第一篇：淺談如何在小學語文教學中實施創新教育（最終版）

淺談如何在小學語文教學中實施創新教育 李玲玲

【摘要】知識經濟、知識創新呼喚創新人才，而創新人才的培養靠創新教育。小學語文教師應從營造和諧氛圍，激發創新熱情；引導創新學習，培養創新思維；濃厚創新意識，樹立創新理想三方面入手，把創新教育落實在語文課堂教學中，不斷提升學生的創新能力，為培養大批具有創新精神的人才作出貢獻。

【關鍵詞】語文教學；創新教育

創新是一個民族的靈魂，教育是知識傳播、創新和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。孩子的創新精神、創新能力如何直接關系到民族的興亡。小學語文做為基礎教育中的一門重要學科，理應把實施創新教育列為教學活動的重要目標，認真加以實施。結合自身實踐，談點具體做法。

一、營造和諧氛圍，激發創新熱情

創新能力不是天才特有的專利，創新的種子埋藏在每一個學生的心田，每個人都具有創新的潛能。但是潛在的創新力轉化為現實的創新力，必須有一個激發潛能，形成創新力的環境和氛圍。因此，創新教育的重要任務之一，就是營造適宜學生創新精神成長和發展的心理環境。

1、營造安全、自由的環境

人本主義心理學家羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和自由”。所謂安全，就是不對學生獨特的想法進行干涉，使其消除對批評的顧慮。所謂自由，就是不對學生的思維和行為進行限制，使其有自由表現的機會。為此，作為教師，應堅決摒棄傳統課堂對學生的新異思想、特殊行為給予諷刺、挖苦、孤立或否定的做法。鼓勵學生以獨立的角色、建設性的態度對教師的講解、同學的回答、教材的編寫作出質疑、批評乃至爭辯，即使學生是錯的，教師也要給予鼓勵性評價，使學生真正感受到師生間的平等、民主與合作。上《狐貍和烏鴉》一課，在學習課文最后一個自然段后，我打出烏鴉落寞地站在枝頭的投影片，問學生：“請同學想一想，烏鴉的肉被狐貍叼走后，她的心中會想些什么呢？”學生稍加思考，便爭先恐后舉起小手。有的說：“烏鴉一定很難過，因為這肉是她辛辛苦苦找到的”。有的說：“烏鴉一定很傷心，因為她和孩子要餓肚子了”。還有的說：“烏鴉一定很后悔，要是不聽狐貍講的好話，肉就不會被狐貍騙走了”。??孩子們的回答，都圍繞著烏鴉認識到自己做錯而展開，說明他們明白了“愛聽好話容易上當”的道理，我感到十分滿意，正欲總結，冷不防王少鵬高舉小手。我請他發言，他一語驚人，說：“烏鴉會挺高興的！”我頓時一驚，隨即說到：“老師真高興你有不一樣的看法，能說說理由嗎？”“我想??烏鴉會想：哈哈，我長這么大，今天終于有人夸我長得漂亮，嗓音動聽，真是大喜事，丟一塊肉與這比起來，真是不值一提。”聽了他的話，我愣了，等我回過神來，熱情地贊揚他想象力豐富，能大膽發表意見，全班同學響起了熱烈的掌聲，此舉有效地激發了全班學生的創新熱情。

2、教學氛圍要輕松、愉悅

“興趣是最好的老師”，在愉悅性的心理環境中，學習者情緒愉快、精神放松，有利于發揮學習的主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放出巨大的學習潛能，在平時教學中，要利用各種途徑激發學生的學習興趣。

①教學媒體激趣

教學中，教師利用圖片、實物、錄音機、投影儀、多媒體教學設備等教學媒體形成的直觀、形象、動感能有效激發學生的學習興趣。如《海底世界》一課，先播放海底五彩斑瀾世界的錄像，學生便馬上興奮起來，注意力高度集中到課堂學習。

②教學幽默激趣

幽默是一種含蓄而充滿機智的辭令，使聽者發出會心地一笑。在教學中，適當運用幽默，猶如在菜肴中加入味精，能使課堂充滿情趣。

③開展豐富活動激趣

好動是學生的天性，在教學中開展一些競賽、游戲、表演、念兒歌、猜謎語等豐富多彩的活動，都能有效起學生強烈的學習欲望。如教學《落花生》一課，在學生提出“蘋果、石榴比花生更好”的觀點后，讓持兩種不同意見的意見的學生進行一場辯論，學生的積極性頓時高漲，效果很好。

④巧設疑問激興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中大為重要。”良好的問題情境，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成強烈的探究欲望。

二、引導創新學習、培養創新思維

培養學生的創新能力，其核心是創造性思維的培養。創造性思維表現在創造性解決問題過程中思維的新與活，因此教師要積極引導學生創新性學習，鼓勵學生在理解中不人云亦云，有自己的感受；在表達中有自己的觀察、自己的想象。在教學中，可以從以下三方面入手，挖掘孩子身上的創新潛能。

1、訓練學生求異思維

教會孩子多方思考，發展孩子的求異思維能力，是培養創造性思維的重要途徑。因此，我們必須不時設計一些情境，引導學生突破常規，沿著不同的方向思考，尋找多種解決問題的方法。如在教學《找駱駝》一文時，可讓學生想想，還有哪些方法也能找到駱駝？再如教《小小的船》這一課后，可出示這樣一個練習：彎彎的月兒像（），讓學生思考。

2、引導學生創新想像

善于想像是發展學生創造性思維必不可少的條件。在教學過程中，我們要多方提供孩子們自由想像的情境和條件，鼓勵他們展開想像的翅膀，大膽想像。

①復詞造句。即給出兩個以上互不相關的詞語，要求學生根據選定的詞語連造3句。如用“青蛙、小店”，學生展開想像，說出：“夏天晚上，小店后面田里的青蛙便‘呱呱’叫個不停。”“今天在小店里，我同時見到了3只青蛙，真是奇怪。”“今天真熱，小店里的青蛙牌冷飲特好賣。”

②課文作畫。把課文想像成一幅畫，或把課文中的某個形象畫出來，如讀《春雨的色彩》，讓學生用水彩筆勾勒出自己眼中春雨的顏色。

③填補空白。由于文章的儲蓄性，決定了教材中定有不少的空白點，可讓學生發揮想像填補空白。如《趵突泉》一課，學到“有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；有的??這比那大泉還更有趣。”時，讓學生想像小泉還有什么樣子。也可以在教學結束時，如學了《中彩那天》后，可讓學生寫庫伯先生派人把車開走后，“我們”全家人當時的表現。學了《坐井觀天》后，讓學生想想青蛙從井底跳出后，會說些什么等。

3、鼓勵學生質疑問難

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，通過探索去發現真理。科學的發明和創造往往從質疑開始，從解疑入手。因而教師應熱情鼓勵學生質疑，把質疑、釋疑做為教學過程的重要組成部分。

一是讓學生在自學教材中獨立思考，發現疑難，提出問題。如教學《落花生》一課，學生預習后提出了不少問題。“老師，在我們家里父親和我們在一起吃飯是經常的事，為什么這家的父親很難得呢？”“老師，那晚上天色不大好，父親為什么也來了？”“父親來就是為了吃花生嗎？他還有什么用意？”??

二是鼓勵學生在學習過程中隨時提問，因為隨著教學的展開，認知在不斷深化。會發現不少預習時尚未發現的問題，我們要給學生隨時提出這些新問題的自由和權利。還是以《落花生》為例，一學生在學習第一自然段時，提出：“種花生當然是為了收花生，這很正常，書上為什么要用上居然？”我便引導學生仔細閱讀第一自然段。經過交流討論知道了原因，因為我們是第1次種花生而且是群小孩子，還種在荒坡上，能收獲出乎意料。

三是鼓勵學生破除迷信，敢于向課本和教師的講解質疑。如有學生在學習《尊嚴》一課時，提出“老師，為什么說哈默有尊嚴，不吃飯就是有尊嚴？”還舉例，“我在電視上看到過有人餓死也不吃別人施舍的飯，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！不吃飯就有尊嚴，吃了飯的人就沒尊嚴了嗎？”我為他們能敢于發表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態度，我對此感到自豪和欣慰。

三、濃厚創新意識，樹立創新理想

創新意識其內涵是推崇創新，追求創新和以創新為榮。我們知道意識支配行為，因而要發展學生的創新能力，就應不斷濃厚學生的創新意識，使其樹立創新理想。

1、告知創新意義

可以明確的告訴學生學習的最終目的：“我們來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，而是為了使自己變得更聰明”（蘇霍姆林斯基），因而要積極主動地學習，大膽地思考，把學會學習、學會創新、學會運用所學知識去探求新知做為學習的目的，使自己更好地發展，變得更聰明。

2、教師以身示范

如果教師一味地因循守舊，視教材為“圣旨”，以“教參”為標準，不敢越雷池半步，那么他所帶的學生也很難出現創新的奇跡。因為身教重于言教，創新光喊口號是不行的。

3、體驗創新喜悅

有人說，創造性是激勵出來的，這話不無道理。根據條件反射原理，一種行為發生后，如果得到激勵、肯定等正向強化，這種行為出現的頻率就會大大增加。同理，學生的創新行為和思想出現后，及時給予肯定、激勵，人的創新意識就會不斷地噴涌而出。為此，在教學中，我革新評價機制，對平時使“雕蟲小計”、“耍小聰明”、“鉆牛角尖”的學生不冷潮熱諷，而是給予正確的引導，對學習中閃現的創新火花給予熱情鼓勵，還每天評選最佳提問獎、新穎答案獎，讓學生體驗創新喜悅。如在教學《五彩池》一課，有學生提出：“老師，陰天或者下雨天的時候，五彩池里的水會顯示五彩的顏色嗎？”重新把學生的思維帶入了課文。我便把當天的最佳提問獎給了他。

綜上所述，創新教育作為素質教育的核心，是一個永恒的研究話題。我們小學語文教師應緊緊抓住課堂教學這一主渠道，激發學生創新熱情，濃厚學生創新意識，培養學生創新思維，為把學生培養成為具有創新精神的新一代做出自己應有的貢獻。

【作者簡介】李玲玲，內蒙古根河市阿龍山小學教師，小教高級（內蒙古 根河市 022362）

第二篇：如何小學語文教學中實施創新教育

如何在小學語文教學中實施創新教育

摘要：小學語文課堂教學創新要求教師首先樹立創新的思想和觀念，通過建立新型師生關系，營造創新教育環境；采用角色扮演體驗法幫助學生理解課文內容；利用記憶規律進行難點字教學；加強學生橫向聯系，培養學生學習興趣；注意發散思維訓練，鼓勵發表不同意見的方式，實現課堂教學創新，達到創新教育的預期目的。關鍵詞：創新 教育 扮演 規律 聯系 思維

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。對教育來說，培養創新能力應成為所有教育活動的一種基本指向。在創新教學過程中，教師必須確立這樣的觀念：用創造來教會創造，用創造力來激發創造力。用發展變化來使學生適應并實現發展變化。用人類不斷發展變化的現實來使學生懂得人類已有的一切都只是短暫的、相對的、有待于進一步發展的東西，懂得創新和超越已有的東西不僅是可能的，而且也是必要的，只有用這樣的觀念來設計整個語文課堂教學，才能達到創新教育的預期目的。

一、建立平等和諧的師生關系，營造創新教育的氛圍 要培養學生的創新能力，就必須改善師生關系，使師生之間的關系真正體現出民主與平等，做到人格平等，互相尊重，讓學

的獨特想法進行批評挑剔，使其消除顧慮，獲得創新的安全感，敢于發表自己的見解。”教師的角色要從課堂的主宰者轉變成學生的引導者、組織者和平等的首席，在教學中要做到溫馨走進課堂，時常面帶微笑；調控課堂氣氛，輕松愉快學習；獲取成功感受，滿足心理需求；形象直觀展示，喚起學習興趣；巧問適時點撥，激發創新火花。只有這樣才能真正為學生形成創新意識和思維營造良好的內部環境，也為小學語文教學實施創新教育提供廣闊實踐空間。

二、采用角色扮演體驗法，創造性的掌握知識

文學所描繪的色彩、線條、形體、聲音，都不能直接訴諸人的感官，人不可能直接看見形象，聽見聲音。李白的詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天盡流”，常被人們譽為“如畫”，但是對于不識字的兒童、不懂漢語的外國人來說，他們只能看到印在紙張上的抽象符號，無法通過語言的中介去感受這兩句詩，也毫無“如畫”般的形象感可言。然而戲劇、影視藝術卻可以通過畫面動作、音樂同時訴諸人們的視覺、聽覺。這些藝術種類創造的形象，都能以其具體、直接的感性特征，作用于人的感官，所以說它們塑造的藝術形象都具有直接性。在古詩教學中，我經常采用這種把間接形象轉換成直接藝術形象的方法，即角色扮演法來理解內容，收到了事半功倍的效果。

例如，我在執教人教版小學語文五年級上冊《所見》時是這

頑皮淘氣的牧童形象已躍然眼前。教師又何須苦口婆心地逐字逐句講解詩意呢?

三、運用記憶規律來幫助難點字的教學

德國心理學家艾賓斯浩親自當主試又做被試，對無意義和有意義的材料作對比實驗研究，結果表明12個有意義音節需要26次才會背，36個無意義音節需要55次才背會，而480個音節的節律詩，只需8次就會背了。所以在教學時要讓學生用意義記憶法來記住難點字形，如在教“鐮”字時，我先出示了一把鐮刀，同學們看了以后，便知道了是金屬做成的，也就記住了鐮字中有個“金字旁”；再讓他們觀察鐮刀的形狀，有反應快的同學就指出了像“廣”字形；接著說鐮刀的用途，同學們說是割麥子、水稻的，剩下的“兼”字便可這樣記：“稻子熟了，黃澄澄的()，像鋪了一地金子()，一只手()抓住水稻()用鐮刀來割。”把無意義的筆畫，賦予它有意義的聯想，學生就很容易記住 這些難記字形了。

四、加強學科溝通，喚起學生的學習興趣

由于小學生形象思維發展優先于抽象邏輯思維，所以他們對以音響、旋律直接訴諸聽覺的音樂，對以形體、色彩、線條直接訴諸視覺的美術非常感興趣。因此在語文課堂教學，只要有條件，我總是喜歡在語文課揉進音樂和美術，增強他們的學習興趣，提高課堂教學效率。如：在教《小蝌蚪找媽媽》時，我先復習了九

要特別注重讓學生獨立思考，并鼓勵學生大膽發表自己的不同見解。例如人教版小學語文一年級下冊《狼和小羊》的結尾。本來是狼撲過去吃了小羊，但善良天真的孩子并不愿接受這個事實。于是，我就讓他們另外續編結尾。有的說：“狼撲過來時，小羊一閃，狼就掉進河里淹死了。”有的說：“小羊撿起一塊大石頭，朝狼扔過去，狼就被砸死了。”還有的說：“小羊說：‘我的歌聲非常好聽，要不你先等我唱完一支歌再吃我好嗎?’狼說好吧，牧人聽見小羊的歌聲，發現了大灰狼，就把大灰狼打死了。”真可謂仁者見仁，智者見智啊!總之，在小學語文教學中的創新教育，要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行。根據兒童愛想象，愛幻想的特點，引導學生將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象。兒童從形象人手，觸發感情，在感情的陶冶中展開想象，啟動思維，促進聯想，開拓創造的空問，發掘創新的潛能。兒童在課堂上充滿豐富多采的精神生活，盡情地表現自己的內心世界。展現自己的個性特征，從而加深對語言文字的理解。如前蘇聯審美教育專家德米特里耶娃所說：“這不是單純的理解。也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。這種感情轉化為向往轉化為創造。”

第三篇：在小學數學教學中實施創新教育

在小學數學教學中實施創新教育

小學數學作為一下門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。新出臺的《全日制義務教育數學課程標準》（試驗稿)在課程總體目標中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一股能力方面都得到充分發展。”在解決問題方面“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”。因此，在數學教學活動中，有意識的培養學生的創新意識和初步創新能力是當前小學數學首要解決的問題。作為一名小學數學教學工作者，如何根據小學數學學科的特點，實施創新教學呢?

一、轉變傳統教育觀念，確立創造型的教育觀。

教育觀涉及到教育者對教育的職能和如何進行教育等問題的觀點和看法，它在一定程度上決定著教育者的教育行為。小學數學學科實施創新教學，首先必須轉變傳統教育觀念中阻礙學生創造能力發展的觀點，確立創造型的教育觀。

1、淡化“應試”意識，關注人的全面發展

陶行知先生說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”《全日制義務教育數學課程標準》也明確指出，小學數學教學要“使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”可是在實際教學中，不少教師由于長期受“應試”教育思想的影響，在教學中總是有意識或者無意識地把傳授知識作為小學數學教學的最主要的甚至是惟一·的教學目標，不重視學生能力的培養和良好個性品質的養成，教學過程中根本就不給學生提供創造的機會。這樣培養出來的學生，許多人除了能在考試時取得高分外，一旦遇到稍有變化的實際問題，往往就顯得束手無策。一位美國的教學教授曾指出，“中國學生與美國學生的一個重要差別在于中國學生比較適應于特定問題的特定解法的‘算法’的學習，而美國學生則善于解決那種開放性的、含糊的、具有觀實主義的，并需要更多創造性、并非單純練習題式的問題”。這些話是很·令人深思的。所以實施創新教學，首先必須淡化“應試”意識，關注。人的全面發展，特別是要把培養學生的創新意識，發展學生初步的創新能力作為小學數學教學的一個很重要的教學目標，放到突出的地位。

2、增強“主體”意識，把學生真正當成學習的主人

在教與學的關系上，雖然早就提出“主導主體說”，但在實際教學中往往仍是“教師中心論”。在許多數學課上，由于老師過分強調“主導”作用的發揮，而把學生實際放到了一種教育“客體”的地位。有的甚至把學生看作了“錄音機”·、“錄像機”，當成了接受知識的“容器”。采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰術”等教學方法以追求考試中的高分，把本來應該充滿生命活力的課

堂教學異化為一種忽視人性發展的‘‘訓獸式”的活動。這樣的課堂教學，嚴重壓抑了學生的主體意識，影響了學生作為人所必須具備的自主性、主動性的發展，創新意識和創新精神根本就不可能得到培養。所以，實施創新教學，必須真正確立以學生為主體的教學觀，一方面要想方設法引導學生積極主動地參與到學習活動中來，激發他們的好奇心和求知欲，引導他們通過自己的主動探索和積極思維來獲取數學知識，不斷提高創造力。另一方面在人格上要尊重學生，平等對待學生，保護他們的自尊心、自信心，尊重他們的個性發展。一句話，就是要“嚴肅嚴格地進行基本功訓練，誠心誠意地把學生當學習的主人。”

3、強化思維訓練，培養學生的科學品質與數學素養

當前的數學學習內容很多是現實性強、有意義和富有挑戰性的，這些學習內容非常有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動。而恰當有效的利用這些數學活動并加以正確的引導，可以培養學生的演繹、歸納及其質疑問難等科學品質。

有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動和經驗。通過課程內容的學習，強調學生的數學活動，培養學生的基本數學素養，使學生具備敏銳的數學思維品質)，還要發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，及應用意識與推理能力。

二、改革傳統的教學方法，實施創新教學

心理學研究的最新成果表明，個體的創造力能否充分發揮，受到以下六個因素的影響：智力，它是創造力充分發揮的必要條件，將影響個體對問題情景的感知、表征、定義和再定義以及選擇問題解決的策略等過程，即影響信息的輸入、轉譯、加工和輸出的過程；知識，即有關的經驗，知識結構，給創造性思維提供加工的信息；認知風格，即認知活動過程的風格或傾向性。認知風格有三種類型：立法式的認知風格(即樂于建立自己的規則和善于解決非預制的問題)、執行式的認知風格(偏向于用現成的規則解決具有現成結構的問題)和司法式的認知風格(用判斷、分析和批判傾向看待事物，樂于對規則和程序作出評價，對現有的結構作出判斷，從而來檢查自己和他人的行為)，創造型個體常常具有立法式的認知風格；人格特征，個體的人格特征劉創造力發揮著重要影響，其中對模糊的容忍力、冒險性、毅力和堅持性以及成長的愿望和自尊至關重要；動機，這是驅使個體從事創造性活動的動力；環境，環境可以激發一個人的創造力，也可以抑制創造力的發揮。上述六種因素對創造力的作用，不是孤立的，而是相互影響，以綜合效果發揮作用的。心理學的這一研究成果，為我們改革

傳統的教學方法，實施創新教學，可以提供一些有益的啟示。

1、引導學生積極主動地參與學習活動，進行數學知識的”再發現”、“再創造”

傳統的教學方法，往往將數學知識作為一個現成的產品來教給學生，通過例題的示范來讓學生模仿。長期的“模仿”必然導致創新意識的泯滅。實施創新教學，必須改革傳統的教學方法，引導學生積極主動地參與學習活動，進行數學知識的“再發現”、“再創造”。

荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾認為。“學習數學的惟一正確的方法是讓學生進行再創造，也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”美國心理學家布魯納所提倡的發現法，其用意也在于使學生成為知識的發現者。當然，這種發現也只能是一種“再發現”。這里的“再創造”、“再發觀”在本質上是完全一致的。根據布魯納的研究，發現學習具有以下四大優點：有利于開發學習者的智慧潛能；有利于調動學習者的內部學習動機；有利于學習者學會探索的方法；有利于知識的保持。把發現學習的四大優點和上面所述影響創造力的六個因素相對照，我們不難發現，進行數學知識的“再發現”、“再創造”，對智力、知識、動機、立法式認知風格的形成都是有益的，它無疑是培養學生初步創造能力的一種行之有效的學習方法。

那么，如何進行數學知識的“再發現”、“再創造”呢?根據布魯納的發觀學習理論和小學數學學科的具體特點，是否可以把這個學習過程具體化如下：

(1)創設問題情境。

即通過設置一定的情境，使學生從中發現并提出問題，在學生已有的知識經驗和求知心理之間造成一種“不平衡”、“不協調”，使其處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態。小學數學課上，創設問題情境一般常采用以下幾種方式：

①以舊引新，讓學生用“舊方法”去解決“新問題”，引起矛盾，產生懸念； ②聯系生活實際，提供一些熟悉和有趣的現象，從中發現依靠原有知識還不可能正確解決的現實問題，引起好奇心、求知欲；

③通過直觀演示、故事、游戲等兒童喜聞樂見的形式，問題，引起思考。

（2)進行探索性的學習活動。虛擬情景，提出即讓學生置身于研究性問題情境之中，通過自己的操作、思考、交流、討論，逐步找到解決問題的辦法，獲得新經驗。

(3)推測、歸納，由具體辦法得出一般結論。

(4)驗證、反思，并通過抽象概括，把獲得的新經驗提煉為數學知識。

（5)讓學生通過多層次的練習或解決實際問題，在應用中使所學的新知得到

鞏固和深化。

需要說明的是，學生創造力的培養并不能一蹴而就，它是“再發現”式的創造思維的積累和發展。只有“再發觀”式的創造思維得到充分發展之后，才有可能產生從量變到質變的飛躍，達到真正的創造發明的高度。因此，創造力的培養需要一個長期的過程，在教學中，我們刁二能急于求成。另外，這種“再發觀”、“再創造”式的學習也有一定的局限世，比較費時、費力，對教師的要求也比較高。實踐證明，只有把它和其他的一些教學方法結·合作用，才能取得較為理想的教學效果。

2、重視基礎知識的教學，注重數學知識的整體結構知識是影響創造力的?—個重要因素。關于知識與創造力的關系，一直存在著兩種截然不同的觀點。一·種觀點認為，在知識增加的過程中，某些可貴的思維方法和思維品質／如思維的靈活性)可能會減弱，使人變得循規蹈矩，從而在一定程度上可能會約束創造力的發揮。于是便有了這樣一種說法：“創造就是要忘掉你所學的一切。”另一種觀點認為，知識越多，方法越多，形成“新觀念”的可能性越大。于是便有了另一種說法：“知識越多越有利于創造，”這兩種說法其實郡是有一·定道理的，它們剛好是從兩個不同的側面反映了知識與創造力的關系，這正好說明知識是影響創造力的一個重要因素。知識對創造力的影響，既可能是積極的，也可能是消極的，問題是看主體所縣有的是什么樣的知識。一般來說，一些基本概念、基本原理和由此聯系起粟組成的“基本結構”，具有較大的包容性和可遷移性，學生一旦掌握了這些知識，刑于解決不熟悉的新領域里的新問題，就具有一般遷移的能力。即這樣的知識有利于創新。因此，在小學數學教學中，必須十分重視基本概念、基本原理等基礎知識的教學，并應注意加強比較，幫助學生溝通知識間的縱橫聯系，使所學的知識系統化、條理化、結構化。

3、運用多種訓練形式，活化創新思維

創造力與智力密切相關，創造力的核心是創造性思維能力，它是人類最高層次的思維活動。心理學的研究表明，創造性思維并不是一種單一性的思維，它的產生是多因素、多變量、多層次的交互作用促成的：根據創造性思維的這一特點，我們在教學中不僅要重視學生初步邏輯思維能力的培養，還必須充分重視形象思維、發散思維、直覺思維等多和形式的思維訓練，發展學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。根據林崇德教授的研究發現，數學概念學習中變換敘述方式、多向比較，利用表象聯想；計算學習中的一題多解、簡化環節、簡便運算、估算；幾何初步知識學習中的注重視察、動手操作、運用聯想。應用題學習中的全面感知和直黨思維、發觀條件和找出關鍵、補充條件和問題的練習、擴題和縮題的練習，一題多變練習、一題多解練習、自編應用題等等，不僅對掌握數學知識，提高數學能力極為有利，而且對創造力的發展有著十分巨大的推動作用。因此，我們在教學中必須加強這些方面的訓練，從而有效地促進學生創造性思維的發展。

4、營造寬松、民主的課堂環境和氛圍。

創造活動作為人類最特殊的活動，不僅需要智力因素的作用，還需要非智力因素一一動機和個性的推動和協調。營造寬松、民主的課堂環境和氛圍，有利于培養學生良好的非智力因素。從而促進智力因素的積累和發揮，促進創新意識和初步創新能力的形成。為了能有效的實施創新教學，在教學中教師應十分重視并努力做到以下幾個方面：

(1)使學生相信；教師并不是具有最高創造力的人，學生有可能超過老y幣；

(2)尊重、理解、寬容學生，公平地對待每一位學生；

(3)教師要以“助手”、“顧問”、“合作者”的形象出現在學生面前，適時地參加與學生的討論，以平等的態度和學生交換意見；

(4)鼓勵學生質疑問難，對學生提出的新奇問題予以特別重視；

(5)多一點鼓勵，少一點批評，讓學生多一點成功愉快的體驗。

綜上所述，小學數學學科實施創新教學不僅是十分重要，而且是完全可能的。目前對這一問題的研究尚處于探索階段，以上所談僅為一些不成熟的想法。愿與各位同行一起探討。

第四篇：怎樣在小學語文課堂教學中實施創新教育

怎樣在小學語文課堂教學中實施創新教育

語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養學生的創新能力。

一、激發創造興趣，鼓勵創新精神。

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花。要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。

在課文教學中，老師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒

暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。

二、運用求異法，旨在創新。

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發學生的想像力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成“思維定勢”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調某一方面的道理。意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。

三、讓學生展開想象的翅膀

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

創新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力，以迎接二十一世紀的挑戰。當然創新教育的實現需要改革的轉變等諸因素都將影響到創新教育的實現。

四、開啟求異思維，促于創新

求異思維是創造性思維的核心，“異想天開”是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造離。鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一

個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新？如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的？你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到說嗎？”有的學生說“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創造思維的火花自然進迸發出來了。

又如教學《王二小》一課時，設計以下問題對學生進行求異思維的訓練：（1）王二小是以放牛為主，還是以放哨為主？學生通過求異思維，深入領會了課文內容：王二小是兒童團員，他是以放牛做掩護，實際上是幫助八路軍放哨的。（2）王二小愿不愿意為敵人帶路？為什么？在激烈的爭辯中學生領悟到王二小用計把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，使八路軍消滅了全部敵人，他是一個機智勇敢的孩子。（3）你能否給課文換個題目？在教師的啟發引導下，學生們提出了《小英雄王二小》、《兒童團員王二小》、《機智勇敢的王二小》等符合文意的題目。如此層層深入地進行求異思維訓練，不但使學生學懂了課文，而且還在生動活潑地氛圍中培養了他們的創造力，促進創新能力的發展。

五、啟發創造想象，自主創新

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語

文教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發言。有的說：“狐貍姑忮重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉豪不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，追害小麻雀，造小白兔的謠言??”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：“你是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里??這位同學的想法多豐富有創意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？學生發言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入：”這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。象這樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創造的天地。

總之，培養學生的創新能力是時代的要求，語文教學應確立

學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的新素材，把創新教育具體落實到課堂教學中的每一環節，使學生的創造力得到充分的開發與培養。

參考文獻：

著

版

1、《閱讀教學中發展想象力》

2、《思維反站心理學》朱智賢、林崇德

3、《創造心理學》周昌忠編譯中國青年出

4、新《語文課程的標準》

5、參考班莊鎮中心小學韓壯志

第五篇：在中學物理教學中實施創新教育

在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的關鍵。

實施創新教育，教師首先要優化教學目標，應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性，把具體的教學任務細化到各個教學目標中去。創新意識的培養是貫穿于整個教學過程之中的，只有教師的創新才能更好地帶動學生的創新。因此，教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標，以激發學生的求知和創新欲望。在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，從而提高教學效率。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。

在物理實驗教學中，要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為創新能力打下良好的基礎，如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”“替代法”和“比較法”等。通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。從教育教學的全局來考慮，創新能力的漸進培養須經過這樣三個階段：課堂創新教學環境的構建、學校創新教學環境的構建、開放的創新教學大環境的創設。因此，我們還必須注意創設創新教育的大環境。物理教學應該是一個開放的教學體系，教師要注意物理學發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，如中國載人航天技術的重大突破等，這類內容極易激起學生的愛國熱情，并能轉化成為他們創新活動的動力。物理教學要從課內擴展到課外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。學校要采取措施構建創新教育環境，為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會；合理安排課程，為學生創新才能的發揮留有余地；對學生的創新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍等。

總之，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力的過程中，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，讓學生在自主學習中學會創新。讓我們用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，為培養更多的創造型人才作出應有的貢獻