第一篇：淺談在小學語文教學中實施創新教育的方法與策略

淺談在小學語文教學中實施

創新教育的方法和策略

長期以來，在應試教育的重壓下，小學語文教學一度處于耗時、低效的狀態。新課程的實施，帶來了新的教育理念，讓教育者明白：教師的一切教學行為，都是為了每個學生的發展。學生是祖國的未來，只有有效地促進學生的發展，國家和民族才有希望。在小學語文教學中實施創新教育，正是為了遵循學生身心發展的規律，進行個性化學習，促進每個學生發展的需要。

一、在小學語文教學中實施創新教育的方法

（一）給學生裝上想像的翅膀

想像是人腦在聯想基礎上加工原有意象而創造出新意象的過程，它是創造性的前提。比如：把互聯網想像成“信息高速公路”，這一想像就很有創造性，很形象地描繪了事物的特征。在小學語文教學中，要善于創造條件，激發學生展開想象。

1、借助形象的畫面，豐富學生的想像

想像分為再造想象和創造想像兩種。再造想象是根據作者提供的語言信息，喚起頭腦中的有關表象，并根據作者的提示進行的組合來再現新的形象。由此可見，學生頭腦中的表象是想像力的基礎。比如在教學《桂林山水》一課時，給學生放一段介紹“桂林山水”的視頻，學生通過欣賞形象生動的畫面，才能真切地感受到“桂林山水”的特點，也才能更好地理解作者的語言。

2、抓住課文中的“空白”，引導學生的想像

創造想像是帶有一定的目的性，又不依據現成的描述而獨立地創造出的新形象。比如《西游記》中孫悟空的形象及神話世界，都是作者運用創造想像的結果。所以創造想像是創作能力的一個重要方面?！陡F人》一課寫到了桑娜和漁夫的沉默，這其實是作者有意給讀者留下的空白，欲達到“此時無聲勝有聲”的功效。我抓住這一“空白”，啟發學生想像，桑娜和漁夫此時可能在想些什么，讓學生根據自己的理解暢所欲言，這樣學生不僅對課文內容有了更深的理解，而且創造性想像能力與有了進一步的提高。

3、借助聯想，強化想像

聯想，就是指由此及彼的思考，因為世間事物都有這樣或那樣的聯系，通過聯想，人們會更清楚地認識到事物的本質。在教《賣火柴的小女孩》一課時，我先讓學生熟讀課文，了解小女孩的悲慘處境，然后啟發學生聯想自己是怎樣度過大年夜的，這樣通過對比，更加深了學生對小女孩的同情，更容易使學生想像到當時在沙皇統治下的俄國社會的黑暗。

（二）訓練學生的概括能力

概括是指把個別事物的本質屬性推及為同類事物的本質屬性。在小學語文教學中，要在聽、說、讀、寫的訓練中，有意識地培養學生的概括能力。

語文學科有它內在的規律，高效的語文教學是教學生發現并掌握

這種規律，逐步養成終生學習的能力。我在課堂教學中，要抓住關鍵點，采用找中心句、創造性復述課文、總結學法等多種方法，對學生進行概括能力的訓練。

（三）誘導學生進行發散思維

發散思維有兩個含義：

1、求異，2、求得多解。發散思維是創造性思維的基礎，在教《草船借箭》一課時，我啟發學生思考：假如魯肅把諸葛亮的秘密告訴了周瑜，會出現什么結果呢？然后引導學生總結“借箭”之所以取得成功，其中有一條重要的原因是諸葛亮善于用人。在教《荷葉圓圓》一課時，我啟發學生想像并練習說話：荷葉是＿＿的＿＿，學生很感興趣，說出了不同的想法，發散思維得到了鍛煉。

（四）引導學生收斂思維

發散思維強調思維的靈活性，收斂思維強調思維的正確性，兩種思維應同時進行，交替使用。比如，在教《草船借箭》一課時，有的學生提出題目應該是“草船騙箭”才合適，我隨即組織學生討論，到底應該是“騙”還是“借”，通過收斂思維的運用，更加深了學生對諸葛亮過人智慧的了解。而如果不及時進行收斂思維的運用，讓學生漫無邊際的發散下去，往往也會背道而馳，不利于學生創造性思維的發展。

二、在小學語文教學中進行創新教育的策略

在小學語文教學中實施創新教育，首先要給學生提供一個有利于

創造力產生和發展的環境。包括通暢的信息環境、民主的人際環境和競爭的環境。學生看似不合邏輯的想法往往是創造思維發展的開始，所以教師還要支持、鼓勵并贊美學生不平凡的想法和回答。教師要接納學生的過錯和失敗，培養學生堅韌不拔的創造毅力。

第二篇：在小學數學教學中實施創新教育

在小學數學教學中實施創新教育

小學數學作為一下門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。新出臺的《全日制義務教育數學課程標準》（試驗稿)在課程總體目標中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一股能力方面都得到充分發展。”在解決問題方面“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”。因此，在數學教學活動中，有意識的培養學生的創新意識和初步創新能力是當前小學數學首要解決的問題。作為一名小學數學教學工作者，如何根據小學數學學科的特點，實施創新教學呢?

一、轉變傳統教育觀念，確立創造型的教育觀。

教育觀涉及到教育者對教育的職能和如何進行教育等問題的觀點和看法，它在一定程度上決定著教育者的教育行為。小學數學學科實施創新教學，首先必須轉變傳統教育觀念中阻礙學生創造能力發展的觀點，確立創造型的教育觀。

1、淡化“應試”意識，關注人的全面發展

陶行知先生說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人?！薄度罩屏x務教育數學課程標準》也明確指出，小學數學教學要“使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！笨墒窃趯嶋H教學中，不少教師由于長期受“應試”教育思想的影響，在教學中總是有意識或者無意識地把傳授知識作為小學數學教學的最主要的甚至是惟一·的教學目標，不重視學生能力的培養和良好個性品質的養成，教學過程中根本就不給學生提供創造的機會。這樣培養出來的學生，許多人除了能在考試時取得高分外，一旦遇到稍有變化的實際問題，往往就顯得束手無策。一位美國的教學教授曾指出，“中國學生與美國學生的一個重要差別在于中國學生比較適應于特定問題的特定解法的‘算法’的學習，而美國學生則善于解決那種開放性的、含糊的、具有觀實主義的，并需要更多創造性、并非單純練習題式的問題”。這些話是很·令人深思的。所以實施創新教學，首先必須淡化“應試”意識，關注。人的全面發展，特別是要把培養學生的創新意識，發展學生初步的創新能力作為小學數學教學的一個很重要的教學目標，放到突出的地位。

2、增強“主體”意識，把學生真正當成學習的主人

在教與學的關系上，雖然早就提出“主導主體說”，但在實際教學中往往仍是“教師中心論”。在許多數學課上，由于老師過分強調“主導”作用的發揮，而把學生實際放到了一種教育“客體”的地位。有的甚至把學生看作了“錄音機”·、“錄像機”，當成了接受知識的“容器”。采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰術”等教學方法以追求考試中的高分，把本來應該充滿生命活力的課

堂教學異化為一種忽視人性發展的‘‘訓獸式”的活動。這樣的課堂教學，嚴重壓抑了學生的主體意識，影響了學生作為人所必須具備的自主性、主動性的發展，創新意識和創新精神根本就不可能得到培養。所以，實施創新教學，必須真正確立以學生為主體的教學觀，一方面要想方設法引導學生積極主動地參與到學習活動中來，激發他們的好奇心和求知欲，引導他們通過自己的主動探索和積極思維來獲取數學知識，不斷提高創造力。另一方面在人格上要尊重學生，平等對待學生，保護他們的自尊心、自信心，尊重他們的個性發展。一句話，就是要“嚴肅嚴格地進行基本功訓練，誠心誠意地把學生當學習的主人?！?/p>

3、強化思維訓練，培養學生的科學品質與數學素養

當前的數學學習內容很多是現實性強、有意義和富有挑戰性的，這些學習內容非常有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動。而恰當有效的利用這些數學活動并加以正確的引導，可以培養學生的演繹、歸納及其質疑問難等科學品質。

有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動和經驗。通過課程內容的學習，強調學生的數學活動，培養學生的基本數學素養，使學生具備敏銳的數學思維品質)，還要發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，及應用意識與推理能力。

二、改革傳統的教學方法，實施創新教學

心理學研究的最新成果表明，個體的創造力能否充分發揮，受到以下六個因素的影響：智力，它是創造力充分發揮的必要條件，將影響個體對問題情景的感知、表征、定義和再定義以及選擇問題解決的策略等過程，即影響信息的輸入、轉譯、加工和輸出的過程；知識，即有關的經驗，知識結構，給創造性思維提供加工的信息；認知風格，即認知活動過程的風格或傾向性。認知風格有三種類型：立法式的認知風格(即樂于建立自己的規則和善于解決非預制的問題)、執行式的認知風格(偏向于用現成的規則解決具有現成結構的問題)和司法式的認知風格(用判斷、分析和批判傾向看待事物，樂于對規則和程序作出評價，對現有的結構作出判斷，從而來檢查自己和他人的行為)，創造型個體常常具有立法式的認知風格；人格特征，個體的人格特征劉創造力發揮著重要影響，其中對模糊的容忍力、冒險性、毅力和堅持性以及成長的愿望和自尊至關重要；動機，這是驅使個體從事創造性活動的動力；環境，環境可以激發一個人的創造力，也可以抑制創造力的發揮。上述六種因素對創造力的作用，不是孤立的，而是相互影響，以綜合效果發揮作用的。心理學的這一研究成果，為我們改革

傳統的教學方法，實施創新教學，可以提供一些有益的啟示。

1、引導學生積極主動地參與學習活動，進行數學知識的”再發現”、“再創造”

傳統的教學方法，往往將數學知識作為一個現成的產品來教給學生，通過例題的示范來讓學生模仿。長期的“模仿”必然導致創新意識的泯滅。實施創新教學，必須改革傳統的教學方法，引導學生積極主動地參與學習活動，進行數學知識的“再發現”、“再創造”。

荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾認為?！皩W習數學的惟一正確的方法是讓學生進行再創造，也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！泵绹睦韺W家布魯納所提倡的發現法，其用意也在于使學生成為知識的發現者。當然，這種發現也只能是一種“再發現”。這里的“再創造”、“再發觀”在本質上是完全一致的。根據布魯納的研究，發現學習具有以下四大優點：有利于開發學習者的智慧潛能；有利于調動學習者的內部學習動機；有利于學習者學會探索的方法；有利于知識的保持。把發現學習的四大優點和上面所述影響創造力的六個因素相對照，我們不難發現，進行數學知識的“再發現”、“再創造”，對智力、知識、動機、立法式認知風格的形成都是有益的，它無疑是培養學生初步創造能力的一種行之有效的學習方法。

那么，如何進行數學知識的“再發現”、“再創造”呢?根據布魯納的發觀學習理論和小學數學學科的具體特點，是否可以把這個學習過程具體化如下：

(1)創設問題情境。

即通過設置一定的情境，使學生從中發現并提出問題，在學生已有的知識經驗和求知心理之間造成一種“不平衡”、“不協調”，使其處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態。小學數學課上，創設問題情境一般常采用以下幾種方式：

①以舊引新，讓學生用“舊方法”去解決“新問題”，引起矛盾，產生懸念； ②聯系生活實際，提供一些熟悉和有趣的現象，從中發現依靠原有知識還不可能正確解決的現實問題，引起好奇心、求知欲；

③通過直觀演示、故事、游戲等兒童喜聞樂見的形式，問題，引起思考。

（2)進行探索性的學習活動。虛擬情景，提出即讓學生置身于研究性問題情境之中，通過自己的操作、思考、交流、討論，逐步找到解決問題的辦法，獲得新經驗。

(3)推測、歸納，由具體辦法得出一般結論。

(4)驗證、反思，并通過抽象概括，把獲得的新經驗提煉為數學知識。

（5)讓學生通過多層次的練習或解決實際問題，在應用中使所學的新知得到

鞏固和深化。

需要說明的是，學生創造力的培養并不能一蹴而就，它是“再發現”式的創造思維的積累和發展。只有“再發觀”式的創造思維得到充分發展之后，才有可能產生從量變到質變的飛躍，達到真正的創造發明的高度。因此，創造力的培養需要一個長期的過程，在教學中，我們刁二能急于求成。另外，這種“再發觀”、“再創造”式的學習也有一定的局限世，比較費時、費力，對教師的要求也比較高。實踐證明，只有把它和其他的一些教學方法結·合作用，才能取得較為理想的教學效果。

2、重視基礎知識的教學，注重數學知識的整體結構知識是影響創造力的?—個重要因素。關于知識與創造力的關系，一直存在著兩種截然不同的觀點。一·種觀點認為，在知識增加的過程中，某些可貴的思維方法和思維品質／如思維的靈活性)可能會減弱，使人變得循規蹈矩，從而在一定程度上可能會約束創造力的發揮。于是便有了這樣一種說法：“創造就是要忘掉你所學的一切?！绷硪环N觀點認為，知識越多，方法越多，形成“新觀念”的可能性越大。于是便有了另一種說法：“知識越多越有利于創造，”這兩種說法其實郡是有一·定道理的，它們剛好是從兩個不同的側面反映了知識與創造力的關系，這正好說明知識是影響創造力的一個重要因素。知識對創造力的影響，既可能是積極的，也可能是消極的，問題是看主體所縣有的是什么樣的知識。一般來說，一些基本概念、基本原理和由此聯系起粟組成的“基本結構”，具有較大的包容性和可遷移性，學生一旦掌握了這些知識，刑于解決不熟悉的新領域里的新問題，就具有一般遷移的能力。即這樣的知識有利于創新。因此，在小學數學教學中，必須十分重視基本概念、基本原理等基礎知識的教學，并應注意加強比較，幫助學生溝通知識間的縱橫聯系，使所學的知識系統化、條理化、結構化。

3、運用多種訓練形式，活化創新思維

創造力與智力密切相關，創造力的核心是創造性思維能力，它是人類最高層次的思維活動。心理學的研究表明，創造性思維并不是一種單一性的思維，它的產生是多因素、多變量、多層次的交互作用促成的：根據創造性思維的這一特點，我們在教學中不僅要重視學生初步邏輯思維能力的培養，還必須充分重視形象思維、發散思維、直覺思維等多和形式的思維訓練，發展學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。根據林崇德教授的研究發現，數學概念學習中變換敘述方式、多向比較，利用表象聯想；計算學習中的一題多解、簡化環節、簡便運算、估算；幾何初步知識學習中的注重視察、動手操作、運用聯想。應用題學習中的全面感知和直黨思維、發觀條件和找出關鍵、補充條件和問題的練習、擴題和縮題的練習，一題多變練習、一題多解練習、自編應用題等等，不僅對掌握數學知識，提高數學能力極為有利，而且對創造力的發展有著十分巨大的推動作用。因此，我們在教學中必須加強這些方面的訓練，從而有效地促進學生創造性思維的發展。

4、營造寬松、民主的課堂環境和氛圍。

創造活動作為人類最特殊的活動，不僅需要智力因素的作用，還需要非智力因素一一動機和個性的推動和協調。營造寬松、民主的課堂環境和氛圍，有利于培養學生良好的非智力因素。從而促進智力因素的積累和發揮，促進創新意識和初步創新能力的形成。為了能有效的實施創新教學，在教學中教師應十分重視并努力做到以下幾個方面：

(1)使學生相信；教師并不是具有最高創造力的人，學生有可能超過老y幣；

(2)尊重、理解、寬容學生，公平地對待每一位學生；

(3)教師要以“助手”、“顧問”、“合作者”的形象出現在學生面前，適時地參加與學生的討論，以平等的態度和學生交換意見；

(4)鼓勵學生質疑問難，對學生提出的新奇問題予以特別重視；

(5)多一點鼓勵，少一點批評，讓學生多一點成功愉快的體驗。

綜上所述，小學數學學科實施創新教學不僅是十分重要，而且是完全可能的。目前對這一問題的研究尚處于探索階段，以上所談僅為一些不成熟的想法。愿與各位同行一起探討。

第三篇：如何小學語文教學中實施創新教育

如何在小學語文教學中實施創新教育

摘要：小學語文課堂教學創新要求教師首先樹立創新的思想和觀念，通過建立新型師生關系，營造創新教育環境；采用角色扮演體驗法幫助學生理解課文內容；利用記憶規律進行難點字教學；加強學生橫向聯系，培養學生學習興趣；注意發散思維訓練，鼓勵發表不同意見的方式，實現課堂教學創新，達到創新教育的預期目的。關鍵詞：創新 教育 扮演 規律 聯系 思維

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。對教育來說，培養創新能力應成為所有教育活動的一種基本指向。在創新教學過程中，教師必須確立這樣的觀念：用創造來教會創造，用創造力來激發創造力。用發展變化來使學生適應并實現發展變化。用人類不斷發展變化的現實來使學生懂得人類已有的一切都只是短暫的、相對的、有待于進一步發展的東西，懂得創新和超越已有的東西不僅是可能的，而且也是必要的，只有用這樣的觀念來設計整個語文課堂教學，才能達到創新教育的預期目的。

一、建立平等和諧的師生關系，營造創新教育的氛圍 要培養學生的創新能力，就必須改善師生關系，使師生之間的關系真正體現出民主與平等，做到人格平等，互相尊重，讓學

的獨特想法進行批評挑剔，使其消除顧慮，獲得創新的安全感，敢于發表自己的見解?！苯處煹慕巧獜恼n堂的主宰者轉變成學生的引導者、組織者和平等的首席，在教學中要做到溫馨走進課堂，時常面帶微笑；調控課堂氣氛，輕松愉快學習；獲取成功感受，滿足心理需求；形象直觀展示，喚起學習興趣；巧問適時點撥，激發創新火花。只有這樣才能真正為學生形成創新意識和思維營造良好的內部環境，也為小學語文教學實施創新教育提供廣闊實踐空間。

二、采用角色扮演體驗法，創造性的掌握知識

文學所描繪的色彩、線條、形體、聲音，都不能直接訴諸人的感官，人不可能直接看見形象，聽見聲音。李白的詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天盡流”，常被人們譽為“如畫”，但是對于不識字的兒童、不懂漢語的外國人來說，他們只能看到印在紙張上的抽象符號，無法通過語言的中介去感受這兩句詩，也毫無“如畫”般的形象感可言。然而戲劇、影視藝術卻可以通過畫面動作、音樂同時訴諸人們的視覺、聽覺。這些藝術種類創造的形象，都能以其具體、直接的感性特征，作用于人的感官，所以說它們塑造的藝術形象都具有直接性。在古詩教學中，我經常采用這種把間接形象轉換成直接藝術形象的方法，即角色扮演法來理解內容，收到了事半功倍的效果。

例如，我在執教人教版小學語文五年級上冊《所見》時是這

頑皮淘氣的牧童形象已躍然眼前。教師又何須苦口婆心地逐字逐句講解詩意呢?

三、運用記憶規律來幫助難點字的教學

德國心理學家艾賓斯浩親自當主試又做被試，對無意義和有意義的材料作對比實驗研究，結果表明12個有意義音節需要26次才會背，36個無意義音節需要55次才背會，而480個音節的節律詩，只需8次就會背了。所以在教學時要讓學生用意義記憶法來記住難點字形，如在教“鐮”字時，我先出示了一把鐮刀，同學們看了以后，便知道了是金屬做成的，也就記住了鐮字中有個“金字旁”；再讓他們觀察鐮刀的形狀，有反應快的同學就指出了像“廣”字形；接著說鐮刀的用途，同學們說是割麥子、水稻的，剩下的“兼”字便可這樣記：“稻子熟了，黃澄澄的()，像鋪了一地金子()，一只手()抓住水稻()用鐮刀來割?！卑褵o意義的筆畫，賦予它有意義的聯想，學生就很容易記住 這些難記字形了。

四、加強學科溝通，喚起學生的學習興趣

由于小學生形象思維發展優先于抽象邏輯思維，所以他們對以音響、旋律直接訴諸聽覺的音樂，對以形體、色彩、線條直接訴諸視覺的美術非常感興趣。因此在語文課堂教學，只要有條件，我總是喜歡在語文課揉進音樂和美術，增強他們的學習興趣，提高課堂教學效率。如：在教《小蝌蚪找媽媽》時，我先復習了九

要特別注重讓學生獨立思考，并鼓勵學生大膽發表自己的不同見解。例如人教版小學語文一年級下冊《狼和小羊》的結尾。本來是狼撲過去吃了小羊，但善良天真的孩子并不愿接受這個事實。于是，我就讓他們另外續編結尾。有的說：“狼撲過來時，小羊一閃，狼就掉進河里淹死了?！庇械恼f：“小羊撿起一塊大石頭，朝狼扔過去，狼就被砸死了?！边€有的說：“小羊說：‘我的歌聲非常好聽，要不你先等我唱完一支歌再吃我好嗎?’狼說好吧，牧人聽見小羊的歌聲，發現了大灰狼，就把大灰狼打死了。”真可謂仁者見仁，智者見智啊!總之，在小學語文教學中的創新教育，要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行。根據兒童愛想象，愛幻想的特點，引導學生將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象。兒童從形象人手，觸發感情，在感情的陶冶中展開想象，啟動思維，促進聯想，開拓創造的空問，發掘創新的潛能。兒童在課堂上充滿豐富多采的精神生活，盡情地表現自己的內心世界。展現自己的個性特征，從而加深對語言文字的理解。如前蘇聯審美教育專家德米特里耶娃所說：“這不是單純的理解。也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。這種感情轉化為向往轉化為創造。”

第四篇：怎樣在小學語文課堂教學中實施創新教育

怎樣在小學語文課堂教學中實施創新教育

語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養學生的創新能力。

一、激發創造興趣，鼓勵創新精神。

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花。要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。

在課文教學中，老師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒

暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。

二、運用求異法，旨在創新。

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發學生的想像力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調某一方面的道理。意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。

三、讓學生展開想象的翅膀

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

創新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力，以迎接二十一世紀的挑戰。當然創新教育的實現需要改革的轉變等諸因素都將影響到創新教育的實現。

四、開啟求異思維，促于創新

求異思維是創造性思維的核心，“異想天開”是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造離。鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一

個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新？如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的？你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到說嗎？”有的學生說“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣?！庇械膶W生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創造思維的火花自然進迸發出來了。

又如教學《王二小》一課時，設計以下問題對學生進行求異思維的訓練：（1）王二小是以放牛為主，還是以放哨為主？學生通過求異思維，深入領會了課文內容：王二小是兒童團員，他是以放牛做掩護，實際上是幫助八路軍放哨的。（2）王二小愿不愿意為敵人帶路？為什么？在激烈的爭辯中學生領悟到王二小用計把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，使八路軍消滅了全部敵人，他是一個機智勇敢的孩子。（3）你能否給課文換個題目？在教師的啟發引導下，學生們提出了《小英雄王二小》、《兒童團員王二小》、《機智勇敢的王二小》等符合文意的題目。如此層層深入地進行求異思維訓練，不但使學生學懂了課文，而且還在生動活潑地氛圍中培養了他們的創造力，促進創新能力的發展。

五、啟發創造想象，自主創新

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z

文教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發言。有的說：“狐貍姑忮重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了?！庇械恼f：“狐貍先說好話，烏鴉豪不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，追害小麻雀，造小白兔的謠言??”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：“你是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里??這位同學的想法多豐富有創意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？學生發言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入：”這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。象這樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創造的天地。

總之，培養學生的創新能力是時代的要求，語文教學應確立

學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的新素材，把創新教育具體落實到課堂教學中的每一環節，使學生的創造力得到充分的開發與培養。

參考文獻：

著

版

1、《閱讀教學中發展想象力》

2、《思維反站心理學》朱智賢、林崇德

3、《創造心理學》周昌忠編譯中國青年出

4、新《語文課程的標準》

5、參考班莊鎮中心小學韓壯志

第五篇：化學教學中實施創新教育的策略

化學教學中實施創新教育的策略

海門市包場中學（226151）王勇

沒有創新就沒有社會的進步，沒有創新就沒有人類的發展，“創新是一個民族進步的靈魂，國家興旺發達的不竭動力——— —個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”江總書記對此作了精辟的論斷。創新的時代呼喚創新教育，創新教育是在繼承前人留下的豐富的人文、科學遺產的基礎上，培養人的創新意識、創新精神和創新能力為目標的教育。而化學在培養學生基本科學素質和開發學生創新潛能方面，有著其他學科所不可替代的作用。

化學教學中實施創新教育的關鍵是如何根據創新教育的特點，在教學中充分發揮教師的主導作用，打破傳統固定的教學模式，有機地將知識、方法、能力、世界觀融為一體。讓學生在學習化學知識的同時，掌握科學的思想方法，發展創新能力，提高學習效率,培養創新意識，樹立敢想、敢做、的創新精神，迅速增加聰明才智，達到培養創新人才的目的。

要做好這項工作必須從宏觀、微觀兩大方面把握：

（一）宏觀上要把握的幾個方面。

1、教師自身必須轉變觀念，增強培養學生創新思維、能力的意識性和緊迫感?？v觀新中國成立以來的教育歷程，我國中學生在各項國際奧林匹克競賽中獲得的獎牌不少，而在本土培養的諾貝爾獎獲得者，到目前為止尚無先例。究其原因，一方面由于我國的經濟和科技水平與發達國家有較大差距外，另一方面在我們在培養學生的模式上值得探討。長期以來我們的化學教育強調基礎知識、基本理論、和基本技能的訓練，偏重于化學知識的增長和積累，偏重于學生解題能力的培養，這種模式的教學在學生知識水平方面有長足的進步，但在學生的動手能力和創新能力方面略見遜色。在高層次的研究領域涉及到許多人類所未知的知識，這樣的研究就不僅僅需要扎實的理論功底，更需要扎實的理論功底基礎上的創新能力，只有這樣才能不斷推陳出新，不斷揭開新的奧秘。我們必須從提高中華民族的整體素質，從培養創新人才這一遠大戰略高度來認識學生創新能力的培養，從而把學生創新能力的培養作為一個重要教學任務落實到實際教學中。

素質教育中，創新教育是核心，創新教育中對學生創新思維、能力的培養是關鍵。而創新思維、能力的培養不是孤立的，它是基于學生的自學能力、邏輯思維能力、理解分析和解決問題能力等各種能力基礎之上，而且短時間內不能夠見效的，這就要求我們教師能在培養學生各方面能力的同時滲透創新意識、能力的培養，只有教師腦海里有強烈的培養學生創新能力的意識，才能在教學的各個環節中時時處處、隨時隨地著力培養學生的這種能力，長期堅持下去，相信學生的創新能力會得到長足的發展。

2、教學方法自主化，充分發揮學生的主體作用。

傳統的教學方法偏重于知識的傳授，第一步由教師把所要掌握的知識直接傳授給學生或由學生從教材中閱讀、歸納獲得，第二步理解這些知識，第三步學會應用這些知識解決實際問題，在此過程中學生主要處于被動接受的狀態，學生的主體作用發揮得不夠充分。

當前的化學教學，在教學方法上要有所突破，關鍵在于真正做到自主化，所謂自主化是指在教師指導下學生主動參與，充分體現學生的主體地位。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動建構過程，是別人所無法替代的。教師的主導作用并不是讓你把所要學的知識直接灌輸給學生，也不

是僅在教師的控制之下讓學生被動地去做某事，教師的主導作用在于要營造寬松的教學環境，敢于讓學生充分討論，要鼓勵學生從多角度討論問題，一個問題可以有多個答案，讓學生在各抒己見中提出創新性見解，這時教師的主導作用在于能設計出讓學生自由討論的題目，能設計出多種答案并能澄清學生模糊、錯誤認識的題目，能設計出讓學生可能產生創造性見解的題目，這就是化學創新教學的藝術。這就要求教師能根據需要自主地選擇各種教學方法，如：問題討論法、自學指導法、學生講演法、辯論法、探究法等，最大限度的調動學生學習的積極性，讓學生主動、生動地學習，鼓勵學生積極動手動腦，讓學生自由思考、積極探索、發表自己的見解，適時地提出質疑、猜想，培養學生的創新精神。這里要充分處理好教師的主導作用和學生的主體作用的關系，這是化學教學中實施創新教育的關鍵所在。

3、學法指導經?；⒛芰ε囵B始終化。

對學生進行學法指導的目的是“教是為了不教”、“授人以漁”，要讓學生終身受益無窮。教師不僅僅是“傳道授業解惑者”，更應該成為學生“學習方法方面的專家”。作為化學教師不僅僅要教會學生怎樣去學習教材、去完成化學作業，還要教會學生怎樣去聽課、如何做讀書筆記，及時記下隨時可能出現的奇思妙想；不僅僅教會如何設計并完成實驗，更要教會學生如何用化學思想、方法去解決實際問題。學法指導充分地與課堂教學有機地結合起來，教會學生如何自學、如何選擇參考書，通過查資料、上互聯網等不同途徑獲取資料，學會分析、歸納、對比，將知識條理化、系統化，能學會自主學習。

能力方面我們堅決摒棄忽略創新能力培養，偏面追求應試能力的做法?；瘜W教學中要將能力培養貫穿始終，大力培養學生的各種能力，如：時間支配的能力、自學能力、閱讀能力、語言表達能力、動手實踐能力、綜合分析解決問題的能力，尤其是化學創造能力。要把課堂教學的目標定位在培養學生能力與傳授知識相結合上。我們必須讓學生學會關心、合作，具有開拓進取、創新應變等適應未來的各種能力。

4、營造創新環境，鼓勵學生創新。

在良好的創新環境中，往往更能充分地顯示學生創新的才能。課堂上教師要營造創新的學習環境，課外我們同樣必須提供必要的條件，搞些“科學小論文答辯”、“科技小制作展示”、“常用工具的改進”等，為學生提供創造的活動場所和展示創新才能的機會，讓學生走上講臺嚴肅地宣講自己的小論文，從容地現場答辯，在創新中提出一個個尖銳的質疑，得到一個個機智的應答。在開發創新潛能的過程中，對學生的創新成果，哪怕是點點滴滴的小苗頭，哪怕是很幼稚的異想天開，我們都要給予肯定，鼓勵他們的創新熱情，從而營造一個鼓勵創新的良好氛圍。

（二）微觀上要把握的幾個方面。

1、指導學生進行創新思維訓練，提高學生的創新思維素質

創新思維主要包括邏輯思維和形象思維，創新思維中的邏輯思維又主要包括發散思維和集中思維。在日?；瘜W教學過程中，結合教材內容，有意識地創設匹配的問題情境，指導學生進行邏輯思維和形象思維的訓練，學生就能夠顯著提高頓悟機率，增強創新能力。

⑴指導學生進行事物及其屬性的多層次、多側面思維的發散訓練。

創新可以看成是在事物的某個層面上，在事物性質顯現的不同側面上實現了

某種新的聯系，所以我們要實現創新，首先就是要對物質的結構和性質進行多層次、多側面的發散思維訓練。如對硫酸可以作如下思維發散訓練：

a、從元素種類和原子數量的角度來說，一個硫酸分子中有二個氫原子，一個硫原子和四個氧原子。

b、從硫酸實際存在的結構粒子種類來說，硫酸中有氫離子、硫酸根離子和硫酸分子，水溶液中還有水合氫離子。

c、從物理性質角度來看，硫酸具有無色、大密度、高沸點等性質。

d、從化學性質的角度而言，硫酸可表現酸性、強氧化性、脫水性等性質。⑵指導學生進行多樣本的事物及其屬性的多層次、多側面的思維集中訓練。

事物及其屬性的某種新的聯系，我們可以理解為事物及其屬性在一定條件下的某種統一，從思維的角度則可以看作是思維的一種集中，所以指導學生進行多樣本的事物及其屬性的多層次、多側面的思維集中訓練，是提高學生創新能力的一個重要方面。

如對乙二酸氫鈉、氨基乙酸、對羥基苯酚鈉等物質可作如下集中思維訓練： a、從含元素種類而言，它們都含有碳、氫、氧和鈉。

b、從反應時可能表現的本質來說，它們都能給出氫離子和結合氫離子。c、從物質分類的角度，它們又都屬于有機物。

⑶指導學生進行事物的造形和變形訓練，提高學生的形象思維素質。

物質的性質是物質結構的功能外顯，物質變化的實質是原子核及其核外s、p、d、f電子的空間構型在新條件下的重構。顯而易見，想象和改變微粒的空間構型在創新活動中有著極其重要的作用。想象物質構型及其變化是形象思維的重要組成部分，創新思維離不開形象思維。如通過下列幾種方法提高學生形象思維素質：

a、同性質的變形想象。

如以有孔為例展開變形想象。有孔的物質可以是與漁網、防盜門、鐵絲網、濾紙、半透膜、分子篩等等。

b、同微粒不同物質的變形想象。

如碳單質可以有立體層面形（石墨）、空間正四體形（金剛石）、球形（C60）等。

c、進行造形比賽，比誰的造形種類多，誰的造形更復雜、更完美。

如應用碳球和鐵棍進行有機物結構造形比賽。

2、指導學生剖析創新成果，幫助學生學會創新技法。

發散思維、集中思維和形象思維，雖然都是創新思維的主要內涵，但在創新活動中，它們畢竟只是思維某些問題的某一個側面時的一種特殊思維，而實際成功的創新幾乎都是三種思維相輔相成和協調展開的結果。有機組合各種思維實現創新的方法稱為創新技法，常見的創新技法主要有思維開拓法、逆向思維法、聯想創新法、擬喻思維法、系統綜合法等等。

每項創新成果都有其新穎獨特之處，每項創新成果總是蘊含著某些創新技法，指導學生剖析創新成果，悟透創新技法之奧妙，可以幫助學生理解和初步學會常用的創新技法。

如剖析我校創新成果，活魚運輸的供氧裝置，可以幫助學生理解和學會下表的創新方法。

活魚運輸供氧裝置的創新技法

活魚長途運輸供氧裝置的創新主要的創新技法

確定創新目標：

創造活魚長途運輸供氧裝置

↓

達成目標所需的幾個方面：

1、尋找長途運輸時魚類死亡的主要原因

2、創造長途運輸時魚類避免死亡的方法

↓

達成目標的途徑與方法：

1、估計魚類死亡原因（缺氧）思維開拓法

2、設計對比實驗，驗證估計原因對比聯想法

供氧養魚和缺氧養魚

3、尋找無毒安全的釋氧原理過思維開拓法

氧化物和水反應

4、創造能夠連續等量釋氧的裝置相似聯想法

類似醫用滴液裝置系統綜合法

整個創新過程逆向思維法

3、指導學生進行課題研究，全面提高學生創造性解決實際問題的能力。

創新思維和技法是創造能力的核心，但實際創新過程中還涉及很多其他方面的知識，指導學生進行課題研究可以全面提高學生的創新能力。指導學生進行課題研究，教師還需做好如下幾項工作：

⑴指導學生收集、篩選、論證社會需求，變需求為研究課題。

如：有一次我們獲悉某鄉辦廠需要從某種廢催化劑中提取金屬銅，經過師生研究，大家一致認為：催化劑組分基本清楚，有關分離原理學生已經掌握，需要儀器設備學校具備，這個社會需求信息可以立為正式研究課題。

⑵適時調控學生的創新研究，力保創新成功。

a、指導學生深入開展創新研究，選擇應用合適的創新技法。

中學階段沒有“思維發展”的專業課，學生對創新思維和創新技法是非常有限的，指導學生進行課題研究，實際上是配合教材，從另一個側面提高學生的創新思維素質和能力。

b、指導學生調控心態，塑造高尚的創造性人格

在課題研究過程中，學生往往會遇到一些意想不到的困難，心理上還未充分斷乳的中學生，經常會有缺乏自信、意志不堅、毅力不強、情緒忽高忽低等表現，結合學生的具體表現，及時用前輩科學家以天下科學發展為已任，百折不撓，勇于攀登創新高峰的感人事跡，教育學生，鼓勵學生向他們學習，把自己塑造成具有高尚人格的新一代的創造發明家。

⑶指導學生評估課題研究。

正反兩方面的經驗是人類的一種寶貴財富，及時總結創新活動中的經驗，可以使學生的創新素質躍上一個新的臺階。課題研究結束后，教師要指導學生及時進行評估，在評估過程中引導學生認識自己創新成果的社會功能，可以堅定學生的創造發明的志向。

4、改進教學方法，選擇適當模式，努力創造提問和質疑的氛圍。

良好的氛圍是培養創新能力和獨立性的土壤，正如詩人龔自珍所述：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。”課堂中可根據不同內容選擇合適的教學模式。如探究式模式一般分為：創設情景；激發動機、調動學習積極性；架設探究橋梁；組織學生討論解決問題；重復智能訓練；進行智能的重新組合；創新學習等七個階段。要鼓勵學生大膽提問，因為提問是創新的開始，有的化學教師為了鼓勵提問和回答問題的學生，設置了積累分制度，給大膽提問、勇于糾正教師教學中的錯誤、積極在各種刊物上撰寫文章、善于補充完善其他同學回答、參與討論的學生加分，以支持學生的創新和參與精神，培養創新精神。

5、組織和開展化學小論文的撰寫和評比。

實踐表明，化學小論文的撰寫對創新能力的培養有重要作用。小論文的類型有多種多樣，如知識歸納型、實踐探索型、教具的改革與制造、調查訪問報告、化學家的生平事跡、化學晚會的組織、化學詩歌、謎語、化學魔術的創作、學習方法的心得體會、對某些化學問題（如環境污染及其治理）的真知灼見。撰寫小論文的過程實際是學生創新能力培養和提高的過程。不少現代的化學家就曾經是幾十年前化學小論文的積極撰寫者。

6、提倡一題多解和一題多變，向學生征集試題，調動積極性。

在化學教學中，教師要鼓勵創新的、簡捷的解題思路，比較制備方法的優勢；讓學生在實施師生角色互換的過程中體會成功的喜悅和創新的價值。撰寫試題必將加深對知識的理解，促進創新意識的形成。

總之，要培養學生的創新意識、能力，教師首先必須更新教育觀念、教學方法，接受新的教育理念。教師的知識面必須拓寬，廣泛獵去各方面知識，特別是國際國內社會熱點、高科技信息，教師還應加強自身的實踐動手能力，這樣我們在教學中才能做到游刃有余。為中華民族的振興，為中華民族能屹立于世界先進民族之林，培養創新型人才是我們廣大教育工作者義不容辭的責任。