第一篇：情感教育原則在數學教學中的應用

情感教育原則在數學教學中的應用

點擊數：1214 次 錄入時間：2011/9/14 10:53:00 編輯：zhangwei19910302 一情感教育的意義及其在數學教學中的地位和作用

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種心理體驗，它對學習活動具有定向、啟動、調節和維持的作用，是數學素質不可缺少的重要組成部分。由于所有非智力因素都伴隨著情感因素，因而情感是非智力因素的核心。現代教學理論指出，課堂教學不僅是師生之間知識輸出──輸入的認識過程，而且也是師生間情感交流過程。中學數學教學大綱指出：數學教學不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，而且還要培養良好的學習心理素質、個性品德和審美素質。在以知識和智力為中心的傳統教育中，非理性的、非邏輯的情感因素未給予應有的重視，造成了種種缺陷，給實施素質教育設置了許多障礙，造成了不良的后果：許多教師辛辛苦苦卻事與愿違──成績不盡人意；真正喜歡數學的學生很少，數學“尖子”并不愿意報考數學專業；學生學了數學知識以后無處可用，無處能用?。這些現象令人擔憂和深思．調查表明，學生學習效果的好壞直接取決于對該學科喜歡的程度，而對該學科喜歡的程度主要視該學科內容是否有趣、有用以及對老師是否喜歡等因素。因此，在數學教學中，全面注重和發揮各種情感因素的作用，使認知和情感有機協調，水乳交融，引起學生愉悅的情感體驗，學生就會主動輕松愉快地掌握知識，從而使數學教學成為令學生真正向往的積極愉快的活動。現結合筆者幾年來的實踐探索，談談在數學教學中，情感教育的四條基本原則的應用。

二情感教育原則在數學教學中的應用

⒈激發性原則的應用

利用創設學習情境來激發學生的學習興趣,通過作用于學生心境來喚起學生的內部需要,產生相應情感。

⑴創設問題情境，激發學習動機。心理學認為，思維是由人們的認識需要引起的，沒有認識的需要就不會引起積極的思維。認識需要常來自于學習過程中出現的新問題，有的是學生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問題，這時學生就會產生一種強烈的求知欲望而去積極思考。因此，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣。如在教《圓的定義》時提

出：車輪為什么要作成圓形的？能作成三角形、方形、橢圓形嗎？使學生感到自然、必要和富有情趣；講《三角形相似判定定理》時，先給學生講故事：古希臘的哲學家泰勒斯在游覽埃及金字塔時，發現塔高竟無人知曉，他驚訝地說：“這是馬上可以測出來的啊！”隨后，他根據影長，很快測算出塔高為131米。他是怎樣測算出塔高的呢？學生迫不及待地想知道其中的奧秘，學習情緒很高。

⑵挖掘知識魅力，引發學習興趣。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”從本質上講，學生的學習興趣是蘊含在知識本身之中的，我們必須挖掘教材的魅力，用教學內容去刺激學生學習的積極性。實踐證明，知識本身的魅力比分數和考試的刺激更吸引人，是推動學生努力學習更持久、更深刻的強大動力。如講《等比級數求和》時，給學生講故事：印度國王要重賞發明64格國際象棋的大臣西薩。西薩說，我什么都不要，只要麥子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，這64格都擺完就行了。國王說，你的要求太低了。同學們，你們說，這要求低不低？同學們議論紛紛，大多數認為太低了。這時老師在黑板上寫出1+2+22+23+?＋263＝***709551615粒≈5270億噸，相當于全世界200年內生產的全部小麥總產量。同學們聽后都很驚訝。老師告訴學生這就是今天我們要學習的《等比級數求和》。學生的好奇心被激發出來了，學習積極性提高了。

⑶組織開展豐富多彩的活動課,把課內外、校內外的教育教學活動有機結合起來,通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來激發學生學習數學的興趣，發展個性和特長,陶冶品質和情操。數學活動課一般可分為三個小組:①興趣小組:以培養學生學習數學興趣為主要目標,內容有游戲、故事會、板報、小制作、小發明、小論文、猜數學謎語、實地測量、知識講座、趣味數學競賽活動(多解比賽、速算比賽、搶答比賽、最優解比賽等)和學習方法介紹等;②競賽小組:為參加各級數學競賽而設,以培養數學尖子為目標,內容有專題講座、模擬競賽;③補課小組:專為后進生補缺補漏而設,以轉化差生為目的,內容主要有缺漏知識補習兼有學習目的性教育、學法指導、雙基比賽等。

⒉鼓勵性原則的應用

在教學過程中，把學生在學習過程中偶然產生的暫時性積極情感給予肯定和鼓勵，使它轉變為穩定的持久的積極情感，進而對知識始終產生強烈的欲望和追求。教師要善于為學生創設成功情境，讓學生成功地學習，成功地對各種疑難的解決，從而使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，并體驗到認識活動的快樂情境，使即時興趣向穩定興趣轉化。

⑴讓學生充分參與教學活動,多給學生提供親身經歷成功的機會。學生成功的體驗更多的是在課堂教學活動中,教師不應包辦代替,而要創設思維情境引導學生去發現知識和解題的思路、方法,獨立解決問題。要把課堂當作科學家當初發現定理的場所,啟發學生聯系有關知識,通過一番思考,歸納總結,猜出規律。不管是定理的結論,還是其證明方法都要盡可能地引導學生自己發現出來。在教《三角形內角和定理》時,引導學生從特殊到一般,先從一副三角板和正三角形的三個角引導學生發現具有共同的結論：90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出：任意一個三角形的三個角都有這種關系嗎？讓學生任畫一個三角形用量角器量一量，他們就會發現三個角之和都等于或接近180°，從而獲得定理的結論。證明定理時，又從結論入手，提出一系列有針對性和啟發性的問題引導學生進行聯想：180°與什么知識有關？怎樣證三個角之和等于平角？怎樣相加？在哪里制造平角？又怎樣制造同旁內角互補？并讓學生動手嘗試，得出多種證法。教師創設情境，學生最大參與，通過不斷的成功建立起穩定的、持久的自信心。

⑵及時表揚與鼓勵。學生參與行為始發于“愛的需要”，滿足后又追求“尊重的需要”，表現為試探性轉入主動性，希望有成就，能勝任，獲得贊識與高度評價。馬斯洛特別指出：“自尊需要的滿足使人產生一種自信的感情，覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處，而這一需要一旦受挫就會使人產生一種自卑、軟弱、無能之感覺”。因此，教師要扣緊“最近發展區”來創設問題情境，并提供豐富直觀教材，以保證學生獲得成功。要因材施教，對基礎不同的學生提出不同要求，讓層次不同的學生都嘗試到成功的滋味，或將一個較遠的“大目標”通過一步一步設置較近的具體目標來達到，為學生設置成功階梯，當學生達到目標時應及時給予評價表揚，并讓其他學生一道分享成功的歡樂；當學生遇到困難或失敗信心不足時，應及時進行免勵，注意從失敗中挖掘部分成功，以保證學生的自尊心，并繼續幫助學生從失敗走向成功。教師肯定評價對學生的學習成功感的獲得非常重要，學生若能經常受到這種成功的激勵，就會使他們深信自己的智慧和力量，對數學更感興趣。

⒊滲透性原則的應用

情感教育不能靠硬性灌輸，尤其是推理性強、抽象的數學科更不能強加于人，只能以知載情，以情促知。數學科蘊含著非常豐富的情感教育素材，應不失時機地滲透在課內外數學教學活動中。

⑴用辯證唯物主義觀點闡述教學內容。在教學中加強理論聯系實際，使學生逐步樹立數學來源于實踐，又反過來作用于實踐的唯物主義觀點；通過分析教學內容中的一系列辯證關

系（如相交弦定理、切割線定理及推論），使學生認識到事物發展的矛盾統一規律、運動變化規律，認識到客觀事物是相互聯系、相互制約的,從而形成科學的世界觀。

⑵結合教學內容，利用多種渠道向學生介紹我國數學家的偉大成就、古今數學家獻身科學的優秀事跡，敘述他們在事業上的成功與失敗、順利與挫折、艱辛與歡樂，給學生予深刻啟迪，留下終身難忘的印象，甚至由此產生鍥而不舍的追求勇氣。如學習“勾股定理”時，可用多媒體給學生介紹有關的典故：當今世界許多科學家正在試探尋找“外星人”，為此向宇宙發出了許多信號，如地球上人類的語言、音樂、各種圖案等。我國著名數學家華羅庚曾建議發射一種“勾股定理”的圖案（像教科書封面上的圖案），若宇宙人是“文明人”，則一定會認識這種語言的；講“勾股定理”的證明時，給學生介紹許多科學家都在研究“勾股定理”的證明方法，美國第12任總統加菲爾德也提出一種巧妙的證法，至今世界上可查到的證法有400多種，可以編成一本書。通過介紹，大大地激發學生學習數學的熱情。

⑶結合教學內容想方設法、不失時機地向學生展示數學蘊涵的內在美（不變美、對稱美、相似美、類比美、簡結美、和諧美、創造美、嚴謹美等），學生通過鑒賞，無不感到激動，產生熱愛數學的情感。⑷揭示數學知識的廣泛應用，使學生認識到數學的地位和作用，激發學習數學的熱情(如農藥的配制、利息的計算、測量物體的高或兩地之間的距離、計算拱橋所在圓的半徑，用三角函數的知識解決如何盡快追捕走私船、用二次函數的知識解決炮彈能否擊中目標等問題)。在整個教學過程中都要不斷、反復地用生動的事例來闡述數學的重要性，讓學生具體看數學與他們日常生活、將來工作和學習有密切關系，并及時地把所學知識應用到實際生活中去，使之明確學習的目的，產生持久的濃厚興趣。

⒋感化性原則的應用

情感教育的又一重要特征就是它具有感染性，即在一定條件下，一個人的情感可以感染他人，使之產生相同的情感體驗。⑴在教學過程中要以飽滿的情懷、真摯的愛撫去對待學生，使之產生情感共鳴，產生積極主動地投入到學習活動中的效應。⑵師要具備豐富的知識、嫻熟的教育技巧、深厚的教育科學素質和高水平的講授。要有崇高的職業理想，強烈的事業心、責任感和優秀的心理品質。⑶對學生要懷有一種真摯的愛，這種愛是由道德感、理智感和美感交織凝聚而成的一種教育情操，具有強烈的感化、引動、調節和激勵的功能，它是建立良好師生關系的重要前提，教師人格的影響是教師人情美和人性美對學生心靈的感召、感動和感化，是潛移默化之中對學生情操的陶冶。教師只有德才兼備，以人教人，集朋友、導師、楷模于一身，才能以良好的精神風貌在耳濡目染中潛移默化地熏陶感化學生，從而產生一種

“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

三情感教育的效果

⒈促進學生整體素質的提高和個性品質的全面發展，教學質量名列省市前茅。由于情感教育的實施，為學生的全面發展創造了良好的心理環境，使學生的智力因素和非智力因素得到了協調發展，整體素質得到提高，個性品質得到充分發展，從而大面積提高教學質量。十幾年來，我擔任的試驗班不但數學科成績名列縣市前茅，高分率基本達80%以上（最高達標100%），及格率基本達100%，而且其他學科成績也都超過對照班。試驗班學生參加數學競賽共150多人次獲縣級以上獎勵，3次分獲泉州市團體總分第1名、第4名、第5名,其中全國一等獎6人，全國二等獎25人，吳偉平、康亞強兩同學均以泉州市第1名、福建省第1名和第3名的優異成績，榮獲“福建省池伯鼎數學獎學金”。有18個同學撰寫的“小論文”獲全國一、二等獎和縣一、二、三等獎。

⒉轉化了“差生”，育人效果顯著。記得我教過的一個“差班”，由于基礎很差，學生大多數對學習沒有信心。盡管這是一個“差班”，但我毫無氣餒，堅信“只有不會教的老師，沒有不會教的學生”的至理，充分發揮情感教育的巨大作用，以心換心，以愛換愛，跟學生打成一片，學在一起，一點一滴地耐心輔導，當學生解題出錯時，我總是和藹地說：“我知道你會做的，請你再做一遍好嗎？你肯定能行！”并給予啟發和指點，及時表揚與鼓勵。老師的微笑，驅散了學生心頭的陰影，鼓起了學生走向成功、不怕困難的信心，使他們消除自卑感，啟動內在力，很快就扭轉該班局面。至期末縣統考，該班平均達78分，優秀率達56%，及格率達90%，名列全縣前茅，可與快班相比媄。

熱愛一個學生，就等于塑造一個學生。曾有康燕英同學因學習成績差，家庭貧困，父母不讓她繼續上學了，我知道后馬上到她家理了解情況，做家長的思想工作，并答應給她輔導。經多次動員，她返校了，學校安排她留級插在我班，在我的精心輔導下，進步驚人，數學成績從40分上升到100分(滿分)，一年后參加數學競賽獲市二等獎(全市第11名)，并以優異成績考上中師，如今她已成為一個優秀教師；學生康麗玉，父親患重病長期不能參加勞動，家庭生計難持，就要輟學，我就供她飯食，資助她學費。她非常感激，把教師對她的愛轉化為學習的強大動力，刻苦鉆研，成績非常優秀，讀初二年時就超前參加初三年數學競賽并獲全縣第一名。

⒊教師教得輕松，學生學得愉快，課堂煥發生命活力。數學教學成了師生追求幸福的“天

堂”。學生學習培養了“三不”精神：敢于向教師說“不”、敢于向課本說“不”，敢于向資料說“不”。學生在上課時可以自由討論和發言，有什么想法都可以提出來，老師從不批評，課堂氣氛寬松。火熱的思考,活躍的思維,常常噴射出創新的智慧火花!課堂真正煥發生命活力。學生常在笑聲中學到許多知識，懂得許多做人的道理。這正像前蘇聯教育學家阿莫納什維利所說:“兒童單靠動腦,只能理解和領悟知識;如果加上動手,他就會明白知識的實際意義;如果再加上心靈的力量,那么知識的所有大門都將在他面前敞開,知識將成為他改造事物和進行創造的工具.”

⒋學生對數學的深厚感情呈現可持續性。實驗班學生升入高中后，數學學習仍十分興趣，成績非常優秀；許多學生高中畢業后紛紛報考數學專業(單97屆就有3位同學報考重點大學數學專業)；在中小學工作的大多是數學教師。這正是數學情感教育的顯著成效!

總之，教學法一旦能夠觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。十幾年的教學實踐表明：情感是左右教學的巨大力量!是深化素質教育、全面提高教學質量的重要途徑。

第二篇：淺談情感教育在數學教學中的應用

淺談情感教育在數學教學中的應用

摘要：在數學教學實踐中，不僅要發掘學生的智力因素，更為重要的還要充分地發揮學生的情感因素，實踐證明，情感因素作為一種軟實力，更能充分促進學生智力因素的發揮。

關鍵詞：情感教育;數學教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0203-01

中學數學教學大綱指出：數學教學不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，而且還要培養良好的學習心理素質、個性品德和審美素質。據筆者的觀察，在以知識和智力為中心的傳統教育中，很多的數學教師只追求教學評價的唯一標準-分數，不了解學生內心真正的情感需要，不關注學生的情感需要，對學生缺乏情感關懷，造成了不良的后果。

而實際上，根據調查研究，學生學習效果的好壞直接取決于對該學科喜歡的程度，而對該學科喜歡的程度主要視該學科內容是否有趣、有用以及對老師是否喜歡等因素。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠地理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，筆者認為，在數學教學實踐中，數學教師應該全面重視和發揮各種情感因素的作用，建立和諧的師生關系，建構愉悅和諧的數學課堂，使得學生主動輕松愉快地掌握知識，使得數學課堂成為學生學習知識的歡樂海洋。接下來，筆者結合自己的教學實踐，談談情感教育在數學教學中的使用。

1.在數學教學實踐中，充分利用情感教育的幾點做法

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比做土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀”。

1.1 在數學課堂上，充分利用情感教育。⑴創設問題情境，激發學習動機。數學學科是一門應用型的學科，很多學生對其有畏懼感，筆者認為在教學的過程中，教師要深挖教材，要關注學情，要從學生的情感點出發。教師要善于教師要善于將那些抽象的教學內容結合現實生活設計成有趣的、學生易于接受的問題，使得學生在歡樂和諧的氛圍中積極的思維，去享受數學的魅力。

例如，筆者在教學“ 正比例函數”的知識時，我拋棄了過去的傳統的教育教學方法，我把全班學生組織起來到學校的操場觀察、測量影子的長度和物體的實際高度有什么關系，初中的學生一聽到這樣的方式，都非常的高興。到了操場，筆者沒有講知識，先叫學生實地操作 ：學生8人一小組，將短竹竿、長木棒及學生的身高和影長測量出來，學生發現在同一時間，物體的高度越高，它的影子就越長。筆者再引導學生得出結論：在同一時問、同一地點，物體的高度和影子的長度成正比例函數關系。這時候，筆者再引導學生能不能運用這個數 學規律來計算或測量某些物體的高度?學生的積極性被調動起來，量的量、算的算，很快就出了學校旗桿的實際高度。這種教學方式使得學生在教師創設的情境中去研究實際情況，得出數學規律，再應用到學習上，充分調動了學生的求知欲望，使得學生牢牢的掌握了這一數學知識。

1.2 講述數學家的感人故事，對學生進行情感教育。教師在數學教學過程中，不僅要講述數學知識，筆者認為更為重要的是還應該根據數學教學內容，抓住機會向學生介紹古今中外數學家的偉大成就、優秀事跡，講述他們在事業上的成功與失敗、順利與挫折、艱辛與歡樂，由此給學生深刻的啟迪，對學生進行情感方面的滲透。例如，筆者在講到圓周率的時候，抓住時機，利用幻燈片給學生講述祖沖之勇攀科學高峰的感人事跡。祖沖之對于自然科學和文學、哲學都有廣泛的興趣，特別是對天文、數學和機械制造，更有強烈的愛好和深入的鉆研。在青年時期的他研究學術的態度非常嚴謹。他十分重視古人研究的成果，但又決不迷信，完全聽從于古人。用他自己的話來說，就是：決不“虛推（盲目崇拜）古人”，而要“搜煉古今（從大量的古今著作中吸取精華）”。一方面他對于古代科學家劉歆、張衡、等人的著述都作了深入的研究，充分吸取其中一切有用的東西。另一方面，他又敢于大膽懷疑前人在科學研究方面的結論，并通過實際觀察和研究，加以修正補充，從而取得許多極有價值的科學成果。在天文歷法方面，他所編制的《大明歷》，是當時最精密的歷法。在數學方面，他推算出準確到七位小數的圓周率，取得了當時世界上最優秀的成績。筆者這樣的教學設計，是有意識的向學生進行情感方面的滲透和教育，在教給學生做學問的同時更是想教會學生做人。

1.3 充分利用課堂評價，積極鼓勵學生。馬斯洛特別指出：“自尊需要的滿足使人產生一種自信的感情，覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處，而這一需要一旦受挫就會使人產生一種自卑、軟弱、無能之感覺”。筆者認為在數學教學實踐中，教師要因材施教，應該根據學生的不同的層次提出不同要求，讓層次不同的學生都嘗試到成功的滋味。當學生達到目標時應及時給予評價表揚，并讓其他學生一道分享成功的歡樂；當學生遇到困難或失敗信心不足時，應及時進行鼓勵。教師的積極肯定的評價對于學生的學習非常的重要，能夠激發學生無窮的學習動力。例如，筆者在上七年級下 “ 用代入法解二元一次方程組” 的教學中的課堂練習這一數學活動里，讓學生練習解方程組 ： 2 xy ②。我每組安排一個學生共四位學生在黑板上解題。然后再讓幾個學生上來批改，其 中一個學生的做法被批改為錯誤，他的做法是： 由①得2 x = y + 4 ③，把③代人②得y + 4 = 1 0 一 Y。2y =6，y =3。把y = 3 代入③得2 x = 7，x =7 ／ 2。方程組的解是x = 7 ／ 2． y = 3。于是筆者問：“為什么他的解法有誤？” “老師講的代入方法不是這樣的。他沒有按老師的方法做。”我說： “ 但他 的結論與其他 的同學是一樣的呀!”該學生答不出。于是我趁機表揚解題 的學 生：“ 他的解法是一種創新的解法!他能夠不滿足于老師所講的方法．自己探索出一種新的方法解決問題。同學們應多動腦筋，多向這位同學學習，從更多方面去開拓解決問題的方法”

2.課后，與學生建立良好的師生感情

教師在課堂上關注學生的學習，關注學生的情感需求。在課后，還應該積極的關心學生的生活和成長。教師要熱愛自己的學生，建立平等民主的師生關系，當學生在學習中和生活中遇到困難時候，要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。教師應該積極主動的和學生交朋友，找學生談天，了解學生的情況，主動積極地營造融洽的師生關系。

參考文獻：

[1] 教育部． 普通高中數學課程標準(實驗)[ s ] ． 北京 ： 人民 教育出版社． 2 0 0 3 ．

[2] 孫企平，張維忠，黃榮金． 數學新課程與數學學習[ M] ． 高等教育出版社．

第三篇：淺談數學中的情感教育

淺談數學教學中的情感教育

摘要：教育的目標在于促進學生全面發展，讓學生感受到學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。在數學教學中需要結合學科的實際情況，培養積極進取的情感世界，克服消極心理，變苦學為樂學會學，享受數學學習帶來的樂趣，進一步激發發現和創新思維。關鍵詞：數學教學 情感培養 心理體驗

情感是智力發展的翅膀，積極情感是人的認識活動的內驅力，消極情感是人的認識活動的阻礙力。只有培養學生豐富的積極情感并自覺克服消極心理，才能使學生充滿熱情地不辭勞苦，不畏困難地去攀登數學知識的高峰。激發學生的學習情感，教師要有良好的情感品質，應以熱烈的情緒，真摯的感情，和藹的態度，親切的語言感染學生。教學過程中學生能夠在數學學習過程中逐漸感悟到數學的魅力和無窮奧秘的并不多。學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。在數學教學中，應該創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，在學生獲得所必需的基本數學知識和技能的同時，使他們在情感、態度、價值觀等方面也得到充分的發展。

學會欣賞數學的內在美。

數學情感的產生來自于對數學本身內在美的追求。數學作為人類文明的結晶，既具有科學真理，又具有美的特質。數學的圖形、結構、布局和形式因素無不體現數學之美。如果學生能夠體驗到數學是美的，而不是枯燥的運算，不是無休止的問題、問題、還是問題，就會對數學的學習產生持久的、執著的追求。比如，數學最基本的語言是文字語言、圖像語言和符號語言。羅素說過，“什么是數學，數學就是符號加邏輯”。當學生看到長長的語言文字化作簡潔直觀的符號后，他們會感到如果說數學是思維的體操，那么數學符號的組合則譜成了體操進行曲。

日常的教學活動中為了建立和諧融洽的師生關系，教師要主動接近學生，經常以朋友的身份和他們溝通，通過觀察、談心、討論、調查等方法，了解他們的家庭、興趣愛好、喜怒哀樂來感受和體驗他們的情緒，并設身處地為他們著想。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，同樣，“愛屋及烏”，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到老師所教的學科中去，形成一股積極的力量。因此老師首先要嚴于律己、以身作則，以嚴謹的教學態度、一絲不茍的工作作風、孜孜不倦地追求事業的精神影響學生；用科學的教育方法、靈活的教育手段去吸引學生；同時還應尊重學生、愛護學生、理解學生，從思想、生活、學習上關心、了解學生，使學生覺得平等、被尊重，感到老師既是“良師”又是“益友”，從心靈深處感受到老師的一切付出都是為了他們的健康成長，從而建立起和諧融洽的師生關系，使學生“親其師而信其道”，把對老師的愛遷移到對老師所教的學科中來，形成學好數學而必備的積極情感支持。

新版的實驗教材十分重視符號化思想。從一年級開始使用“○□＜＞”符號；學習周長、面積、運算定律時，把計算方法概括成字母表示等等。教學中教師要有意識地展示符號的簡潔美，讓學生在比較中感悟。數學中的美還有許多，比如說思維有序的秩序美，排列有法的規律美，數量關系中的統一美等，在教材中隨處可見，就看教師怎樣挖掘，怎樣使用，使其發揮作用，感動學生了。學習習近平面圖形的時候，可以引進“黃金分割”，讓學生查找資料弄清什么是“黃金分割”；比較“黃金分割”與普通圖形給人視覺上的差異，甚至可以選擇世界名畫蒙娜麗莎的微笑，讓學生用“黃金分割”來解釋畫面帶給人的美感。

讓學生感受獲取數學知識的趣味美，“學數學好玩”，這是在數學家大會上唱響的至理名言。哲學家康德指出：“興趣是任何思想情感都具有的能力，興趣滋養著促進施展思想情感能力的條件。”興趣不是自發產生的，是學生在不斷地獲得發現的快樂之后產生的情緒體驗，所以教師要創設情景，使學生發現數學的趣味美，不斷地積累積極的情感體驗。蘇霍姆林斯基認為，在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴求知識的火種。用數學知識的自身趣味調動起學生的積極情感，已不是老師“創設”出的情趣，而是學生自身的感受。

實驗教材從外在和內在兩方面作了很大的改進。如外在的卡通畫、漫畫、圖片、表格；內在的素材選取既有現實生活中學生感興趣的問題、具有開放性的問題、有時代氣息的問題，也有思考空間的預留問題，等等。這種變化有利于學生情感的激發，使之形成樂學、好學的內在動力。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生曾說過，喜歡和好奇比什么都重要。

讓學生探索數學的價值美，根據心理學家的研究，個體生來就有探究和創造的本能。但是，這種本能只是一種發展的條件。個體的創造無論從內容還是從形式上來看，都不是這種本能的產物，而是后天社會生活的結果。學生探究的欲望、創造性的發展有賴于學校的教育。“教育既有培養創造精神的力量，也有壓制創造精神的力量”。關鍵是看有無創造性生長的土壤。

數學作為全世界都通用的學科，與生活的聯系越來越緊密。數學滲透在建筑和技術中，滲透在經濟和國家管理中，可以說數學鑄造了整個世界。只有讓學生感到這就是數學的特點和優點，才能使他們更積極地投入到數學學習之中來。比如幾可學來源于土地的測量，數與計算來源于人們對數量認識的需要，在實驗教材中有一些有關數的發展的故事，向學生展示古代人們是怎樣認識數的，數是怎樣演變過來的，甲骨文上的記數方法、結繩記數等等。學生應該了解這些數學知識，認識數學的意義和價值。這樣的數學學習是滿足素質教育要求的數學學習，它有助于學生健全人格的發展、價值觀的形成和自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神的培養，學生會因為數學學習而更深刻地感受生活、感受數學內在的魅力。

讓學生獲得數學學習的體驗美，心理學家布魯納指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的結構。”所謂結構就是指“基本的、統一的觀點，或是一般的、基本的原理”。

隨著課程改革的深入，教師的教學觀念發生了變化。要把先進的教學理念轉化為教師的教學行為，第一步需要做的就是仔細地研讀教材。實驗教材的許多內容需要用心揣摩才能領悟。比如教材中“人民幣的認識”的內容，具有很強的實踐性的特點，而學校的教學環境，由于時間、地點的限制，很難讓學生真正體驗到。已往采用一些虛擬手段，將班級假想成為一個超市，形成一個購物場所，再提供一些人民幣的圖片讓孩子嘗試購物。這種方法在一定程度上讓數學貼近了學生，走進了生活。然而畢竟是假想的，自然是牽強的。為什么不采取數學中常用的思維方法——逆向思維，將來源于生活的人民幣，放回生活中去，讓孩子們走向社會的大課堂，通過體驗主動獲取鮮活的知識，真正體驗生活中的數學，體驗數學中的生活呢?

這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理。它使學生獲得了學習原型的動機，它有效地調動了學生的內在需求，使學生有機會真正地去體驗數學。

教師是對學生進行情感教育的實施者。首先教學中教師要端正教育觀念，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師在投人情感教育時，要愛護每一個學生，尤其要注重愛護學習成績偏差的學生，讓每一名學生都在數學學習中獲得美好情感的體驗，形成不同水平的良性循環，逐步達到共同發展。教師要注重情感投入，事實上，情感的投入應該是教師與學生兩方面的投人。只有學生主動投入情感才能在學習過程中調整自己的興趣、愿望等，使學習心理過程向積極方面轉化。在教育教學過程中教師就更應該注重情感的投入，以情感培養情感，實現師生雙向互動，共同發展。教師要依據規律進行教學。教師在教學中要依據認識規律組織學習活動，提高學生的學習效率，增強學生思維的自覺性和積極性。要加強對學生學習動機的培養和激發，培養學生的成就感。要增強學生學習的信心，培養學生正確的學習態度，幫助學生形成良好的學習習慣。教師要注重對學生意志品質的培養，教師在教學過程中應該加強對學生良好的性格、情緒、意志品質的培養。特別是應該加強對學生意志力的培養。培養學生意志的自覺性、堅持性、自制性和果斷性，形成情感的穩定性。教師要及時更新知識結構，實驗教材在內容上的更新，增加了許多反映社會、經濟、文化、科技的進展和時代性較強的內容。相比之下，教師知識結構老化的現象就顯得十分突出了。這就要求教師通過各種渠道不斷地學習，及時更新知識結構。要求教師平時就要注意通過報刊、互聯網、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷地學習，掌握一些現代信息技術知識，隨時更新自己的知識結構，做好學科之間的溝通與綜合。

美國心理學界的最新觀點認為，觀測一個人能否成功的主要指標不是智商，而是情商(在心理學中又把它稱為非智力個人素質)，在人生成功的諸多要素中智力因素只占20％，而控制情緒的能力等非智力因素卻具有更重要的作用。學生有了明確的學習目的，產生了濃厚的學習興趣、愿望和熱情，在學習態度上則表現為積極主動。因此，在知識和技能的學習中，必須注重情感教育，使學生對數學的積極的情感趨于持久和穩定，并在數學學習中形成良性的循環，為終身可持續發展奠定扎實的基礎，受益終身。

第四篇：如何在數學教學中滲透情感教育

如何在數學教學中滲透情感教育

摘 要：教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。

關鍵詞：認知因素；情感因素；融洽和諧；金鑰匙

教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統教學模式。在傳統的教學模式中，教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。雖然情感教育現在已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師沒有真正去領悟學習。教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。現在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現象在農村特別突出。孩子在成長的過程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數又是獨生子女，如果教師再不在教學中滲透情感教育，我們的教育對學生的成長將毫無意義。數學教學更是如此，新課程里有許多生活情境，我們只要把情感教育滲透到這些生活情境當中，就間接把情感教育滲透到了數學教學中了，這不僅是對數學教學工作更高層次的要求，更是當前數學素質教育和新課程標準的要求。在十幾年的教學生涯中，我對情感教育有以下幾點淺薄的認識。

一、情感教育在數學教學中的作用

情感教育在數學教學中有著非常重要的作用，打個比方：如果說數學教學是長身體（知識）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個人的靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數學教學過程中融合進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。要說育人的目的，在平時師生之間的情感交流之中，已經潤物無聲了。其實數學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。正因為情感教育在數學教學中的重要作用，所以我們更要注重在數學教學中有效地滲透情感教育的方法。

二、融洽和諧的師生關系是進行情感教育的前提

有“融洽和諧”就有“寬松的感覺”，有寬松就能使學生最大限度地發揮其聰明才智；有“融洽和諧”就有“信任的存在”，有信任就會使教師輸出的信息在學生那里有一種“易接受”的心理勢態；有“融洽和諧”就有“期待的表達”，有期待就會使學生得到一種潛在的能源；有“融洽和諧”就有“感染”的展現，有感染就要求教師成為學生的模范。

情由境生，境從心來。課堂是一種情感場，當教師以飽滿的熱情和良好的精神狀態走入課堂，課堂氣氛就會“情感蕩漾，融洽和諧”。

三、通過數學教學教師自身滲透情感教育

作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，并有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。換言之，如果數學教師本身就不熱愛數學，又沒有嚴謹的教學態度，那么在他的教學過程中也就不可能培養出學生學習數學、熱愛數學的情感。把自己對數學的熱愛傳遞給每一位學生，讓他們在一個新的環境中和老師溝通，和同學交流。把情感教學運用在教學中，這是作為一位教師應該做的事。我想這樣才能做到古人所說的：“使其親其師，而信其道”。

四、“愛”是數學教學中滲透情感教育的金鑰匙

教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這句名言說得多么透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發展、前進，決不遷就和放任自流。長此以往，學生也會或多或少的感受到老師對他的愛，從而實現我們意想不到的教與學的“雙贏”。

總之，數學教學一旦能夠觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。實踐表明：情感是左右教學的巨大力量。只要教師能挖掘自身因素，就能充分發揮學生潛能。課堂教學中充分考慮情感因素和學生數學思維品質的培養，對提高課堂教學效率和質量，培養學生創新素質具有十分重要的意義。

第五篇：數學教學中情感教育的培養

數學興趣的培養

平泉縣小寺溝中學 丁占江

關鍵詞: 情感教育 教師的情緒與學生情緒 合作學習興趣 摘 要：著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦” 能夠從每個學生身上發現閃光點，才是教師智慧的表現。不要吝惜你對他們的鼓舞與欣賞，這對于塑造學生民主的性格是十分必要的民主的性格就是樂于分享、善于溝通，能與所有人平等交往、堅守自己的尊嚴和尊重他人的性格，這需要用真誠、關愛和平等交往去培植。

目前，我們面臨的現實是許多學生自制力差，對學習缺乏足夠的興趣和信心，心理素質較為弱化，情緒極易波動??而學習數學需要較強的抽象思維能力，邏輯思維能力及計算能力等，這確實給學習數學加大了難度，可以說沒有良好的心理素質，要學好數學是難以想象的筆者現以情感與興趣為主要出發點，做了有益的探索，并取得了一定成效。

一.興趣是第一位的

我國近代教育學家夏丐尊先生說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這就是說，沒有情感，沒有愛，就沒有教育教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴在此基礎上的師生雙邊活動，學生能更多的參與，更多的體會對話的平等，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福，這不但利于消除病態的自戀和自大，而且學生會愉快地將老師傳授的知識轉化為他們的行為。

二.努力激發學生興趣

數學是具有豐富聯系的，恰當的把數學知識延伸到實際生活中，向學生介紹數學在日常生活、其他學科中的廣泛應用：水電費、通訊費等的函數問題；交通路徑、彩票抽獎、風險決策等的概率統計問題；貸款、細胞分裂、人口增長、退耕還林、濃度配比等的數列問題；以及利潤最大、鼓勵學生注意數學應用的事例，開闊他們的視野，使學生認識到數學原來就來自身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有利武器，以加強數學源于生活的思想教育。

然而理論與實際往往存在著一定的距離，因此我們需要對一些問題進行加工、改造和必要的理想化，以切合學生的年齡特點、生活經驗和認知基礎。實踐表明，開展數學應用的教學活動符合數學教學規律，有效避免了“燒中段”及數學教學“不自然”強加于人的弊端，有利于增強學生的應用意識，更重要的是使學生感覺到數學就在自己的身邊，數學并非高深莫測的，在生活中就有數學的應用，從而激起學生更大的熱情投入到數學學習中。

三．通過合作學習，培養學生交流與探究能力

數學是現代社會中人際交流不可缺少的工具，能初步運用這種簡約、準確的語言來接受、表達數學思想是現代人必備的素養.教學中根據內容的特點，如學生通過獨立思考和自主探索解決不了的問題、不同學生在探索過程中獲得不同結果的問題等，需要安排學生進行合作交流，共同探討。每個人都認真聽取他人意見，吸取營養，同時充分自由地提出問題、發表自己的看法，對不同意見提出爭議；既努力使別人贊同自己的看法，又勇于承認自己的不足，這不僅是自主學習、而且是認知的交換、思想的啟迪，從一名教師變為能者為師，人人參與教學，為學生提供了一個自我表現、自我實現、自我完善和發展的空間。

四.實現教與學的雙贏

心理學家的研究表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心.我們知道通過獎賞，行為可能被銘記，但不能通過懲罰來拒絕行為因此，能夠從每個學生身上發現閃光點，才是教師智慧的表現。所以，不僅在每個學生正確回答完畢后給予肯定，還應設計不同層次的問題來調動“學困生”的積極性，并且不要吝惜你對他們的鼓舞與欣賞，這對于塑造學生民主的性格是十分必要的民主的性格就是樂于分享、善于溝通，能與所有人平等交往、堅守自己的尊嚴和尊重他人的性格，這需要用真誠、關愛和平等交往去培植的，老師的良好期待會或明或暗的傳遞給學生，也必定影響學生的成績和對老師的評價，從而實現教與學的雙贏。

五、成功是最好的激勵。

學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

參考文獻:劉瑛 開發“情商因素” 提高數學教育教學質量 數學通訊 2005 9