第一篇：在小學科學教育中實施生活化教學的策略

在小學科學教育中實施生活化教學的策略

摘 要：分析了傳統科學教學的1'1境，依據小學科學的學科特點和小學生的思維發展特點，闡述了生活化科學教學的必要性和意義．進而提 出了實施生活化科學教學的策略。

關鍵詞 ：小學科學教育； 生活化教學； 最近發展區； 策略

在現代信息社會，我們的現實生活中蘊含著越來越豐富的科學知識，學生可以說是時時處處都在與科學打交道，因此，讓學生學好科學，用好科學，進而創新科學，是新時代賦予科學教育的使命。小學科學教育處在啟蒙階段，對一個人科學素養的形成具有著奠基性的作用，而科學教學義是科學教育的中心環節，構建高效并且有意義的科學教學，對于提高小學科學教育的質量有著十分重要的意義。

一、傳統小學科學教學的困境 在傳統的小學科學教學中，我們往往看到這樣的情景：課堂進程封閉；教學內容抽象枯燥，與實際生活脫離；教學方式單，忽略學生的主體地位等等。學生在脫離生活實際、被動接受的情況下，學到的科學知識往往是干癟的、無意義的，所以常常對生活中的科學熟視無睹，對科學學習缺乏興趣，創新精神和解決問題的能力得不到有效的培養，低效教學由此產生。傳統科學教 瞰 的癥結在于：教9 教學過程中忽略了學生的生活經驗和已有的認知水平，授課內容脫離實際，學生感到晦澀難懂不可捉摸，同時，灌輸式的教學嚴重忽略了學生的主體地位，教學成了教師一個人的舞臺，而學生成了被動的看客，喪失了求知的動機、主動學習的態度和對科學的興趣，于是，教學形成了這樣的結果：老師累得慌，學生苦得很。要改變這種狀況，必須改革小學傳統科學教學方式，而生活化教學的理念給改革指明了一個科學的方向。

二、小學科學教學生活化 1．小學科學教學生活化的必要性

新課程標準要求，科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受科學的重要性，了解科學與月常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題[11。這實質上就是“源于生活，又回歸于生活”的生活化科學教學理念，它的科學性和有效性在于它充分地契合了科學課的學科特點和小學生的思維發展特點。從學科特點來看，小學科學課是一門綜合的具有活動性質的課程，有效地綜合 自然科學各個領域和技術領域中最基礎的知識和技能，而這些知識和技能幾乎都是來源于學生的實際生活，同時又能很好地回歸到生活中，并指導學生的生活實踐所以，引導學生在生活化情境中學科學、用科學，不儀可以激發學生學習科學的興趣，而且有利于全面提高學生的科學素養。從小學生思維發展特點來看，其基本特 是以具體形象思維為主要形式，并逐步發展抽象邏輯思維上仍然是直接與感知經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。所以，在教學過程中要關注學生感I生生活經驗的喚起和建立，從而讓學生易學，繼而樂學，最終形成高效并且有意義的科學教學。

2．小學科學教學生活化的意義

做到科學教學生活化，可以提高學生學習的興趣，充分調 動學生學習的積極性與主觀能動性，從而有效地提高科學教與 學的效率。因為，生活化的科學教學的實質就是為學生提供了一個科學學習的“最近發展區”，即給學生提供一個帶有適當難度的、能夠引起學生求知興趣的學習支架，學生在一個熟悉的、感興趣的、易于接受的生活化科學情境中，在教師的積極啟發 引導下，沿著老師構建的支架，可以主動達成科學學習的三維目標，極大提高科學的整體素養。與此同時，老師也從事必躬親的機械式教學中解放出來，更加專注于教師的主導教學功能，使得科學教學策略不斷改進，創造性不斷增加，教學效率 日益提高，學生也 日趨學得輕松、愉快和高效。

三、實施生活化 科學教學 的策略古語說，不謀全局者不足謀一域，實施生活化科學教學是一個系統的工程，所以只有從教學全局的角度予以合理的規劃，才能充分發揮生活化教學的優勢。現對系統實施生活化科學教學提出以下5條建議。

1．明確“生活化”的科 學教學情境成功的生活化教學始于教師對于學生的認知水平和生活經驗的了解和生活化教學情境的明確，所以做好生活化教學的 準備工作具有十分重要的意義。在一節課結束后，教師通過向學生交代下節課要學的科學內容，進行提問、討論或者提供調查問卷，然后，對搜集到的資料進行整理、分析，以了解學牛已有的知識經驗、認知需要和對相關科學領域的興趣，了解學生對于生活中相關科學知識的熟悉程度以及學生的認知差異，從而指_rjf教師明確對學生有積極發展意義的、與知識的構建有現實生活依托的生活化科學 教學情境，為教師進一步構建生活化科學教學情境提供依據。

2．創設“生活化”的科學教學情境

教學情境“生活化”是生活化教學的關鍵步驟，具有十分重要的地位。傳統的科學課堂環境過于強調了傳授知識的功能，忽視了親近生活的樂學環境對學生學習科學的積極影響。而生活化教學正是針對傳統教學的弊端，提出構建生活化的科學教學情境，這能夠拉近學生和科學知識的認知距離，從而使學生在輕松愉快的情境中學習科學、交流思想、表達感情。例如，《食品包裝上的信息》一節的教學，教師可以讓學生以小組為單位去收集家里近一周內吃過的食品包裝袋，并在課前對小組問擁有的包裝袋進行合理的調配和補充，以確保每個 小組都有不同類型的包裝袋。在這節科學課中，材料都是他們熟悉的，只是以前沒有專門對它們進行研究。這樣的一種生活化的科學情境，讓學生在學習科學知識之前有了切身的生活體驗，拉近J，學生對這堂課探究科學問題的距離，于是，在具體探究食品包裝袋上的信息所蘊含的科學知識時，學生就會感到更真實，更迫切，更得心應手；同時，也讓學生認識到，生活中本來就蘊藏著豐富的科學知識，激發了他們從生活中發現科學的樂趣。因此，構建生活化的科學教學情境，以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點，讓學生從生活化情境中進行體驗，從體驗中促進理解科學，可以激發學生進行科學探究的興趣，充分調動學生參與科學學習的積極性，創造一種積極的科學教學氛圍，對接下來的教學過程有著事半功倍的效果。

3．堅持 “生活化”的科 學教 學過程

構建生活化的教學情境不是生活化教學的終點，在接下來的教學過程中還要充分堅持生活化的教學理念，將“生活化”進行到底，從而真正使生活化教學“神形兼備”。在實際的教學過程中，許多教師會有這樣的困惑，“為什么我采用了生活化教學、探究教學等形式，學生的學習仍然是三分鐘熱度，課堂教學效果往往不如意?”我認為，原因在于教師只是采用了一種形式化的、不完整的生活化教學模式——僅僅創設了生活化的教學情境，然而，(下轉第 180頁)(上接第 1O7頁)卻沒有在接下來的教學過程中積極引導學生在生活化情境下進行思考和探討，沒有積極引導學生把所學的科學知識回饋到具體生活中，沒有關注學生的自主探究活動以及學生在具體的活動過程中的體驗和感受，因而，生活化教學過程往往虎頭蛇尾，效果大打折扣。所以，在生活化教學的實施過程中，教師一定要有一種始終貫徹生活化教學的意識，積極引導學生關注科學與生活的聯

系，真正做到“從生活中來，又回到生活中去”。

4．拓展“生活化”的科 學教 學的時空范圍

傳統的科學教育是以課堂為中心的，鈴聲一響，學習過程也就結束了，極大地限制了學生在生活中科學能力的拓展。實際上，科學源于生活，科學的最終歸宿也是生活。因此，要積極拓展生活化教學的時空范圍，讓科學學習走出課堂，走進生活。教師可以布置一系列富有生活樂趣的課后任務來延伸科學課堂。根據不同的應用層次，任務可以分為兩種：一是科學應用型任務 ；二是科學專題型任務。所謂科學應用型任務，主要目的是促進學生對于課堂所學習科學知識的消化吸收，并在具體生活隋境中運用科學解決生活中的實際問題。專題型任務，主要目的是加強學生對所學知識的整合和應用能 力，并能夠從—個系統的角度上看待問題，養成正確的科學態度。例如，在學習了《物質的利用》一章后，可以讓學生研究這樣的專題：調查學校白色污染，討論防治方法。學生通過對這樣一個專題的研究，不僅整合了課堂中所學習的知識，而且，通過一系列的實踐探究，逐步建立起環保的意識和對環境的責任心，全面提高科學素養。

5．促進教 學評價“生活化”

生活化的教學評價要求把科學聯系生活的能力作為評價學生基本科學素養的重要指標，它是生活化科學教學的客觀要求，是對學生科學素養的有效體現，也是生活化教學的整體流程必不可少的有機組成部分。同時，生活化科學教學也要求教師在教學過程中能夠積極地與學生進行互動，及時地對學生的學習過程進行反饋，有效促進學生科學素養的形成與發展。總之，在小學科學教育中系統地實施生活化教學，有利于科學教學效率的全面提高，有利于傳統教師角色的轉變，有利于學生在貼近生活的科學學習過程中獲得扎實的科學素養，繼而為以后的 科學學習和其他學科的學習、為素質全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

『11國家課程標準專輯．科學課程標準(3-6年級)【s】．北京：教育 部 ．2003 【2】朱智賢．兒童心理學lM】北京：人民教育出版社，2003

第二篇：小學美術生活化教學策略

小學美術生活化教學策略

【摘 要】小學美術生活化教學指的是以小學生生活為中心的教學，將小學美術教學建立在豐富多彩的生活當中，引導小學生進行美術學習，讓小學生從生活的角度上認識“美”，這是一種很好的素質教育方法，淡化一般教學以學科為中心的傳統教育方法，將美術課程生活化，激發小學生對美術的學習興趣，提高小學生的審美觀，培養小學生的綜合素質能力，以下是本文對小學美術生活化教學策略的分析。

【關鍵詞】小學美術；生活化；教學策略

生活與美術是一體的，生活是美術得以生長的土壤，離開了生活，美術是無法進行“無土栽培”的。真實美術教育必須從生活出發，在生活中進行并回歸生活。我們要引導學生在實際生活中領悟人類社會的豐富性，理解美術對社會生活的獨特貢獻，使學生真正獲得綜合運用美術以及其他知識、技能來解決學習與生活中各種問題的能力。讓小學生從生活的角度上認識“美”，這是一種很好的素質教育方法，淡化一般教學以學科為中心的傳統教育方法，將美術課程生活化，激發小學生對美術的學習興趣，提高小學生的審美觀，培養小學生的綜合素質能力，以下是本文對小學美術生活化教學策略的分析。

1.讓小學生體驗生活中的美好

在小學美術生活化的教學中，應要求學生接觸當今多彩的社會和美麗的自然界，發現生活當中的美好，擴展自身的視野，在接受生活中的藝術熏陶時，可以打下良好創造美的基礎。我們生活的自然界是屬于自然美，可以讓學生去郊外進行繪畫，發現自然界存在事物的美好，并充分發揮自身的想象力進行聯想。在學校課間活動時，會有很多學生在操場上進行活動，可以對在操場上進行玩耍的學生進行描繪，感受到繪畫的快樂。

2.讓學生理解生活美

生活中的美是無處不在的，關鍵在于有沒有一雙發現美的眼睛，我國美術教學課程標準中曾明確指出，應把美術課程和學生的生活聯系在一起，使學生在日常生活中得到情感體驗，進而提升自身的創造力和審美能力，增強學生對生活的熱愛，激發學生對美好生活的向往與創造美好的理想，同時，需要為學生制造良好的美術學習環境，激發學生產生繪畫興趣，進而達到學校上的進步。

美在生活當中屬于亙古不變的話題，美和生活緊密相連，在生活中無時無刻都存在著美好的藝術，因此，美術教師可以在網絡當中搜集資料，在課堂上要求學生對資料中的場景進行想象，并以繪畫的形式表現出來，培養了學生自身的創作能力。

3.走進自然生活，讓學生對美進行創造

我國傳統的教育模式是在室內進行教學，美術教師可以打破傳統的教育觀念，帶學生走出教室，開展開放式的美術教學，包括利用學校本身具有的資源，把社會和家庭的教育資源相整合，解決美術中缺乏個性的教育體系，開發具有綜合性的美術課程，通過對學生組織參加實踐活動、個人思想演講、室外寫生等活動，激發學生心理的內在需求，提高學生學習美術的積極性。同時，需要優化美術教學效果，以校園具有的資源為學生創造自身才藝展示的機會，通過對美術課程實踐活動的策劃，為美術的藝術宣傳開辟出空間，構建起展示學生美術才藝的平臺。利用生活對學生進行美術教育的主要目的，是希望學生的創新能力與繪畫能力得到有效提升，美術教學課程是一門具有很強創造性的學科，在創造性上比其他學科更具有特點，因此，美術教師應努力激發學生心理上的需求，挖掘學生學習美術的潛力，建造一個具有個性化和藝術化的學習環境，為學生提供一個交流與創造的空間，因此，我們看出，讓學生走出美術教學課堂，進行室外美術教學對學生的創造力開發具有良好的效果，培養了學生對美術的熱愛，提高了學生自身審美能力。

4.讓學生從生活中發掘自身人性美

美術教育的意義在于提升學生的精神思想境界，對學生進行情感教育，使學生獲得精神上的滿足和情感上的豐富，推動學生自身的高尚行為，美術教育具有很強的普遍性，美術教師需要引導學生利用生活的經驗解讀美術課程，凈化學生的思想內容，提高學生的精神素質，進而讓學生發掘自身的人性美。利用生活形式來設計美術實踐活動，這種方法是開展生活化教學最為有效的方法，對學生的交流能力和審美能力可以很好的培養，其中，美術活動的內容要體現學生日常生活的生活性，對生活形式進行濃縮，在活動形式上需要具有新意，激發學生積極參與到活動中，同時，活動需要具有一定意義，讓學生通過參加活動收獲一些知識，也讓學生體驗到了成功的快樂，讓學生對活動進行評價，培養學生在語言交流和實踐方面的能力，讓學生的綜合素質能力得以提高。

總結

通過以上對小學美術生活化教學策略的分析，我們看出，通過活動實踐證明了把美術課堂與學生的日常生活相結合在一起，讓學生可以感受到美無處不在，美術教學就會充滿色彩，學生不僅是在教室中冥思苦想的進行繪畫，而是在對自身的生活進行真實描繪，是發自學生內心的情感，很大程度上激發了學生學習美術的興趣，對美術知識產生強烈的學習熱情，提高學生自身的審美意識，增強了學生對大自然的熱愛，同時，具有強烈創造美的美好愿望，讓學生從思想上和情感上得到豐富與滿足，提高自身思想素質，因此，將美術教學生活化是很必要的，讓學生得到學習的進步和思想的滿足，使學生的美術水平得到提高，進而提高了小學美術教學的教學質量。

【參考文獻】

[1]詹代發.小學美術課堂生活化教學初探[J].新課程學習（基礎教育）.2010（09）

[2]溫迪安.談美術教學的鼓勵教學法[J].才智.2008（12）

[3]李智杰.如何在小學美術教學中貫穿素質教育[J].學周刊.2011（20）

[4]李福雪.美術教學重在培養學生的審美能力[J].青海教育.2008（12）

（作者單位：福建省泉州市立成小學）

第三篇：小學科學教學生活化教學實施對策論文

摘要：生活化教學是指在教育教學中將課堂和現實生活緊密聯系起來，在生活中取材，讓課堂貼近現實生活。國內外的大教育家一直重視教育和生活的緊密聯系，我國著名教育家陶行知先生也曾經提倡“生活即教育”。同時，生活也應當是是教育的核心。所以，教育，尤其是科學教育應當來源于生活，同時又應該最終回歸到生活實踐。小學科學教育也應當和生活密切相關，從生活中取材，最終應用到生活當中。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;素質教育

新課程標準的出臺確立了教學中生活素材的不可或缺的地位，明確指出“學生的課內外生活是學校課程資源開發的重要領域”。可見生活化教學在小學科學教學中的重要性。隨著素質教育的提出，教學內容從之前的語數外向現在的全面化方向發展，小學科學學科也受到了人們的重視，但科學學科有較強的抽象性和專業性，根據小學生的認知水平有一定的理解難度，較強的科學性也不能引起學生足夠的興趣，因此在教學過程中，教師要采取適當的措施，改變教學模式，開展適合小學生的科學教學。

1對小學科學教學現狀的分析

教育資金分配不均，尤其是偏遠地區、農村地區，用于科學教學的資金嚴重不足，導致科學教學的教具、設備遠遠跟不上時代的發展，無法滿足科學教育現代化的發展。盡管目前一些小學中已經開展了實施生活化教學的活動，但在實施過程中，過分重視形式上的生活化，而忽略了實質、內容的真正的生活化，做不到與實際生活接軌，導致科學教學枯燥乏味，很難提高學生對科學的學習興趣。

2生活化教學的必要性和重要性分析

所謂科學教學生活化主要是指在科學教學過程中，針對學生的生活環境和情境，將科學教學的學習過程與生活實踐緊密相連。這一點更加凸顯了小學科學學科的自身特點，源于生活，回歸生活。生活豐富多彩，就像百寶箱，無論什么學科，無論哪種教學思想或方法，都無法擺脫和生活的聯系，生活才是最好的老師。所以，歸根結底，小學科學教學更應該在生活實踐中取材，最終用來指導生活實踐。在小學科學教學中實施生活化教學，符合素質教育的要求，順應時代的發展，與新課程改革相呼應。同時，生活化教學符合小學生的認知水平和年齡特點，科學知識來源于生活，幫助學生加深理解，小學階段學生有較強的好奇心，教師正可以借助這一機會，培養學生在生活中發現問題，善于問“為什么”，培養學生的觀察能力和實踐探索能力，真正符合素質教育的需求。

3實施生活化教學的對策分析

3.1運用生活中常見的事物提出問題

在課堂教學實踐中，運用生活中學生們身邊的事物來舉例子、提出相關的問題。把學生們分為若干個小組，引導學生認真思考，小組的成員積極發言，進行討論。例如，在講解水的形態變化的內容時，可以先將學生分組，布置一下問題：大家觀察過寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一樣呢？這些問題都是大家日常生活中常見的現象，同學們很快就可以回憶出夏天的水面和冬天的水面分別是什么樣子。然后就可以理解水在夏天的高溫下是水，到了冬天寒冷的天氣中就變成了冰。小組代表發言后，教師可以總結出規律：水在常溫之下是水，在零度之下會結冰。這樣一來，課堂的氣氛變活躍了，課堂的效率提高了，學生對于這個知識點的理解也變得深刻了，一舉兩得。所以，在小學科學教學中，我們要盡可能地練習實際生活，在生活實踐中發現問題，引導學生多去觀察身邊的科學現象，總結科學規律。

3.2在教學中創設生活情境

在小學科學教學中，教師應該充分利用現實生活中的素材，盡可能真實地模仿現實生活中的場景，將學生放到情境中去。讓學生在和生活相似的場景中探索、發現、理解問題。例如，在講解飲食健康時，可以給同學們創設出一日三餐的場景，展示各種各樣的食材、廚具。引導同學們以小組為單位進行討論，“哪些食物有利于我們的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪種烹飪方式有利于食物營養的保留？”“哪種烹飪方式不利于我們的健康呢？”學生們就仿佛在自己家的廚房中，開始熱烈的討論著教師所展示的各種食物。還可以聯想起家里經常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以聯想起各種烹調方式，蒸、煮、炒、炸等，討論各種方式的好處和害處。學生代表發言之后教師可以做總結工作，介紹幾種常見蔬菜、肉類的營養和好處，介紹油炸、腌制食品的害處。這樣一來，既可以吸引學生的注意力，又可以把課本知識變成容易接受的普遍常識。通過模擬虛擬的廚房，學生們聯想、討論，使課堂變得生動活潑、緊張而有序。同時，又可以用本節課所學的科學理論指導生活，更加注意飲食健康。

4結語

總而言之，在素質教育的要求之下，我們要在小學科學教學中實施生活化教學，既關注知識，又關注學生學習知識的過程，注重學生在生活實踐中對知識的運用。這就對教師提出了更大的要求，需要教師多觀察生活中的科學事例，研究科學現象，將生活中的科學現象引入到課堂之中。另外，教師需要創新教學方法，讓課堂變得像生活一樣豐富多彩，抓住學生的注意力，讓學生在模擬生活的場景中學習到相關的科學知識，這樣才能會學、更會用。

參考文獻：

[1]管金光.淺談小學科學情境創設的有效性[J].學周刊，2013（10）:70.[2]陶行知.中國教育改造[M].[3]王超越.淺談新課程標準下小學科學[J].作者:葛恒衡 單位:江蘇省沭陽縣張圩中心小學

第四篇：同心縣職稱論文發表網-小學科學教育生活化教學策略論文選題題目

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31……淺析初中數學生活化問題設計

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53……教學與生活結合提高小語質量 54……淺談如何打造高效課題教學模式

55……兒童生活作文之讀與寫——提高兒童生活作文效率的思考 56……如何提高中職信息技術課程有效性教學

57……澳大利亞Nelson小數數學教材編寫特點研究——基于知識學習的視角 58……如何優化幼兒園教學班級管理工作 59……有機模塊教學中化學素養的培養 60……幼兒教師科學領域繼續教育側重點探析 61……組織策劃策略在群眾文化活動的實施 62……淺淡小學班主任如何開展班級管理工作 63……人文教育在高中語文教學中的重要性

64……教學文本的新理念、新元素、新氣息——評《語文課程與教學論》 65……高職院校數字化校園綜合應用管理系統的研究 66……關于高中化學“生活化”學習的探討 67……高中計算機教學工作上的幾點建議 68……語文教學要在扎實中求創新 69……如何快速適應高中數學教學 70……淺論傳統文化走進語文課堂

71……已遇到的與將改變的:高中留守學生學校生活實證研究 72……簡析在高中物理教學中培養學生學習興趣的意義與方法 73……試論技校數學教學模式創新

74……漫談高中語文教學中文章語言美的建構

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75……住校如家:農村學校“家園化住校養育制”探索 76……高中生物課“生活化”有效性的探究 77……高中化學生活化之我見 78……高中化學實現信息化的意義解讀 79……淺談中職英語課堂中如何應用“微課” 80……掌好舵,做好學生人生的領航者

81……利用網絡學習的平臺提高八年級學生英語學習興趣之初探 82……構建高效課堂,提高語文閱讀質量 83……初中學生思想道德教育新探索 84……優化班級管理方式 培養學生健康心理 85……伏特加文化淺析

86……民俗活動中群眾文化的創新 87……當前農村教育優先發展什么? 88……降雨徑流的多重環境效應

89……中華禮儀文化與大學生禮儀教育研究 90……重視中學生心理健康教育之——挫折教育 91……探究性學習初中化學方法

92……如何使聽力訓練更有效率——以Udo Lindenberg的《Er wollte nach London》為例 93……“乖孩子”更需要我們關注

94……淺談七年級學生如何有效的記單詞 95……淺論當代生命教育陷阱 96……視頻編輯實用軟件及注意事項

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97……“古滇文化”符號在公共空間中的應用探索 98……傳統需回歸——文言文的意義和方法 99……淺談高中幾何的探與究 100……我們眼中的高中數學

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第五篇：小學作文生活化教學策略研究

《小學作文生活化教學策略研究》課題實驗方案

(2007-10-01 12:23:54)轉載 標簽： 分類： 作文研究

我記錄 職場故事 教育雜談 瑞安教師 謝尚江 課題研究 作文研究 作文生活化 作文教學

《小學作文生活化教學策略研究》課題實驗方案

謝尚江 執筆

一、課題的現實背景及意義

1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個具體，小學作文生活化教學策略是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想。”又說“須以學生自求得之”。日本倡導“生活作文”的思想：“通過以生活世界為對的寫作，在培養諺語能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生典型成主體性的人格”。

2、《語文新課程標準》（實驗稿）指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，“應該是開放而富有創新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學提供了政策背景。

3、小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我們進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

二、概念的界定

所謂生活化習作教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習習作，在學習習作過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化習作教學植根于豐富的生活，因此，教學過程必將涉及多個智力領域，必將提高學生的學習效率。因此，涉及多個智力領域的教學活動必然從不同角度，以不同的方式去充分調動學生多方面的智力潛能，提高學習活動的質量。此外，生活化習作教學消除了傳統習作教學中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發展的機會，在真正意義上保證學生的全面、綜合的發展。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

自從新課標實施以來，已經有一些教育專家和語文老師開始重視類似課題的研究。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質，使得我們的研究大有可為。

四、課題研究的內容

1、作文教學生活化的理論研究：影響作文教學生活化客觀因素分析；作文教學“以生為本”概念與內涵的發展等。

2、作文教學生活化的實踐研究：依據作文教學生活化的要求，對部分語文作文教學內容作適當的調整、補充和改造；拓展作文空間，開發社區、家庭和社會活動資源。

3、學生發展的研究：作文教學生活化在哪些方面有效地促進了學生寫作能力的提高。

4、教師自我發展的研究：包括教師教育教學觀念轉變、教育教學能力、創新能力等。

五、課題研究預期目標

1、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象，使小學畢業生的作文能力能基本適應社會生活的發展，促進人的發展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的內容與展示的形狀，指導學生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養學生求真、善、美的良好品德。

3、通過研究和實踐，總結出作文生活化教學策略的基本目標、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結論。

4、教師教育教學觀念和作文教學方式得到重大改變，教育教學水平得到較大提高。

六、研究原則

1、學生主體與教師主導相結合的原則。“以生為本”作文教學，要求教師確立學生在作文教學中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和生活體驗，讓學生自主地、獨立地學習和發展，真正使學生成為自己學習的主人。應讓學生在習作中始終保持主動參與、積極探究，重視學生作文興趣的培養。同時，教師又要積極發揮主導作用，精心策劃，合理組織，根據本課題的目標和特點選擇教學內容，自創組織形式或教學方法

2、實踐性原則。當今作文教學中產生的大量問題是與傳統教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種作文教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現實生活的聯系，使得學生的發展存在偏差。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成及人的發展。

3、科學性原則。科學的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學內容的確定，還是教學方法的設計與實施，都要從學生身心特點出發，聯系生活實際組織教學活動。

4、整體性原則：整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們在開展作文生活化策略研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。在教育中，要處好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。

5、創新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發展，有發展就有創新，有創新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創造出適合時代生活的生活化教學策略。

七、研究方法

（1）行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。它以提高行動質量，改進實際工作，解決現實問題為首要目標，強調研究過程與行動相結合；

（2）觀察法：在教育教學中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據；

（3）調查法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研對象材料，以發現規律性的問題，獲得研究成果；

（4）個案法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機制。

機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

1、成立課題研究組織機構。此項課題由中學高級教師包建明校長及小學高級教師王畢業副校長擔任顧問，優秀年輕教師謝尚江主持研究。參與研究的有鎮語文教研組長王瑞秉，優秀語文教師王金花、戴少霄等。

2、建立了教科研制度。我校先后出臺了《瑞安市平陽坑鎮教育科研管理制度》，以及《瑞安市平陽坑鎮學校教科研獎勵辦法》，為課題研究提供經費來源，專款專用，以此來規范和激勵教科研行為。

3、課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究直接納入年終考核，年終按各自的研究成效分配酬勞。當然，在發揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時，我們又通過專設的集體成果獎，激發教師的團隊精神，發揮他們群體自主研究的作用。

（二）加大專題理論學習的力度。

1、倡導自學。教師工作是一項個體性很強的工作。各個人工作的時間和重心都不相同。因此，自學永遠是教師汲取理論營養的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候對外開放，教師可以自主學習；學期中我們不定期進行生活化課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實現教師間理論資源的共享；學期末，還通過理論學習積極分子的評選來獎勵典型。每位教師每學期少則摘抄10000余字，多則30000余字。

2、組織進修。課題負責人每學期至少安排20次的時間單位組織成員進行學習，形式有教科研網上搜索、名家思想薈萃、教科研問題會診、生活化理論講座、現代化教育技術培訓、示范課觀摩等，以此來進一步保證教師理論學習的時間，拓展教師理論學習的空間。當然多樣的形式、豐富的內容也大大地激發了教師理論學習的積極性。這方面的進修還有學歷進修，專業技術進修以及參加各級骨干教師的培訓等。

（三）營造校園生活的良好環境。

1、創設課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結合，實現“讀中悟寫，以寫促讀”。通過閱讀，讓學生產生一吐為快的沖動。通過自主練筆。使學生養成自主表達的良好習慣。

2、創設大閱讀的良好氛圍。學校長期開放圖書室、閱覽室，班級成立小圖書室，為學生提供豐富的閱覽資源。語文教師精簡學生作業，讓學生有足夠的時間投入大閱讀。

3、舉行豐富多彩的活動。尤其是語文實踐活動，實現“讀與寫”、“課內與課外”的結合。豐富多彩的校園活動為學生習作提供了大量素材，學生樂說愿寫。

4、搞好校刊《桂花雨》的建設。選好苗子，教師精心輔導。

（四）利用開發社會資源

1、引導學生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進行交往，提高認識，發展語言。讓學生在多渠道多樣性的學習活動體系中自主練筆。

2、營造家庭良好的文化環境。利用家長學校，宣傳大語文思想，引導家長為子女開辟小書房，使學生在家擁有良好的讀書環境。定期向家長展示研究情況，爭取家長進一步的配合。

（五）構建開放式的習作教學模式。

習作教學并非局限于每學期六至八次的習作指導。它以大閱讀為基礎，平時練筆（包括日記、周記、課堂練筆）為面，大作文為點，是一個開放立體的教學體系。

八、課題研究的步驟

（一）啟動階段：2005年9月——2005年12月

啟動、籌備、學習理論、設計方案、申報課題，對研究方案進行修改完善及做好前測工作。

（二）實施階段：2006年1月——2007年6月

按照研究目標，實施方案，邊實踐邊收集資料，邊總結經驗，在研究過程中不斷完善操作方法。

（三）總結階段：2007年7月——2007年10月

全面整理資料，進行經驗總結和理性提煉及做好后測工作，寫好課題結題報告。做好課題研究成果的鑒定和推廣。

九、課題研究組成員及分工

顧問：包建明

平陽坑鎮學校校長 中學高級

王畢業

平陽坑鎮學校副校長 小學高級

組長：謝尚江

平陽坑鎮學校語文教師 小學一級 全面負責 組員：

王瑞秉

平陽坑鎮學校語文教研組長

小學高級

主要負責調查研究工作

謝王梅

平陽坑鎮學校語文教師

小學一級

主要負責調查研究工作

王金花

平陽坑鎮學校語文教師

小學高級

主要負責資料的整理

戴少霄

平陽坑鎮學校語文教師

小學一級

主要負責資料的整理

王海燕

平陽坑鎮學校語文教師

小學一級

主要負責階段性計劃與總結的撰寫

岑天矛

平陽坑鎮學校語文教師

小學一級

主要負責階段性計劃與總結的撰寫 胡榮

平陽坑鎮學校語文教師

小學高級

主要負責研究成果提煉

林大斌

平陽坑鎮學校語文教師

小學一級

主要負責研究成果提煉

占秀蘭

平陽坑鎮學校語文教師

小學高級

主要負責成果推廣應用

十、課題研究的條件分析

本課題顧問包建明校長系中學高級教師，具有深厚的教育理論知識及教學實踐經驗，王畢業副校長從教二十余年，對小學作文教學頗有研究；課題負責人謝尚江系市學科中心組成員及市語文學會理事，科研能力強，曾在國家級、省級正式刊物發表論文二十多篇，獲獎十多篇；成員王瑞秉為溫州市級農村骨干教師，曾指導培養多名教師，從教十多來年成績斐然，作文教學上更是獨樹一幟；王金花老師為溫州市級研修班學員，在瑞安市的案例、論文、說課等比賽中多次榮獲一、二等獎，教學能力突出，科研功底深厚；胡榮老師為溫州市優秀班主任，多次榮獲“瑞安市山區骨干教師”之稱，從教十多年積累了豐富的作文教學實踐經驗；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛，閱讀了大量有關教學的名家名作，為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。

由組長謝尚江與其他組員合作撰寫的與本課題相關的論文《生活，寫作的源泉》收入《語文教學新思維》一書，《如何積累寫作素材》刊于《考試報》2004年第15期，《應試作文四注意》、《應試作文“五忌”》分別刊于《語文學習報〃小學教師版》2005年第11期與12期，這為本課題的研究提供了更有力的保障。

十一、預期成果形式

1、結題報告

2、教師研究論文匯編

3、學生優秀習作匯編

4、小學作文生活化教學案例集

瑞安市平陽坑鎮學校

“小學作文生活化教學策略研究”課題組

二零零五年十一月十日