第一篇：淺談小學語文教學中的創新教育

淺談小學語文教學中的創新教育

[摘要]：創新能力是一種綜合性能力，主要包括創新精神、創新思維能力和創新個性品質三個方面。小學語文課是一門基礎學科，富有情感，極具個性，容易激發學生的創新意識與創造性思維，在培養學生創新能力方面具有獨特的作用，在語文教學中實施創新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。

[關鍵詞]：語文教學；創新教育；學生；素質教育

培養創新人才是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育陣線正進行著一場大的變革。實施創新教育，培養創新人才是二十一世紀教育的主題和顯著特征。語文是基礎教育中的基礎學科，在語文教學中實施創新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。小學語文課是一門基礎學科，富有情感，極具個性，容易激發學生的創新意識與創造性思維，在培養學生創新能力方面具有獨特的作用。

當前小學語文教學中存在的偏差

1、觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對教學創新的重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。

2、教師自身培訓不夠。新課改對教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓方式，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。

3、外部條件不夠。教學創新需要給予教師充分的時間和充足的發展空間。但現實中不僅可資借鑒的經驗、做法很少，而且教師教學任務繁重，班級學生素質參差不齊，有的教師大部分時間都放在補差上，沒有充足的時間來探索教學創新，注意發展學生的個性。

創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務。創新能力是一種綜合性能力，主要包括創新精神、創新思維能力和創新個性品質三個方面。因此，在小學語文教學中，要開展創新教育，培養學生的創新能力，就必須從這三個方面著手。

一、激發學生的創新精神

創新精神是人們從事創造性活動的愿望與態度，是一種用新的思 1

路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發現問題、提出問題和解決問題，才能向書本、向前人、向老師提出質疑，才能具有創新的沖動，才能激發創新意識。小學生，特別是低年級的學生，他們對一切都充滿好奇，善思、多疑、好問，喜歡嘗試，對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此，我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，要千方百計地給予保護與激勵。

1、運用語文教材的創新因素，培育學生的創新意識

教材中的創新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創新性，它們從選材、立意到謀篇布局、選詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創新精神。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學問，都有可能誘發創新意識。因此，教師應善于挖掘、研究和運用這些創新因素，進行創新教育。

2、通過優化教學過程，培育學生的創新意識

課堂教學是語文教學的主渠道，因而必須優化教學過程，改進教學方法，使其內容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態之中。在低年級語文教學中，可廣泛開展情境教學，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創設情境；運用圖畫、描繪情境；扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。

二、培養學生的創新思維能力

創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時，要求有獨到的見解，不人云亦云，不說大話、空話、套話、假話，有自己的觀察，自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時，要求思路開闊，敢于突破傳統定勢，善于舉一反三，觸類旁通。因此，我們要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想，最終實現創新。

1、發揮語文學科的思維功能，培養學生的創新思維能力

文學科在發展學生思維中的特殊作用，有的地方體現的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《思忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現的不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課，看似很平常，但教師在指導學生學完全文之

后，可以通過啟迪“小山羊還可以和誰交朋友:?請大家都來當個小作家、小畫家，給課文和插圖續幾個片斷怎么樣?”再如，《比尾巴》一課，教師也可以啟迪學生，依據自己熟悉的動物尾巴的特點，對課文進行改編。這樣就可以使學生的發散性思維在續編故事、改寫課文中得到訓練。

2、通過改進教學方法，培養學生的創新思維能力

具體方法有下述幾種:一是鼓勵觀察，促進聯想。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素，我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想，通過聯想實現創新。如《秋天》這一課，完全可以把學生帶到室外，去親身觀察、體驗秋天的美景，然后教師再啟示:“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢?”這時學生就會依據自己掌握的知識和經驗，積極聯想。二是增強直觀、展開想象。想象是創新的翅膀、是人類社會的希望，可以說，沒有想象就沒有創新，就會失去推動社會發展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據兒童的特點，結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材，讓學生盡情地去想象。三是減少統一，鼓勵求異。古人云:學則生疑、有疑才有思，有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學，“統一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準:提練中心，要以教參為準；回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創新的自由，對學生有百害而無利。因此，我們要允許求異，鼓勵質疑。四是突破定勢，實現靈活。傳統教學方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學生走，學生的主體地位得不到充分發揮，學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中，學生的靈活性和創造性難以發揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟、去尋找靈性。

三、塑造學生的創新性個性品質

創新能力與人的個性品質有著十分密切的聯系，能否擁有創新性的個性品質，對于能否自學增強、提高和有效地發揮創新精神和創新思維能力至關重要。一個人的創新性個性品質，最主要的是要保持一

種追求創新的精神狀態及執著的信念和堅強的毅力。對小學生來講，雖然不必要求過高，但也應從小塑造與培養。

小學語文學科具有多維性、綜合性，其功能發揮的好，必將對學生創造性品質和創新能力的形成產生重大影響。一是綜合運用課本中的創新素材，塑造創新性個性品質。教材中，關于對伽俐略比薩斜實驗、曹沖稱象、司馬光砸缸等創新性“事物”的描寫必將對學生的精神產生強烈的震撼；關于對發明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫，必將在學生心靈深處產生重要影響。因此，我們必須充分運用這些素材，不失時機地進行創新性教育，以促進學生創新性品質的發展與形成。二是通過教師榜樣的作用，塑造創新性個性品質。教師的一言一行必將對小學生、尤其是低年級學生產生潛移默化的影響。教師在學生心目中最具感召力，教師是否具有創新性個性品質，將直接影響學生的創新性個性品質的發展與形成。三是發揮家庭和社會的作用，塑造創新性個性品質。學生創新性個性品質的發展與形成還與一定的家庭及社會環境有關。因此，必須鼓勵學生走出教室，參加課外活動和社會實踐，調動學校、家庭和社會各方面因素，合力塑造學生的創新性個性品質。

鼓勵實踐，開展課外活動，不斷提高學生創新能力，也是一種有效的方法。

課外活動是課堂教學的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。因此，語文教師應利用學校圖書館，開展閱覽導讀服務活動，使學生在課內學到的知識得到實踐和拓寬，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在辯論中得到鍛煉。

作為小學語文教師，一方面，要充分發揮小學語文教材每篇課文思想內容的“傳道”的作用，解除學生思想道德形成時的困惑，通過學生對語言文字的理解，達到“春風化雨，潤物無聲”的思想教育作用，為小學生思想健康發展點亮一盞航標燈。另一方面，語文教師還要樹立良好的職業道德，培養較高的思想境界，熱愛學生。除了傳授知識外，語文教師要以身作則，處處做學生的表率，潛移默化地影響學生。同時，語文教師還應當具備多方面、多層次的文化知識和業務

技能，既要有比較堅實的專業知識，豐富的文學功底，過硬的教學手段，較高的駕馭教材的能力，又要有了解相關學科的一般知識。在上課的過程中才能做到知識內化，書在其胸，用標準的語言進行聲情并茂的講述，用真才實學去教育培養學生，學生才會為你的才干所吸引，心悅誠服地跟你學。

同時，教師還可以鼓勵學生創辦學生自己的報刊、文學社、廣播臺。創新能力要靠教育和實踐來挖掘，放手讓學生自己去干。發揮他們自己是主人翁精神，創造性地開展工作，讓他們體會成就感，為不斷發揮學生的創新能力提供繽紛的舞臺。

豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中讓學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。另一方面，創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學生的語文創新能力。總而言之，培養學生創新能力具有獨特的作用，在語文教學中實施創新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。

參考文獻：

【1】、王道俊、王漢瀾主編：《教育學》，人民教育出版社，1989年版

【2】、朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年版

【3】、周 紅：《創新教育學》，四川大學出版社，2001年版

【4】、林崇德著：《教育的智慧》，開明出版社，1999年版

【5】、袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，2004年版

【6】、葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社，1991年版

【7】、袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，2004年版

【8】、《小學語文教與學》，人大復印資料，2006年

第二篇：淺談小學語文教學中的創新教育

淺談小學語文教學中的創新教育

-------鄧灣鄉陳臺學校王久濤

實施素質教育，教師是關鍵，課堂教學是主渠道。素質教育的開展，學生個體潛能的開發及自由全面的發展，都必須通過創新教育來實現。現根據本人多年的教學實踐，談幾點體會：

一，鼓勵質疑，培養創新能力

疑問是創新的關鍵。教師在創新教學中要有意識地提出問題，引導學生圍繞問題進行思考，尋找各種方式解決問題。學生在思考的過程中，智力就能得到開發，創新意識就能得到增強。如教《狼和小羊》這篇課文，我設計了這樣一個問題：狼為了吃掉小羊，不斷找小羊的碴兒，你們能為小羊想想辦法嗎？通過這個問題引導學生為小羊出謀劃策，為小羊尋求生存的出路，并讓學生學會從多方面、多角度探索解決問題的辦法。這樣不但能營造出熱烈的課堂氛圍，而且促進了學生創新能力的發展。

要培養學生的創新能力，不是僅僅讓學生回答問題就行了，還要營造寬松、愉快的環境，使學生敢問、能問、善問，消除他們的自卑感和緊張情緒。同時還要有意識地營造質疑的氛圍，鼓勵學生大膽質疑。學生有了疑問，才能產生強烈的釋疑動機，進而有所發現、有所創造。如教《田忌賽馬》一課時，我讓學生讀課文最后一段：“還是原來的馬，只調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。”同時提出以下問題引導學生進行思考：究竟怎么調換順序？調換順序后為什么會贏？然后，讓學生帶著問題學習第一次、第二次賽馬的有關內容，從中找出原因，這樣做可以啟發學生大膽質疑，培養他們的質疑能力。1

二、啟發聯想，培養想象力

想象力是創新能力不可或缺的組成部分。學生創新能力的培養，離不開想象力的培養。在古代，科學技術極不發達，人類出于對美好生活的向往，曾想象出千里眼、順風耳、嫦娥奔月等，而在科學技術發展的今天，這些已被望遠鏡、電話、衛星所取代，使想象成為現實。這足以說明想象能力的巨大作用。在實際教學中，教師可有意識地鼓勵學生多讀一些神話、童話、科幻等方面的書，引導學生展開想象的翅膀，在想象的太空中遨游。如由一條直線想到一支筆、一座橋；由一只鳥想到一架飛機；由一條魚想到一艘輪船……引導學生從一個思路跳到另一個思路，以誘發學生的靈感，啟發學生的想象。教學《詹天佑》一課時，我讓學生在理解“人”字形線路的設計后，思考以下問題：“有比他更好的設計來解決這個難題嗎？”這樣做，不僅激發了學生的想象力，而且使學生知道詹天佑的設計在當時是最科學合理的。

三、引導體驗，調動創新熱情

追求成功所帶來的自豪感和滿足感，是一般人都具有的心理傾向，小學生也不例外。因此，在教學中要給不同層次和水平的學生提供各自成功的機會，擴展他們的思維空間，盡可能多地步發現他們的聰明才智，捕捉他們身上潛在的智能，引導他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創新意識和創新能力。如《珍貴的紀念》一文中，小動物們分別用自己的方式在它們合作蓋的小亭子上留下紀念：小熊在大石頭上刻上“熊”字，小猴子把自己的名字寫在柱子上，小兔子也在臺階上刻字，而小刺猬卻在亭子周圍種上五顏六色的鮮花。不用說，小刺

猬的做法是正確的。可是，沒想到的是，在“你喜歡誰”討論中，有個學生居然說：“我覺得小熊也有可愛的地方，它也是出于好心，想留個紀念，它是為了讓亭子更美才在石頭上刻字的。”顯然，這個學生的回答并不符合課文的要求，但他敢于提出自己的觀點，也是十分可貴的。我肯定了他的勇敢和獨立思考的精神，并加以引導：“你能看到小熊的優點，這很好。我相信，小熊看到小刺猬種下那么多美麗的花兒，也會明白什么才是最珍貴的紀念。”當學生根據自己的理解，提出一些獨具個性的想法時我會用贊賞的目光和欣賞的語氣加以肯定和鼓勵。學生在教師的表揚和鼓勵中，體會到了參與的樂趣、成功的快樂、創造的愉悅，從而樹立起“我也會創造”的信心，學會創造，樂于創新。

四、創設意境，培養創新能力

由于小學生年齡偏小，注意力難以集中，認知事物往往帶有情緒性，而情緒又直接對學生的學習傾向起著一定的支配作用，影響著學生的學習效率，因此，巧妙地創設情境能調動學生的學習熱情，增強學習興趣。如教《稱象》這一課，揭示題目后，我提出這樣一個問題：“一頭象重得很，你能稱出它的重量嗎？”這樣就激發了學生學習課文的興趣。在學習課文后，我讓學生說說曹沖是怎樣相出這個稱象方法。有的學生說，曹沖分析了大臣所說的方法，既經過思考才想出這樣的方法：用石頭塊代替大象，然后分別稱出石頭的重量，最后相加得出大象的重量。有的學生說，曹沖根據重量一樣造成船的下沉幅度也一樣的道理，想出了用石頭塊代替大象來稱的方法。最后我讓學生討論：“你有更好的稱象方法嗎？”學生根據自己的生活經驗，各抒

己見，從而有效地培養了他們的創新意識。

五、把握基點，進行發散訓練

教師在教學中應把握教材中發散思維的訓練點，引導學生突破思維定勢，從多方面、多角度探究解決問題的方法。如：《小兔運南瓜》課后有這樣一個問題：“想一想，說說小兔可以用哪幾種辦法把南瓜運回家。”我啟發學生可以從人力方面考慮，小兔獨立運，或請小猴、小貓、小熊、小狗幫忙；可以從路線角度去考慮，水運、陸運；可從工具層面考慮，用車載或用手推，等等。運用這種分類方式，可以使學生的思維途徑更多一些，從而使學生的思維方式得到提升。

學生創新能力的培養離不開教師的引導，因此教師就必須更新觀念，真正以學生為主體，努力挖掘學生的創新思維潛力，讓學生打開思路、大膽想象。只有這樣，語文教學才能生動活潑，從而達到培養和提高學生創新能力的目的。

第三篇：如何小學語文教學中實施創新教育

如何在小學語文教學中實施創新教育

摘要：小學語文課堂教學創新要求教師首先樹立創新的思想和觀念，通過建立新型師生關系，營造創新教育環境；采用角色扮演體驗法幫助學生理解課文內容；利用記憶規律進行難點字教學；加強學生橫向聯系，培養學生學習興趣；注意發散思維訓練，鼓勵發表不同意見的方式，實現課堂教學創新，達到創新教育的預期目的。關鍵詞：創新 教育 扮演 規律 聯系 思維

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。對教育來說，培養創新能力應成為所有教育活動的一種基本指向。在創新教學過程中，教師必須確立這樣的觀念：用創造來教會創造，用創造力來激發創造力。用發展變化來使學生適應并實現發展變化。用人類不斷發展變化的現實來使學生懂得人類已有的一切都只是短暫的、相對的、有待于進一步發展的東西，懂得創新和超越已有的東西不僅是可能的，而且也是必要的，只有用這樣的觀念來設計整個語文課堂教學，才能達到創新教育的預期目的。

一、建立平等和諧的師生關系，營造創新教育的氛圍 要培養學生的創新能力，就必須改善師生關系，使師生之間的關系真正體現出民主與平等，做到人格平等，互相尊重，讓學

的獨特想法進行批評挑剔，使其消除顧慮，獲得創新的安全感，敢于發表自己的見解。”教師的角色要從課堂的主宰者轉變成學生的引導者、組織者和平等的首席，在教學中要做到溫馨走進課堂，時常面帶微笑；調控課堂氣氛，輕松愉快學習；獲取成功感受，滿足心理需求；形象直觀展示，喚起學習興趣；巧問適時點撥，激發創新火花。只有這樣才能真正為學生形成創新意識和思維營造良好的內部環境，也為小學語文教學實施創新教育提供廣闊實踐空間。

二、采用角色扮演體驗法，創造性的掌握知識

文學所描繪的色彩、線條、形體、聲音，都不能直接訴諸人的感官，人不可能直接看見形象，聽見聲音。李白的詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天盡流”，常被人們譽為“如畫”，但是對于不識字的兒童、不懂漢語的外國人來說，他們只能看到印在紙張上的抽象符號，無法通過語言的中介去感受這兩句詩，也毫無“如畫”般的形象感可言。然而戲劇、影視藝術卻可以通過畫面動作、音樂同時訴諸人們的視覺、聽覺。這些藝術種類創造的形象，都能以其具體、直接的感性特征，作用于人的感官，所以說它們塑造的藝術形象都具有直接性。在古詩教學中，我經常采用這種把間接形象轉換成直接藝術形象的方法，即角色扮演法來理解內容，收到了事半功倍的效果。

例如，我在執教人教版小學語文五年級上冊《所見》時是這

頑皮淘氣的牧童形象已躍然眼前。教師又何須苦口婆心地逐字逐句講解詩意呢?

三、運用記憶規律來幫助難點字的教學

德國心理學家艾賓斯浩親自當主試又做被試，對無意義和有意義的材料作對比實驗研究，結果表明12個有意義音節需要26次才會背，36個無意義音節需要55次才背會，而480個音節的節律詩，只需8次就會背了。所以在教學時要讓學生用意義記憶法來記住難點字形，如在教“鐮”字時，我先出示了一把鐮刀，同學們看了以后，便知道了是金屬做成的，也就記住了鐮字中有個“金字旁”；再讓他們觀察鐮刀的形狀，有反應快的同學就指出了像“廣”字形；接著說鐮刀的用途，同學們說是割麥子、水稻的，剩下的“兼”字便可這樣記：“稻子熟了，黃澄澄的()，像鋪了一地金子()，一只手()抓住水稻()用鐮刀來割。”把無意義的筆畫，賦予它有意義的聯想，學生就很容易記住 這些難記字形了。

四、加強學科溝通，喚起學生的學習興趣

由于小學生形象思維發展優先于抽象邏輯思維，所以他們對以音響、旋律直接訴諸聽覺的音樂，對以形體、色彩、線條直接訴諸視覺的美術非常感興趣。因此在語文課堂教學，只要有條件，我總是喜歡在語文課揉進音樂和美術，增強他們的學習興趣，提高課堂教學效率。如：在教《小蝌蚪找媽媽》時，我先復習了九

要特別注重讓學生獨立思考，并鼓勵學生大膽發表自己的不同見解。例如人教版小學語文一年級下冊《狼和小羊》的結尾。本來是狼撲過去吃了小羊，但善良天真的孩子并不愿接受這個事實。于是，我就讓他們另外續編結尾。有的說：“狼撲過來時，小羊一閃，狼就掉進河里淹死了。”有的說：“小羊撿起一塊大石頭，朝狼扔過去，狼就被砸死了。”還有的說：“小羊說：‘我的歌聲非常好聽，要不你先等我唱完一支歌再吃我好嗎?’狼說好吧，牧人聽見小羊的歌聲，發現了大灰狼，就把大灰狼打死了。”真可謂仁者見仁，智者見智啊!總之，在小學語文教學中的創新教育，要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行。根據兒童愛想象，愛幻想的特點，引導學生將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象。兒童從形象人手，觸發感情，在感情的陶冶中展開想象，啟動思維，促進聯想，開拓創造的空問，發掘創新的潛能。兒童在課堂上充滿豐富多采的精神生活，盡情地表現自己的內心世界。展現自己的個性特征，從而加深對語言文字的理解。如前蘇聯審美教育專家德米特里耶娃所說：“這不是單純的理解。也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。這種感情轉化為向往轉化為創造。”

第四篇：小學語文教學中的創新教育實踐

小學語文教學中的創新教育實踐

一、營造氛圍，激發學生的創新意識

心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”長期以來，我們的課堂教學已習慣于老師講、學生聽，很難讓學生迸發出創新思維的火花。和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展，專制、壓抑的課堂氛圍則會給師生、學生之間的信息交流帶來障礙。因此，在教學中，要努力營造一個寬松和諧，有利于學生爭辯、敢于發表自己獨立見解的氛圍，允許學生自由地發表自己的意見，允許學生按照自己的方式學習和活動，并能對其微小的創造性表示贊賞。即使偶爾失誤，教師也應寬宏大度，熱情鼓勵，充分發揮學生的主動性和創造性。教師要把自己作為普通一員置身于學生群體中，與學生和平相處，融洽感情，溝通心理，讓每個孩子都有一種美好的心情。如教《孔子游春》一文時，我問道：“結尾處孔子問顏回：‘顏回呀，聽說你把自己的志向寫進了一首歌里，何不唱給老師聽聽？’顏回的‘志向歌’里會唱些什么呢？老師真想知道，請你來扮一次顏回，將歌詞補寫出來告訴大家，誰先寫好就站起來說，好嗎？”學生聽后頓時來了興致，他們饒有趣味地寫著說著，場面令我驚喜不已。黃曉丹第一個站起來說道：“生命是一首激昂的歌，志向是歌曲的主旋律，我為他人獻愛心，助人為樂是首要??”周晶也迫不及待地說：“我不求生活多么豐富多彩，只求平淡而有意義；人最幸福的事是樂于助人??”就連平時不大敢舉手發言的高麗婭也說：“春天是個美麗的季節，花朵、樹木都顯示出了它們應有的本色，我也愿和大自然一樣無私奉獻我的一切。”最怕寫作文的葛金龍朗聲道：“泗水河畔風景好，請讓我來唱一唱，我愿助人為樂，不為自己表功。”??民主融洽的課堂氣氛，讓學生無拘無束、暢所欲言，他們對孔子的話體會深了，對顏回的為人也更了解了，對什么是“志向”也有了更具體的感受，學生的創新意識、創新思維被喚醒了。

二、創設情境，培養學生的創新思維

情境的創設在語文教學中有利于幫助學生展開想象，提高他們對文字的感悟力，同時也能培養他們的創新思維。在教《我的油布傘》一文時，我們和文中的小作者一起享受著媽媽的關心、媽媽的愛。媽媽熬夜織布，不辭辛勞，終于有一天帶回了一把八角黃油布傘。“我撐開，合上，再撐開，再合上；又舉起，擰動傘柄，讓它在空中旋轉。”但當我“偶一回頭，望見了娘那帶笑的黃油布似的臉，心里一酸，眼里涌出了淚水??”“多么慈愛，多么勤勞的娘啊！此時，你想對她說些什么呢？”老師的這一問題打開了學生的話匣子。有的學生說：“娘啊，你是世界上最偉大的娘，我為您驕傲！”有的說：“娘，我一定會加倍努力地學習，讓您將來能過上好日子！”還有的說：“媽媽，我愛你！我會永遠收藏好這把傘！”??這種語言催化使學生早已蓄積的情感得到了釋放，在教學情境中馳騁想象、豐富語感。

三、循循善誘，耐心引導創新型學生

德國心理學家海納特指出：“創新型學生在集體中是不太受歡迎的，他們的行為不合群，也不友好，而且對集體活動的興趣也很小。”

由于受傳統教學觀念影響，做教師的往往迷信于自己的“絕對權威”，喜歡學生規規矩矩，百依百順。課堂上，教師欣賞鴉雀無聲，討厭質疑問難，對于學生上課“插嘴”和提一些“古里古怪”的問題，動輒訓斥，輕易否定。倘若學生問到一個恰恰是教師回答不上來的問題，教師便會置之不理，甚至諷刺挖苦。這些都是殘害學生創造力的錯誤行為。其實當這些學生“反對”老師的時候，正是他積極思考，發現新知識，產生新思想的時候，如果我們簡單地采取置之不理或冷嘲熱諷的態度，學生的思維積極性就會受影響，創新意識也就會被扼殺在搖籃中。

作為教師，應該明白創新意識始于積極思維，始于提問，始于想象。課堂上，教師要保護學生的創造熱情，不拘泥于自己的見解，甚至不拘泥于教材，勇于肯定學生哪怕點滴的創新意識。我們應該看到，在那些頑皮、淘氣甚至越軌的行為中，很可能包含兒童創造力的幼芽，教師應該剖璞見玉、善意引導、揚其長而避其短。教師要不怕被學生問倒。陶行知說過：“好的學生在學問與修養上，每每喜歡和老師賽跑，學生有一天能跑在我們前頭，這是我們對后輩應有之希望。”今天學生的一個新想法，一條“怪”思路，也許就是燃起明天一個發明的“火星”。我們教師有責任為這些創新型學生走向創新之路鋪設“地毯”，為他們更好地適應日新月異的高科技時代作好充分的心理準備。

學生的創造能力，并不是一朝一夕就能夠練就的，需要我們平時多創設各種教學條件、氛圍，引導學生積極主動地去發展。

第五篇：談小學語文教學中的創新教育

談小學語文教學中的創新教育

我國的傳統教育，尤其是以“應試教育”為特征的傳統的基礎教育，對發展學生的創造力不夠重視。許多學者、專家都著文談到中美學生的差異，認為中國的學生聰明勤奮、有禮貌，基礎知識扎實，善考試，但在動手能力、自主性、創造性等方面明顯不如美國學生。我國的中學生可以在國際各類奧林匹克競賽中獲獎，而我國的科學家卻一次也沒有獲得過“諾貝爾獎”，這不能不引起我們對教育的反思。我們缺乏創造型人才，實際上是與我國的傳統教育模式密切相關的。也有專家認為，我國教育模式最大的弊端就是壓抑了學生的自主性、創造性，忽略了學生的個性發展，這導致了我們不能培養出大批世界一流的科學家。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。如何在教育中，尤其是在基礎教育階段，重視學生個性發展，注意培養學生的自主精神、創新精神，是我國當前教育改革最緊迫、最困難的任務。自2000年——2005年，我積極參與了省級課題《運用現代教育技術，培養學生的創新思維》的研究工作，作為語文學科的實驗教師，對小學語文教材進行了反復探究，通過研讀，我深深地認識到：如果教師充分挖掘教材、利用教材，那么小學語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。

一、小學語文教材是培養學生創新能力的沃土。

加強創新教育，已成為教育研究的一個熱點。國家的興旺靠創新、民族的昌盛靠創新、實現現代化離不開創新。目前，創新教育被提到素質教育的核心地位，作為素質教育的基礎學科的小學語文，理所當然地成了培養學生創新能力的沃土。其理由是：

1、語文教材蘊涵著豐富的創新資源。

進行創新教育，必須提供創新的條件。從小學語文教學來說，教材已為我們提供了這樣的條件：（1）、小學語文教材描寫了大量創新性的“物”。這些“物”有世界最古老的拱橋“趙州橋”；有巧奪天工的“馬踏飛燕”；有令世人驚嘆的“萬里長城”；有雄偉壯麗的“天安門廣場”；有適應社會和自然變化的各類“新型玻璃”；有現代化辦公用具“電腦管家”等等。古今中外，人們在實踐中發明創造的各種物品，在小學語文教材中有大量反映。這是人類創造的結晶，也是對學生進行創新教育最有說服力的教材。（2）、小學語文教材記敘了大量創新性的“事”。如：操沖稱象、司馬光砸缸、懷丙和尚撈鐵牛、伽利略在比薩塔做兩個鐵球同時落地的實驗等等。這些課文記敘的每一件事，都充滿了創造精神。這種勇于創新的精神必將對學生的精神世界產生強烈的震撼。（3）、小學語文教材歌頌了大批富有創新精神的“人”。如：發明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、藥物學家李時珍、活字印刷術的發明人畢升、地動儀的發明人張衡，以及我國現代的偉大科學家李四光、茅以升、童第周等等。這些偉大的科學家小時侯并非都是人才，他們是憑著勤奮的工作，科學的態度，給人類帶來了福音。這些人的創造品質，必將在學生的靈魂深處產生潛移默化的影響。

小學語文教材的每篇課文，都是具有創新性的“文”。小學語文教材大約由300篇課文，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句都具有鮮明的個性特征，都充滿了創新精神。

2、語文學習具有鮮明的創造性特征。

學習任何一門課程，都要有創造思維的參與，比較而言，學習語文的創造性特征更為鮮明。（1）、閱讀離不開創造，讀一篇文章，讀一本書，人們的理解、感受、評價會有區別，甚至截然向左。一千個哈姆雷特，推而廣之，一千個《西游記》的讀者，心中會有一千個孫悟空。同一本書的主人公的形象在讀者心中各呈異彩，這是一種十分正常的現象。讀同一篇文章，可以“仁者見仁，智者見智”；同一個詞語解釋，可以幾種方法并存；同一篇文章的段意、中心可以采用多種語言形式；同是名家朗誦同一段精彩的文章，其速度、重音、停頓、語氣的處理，絕不會是一個模式。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，充其量只是一種“死讀書”。（2）、作文更離不開創造。聽與說，都具有鮮明的個性特征。聽同一個人說話，各人會有不同的感受，圍繞同一個問題議論，各人會有不同的看法。各抒己見，議論紛紛，是說話的常情；人云亦云，鸚鵡學舌，是說話的大忌。（3）、求異，是語文學習的一個顯著特點。語文學習雖然也要求相同，如識字、閱讀、作文、聽話、說話都有一些統一要求，但語文學習求異的成分更多。因為無論是吸收還是表達，都與個體的基礎、閱歷、情感密切相關，都具有十分鮮明的個性特征，這種個性特征，決定了語文學習充滿了創新精神。

二、在小學語文教學中可以采取多種切實可行的措施對學生進行創新教育。

既然語文教材為我們提供了對學生進行創新教育的沃土，那么作為教師要充分利用教材而又不拘泥于教材，不失時機地培養學生的創新精神。從大的方面說，要更新觀念，首先，正如修訂后的《小學語文課程標準》所述：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”創造條件，一要努力構建課內外聯系校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。二要在課堂教學中還學生一個民主的、寬松的學習環境。培養學生創新精神和創造能力的主陣地是課堂教學，作為教師要花大力氣研究怎樣才能使課堂教學充滿活力。

1、憑借課文中的創造性因素，發展學生的求異思維。

在小學語文課堂教學中，統一的東西使大多學生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實是犧牲了個性、犧牲了創造、犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文興趣，有百害而無一利。語文教學其實需要著力鼓勵求異。理解課文的內容和詞句，概括課文的段意和中心，對問題的回答等等，都不必強求一致，而要鼓勵多種答案并存，這樣，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。我在執教《稱象》一文時問學生：還有沒有更好的稱象的辦法？學生的思維頓時活躍起來，一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來，就是大象的重量。多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！如此種種，比如，讀了《小攝影師》問學生：小男孩還會來嗎，為什么？讀了《圓明園的毀滅》引導學生討論，圓明園要不要重修，為什么？語文教材中還有一些滲透科學思想方法，啟蒙教育的課文，比如，《駱駝和羊》中體現的實踐的觀點；《畫楊桃》中體現了實事求是和事物發展變化的觀點。通過教學，使學生受到科學思想方法的啟蒙教育，有助于在發展語言中發展學生的創新思維。

2、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主語文實踐活動中培養創新能力。小學語文教材主編崔巒認為：語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，低年級的語文教學尤應如此。教學不應千篇一律，更不應模式化。因此，教師要根據級段的不同，課文內容和形式的不同，采取不同的教學方式。把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。如畫面感強的課文可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中不僅能加深對課文內容思想感情的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。語文教學還應當重視探究，發現的環節。美國著名教育心理學家布魯納倡導的“發現法”，美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究式學習”值得我們重視。在語文教學中重視探究與發現，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環節，要給每個學生充足的讀書思考時間。對學生的獨立見解應熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，學生定會具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維的能力。

3、激發想象，培養思維的連動性。

愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是創新的翅膀。學生讀有情有景的課文，教師可啟發學生再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內容，又能培養學生的想象力。對于留有想象空間的課文，要鼓勵學生展開想象和聯想。比如讀了《賣火柴的小女孩》讓學生說說，假如賣火柴的小女孩來我們中間，你會怎么做？讀了《窮人》讓學生編故事續寫《兩個孩子來到桑娜家之后》，讀了《坐井觀天》讓學生現象，青蛙聽了小鳥的話怎么想，怎么做了？這樣在仿寫實踐中展開現象的翅膀，培養學生的現象力。

現象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利開展。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路；從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，互不相連的聚合粘結??它滲透在小學生生活的一切方面，特別在發展思維、培養學生的創新素質中更具有重要作用。

三、小學語文的創新教育更需要創新型的教師。

小學語文教材中的每一篇課文，都蘊涵著豐富的創造因素，可以毫不夸張地說，小學語文教材是一座創造的寶庫，它可以用來發展人的創造力，也可以用來堵塞人的創造力。運用之功，全在我們教師要樹立創新教育觀念，增強創新教育意識，善于挖掘教材中的創新因素，憑借教材發展學生的創新精神和創新能力。

進行創新教學，關鍵要有創新型教師。在教學活動中，教師是學生的直接榜樣，教師的創造性思維方式和工作方式，教師的思維方式和思維品質及創造精神，能為學生的創造行為提供示范，并滲透到一切教學活動中。心理學認為：只有教師本人是創新型的，他才發現、重視并有目的、有計劃地開發學生的創新能力。

那么，作為一名教師，首先要培養自己的創新意識，創新精神和創新人格。

教師創新意識的確立，是一場教育思想的深刻變革，涉及到人才觀、學生觀、質量觀、教學觀等諸多方面。創新教育是充滿“愛”的教育。愛，不僅是教師應具備的職業道德修養，而且是兒童身心發展，生命成長的原動力，是生命中一種創造性的整合力量。過去，我們強調教育的主要功能在于改變人，而今我們更強調教育的主要功能在于影響人。愛的教育是在尊重學生人格的基礎上教師以自己生命的激情去激發學生生命的激情，使兒童真切地感到生活的溫暖和學習的價值。在愛的陽光下，消除一切煩惱、困惑、膽怯、浮躁，引發內心深處的天真無邪的本性，從而誘發創造的潛能。

創新教育也是一種“活”的教育。現在學校里的規矩很多，課堂上的規矩更多。如：發言必先舉手，老師同意方能開口；發言必站立，老師不發話，學生不得坐下；不許在老師講話時插話，否則視為不敬；坐則要昂首挺胸，雙手放膝，兩眼平視等等如此之多的規矩，思想上的條條框框必然束縛兒童的思維，窒息兒童的創新精神。當前，語文教學中普遍存在著學生發言眾口一辭，作文千篇一律，甚至編造假話，哄騙家長和老師，使有識之士深感憂慮和擔心。我們提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想，暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。在這種氛圍中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路放縱，多種想法涌動，交匯自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。教師的創新精神，主要是探索、求異精神，這種精神貫穿于整個教學活動中，不僅以次影響學生，還表現在對教學的藝術境界的永不懈怠的追求。

創新過程肯定會遇到挫折，遇到挑剔諷刺的打擊，也會遇到來自內心的惰性、慣性、以及懦弱和動搖的阻撓，因此，教師還必須具有穩定性和創新人格。我國著名創造教育家段繼揚對中外學者的研究成果進行綜合后認為，各類創造人格的共同特征是：興趣廣泛，求知欲強；思維靈活，反應敏捷，聯想豐富，語言流暢；勤奮熱情，專心致志；觀察敏銳，思辯精密；勇于進取，渴求發現；堅定自信，執著追求；堅韌自制，不辭勞苦；獨立性強，從眾性少；獻身事業，服務社會。

教師具有創新性人格，不僅是其創新精神，創新能力的可靠保證和有力支撐，而且對學生的人格影響至深至遠，甚至終身不可磨滅。

作為小學語文教師，要成為創新型教師，除了具有以上“共性”外，還應研究創新教育在小學語文教學中的“個性”，樹立終身學習的思想，盡快使自己成為創新型的小學語文教師。

時代需要培養創新型人才，培養創新型人才需要從娃娃做起，從基礎教育抓起，小學語文上基礎教育中的基礎學科，是培養學生創新能力的沃土，因此，也特別需要創新型教師。

總之，在小學語文教學中進行創新教育，要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行。根據小學生愛想象，尤愛幻想的特點，引導學生將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，小學生從形象入手，觸發感情，在感情的陶冶下展開想象，啟動思維，促進聯想，開拓創造的空間，發覺創新的精神。兒童在課堂上充滿豐富多彩的精神生活，盡情地表現自己的內心世界，展現自己的個性特征，從而加深對語言文字的理解。如前蘇聯審美教育專家德米特里耶娃所說：這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情，這種感情化成為向往??轉化成為創造。

參考文獻：

《小學語文課程標準》

《中外著名教育家教育理論策略》

中州古籍出版社

韓和鳴

房鴻烈

主編

《關于小學語文教材》

全國小學語文教材主編

崔巒。（網上資料）