第一篇：淺談語文教學中的情感教育

淺談語文教學中的情感教育

劉艷龍

眾所周知，語文教學自始至終離不開認知和情感教育，二者密切配合，相輔相成，缺一不可。我們每一個人的心中都擁有一個色彩斑斕的、撲朔迷離的情感世界。如果我們天天都力求純粹合理，合乎科學、邏輯、語法，僅僅理智的進行語文知識傳授，那么我們就會親手造就語文學科的“流失生”，即不喜歡語文課的學生，從這個意義上說學語文實在是一種緣分，更何況學生不是容器、口袋，他們無法忍受機械被動的灌輸。他們是有血有肉、有情有感的人，后蹦亂跳的一群，他們需要情感的滋潤和灌溉。學生不僅依靠認知而行為，而且受情感的左右而行為。但情感與認知若不能相互配合，或竟至彼此沖突，那么情感足以干擾認知學習。

縱觀當今教育，是全面發展的教育，它以培養德智體美全面發展的綜合人才為目標，以健康，良好的情感素質為全面發展的必備條件。在課堂教育中，如果人的情感方面出現障礙，就會影響人格的其他方面的品質，人的全面發展就成為空談不上為社會，為國家服務。仔細地想一想，如果一名的自身修養差，不熱愛祖國，不關心他人，即使她的學習成績很好，當他步入社會后，其發展前途也是非常令人擔憂，甚至是可怕至極的。所以，教學中要完成教書育人的任務，就必須中隊學生進行情感教育。

語文教學過程，即是一個“傳道、授業、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操引導學生走向正途” 的情感過程。那么在語文教學中實施情感教育，我個人認為，首先我們要了解情感教育在語文教學中有哪些作用：

一、情感教育有助于詩化語文教學

如前所說，學語文是一種緣分，一種情緣。語文工具不同于一般的物質生產工具，它是表情達意的工具。既然是表達情意，那么，由語言文字所組成的文章作品，總是表達一定的思想內容，蘊含一定的感情色 彩。其中，語文教學以突出的特點是它帶有很濃厚的情感因素。因此，寓情于語文教學的特點，詩化語文教學，是語文課上得像語文課。所以語文教學呼喚著情感。

二、情感教育有助于強化語文學習

情感不能代替認知，但是凡是能夠使學生的情感發生強烈波動的事物，就比較容易記住，且保持牢固有的甚至終身不忘；凡是學生對之具有好感，發生熱愛，產生迷戀的事物，就能鞏固地保持在他們的記憶中，從這個方面上說，情感教育在語文教學中具有信號功能和強化功能。所以語文學習呼喚著情感。

三、情感教育有助于人的全面發展

人難免有產生壓抑、困惑、寂寞、疲倦等消極情緒的時候，也難免有情感脆弱的時候。語文教學盡管不等于心理學，但能從感情狹義的狀態中去豐富學生的精神文化生活。再者，人的情緒與生物性需要有關，它常以心境或激情的狀態，表現出一個人的喜怒哀樂；而人的情感與基本社會需要相關，它既帶有人類的某種天性，又在社會環境中發展，具有較含蓄、較穩定的特點。人的情操語法噢及社會需要相關，它更多的是在教育影響下發展起來的，具有更深沉、更堅定的特點，如道德情感、美感、理智感等。所以，學生的全發展呼喚著情感。

在語文課中但多數是文質兼美，歷史不衰的佳作，感染力強容易扣人心弦，但為什么有的學生對語文課會感到枯燥無味呢？會感到消極被動呢？問題的癥結在于教師只把語文作為工具課，把語文訓練當作一種單純的技術訓練，而忽略了情感因素的激發。以至于把活生生的語文課講“死了”。學生并無興趣可言，因此，在激發學生情感的關鍵在于教師，只有教師善于憑借自己的情感去感染學生，學生才能感覺到以情激情，才能將情感發揮到最高境界。那么，教師應怎樣做，具備哪些條件才能激發學生的情感呢？

首先教師要進入角色。教師進入角色，必須建立在深入鉆研教材的基礎上，教師的情感必須與作者的情感發生共鳴，才能產生積極的情感。這樣教師在教學中，才能帶動學生的積極情感，并達到“親其師，而信其道”的境界。如教師在教學中表現出來的尊重信任，理解關心，使學生從內心產生對教師的尊敬、好感和依賴，隨著自尊、自信、自強的學習熱情油然而生，這種師生互動的積極情感，使學生處于亢奮的學習狀態，求知欲增強，參與的積極性提高，學習效率明顯提高，學習結果也會“百尺竿頭、更進一步”。

其次，教師應重視創設情景。人的情感總是在一定的情景中，一定的場合下產生的。教師應善于創設情景，帶領學生置身于與教學內容相應的情境之中。即教材的創作情感，教師的教學情感和學生的學習情感三者融匯貫通，形成一個有機的整體。是作家之心于教師之心，學生之心達到心心相印、情情相通，教學場景呈現強烈的情感共鳴狀態。這時候，學生懷著一種新分的心情和強烈的自我表現欲望參與教學活動，頭腦清醒、思維靈活，記憶迅速，創造思維的火花在“共振共鳴”中迸發。

第三、是教師的語言。包括有聲語言和無聲語言。有聲語言之生動形象，充分情感的語言，這種語言有助于挖掘情感因素，有助傳情達意，叩擊學生的心弦。無聲語言之表情和配合得體的手勢和動作，教師歲教材內容自然流露出的喜怒哀樂愛惡語的表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學生對教材的感情共鳴，激發學生的情感。

語文教學中，教師還應根據情感的對立性，情境性和感染性等特征，充分運用課文中的藝術形象和藝術美的力量，以及自由積極向上的情感來感染學生，教育學生，以激發和培養學生的道德情感，以至感和美感，陶冶學生的情操、凈化學生的心靈。那么怎樣才能在語文教學中體現情感教育？怎樣對學生進行情感教育？我個人認為有以下幾個方面：

一、轉變觀念、確立地位

情感教育在語文教學中的地位和作用是不容忽視的。從根本上說，認知活動的啟動、維持和發展，始終離不開人的情緒、情感?？梢哉f，如果沒有情感的配合和促進，認知活動簡直無法進行。把教學看成是單純的傳授知識的活動，以為只要掌握知識就萬事大吉的想法，是極其片 面陳舊的。既注重知識的傳授，又重視智力和能力的發展，對只強調傳授知識的舊觀念而言，無疑是一個進步。但是，倘若無視情感教育的地位和作用，把他排斥在語文文教學的目的任務之外，則仍然不完整。而事實上，許多語文教師總是在自己的實踐中努力探索加強情感教育的路子。任何語文教師在自己的課上也總是有意無意地滲透自己的情感，完全沒有情感教育的語文課客觀上是不存在的。問題的關鍵在于：要進一步增強情感教育的意識，努力做到有心、有序、有效，真正確立它在語文教學中的地位。

情感教育決不是隨心所欲的事，不是高興就進行不高興則可以取消的事，教師應該根據教學大綱所提出的有關要求，結合課文內容，確定情感教育的目的，要點、方法和途徑。無論是閱讀教學還是寫作教學，如果忽視了情感教育的目標以及師生雙方的情感體驗和情感交流，就會出現死氣沉沉的局面，使認知活動出現障礙。應該從整套教材到每一冊書每個單元每篇文章，有一個完整而具體的情感教育目標和計劃，形成一個螺旋式上升的反復強化的情感教育過程。這樣才能克服隨意性，克服星星點點，一鱗半爪的現象和一曝十寒的毛病，也才能收到預期的效果。

在語文教學中加強情感培養和訓練，不僅要明確情感教育的內容，而且要著眼于情緒感受能力，情感表達能力和情感表現能力的培養。情緒和情感不是憑空產生的?！笆郎蠜]有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”。用好教材，借助教材的感染力，調動學生的自身的積累，引導他們感知課文內容，幫助他們形成穩定的情緒和積極健康的情感，進而促使其完美人格的構建，這是語文教學的使命之一，是語文教學中思想教育具體化的一個重要方面。在這個過程中，特別重要的一點就是學生自我就教育能力的訓練和發展。教師對學生的情感熏陶感染固然重要，同學之間的相互影響和促進固然不可忽視，但更重要的還是自身理智感、道德感和審美感的增強，自身情感的豐富和發展。因此，要把語文教學中情感教育的任務落到實處，就一定要切實了解學生的思想情緒，有的放 矢地加以引導米促成轉化，促進每個個體的自我教育，自我發展，并進而使整個班集體成為積極向上、團結進取的群體。要摒棄一切形式主義的做法，廢止一切空話、套話、大話。只要貼近學生生活實際和思想實際的情感教育，才能叩響學生的心弦，受到實際效果。那種貼標簽，畫蛇添足的做法，只能造成情感的冷漠，甚至虛偽，而不能激起情感的波瀾。

二、著眼發展、建立機制

語文教學中的情感教育，必須著眼于人的發展，著眼于人的內在心理結構的塑造。這就是說，要使學生在積累語文知識，培養語文能力的同時，不斷豐富自己的情操，并強化情感發展的機制。

應該在情感教育目標的指導下，通過聽說讀寫的訓練，激發起情感感受的欲望，并逐步養成敏銳的感受能力。這種感受，不同于邏輯的理性認知過程，它不屬于認知活動的范疇，而是與認知活動交融在一起的，與認知活動相輔相成的一種心理過程。它同認知活動一樣，是人的發展過程中所不可或缺的。

情感教育與語文能力的培養是不能截然分開的，它只能寓于聽說讀寫之中。

情感教育應寓于朗讀訓練之中。通過范讀把教師的情感體驗傳遞給學生。課文本身對學生熏陶感染固然是重要的，但師生之間，同學之間在學習課文過程中的情感交流也不可忽視。教師的范讀，除了示范作用之為，還有一個作用：就是把教師這個特定的個體的情感體驗通過有表情的高質量的朗讀表現出來。學生的齊讀，個別讀、分組讀，也不只是為了熟悉或背誦課文，更重要的還是情感體驗的交流和深化。課上各種形式的讀，固然應一度正確為基本要求，但同時也必須要求學生讀出感情來。嚴格地說，若不能正確把握課文中情感的基調，也不可能真正做到讀正確。

情感教育應寓于講解之中。教師的講解，不只是傳道、授業、解惑，還應該包括情感的熏陶。教師講解課文時，應該表現或表達出自己的愛 憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻的甚至久遠的影響。教師更應深深懂得，一堂課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該象詩一樣精煉、感人。以捷克的結束語，特別是交完一篇扣人心弦的文章的結束語，應該在學生的心田留下情感的漣漪，而不能呆板地收束，給人以索然無味之感。至于講解時的聲調、表情、體態，所用詞語的感情色彩，無不僅反映教師的情感激起對課文中人物、事件的態度。而所有這些都不可能詳細地寫在備課筆記上，只能伴隨知識的傳授和閱讀的指導滲透在講解之中。

情感教育還應寓于各類基本訓練并延伸到課外活動之中。教師引導學生分析課文，鑒賞作品，不知要揣摩字、詞、句的含義，貧家篇章結構的特點和寫作的技巧，還必須求的情感的溝通。這里用常用的手法，進入角色。如果只重視認知過程中的認同而忽視這種情感體驗，就很可能導致認識的淺薄和語言的干癟?？苾鹊那楦畜w驗，靠的是深入領會課文內容，充分調動平時的生活積累。圍繞語文教學所進行的參觀、訪問、觀察、寫生等活動，不僅可以豐富學生寫作的內容，而且有助于豐富學生的情感，有助于他們對課文的理解。在上述的活動中，教師的情緒、感受、興趣愛好隨時隨地都可能在學生的心坎上打下烙印。所以，教師要有強烈的情感意識，并善于把握機會，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他們人生的旅程。

情感教育的實施，語文教學就像一個人的脈搏正常跳動一樣，顯示出勃勃生機，既扎扎實實，又生動活潑。反之，則會出現死氣沉沉的局面。

三、協調關系，創設情境

要提高語文教學的效益，促進學生素質的全面發展，就必須協調認知教育與情感教育的關系。眾所周知，情感教育是認知發展的動力。認知活動的啟動，維持和發展，離不開情感的作用。由于情緒的低落或波動，由于情感的淡薄或抵賴，認知活動必然處于低效狀態，甚至難以持續。反之，由于情緒穩定，由于情感的投入和他的調節作用，認知活動 才有可能順利進行。忽視情感教育的同時，往往看不到情感教育的作用，一旦在教學過程中遇到困難出現卡殼的現象，就一味埋怨學生。殊不知，沒有情感教育的參與，學生的認知是很難進入最佳狀態的。

要協調教學環境和教學活動的關系。教學是在具體的特定的空間進行的，為優化教學過程，需優化教學環境。一個班級的環境，學風如何，影響每個個體的學習。應該使每個學生熱愛語文學科的學習，努力激發他們的動機和興趣，一堂成功的課，一定要有大多數學生的積極投入。那種完全由教師講，學生聽的作法，不僅不利于認知活動的進行，而是就情感教育而言，也是絕對不可取的。

優化教學環境的突出任務在于建立民主、平等、和諧的新型師生關系。要是學生樹立自尊心、自信心，不斷增強對事業的責任感和進取精神，就必須破除封建的師道尊嚴，確立學生的主體地位。不建立融洽的師生關系，企圖用強制的，訓練的手段要求學生建立理智感、道德感和審美感，那是南其轅而北其轍。教師的成功應表現為引導學生樂滋滋地讀書，主動地求知、探索，自覺地接受教師的熏陶感染，提高瀆職，發展個性。教師應根據課文的特點，貼近學生的生活，溝通師生思想，引導學生展開想象，激發情感。教師即可使自己的情感隱而不露，給學生以潛移默化的教育，又可以直抒胸臆，叩擊學生的心扉。由此而激發起學生的情感，則既可以似清風吹拂下的微波，又可以像颶風掀起的波瀾。一切都應該合乎情理，順乎自然。

教師在教學中處于主導地位，必須即以誠感人，有以言感人。教育者必先受教育。對課文中所表現的感情、親情、友情、師生情、同志情、愛國情，愛心、善心、事業心、進取心、自信心，正義感、責任感、審美感等等，教師要認真地感受，以自己真切的體會與學生交流。千萬不能以教訓人的口吻對學生唱高調，說假話，千萬不能故作姿態，矯揉造作。教師要發揮出自身的魅力，體現情感教育的真正內涵。

情感是語文教育的靈魂，更是教學氛圍的靈魂，情感教育是語文教學中的重要組成部分，對于提高教學質量有著不可估量的潛在價值。總 之，語文教育中沒有情感教育，語文教學就失去了神韻，失去了靈魂。因此，我們應充分重視利用情感教育，創設適宜的教學氛圍，為提高教學效率服務。

第二篇：淺談語文教學中的情感教育

淺談語文教學中的情感教育

曾經聽過這樣一節語文課，是《杜十娘怒沉百寶箱》的公開課。當講到“杜十娘除了投江自盡外，還有別的出路可以走嗎”這樣一個開放性的問題時，學生討論熱鬧得炸開了鍋：什么重操舊業啦，什么開珠寶店啦，隱姓埋名重新做人，開妓院做老鴇啦等等，一時間答案風起云涌。更有學生說，她那么美麗優雅，多才多藝，可以去做明星（學生笑）。如此熱烈的互動，把課堂氣氛推到了高潮。

毋庸置疑，這是一節很成功的語文課。無論從布局謀篇，遣詞造句，還是從師生互動上，都有很值得借鑒的地方。但是，我總覺得，對于千言萬語總關情的課文，在情感的教育上，我們語文課可以走的更遠。

從心理學角度看，所謂情感，它“是以需要為中介的人對客觀事物和對象所持的態度和體驗?！绷袑巹t認為：“沒有‘人的情感'就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”這就是說追求真理，學習知識，鉆研學問都需要情感。而法國著名教育家赫伯特則認為，人是發展與教育的過程，經過若干階段才真正成為人，所以需要借助種種作用來促進成長，教育的目的是用情感來促使學生個性化，加強人與人的接近和合作，因此，教育應該輔導學生感情的發展。

從學科本身來看，語文課文千言萬語總關情。雖然語文是一門基礎學科，但同時具有很強的思想性、人文性、形象性、綜合性等特點，使語文學科不可避免地具備各種情感等非智力因素；因而，無論新舊大綱都強調它的人文性。這表明語文教育的目標，不應再一味追求培養知識淵博的人，而是具有獨立判斷的、具有獨特個性的人。隨著教育改革的不斷發展，素質教育把人文教育提到了關鍵位置。我認為，人文教育的核心就是情感教育?！墩Z文新課程標準》更把喚醒學生主體意識，提高學生語文能力作為最重要的目標。用什么去喚醒學生？情感是最好的武器。

陶行知曾經說過“前教萬教，教會認知；千學萬學，學做真人”。我們在教會學生認知的同時，可以在情感上教會他做人。而這方面，語文課的作用就顯而易見了。語文是極具情感性的一門學科，無論是其人文性還是交際性，甚至是其工具性，都離不開情感。長期以來，我們的教育強調了“德智體全面發展”、“品學兼優”，但德育內容卻在一定程度上忽視了學生健全人格的培養。在語文教學中實施情感教育，既可以培養學生熱愛祖國語言文字的情感，又可以透過文字領悟人生的真諦，發展自己的情感。許多人讀書時為文中的人哭，為文中的人笑，也有許多人讀書時忘乎所以，陶醉其中，這正是情之所至。因此，在語文教學中實施情感教育，真正體現了語文學習的本性，還原了語文教學。正如梁啟超先生所說：“情感的作用固然是神圣，但它的本質不能說它都是善的，都是美的，它也有很惡的方面，它也有很丑的方面。所以古來大宗教家大教育家，都最注意情感的陶養，老實說，是把情感教育放在第一位。情感教育的目的，不外將情感善的、美的方面盡量發揮，把那惡的、丑的方面壓付淘汰下去。這種功夫做的一分，便是人類一分的進步?！币虼?，情感教育不是對人的情感進行程度上的改造，也不是對情感的滅絕，而是對人的情感的一種引導，使之納入真、善、美的軌道。因此，我們的教育在讓學生追求崇高理想、淵博知識和熟讀法律條文時，不能忘記教育學生建立人類基本的情感。讓他們觸摸仁愛、同情、憐憫、善良、寬容、親情這些人類最基本的感情，避免社會傷害發生的心理屏障，健全他們的人格。北京大學中文系教授錢理群先生在《語文教育的弊端及其背后的教育理念》一文中指出：“語文教育有其特殊性，許多人在回顧自己的一生時，都會發現對自己影響最大的是語文教育，或是語文教師?！敝袑W語文教育家魏書生認為：“只有堅持育人才可能進入語文教學的自由王國?！笨梢姡Z文教學作為一種育人手段，目的在于培養健全的、健康的人。

那么，如何進行情感教育呢？

首先，教師要充分理解課文的思想內涵，在課堂教學中穿插情感教育。語文教材有著豐富的情感因素，教學中不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更應讓學生結合自己的生活經歷和生命體驗，開掘文本的情感內容，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的心靈世界，讓高尚情操和理想追求與生命同行。如節選自《水滸傳》的《林教頭風雪山神廟》中，課文節選部分是刪除了林沖把陸謙挖心一段的。上課時候，當我們在為林沖終于能一雪冤仇而感暢快淋漓時，也不忘了提到這挖心一段。林沖雖然很暴力，但是，這個人物的兇狠卻是有其特定的歷史環境：當時朝廷奸臣當道，惡人橫行，好人遭殃。因此，林沖的挖心是正義之舉。在今天，人類已經進入了高度文明的社會，凡事要講法律，那種冤冤相報的魯莽行為已經行不通了。學校是個小社會，學生之間的摩擦時有發生，當面對這些摩擦時，該怎樣去做呢。作為語文教師，在這里，就可以做適時的引導了。在講授林沖這個人物形象時，應明確告訴他們，面對社會上不良行為，我們不應逆來順受，我們要挺身而出地進行斗爭，或制止，或是求助于法律；同學之間出現矛盾糾紛，不能逞哥們義氣，大打出手，互相報復。如果語文教師能夠結合教材進行類似這樣的啟發式的、潛移默化的教育，就能夠防微杜漸，對培養出富有正義感的知法守法的新時代中學生有重要作用。

其次，創設情境，在情境中實施情感教育。而這又可以分為幾點。

1、利用教具創設情境，進而注入情感教育。人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的。教師為達到某種教學目的可以借助誦讀、音樂、圖片、錄像、幻燈、多媒體課件等靈活多變的情境教學手段人為創設一種藝術情境和情感氣氛。創設情境的妙處在于以境育情，能夠充分調動學生的情感體驗，讓學生聞其聲、狀其形、表其情、達其意，產生與這一情境相聯系的情感體驗。

也曾經聽過《道士塔》的語文課，授課老師在講到敦煌寶藏的的現狀時，用多媒體放映了一些圖片和視頻。當學生看到一幅幅精美的雕像和壁畫卻殘缺不全，零落不成樣子的情況時，我看到一些學生捂著嘴巴，眼角濕潤??這些圖片一下子就抓住了學生的注意力，這圖片遠比教師介紹敦煌現狀的千言萬語要有用的多。由此，授課教師就自然而然地引入了課文的主題。因此，語文課堂上，我們可以運用比較直觀的多媒體課件演示，能使學生在短時間內迅速進入課堂情境。這樣，在有限的單位時間內，不僅最大限度地擴大了知識容量，而且還能讓學生從真實可感的情境中去體會作者偉大的人格魅力，加深了對課文的理解，從而培養學生高尚的人生追求。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！痹谡Z文教學中，教師要充分認識情感教育在課堂教學中的重要性，在落實知識目標的同時，不要忽略了德育教育。在課堂上不但要傾注自身的豐富情感，還要借助各種行之有效的方法手段，以情激情、以情促悟，促進學生的語文能力得到全面提高。

2、加強閱讀，深化情境。

課堂教學中，教師采用范讀或者課文錄音，學生分角色朗讀等方式，把學生帶入作品的藝術境界中去，使他們的情感與作者的情感產生強烈的共鳴，富于感情的朗讀也有利于創設一個良好的課堂意境。首先必須要求教師的范讀要融之以情，根據教材蘊含的情感把握好朗讀的節奏，或慷慨激昂，或纏綿婉轉，或義正辭嚴，或清新愉快。在朗讀中，激發學生的情感，領悟真諦。其實，對于本文前面提到的“杜十娘在那個年代里，為什么只能選擇投江，造成她悲劇的因素是什么”這個問題時，我們可以讓學生以杜十娘的身份，有感情地讀文章中杜十娘指責孫富和李甲的話，再讓學生用自己的語言去罵，進而體會女主人公的情感，最后，可以播放潘虹主演的電影 “怒陳百寶箱”這一片段，更進一步地去體會其中的悲與恨，進而自然而然地引申到升華主題這一問題上來。

3、發揮想象，體味情感。語文教學中，教師引導學生通過作品展示的生活畫面，結合自己的生活實際來“想像”、“補充”，豐富作品所提供的畫面，讓具體形象在頭腦中“活”起來。教師還要啟發學生用自己的生活經驗對作品的形象加以補充和發揮，引導學生在頭腦中浮現出相應的情感畫面，從作品展示的鮮明、真實的生活畫面中領會作者的情感，愛作品之所愛，憎作品之所憎。比如在柳永的《雨霖鈴》講解中，可以讓學生根據詩詞的內容，對于送別的畫面做一番想象。從“寒蟬凄切”到“蘭舟催發”再到“執手想看淚眼”，當學生把那幅畫面描繪出來時，詩詞中男女主人公那依依不舍的離愁別緒也就應運而生了。

我手寫我心，對于語文課文，千言萬語總是關乎情感。面對語文教育情感性、移情性的這一重要特征，在語文教學過程中，教師應充分運用課文中的藝術形象和藝術美的力量，以及自己積極向上的情感來感染學生，教育學生，以激發和培養學的道德感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，才能使他們朝著知識的海洋與道德的塔尖前行。

第三篇：語文教學中情感教育體會

語文教學中情感教育體會

前蘇聯霍姆林斯基曾說，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上?？梢?，情感在教學過程中的重要作用。在傳統的語文教學過程中，教師看重的是自己的教師地位，注重的是對學生進行知識的灌輸和能力訓練等，很少挖掘情感教育在教學中的作用，師生之間更是很少進行情感的溝通與交流。課文本身就文質兼美、富含豐富的情感，蘊藏著大量的情感因素，教師若能充分發揮情感教育在語文教學中得天獨厚的優勢，用情感人、以情悟文，用情促知，課堂就會變得輕松、活躍，教學定能收到意料之外的效果。作者通過親身的教學經歷，談談情感因素在教學中對學生的積極影響和教學效果的顯現。

一、和諧、融洽的師生關系，是進行情感滲透的前提

課堂教學離不開師生互動，特別是情感間的交流。課堂教學中，師生關系是平等的，良好的師生關系是學生認知的前提和基礎。傳統的課堂教學，教師是統治整堂課的，學生只有寫和記的份，根本不可能提出自己獨特的想法，要完全服從于教師的領導。這種領導與被領導的關系造成了學生思維僵化，扼殺了學生的積極性與創造性。新課標要求教師要改變一切以自己為中心的想法，做到與學生的關系為朋友式的、親人式的。學生所喜歡的老師是“能言善辯”的，是既莊重又有幽默感的，既嚴肅又不失活潑的，既是師長又能與他們有共同興趣愛好，不僅能在課堂上傳授知識，還能夠讓課堂成為學生展示的舞臺。教師要營造寬松、融洽的課堂氣氛，用真誠和愛心感染每一名學生，肯定學生是課堂的主人地位。教學中，教師要時刻面帶微笑，用真誠的目光與學生交流。學生從教師肯定的目光中讀出了關心與愛護，更增添了一份學習的動力。無論是課內還是課外，都要與學生打成一片，多傾聽他們的心聲與感受，對學生積極的情感與學習態度要給予熱情鼓勵，使學生樹立起正確的學習態度與情感態度，促進他們健康的學習和成長。

二、創設情感滲透的氛圍，激發學生學習熱情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師所創設引發情感的氛圍，是引導學生入情入境的關鍵所在，通過創設與文章內容相近的情境，能夠有效地營造出濃郁的情感氛圍，激起學生感情的波瀾，使學生產生對所學知識的情感共鳴，讓學生可以準確地把握文章情感。在具體的實施過程中，教師應充分調動各種感官，調動各種積極情感，采用多種有效的手段來創設情感氛圍。創設教學情境與氛圍來調動學生的激情，使學生如“身臨其境”，能夠親身體驗，仔細揣摩，把作者的寫作情感轉變為自己的情感體驗，學生就會真正地懂得了文章的內涵，從中受到了熏陶和教育。創設情感氛圍的方法有很多，如可以通過多媒體素材來渲染氣氛，可以讓學生自編自演課本劇，從中體會作者想要表達的情感等?？傊?，教師要用心去給學生創設學習的氛圍，不斷發現學生的興趣點，調動學生的積極情感因素，引導學生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。

三、挖掘教材中的情感因素，發揮以情感人的作用

托爾斯泰曾說：“把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗

到這些感情。”語文教材具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。首先要求教師要根據教材的特點，細心鉆研、耐心品味與揣摩，挖掘作品蘊涵的思想，精心設計教學方法，體會出作者所要表現的真情實感，為學生創造出思考、探究的學習情境。如果學生能夠被課文的言辭美和人情美所感動，他們就會與課文產生情感上的共鳴，大大促進學習效果的提高。

四、“激活”學生的生活經驗參與體驗

教學中，教師應把學生原有的生活知識經驗作為新知識的生長點，引導學生在原有的知識基礎上學習新的知識經驗。因此，分析、研讀學生原有的生活經驗是必不可少的。生活經驗本是學習知識的沃土。體驗是親身經歷、聯系自身的體味。它具有親歷性、內發性和獨特性，是通過學生親身實踐來認識周圍事物的過程，它是優化語文教學的重要途徑。當學生貯藏的生活經驗被激活后，他們便能夠與文章形成最佳的體驗態勢，迅速和作品的情感內容取得聯系，完全融入到作品當中。這樣，對于文本學生能夠聯系自己的生活經驗對其進行更深層次地理解與品味。

五、給學生自信的評價，讓其快樂成長

教師應該改變傳統的評價觀念，樹立起評價要著眼于學生的進步與發展的理念，評價應以鼓勵、表揚為主，不斷激發他們的學習興趣，給他們創造成功的機會，使他們經常嘗到成功的喜悅。在具體教學中我采取在不同階段對學生提出不同的目標，對不同層次的學生實行分層評價。一個贊許的眼神、一番表揚的語言、一個真心的微笑，都會讓學生充滿驚喜和感激，從而改變了學生的學習態度。課堂內外，教師要經常了解學生的思想動向，關心他們的生活、學習，盡心盡意幫助他們解決生活上、學習上的困難。真愛的付出，學生也會“報之以桃李”——尊敬、愛戴老師，并把這份感激之情轉移到學習中，從而調動了他們學習的積極性。學生的情感也就這樣在評價中得到激勵，在評價中獲得了升華。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要就能發揮高度有效的作用。參考文獻：

第四篇：淺談語文教學中的情感教育

淺談語文教學中的情感教育

作者姓名：門書俠 學科：中學語文 職務：德育主任 職稱：中學高級

單位：天津市武清區河西務鎮初級中學 手機：*** 郵編：301714

淺談語文教學中的情感教育

在新課程背景下，情感教育越來越引起廣大教師重視。所謂情感教育是指：“在教學過程中，激發學生的興趣，對自己與周圍世界所結成的關系的反映和評價。那么語文教學中如何注重情感教學呢？我認為可以從兩方面著手，即語文課內教學和語文課外引導兩方面。

下面本人就談談在語文教學中進行情感教育的幾點做法：

一、善于對教學內容作情感處理，充分展示情感因素。所謂以情施教，是教師在教學過程中傳授知識、技能、傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，從而突出展示情知交融所產生的教學魅力。就教學內容而言，以情施教的一個主要方面，便是教師在教學過程中，富有情感地講解教學內容，對教學內容作情感處理，充分展示教學內容中的情感因素。教師的責任是把教學中那些內含的情感，通過自己的加工，提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，以達到以情生情、以情促知＝知情共育的效果。

教師在備課時，不僅要把握教學內容中的重點、難點，也要分析內容中作者所要表達的思想感情，以便正確把握其中的情感因素。通過體驗，教師首先要被教學內容中的情感所打動感染；在教學中，教師再用這種感情去打動感染學生。正如托爾斯泰說過：“把自己體驗過的感情傳達給別人而別人也為這感情所感染，也體會到這些感情?！币虼?，教師在備課時，不僅要備知識性、智能性方面的內容，也要備情感性、體驗性的內容。教師深入鉆研教材的過程，也是自己受教育、受感染的過程。我們從接觸教材開始，就要使自己的思想和教材中的思想意境融合在一起，為教材中體現的愛而愛，恨而恨，憂而憂。正因為教師在備課時，把情感性、體驗性的內容備到深處，在教學中就能深深地感染學生，激發學生的情感，進而理解教學內容中所蘊涵的情感因素。實踐表明，教師對教學內容理解得越透徹，感受越深，對學生啟發引導也就越富有情感性，對學生的感染和教育也就越深。

二、激發學生內在感情，使其產生共鳴，領悟作者的心理體驗。

如李白的《行路難》“行路難，行路難，多歧路，今安在？”四句節奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態下的內心獨白，通過誦讀，理解詩人進退失據而又要繼續探索追求的復雜心理。結尾二句，經過前面的反復回旋以后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調子，相信自己的理想抱負總有實現的一天。通過這樣層層疊疊的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平，同時又突出表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復的吟誦中方能真切體驗出詩人的復雜情感。余光中的《鄉愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現代抒情詩。這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉的懷念。詩歌用了回旋往復、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學生提出朗誦要求學生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉之情、民族之魂。

三、整體理解，領會課文內在思想，把握其寓含的深意 葉勝陶先生說過：“教是為了不教?！蔽艺J為，語文課堂教學的目標應是培養學生無師自通的能力。為此，學一篇課文首先應引導學生從語言文字入手，琢磨，推敲，整體理解課文寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？即把握寫作的思路，品味文中蘊涵的情感，進而真正理解作者的寫作意圖，體會文中所寓含的思想高度、深度、廣度，抓住思想精華。如李清照《如夢令》“常記溪亭日暮”，幾幅優美的移動圖畫，把讀者帶入靜美的意境，融情于景，讀者可在產生的豐富想象中分享詞人對自然美的感受，理解詞人朝期閑適的情感和心境；“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院，鎖清秋”（李煜《相見歡》），創造了凄涼而又幽美的意境，亡國前耽于享樂，亡國后溺于悲哀，在這凄涼而又幽美的意境想象中，學生可以深切理解一個亡國之君的幽囚生活愁苦滋味。

四、咬文嚼字，推敲關鍵詞句，把握蘊涵詞句中的情感因素 咬文嚼字是閱讀理解的硬功夫。所謂咬文嚼字就是對那些言簡意明的關鍵詞句作細細的品味，悟出其蘊涵的深意。在具體的語文教學

中，老師一般都會抓關鍵詞句來分析，但只有把詞句的分析與貫穿全文中的心理體驗、深刻的寓意結合起來，挖掘蘊涵詞句中的情感因素，才能更好領悟課文的要旨。例如《藤野先生》一文中有這樣幾句話：“萬歲！他們都拍掌歡呼起來。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”教學中應抓住“特別聽得刺耳”，要學生細細地“嚼”：“刺耳”是什么意思？為什么會“刺耳”？又為什么“特別聽得刺耳”？這表達了作者怎樣的思想，怎樣的情感？經過思索，聯系上下文，聯系中心，深入推敲，學生懂了：“刺耳”是聲音雜亂，聽著不舒服。“特別聽得刺耳”是特別聽了不舒服、難受。同胞因愚昧被殺，因愚昧而做“看客”，祖國因落后造污蔑，日本“愛國青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫傷，“刺耳”實指刺心，心靈痛苦，表達了作者強烈的愛國主義思想情感。抓住刺耳“咬文嚼字，蘊涵其中的愛國主義思想感情閃出的耀眼火花，將使學生受到感染，引起共鳴。

五、理性總結，引導學生感情反饋，形成創造美的能力。對學生進行情感教育，不僅是期望他們有一定的審美能力，能感受文章之美，而且還要培養他們有意識地將范文之美融于自己的寫作之中，這就需要對構成文章之美的因素進行理性的分析與總結，總結出從內容到形式的美的規律，并通過反復地寫作訓練，引導學生感情反饋，形成創造美的能力，寫出美的文章來。進一步理性總結很重要，不是干巴巴地總結課文寫作特點，而是進一步地領悟作者的心理體現，使學生在情感認識的基礎上，擺脫其識別的直接性，進行深層的理性分析，知其所想、所喜、所哀、所樂的成因背景，使其識別、升華到一個難以磨滅的思維層次上。這是將審美能力轉化為創造美的能力的重要中介。沒有這個中介，這個能力的轉化就只能在無意識中進行，其轉化的速度要慢得多，程度要淺得多。所以，這是幫助學生克服作文選材，立意一般化的有效措施。

教學魯迅的《藤野先生》，我設計了五個逐步深入的思考題，要求學生抓住蘊涵情意的詞句，聯系全文進行自讀、思考、討論，進行理性總結，從而理解課文。這五個思考題是這樣的：１．作者為什么說：“在我所認為我的老師中，他是最給我感激，給我鼓勵的一個？”

２．既然藤野先生這么好，“我”為什么要離開他，離開仙臺？直接原因是什么？３．作者棄醫從文的思想是否是一時沖動？有沒有思想基礎？４．作者要離開仙臺，離開藤野先生了，文章是如何來表現深厚的師生情誼的？５．文章選取的材料既表現了作者對藤野先生的感激、懷念，又表現了作者的愛國思想，我們思考一下，這兩方面有什么內在聯系？結尾又如何把兩方面統一在一起？這樣組織教學，破除了循著自然段逐一分析，面面俱到的常規，一開始就引起學生探索的欲望，同時又始終抓住了情感教學，讓學生在思考討論中，抓住關鍵詞句推敲，領悟作者的內心體驗；對藤野先生的感激和懷念是因為他對“我”的希望和教誨是為了中國，而藤野先生的精神又激勵“我”為中國的新生而斗爭。作者對良師的崇敬和懷念總是與炙熱的愛國主義激情交融在一起的。

以上本人從課內的情感教育的五個環節談了具體的做法，但課內教學須同課外學習活動兼顧。因為課外的語文教學活動師課內的延伸。因此，語文課外的情感教育須包括對自然美的感受和對社會生活的審美兩方面。

一、對自然之美的感受

自然美，就是現實生活中自然物的美。日月星辰，山川草木，花鳥蟲魚等等的美，都屬于自然美。謝朓從層臺累榭自然風光，寫下了這樣的詩句：“不對芳春酒，還望青山郭”，說的是由于被自然的美景所陶醉，連酒都不想喝了，足見自然美有著何等巨大的感染力。長期以來，我們雖然強調了引導觀察大自然，卻相對地忽視了對自然之美的感受。一講到描寫景物，就是描摹對象的形、聲、色、態，似乎只要把這些東西復制下來，就必定會是好文章。其實遠遠不是這么回事。能形象具體地描繪對象的形、聲、色、態固然很重要，但僅僅如此是不夠的，作家描寫自然景物并不是純客觀的臨摹，而總是包含著作家獨特的感受。朱自清寫《春》，說春天來了，“太陽的臉紅起來了”，這個“紅”字就很富于主觀感受的色彩。春天來了，太陽就變得紅起來了嗎？冬天的太陽就不紅了嗎？因此，這個“紅”不是單單寫顏色，它還包含著作家在明媚的春光之中那種溫暖熱烈的感受。有

沒有獨特而富有新意的感覺，正是衡量一篇文章有沒有價值的重要標準之一。

為了加深學生對自然之美的感受，我認為不僅要引導他們通過觀察和感受來把握對象的審美特征，而且要引導他們在觀察感受的同時，盡可能地去體驗由此而引起的審美感情。例如觀察秋天的田野，要引導學生去領略豐收田野的美，并且要激發他們認識勞動的偉大，產生對勞動人民的熱愛，產生愿為振興家鄉振興中華而努力奮斗的激情。為了使他們的審美情感更豐富，更深刻，我們語文教師還應該根據對象的審美特征，適當引發他們的聯想和想象。由楊柳的不擇環境隨處能茁壯成長聯想到要求于人的甚少，給予人的甚多的品質，頑強的生命力；由松柏的常青可以聯想到永恒無私的友誼；由滔滔的云?？梢月撓氲饺说膶拸V博大的胸襟……適當的聯想和想象之所以必要，是因為通過它可以加深情體驗，擴大體驗范圍，而情感的體驗之所以必要，又是因為通過它，可以使學生更牢靠更深入地把握對象的審美特征，從而表情達意時將更加流暢。

二、對社會生活的審美掌握

我們往往強調學生觀察社會生活要抓客觀事物的特征，但是卻忽視了這樣一個簡單的道理：能夠準確、客觀地說明一個對象的特征，可以是一篇成功的說明文，但是絕不會是一篇優美的散文或小說。我們大部分語文教師在批改學生習作時，常會感嘆，作文內容和題目，謀篇布局也不錯，但是卻沒有較高的思想境界，沒有動人的情感和生動活潑的語言。為什么？因為學生在寫這類作文時，僅僅是純客觀地，依樣畫葫蘆似地把看見的人和事寫下來。他們心目中并沒有情感的波濤，沒有美的感情。所以，我們引導學生去觀察體驗生活，不僅僅是靜觀默察，抓特征，而且還要引導學生從情感上去把握社會。必須強調對社會生活的審美掌握，因為這是作文最根本的源泉。從情感上去把握社會生活，首先要求掌握社會生活現象的本質特征，引導學生從日常的平凡事物中開掘深刻的情感豐富的主題，使立意富有時代氣息，又有思想深度。當前就要引導學生把學校生活，家庭生活與社會主旋律——改革開放聯系起來，增強社會責任感，表達愛他人，愛集體，愛家鄉，愛祖國的真摯感情。用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來，才有可能寫出文質兼美的佳作。例如：有位學生在與奶奶共同生活中，總感到奶奶太小氣了，很不滿。一次學校號召學生捐款支援山區希望小學，她硬著頭皮去向奶奶要錢，奶奶竟大方地給了她三十元。這位學生很激動，充分挖掘了這件小事蘊涵的意義，當夜寫了一篇習作《我終于理解了奶奶了“小氣”》寫得情意真切，且有較高的境界。其次，還要具有鮮明的、滲透著社會主義政治思想倫理道德的情感態度。以上談了語文課外如何引導學生從情感上直接去把握社會生活。如果我們把視野拓寬一些，還可以從間接角度引導學生去把握社會生活。諸如引導學生課外閱讀和影視評論，可以開闊學生的視野，激發他們熱愛生活、奮發向上的情感。

總之，情感教育是教育教學中非常重要的一個環節。只有充分重視培養健康完善的情感對青少年身心發展的重要作用，并切實地把它落實于教學工作之中，我們的教育才能培養出真正具有高素質的一代人才，我們的社會才能不斷走向進步。在語文教學中，滲透情感教育，讓語文課堂成為激蕩、抒唱學生情感的海洋；讓學生在學習中，陶冶情操，愉悅性情；讓他們在優美生動的祖國語言中，滋潤心靈，體驗美麗。

第五篇：淺談小學語文教學中的情感教育

淺談小學語文教學中的情感教育

【內容摘要】：情感教育是學校教育的一個重點并貫穿學校教育的始末。語文學科的特殊性決定了情感教育的主渠道地位。縱觀小學語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學中，要適時地把情感教育貫穿在教學的各個環節中，把情感傳遞給學生?！娟P鍵詞】：小學語文、教學、情感教育

一、情感教育在語文教學中的重要性

（一）情感教育具有調控學生感性思維的作用，能夠增強語文教學的時代感。小學生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調動學生的積極性，協調他們的認知情感，更好地開發出他們內在的潛力，讓課堂更有活力。教學的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學生感受時代跳動的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感傳達進學生的內心深處，這樣，學生在理解和體會文章時，這種情感就會經過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養學生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發學生，挖掘學生的靈性，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、將情感教育貫穿于小學語文教學中

（一）深刻解讀教材，準確地把握教材中的情感因素。

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導和橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想的共鳴。

（二）發揮語言優勢，達到以情激情的良好效果

教學中可以采取教師示范讀，學生聽中生情；學生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現在學生的腦海中，讓學生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節下進行的，為開發語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

（三）創設情境，以境生情來撥動學生的心弦 語文教學中常用的情境創設有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效地激發教師所期望的情感。如一位老師教學《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。

2、問題情境。創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲?！霸俳?，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻?！薄袄顺痹絹碓浇?，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發學生積極向上的心志。

3、真實情境。創設真實情境，就是讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

（四）構建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴

情感教育貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師要在抓住課堂教學讀、議、說的基礎上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯系橋梁，構建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯系上文的辦法，就地取材，因勢利導，借助文本自身的資源來完成激發情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學生對話來拓展學生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗不同的情感

情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

總之,作為一名教師，特別是語文教師，我們沒有任何理由和借口推卸實施情感教育的責任。沒有愛就沒有教育。情感教育作為思想品德教育的必要補充，作為素質教育的重要組成部分必將在我國教育教學中占重要地位。語文學科作為實施情感教育的主渠道，必將為教育教學改革的深入和發展做出較大貢獻。而語文教師觀念的轉化和能力的提高將成為情感教育成敗的關鍵。

參考文獻

著作：[1]．朱小蔓、梅仲蓀著：《兒童情感發展與教育》 江蘇教育出版社1998年版3-80頁 [2].周一貫著：《語文教學訓練論》 海南出版社1994年版。

[3].中華人民共和國教育部：全日制義務教育--品德與生活課程標準(實驗稿)[R].2002.4.1-20頁

[4].戴素芳著：邁向現代教育[M].四川教育出版社.2001.4 8-95頁 [5]．劉次林著：《幸福教育論》 南京師范大學出版社1999年版 [6].沈德立著：發展與教育心理學[M].遼寧大學出版社.1999.3 期刊：[1].吳榮洪：試談課堂教學語言的特點[J].贛南師范學院學報,1995.2.