地導入新課：today is also ann’s birthday.let’s now listen to the tape with the following questions and try to find out what’s happening at her birthday party.這樣，整節課如同一首完整的《生日歌》，渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。相信那位過生日的學生一定會永遠記住這節特別的英語課。這節課的成功取決于課堂呈現的教學內容有效地調動了學生學習的積極性。2.在實施教學過程中積極發揮教師的情感因素

教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師在教學過程中所呈現出的對英語學科和所教內容的熱情，會使自己處在情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態，這種情緒狀態會影響學生的情緒，使他們也處于相應的積極狀態。學生良好的情緒反過來又會對教師的情緒產生積極影響。如果教師自身成就動機過于強烈，對學生持不恰當的期望值，教學中表現出焦慮和缺乏耐心，則學生也會產生相應的情緒狀態，進而影響教學進程和效果。試想一下，如果當教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑、氣氛緊張。而當教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好地接受新的信息。可見，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創設、共同調節的。筆者認為情景教學在英語情感教育中有著重要的作用。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動形象的情景中講解操練英語知識，使英語教學趣味化、形象化，能促進理解記憶所學英語和提高運用英語的能力。

常用的方法是在課堂上優化教學方法，激發學生的情感興趣，比如：(1)運用直觀教學手段，巧設情景。實物、圖片、錄像、模型等是最常用的直觀道具，教師可以利用那些易于準備和攜帶的實物，有了具體的東西，整節課也就有血有肉了。(2)生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生進行“答記者問”等活動。筆者以“first aid”為主題，給出日常生活中出現的具體的情況，讓學生自己找出具體的做法。

3.作業批語的情感效果

批改作業是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。這時，作業批語就是教師情感輸出的載體，它能較充分地體現教師對學生作業的意見和態度，體現教師對學生學習成果的認可或否定。教師為學生的英語作業寫評語，不僅有利于師生的知識、思想和情感的交流，還有利于提高學生自主學習的積極性。批語中所蘊涵的情感意義，從某種角度上來看，會直接影響學生的情緒。好的作業批語應具有情感魅力。如：（1）批評式批語

“would you please pay attention to your handwriting?” “would you do it all by yourself next time?” “i”m sorry you didn’t use your head this time.” “how i wish your handwriting were better!”（2）表揚式批語

“how beautiful your handwriting is!if only you were more careful!”

“well done!pay attention to your handwriting,won’t you?” “i’m so glad to see that you’ve made so great progress in your exercises.”（3）勸勉式批語

“could you please listen more attentively and recite the text?”

“please use the sentence structures that we have learned in this unit.”（4）鼓勵式批語

“i find your handwriting is better than before.” “excellent in spite of a few mistakes!you’ve made progress now.”

“don’t lose heart!failure is the mother of success.” “where there is a will, there is a way.”

這些富有情感的批語，能使學生大受鼓舞，從而激發其學習的積極性。

總之，情感教學是英語教學的重要內容。實施情感教學是培養學生積極的情感，消除消極的情感，促進學生健全人格發展的重要渠道。新教材需要的不僅是教師深厚的知識基礎，更需要教師與教材脈脈相通的感情投入。“情感本身就是一種動機”，教師要用自己的情感點燃學生對英語知識的渴求之火，保持長久的學習興趣，同時使師生之間產生情感共鳴，從而達到情感教學的目的。參考文獻

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