第一篇：淺談在幼兒園數學教育活動中體現生活化教育

淺談在幼兒園數學教育活動中體現生活化教育

新《綱要》在“組織與實施”中指出：幼兒園教育活動的組織應“寓教育于生活、游戲之中”。著名的教育家陶行知先生倡導“生活即教育”的理念。陶先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想，對現在的教育然具有很大的現實意義。幼兒階段對世界充滿好奇，并以具體形象思維為主，因此，在生活中挖掘教育資源，貼切幼兒的實際需要，適合幼兒的實際發展水平，才是有價值教育內容。教育內容貼近孩子的實際生活、緊密聯系生活實際，這正是陶先生所說的“生活即教育”的理論。新《綱要》讓我充分理解，隨時關注幼兒的生活，到幼兒的生活中去尋找教育內容，其實，在幼兒的生活中，蘊含著許許多多具有教育價值的生活素材，在日常的生活與工作中，仔細觀察孩子的興趣點即生活中的教育點，不斷地進行鉆研與探索，挖掘教育素材。

生活是數學的源泉，生活中的數學無時不有，無處不在。如何充分挖掘生活中的數學教育資源來對幼兒進行數學教學，實現數學教學的生活化，是幼兒園教育發展的必然趨勢，也是新一輪課程改革的目標之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：數學教育目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。由此可以看出，幼兒園數學教育的目標不在于讓幼兒記住多少數學概念、掌握多少數學規律，而重在通過生活和游戲來培養幼兒對數學的興趣。學前兒童處于形象思維到邏輯思維萌發及發展的時期，對學前兒童的數學教育，應是一種啟蒙性的教育。因此，在設定數學教育目標時應和幼兒的生活經驗相聯系，使數學教育目標生活化。

一、數學教育活動目標生活化。1.整體、全面性發展為最終目標。教師在制定數學教育目標時，要以促進幼兒的整體、全面性發展為最終目標。幼兒是活動的主體，數學教育的目的是為了促進幼兒的發展。根據幼兒身心發展規律、發展的水平以及發展的可能性，在數學活動中占主導地位。數學教育目標的確立應當從幼兒角度出發，包括情感、知識、技能等多個維度，并且活動目標是可以預設的、評價的、明確的。

例如，在小班數學教育活動中，理解“1和許多”概念，教師將活動目標設定為“感知1和 許多的關系、理解數字1的實際關系、學習按照卡片取相應的物品”來發展幼兒分類和比較等數學能力。顯然，教師在設計活動目標時只注重了幼兒的知識技能，結合數學教育生活化的要求，我們可以將此目標的預設為：正確感知1和許多之間的關系，理解數字1的實際意義；在游戲中體驗學習數學的樂趣。2.培養幼兒通過學習的數學知識解決生活中數學問題的意識和能力。

數學教育目標生活化，要求教師通過能讓幼兒理解、接受的數學知識學習方式、方法，從而消化在生活實際中，去解決生活中遇到的實際問題。比如：小班數學活動，在讓幼兒認識圓形、正方形、三角形等這些基本的圖形，對于小班孩子來說既熟悉又深奧，熟悉——因為生活中充滿了各種各樣的圖形、圖形組合，豐富多彩、變化無窮；深奧——因為這是幾何學的問題，對于孩子來說，來的太抽象。那么在引導幼兒認識圖形時，教師通過幼兒喜歡的故事、兒歌、實物展示、親子制作等形式感知圖形，并將學到的知識運用到生活中。如：周圍哪里有這些形狀？孩子會積極探索生活中，從吃的、穿的、用的、玩的以及自己看到的建筑物等，都成為幼兒觀察的對象。正如弗賴登塔爾說：“數學來源于生活，存在于生活，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化數學問題的過程。”

二、數學教育內容生活化。

數學教育的內容是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數學概念，并學習用簡單的教學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。這就要求我們的數學教育應密切聯系幼兒的現實世界，讓幼兒在生活、游戲以及周圍環境的真實情景中，親歷探究和解決一些現實的問題，在日常生活中，如何把幼兒在幼兒園學到的數學知識和生活實際相聯系，讓幼兒感覺到數學就在身邊，而且能讓他們感到數學的有用，這樣就能激發幼兒學習數學的愿望，產生學習數學的動力，從而獲得真實的認識和體驗，逐步形成數學感和數學意識，體驗數學的重要性和意義。實踐證明，越是貼近幼兒生活的教育內容，幼兒越喜歡，因為生動、自然。

1.內容符合幼兒的認知發展水平。每個幼兒的受家庭教育、自身思維的影響，幼兒對數學的敏感程度還是有差異的。因此，要求教師從幼兒的實際水平出發，選擇幼兒能理解的、感興趣的并且貼近幼兒實際生活的數學教育內容。把教學植根于生活，將枯燥、乏味的數學教學內容設計成幼兒喜歡的、容易接受的、并有一定的價值的活動，讓每個幼兒在實際操作中體驗數學活動的樂趣。那么，如何創設生活化的數學環境，激發幼兒的學習興趣呢？

A、在主題活動背景下，創設生活化情景開展數學學習活動

新教材中的主題活動內容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各年齡段幼兒數學發展的要求與主題活動的開展有機地結合起來，創設與幼兒日常生活經驗相聯系的數學情景，寓數學教育于幼兒的活動之中。

如小班在開展“水果樂”的主題活動時，通過“分水果”的活動發展幼兒的分類能力；針對小班年齡階段發展幼兒數數能力、認識數字和理解數字的實際意義等要求，在開展“親親一家人”的主題活動時，通過“我的家人”、“我家的門牌號”、“我家的電話號碼”等一系列與幼兒生活密切相關的數學活動，激發幼兒的學習興趣。如讓幼兒數一數家里有多少人，家里人的鞋子號碼、身高、體重是多少，為家人選擇物品，認識家里的電話號碼、門牌號碼等。運用數物對應、點數對應、聲音與數字對應等多種方式，引導幼兒感知、體驗并理解數字的意義。又如，引導幼兒認識一些特殊的號碼“110”、“119”、“120”，感知數字不同的意義。

總之，在通過創設主題背景下開展的一系列數學活動，能使幼兒在教師有目的、有計劃創設的情景中學習數學、理解數學，主動地體驗、嘗試，并積累感性經驗。

B、通過區角活動的游戲開展，提供材料展開數學活動。

新課程強調幼兒園環境重在創設。區角活動的游戲情景應配合主題創設環境，為幼兒提供可展開探索的操作材料，且材料的提供要體現層次性和階段性，讓幼兒通過對材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗。如開展小班主題活動“娃娃家”時，可以在區角活動中提供材料，創設 “娃娃家”的游戲環境，讓幼兒在游戲中通過分發碗、勺、杯子等整理物品等活動，引導幼兒感知、體驗數學知識與生活的聯系十分緊密。

2.內容貼近幼兒的生活。《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。在幼兒的生活中，和數學有關的問題無處不在。如幼兒的桌椅、茶杯、手帕、被子、玩具的等，它們的大小、顏色、形狀等；室外環境：大型玩具、樹木、活動場地、固定設施等從高矮、大小、排列的規律進行探索；有如：幼兒在用餐時，可引導幼兒觀察對應現象：每人有一把湯勺、兩個碗，吃點心時，可引導幼兒從顏色、形狀等方面進行觀察，引導幼兒發現小朋友和餐具、食物是一一對應的，并用語言進行描述。

三、數學教育形式生活化。

數學教育是一種多元化手段展示的平臺，數學教育形式應不限于各種形式，應隨機開展數學教育活動。很多教師在實施幼兒園數學教育活動中，只強調數學教育的直觀性、干澀、無味的講解，只能把答案強加給幼兒，從而讓幼兒產生數學無趣的心理。只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。因此幼兒數學教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。1.滲透到幼兒一日生之中。

在幼兒的日常生活中，處處涉及到數學知識，并且經常性、反復性出現，對幼兒數學的學習和解決問題產生“潛移默化”的影響，這要求教師在日常生活中，時刻關注幼兒動態，做一個有心人，抓住與數學有關的問題，隨機進行教育，生成園本課程。

例如：幼兒園盥洗室排隊等候的小腳印標記、活動區域人員控制的標記、擺放玩具的標記、值日生分發碗筷等，都是小班幼兒學習一一對應、比較等數學內容的機會；再如，進餐時，教師可引導幼兒通過觀察碗、勺子 的形狀，從而加深對幾何圖形的認識。

2.在游戲中體會數學的樂趣。在游戲活動中，滲透數學教育，不僅會讓抽象、枯燥的數學知識變得生動、有趣，而且會使幼兒的思維變得更加敏捷，內化能力增強，能較好的鞏固幼兒學過的數學知識。同時，教師應根據本班幼兒的年齡、學習特點，有目的、有計劃地設計一些數學游戲，讓幼兒在“玩中學，學中玩”，體驗數學活動的快樂。比如：在建構室，孩子用不同形狀的積木搭建“房子”，引導幼兒觀察，有哪些形狀的積木，并且有幾個；三角形的積木可以做屋頂，長方形的可以做柱子等，讓幼兒在操作過程中感知數學的樂趣。

總之，數學知識本身是抽象的，但它來源于生活，只有把幼兒數學教育生活化，教師善于創設、發現和利用生活化的數學情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使數學在幼兒的眼中不在枯燥、無味，而是富有生動、有趣的，讓幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關聯，感到數學與生活同在，這樣才能使幼兒體會到數學的真正價值，從而享受數學帶給我們的無限樂趣。

第二篇：探究數學教育生活化在幼兒園大班數學活動中的運用

探究數學教育生活化在幼兒園大班數學活動中的運用 黃麗娟

大班幼兒的思維和理解能力已經得到了很大的發展，豐富多彩的生活更是為他們提供了一個廣闊的學習的平臺，固有的數學教學模式無疑阻礙了幼兒思維的發展，因此教師要突破以知識為主線的設計方式，尋找更新的、更好的發展幼兒思維發展的新方式。《幼兒園教育指導綱要》中要求幼兒“在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣。”依據這一理念，我們在生活中對幼兒進行數學教育無疑是一條快速、有效的教學途徑。在生活中尋找數學，逐步形成數學感和數學意識；在生活中感知數學，感知數學的作用和趣味性；在生活中體驗數學，體驗到數學的重要性和意義；在生活中運用數學，在解決問題的過程中獲得自信心，感受和體驗到運用數學解決問題的樂趣。

一、在生活中尋找數學。

生活是豐富多彩的，在這豐富多彩中更是隱藏著大量的教育信息。幼兒每時每刻都在和數學打交道，但生活中的數學信息往往是分散和隱藏的，幼兒難以主動感知。但仔細觀察后你就會發現，你的身旁有著無窮無盡的數學信息。比如車牌號、電話號碼、時鐘、電視機、摩天大樓等等，在尋找與發現的過程中，不僅有效、快速的幫助幼兒建立了數概念，還鍛煉了幼兒的觀察力和注意力。比如幼兒園的小架子是各種圖形樣子的；吹出的泡泡有大的，有小的，一起數數有幾個；大一班的小朋友在排隊的時候是按照高矮順序來排列的燈等日常生活中常見的景象。但是，幼兒在幼兒園這個環境里畢竟還是局限的，因此還需要教師更加廣闊的引導幼兒去觀察、去發現。比如引導幼兒發現身邊的電話號碼，除了感知數概念，還會發現幾個相同的數字因為排列位置不一樣，所表示的數字也不一樣；身邊矗立的大樓原來是從下往上數的，電影院的座位跟我們平時的座位排列是不一樣的。所以，我們應該有一雙善于發現的眼睛，讓教師不是“從概念到概念”地教幼兒，而是聯系幼兒的實際生活，借助幼兒己有的生活經驗，就完全能夠使現實生活成為幼兒學習抽象數學知識的橋梁，使抽象的數學概念建立在幼兒的經驗基礎上。

二、在生活中感知數學。

數學知識與生活息息相關，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。因此幼兒數學教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。從幼兒一入園，孩子們就開始了與數字打交道。8點開始吃早餐；今天來了33位小朋友；早操的時候，原來老師的左右和小朋友的左右是不一樣的；學習了歌曲《鴨子上橋》，更加理解了正數和倒數之間的關系和意義；妞妞扔進了4個沙包，浩浩扔進了5個沙包，他們一共扔進了9個沙包。這一系列再平常不過的鏡頭，無不包含著豐富的數學信息。我們不需要去刻意的挖掘，只需要教師適時、適當的引導，幼兒就會在不經意間感受到數學在生活中的存在。

三、在生活中體驗數學。

數學來源于生活，任何的數概念都能夠在現實生活中找到原型。幼兒的大部分時間都是在幼兒園度過的，因此，我們要抓住幼兒的一日活動和游戲時間，讓幼兒體驗數學的重要性和意義所在。動手能力的培養是幼兒發展很重要的一方面，在數學教育中更是極其重要和必要的。幼兒認識了各種各樣的圖形，請幼兒拼出豐富多彩的圖案，拼出魚、小人、小房子、鮮花、機器人、小汽車等畫面。這個環節的設計，不僅激發了學生學習的興趣，還加深了學生對各種圖形的認識和靈活應用，同時在拼擺過程中，也培養了學生的想象力和審美能力。間餐時間到了，請小朋友利用自己手中的小餅干，算算吃掉一塊、兩塊、幾塊后還剩幾塊；模擬一個小超市，給孩子“十塊錢”，選擇一樣自己喜歡的物品，看看花掉多少錢，剩下多少錢；帶孩子一起走進“電影院”，找找自己的座位在第幾排，第幾號。孩子在輕松、愉悅的氛圍中深刻體驗到數學帶給我們的方便和樂趣。幼兒生活活動中的數學是十分豐富多樣的，對幼兒各方面的發展影響的積極的、深遠的，教師要善于利用的這些數學教育資源，引導幼兒發現、感受、體驗和學習。

四、在生活中運用數學。

學習數學的最終目的，是用于生活，服務于生活，而以往的教學觀念使我們在教學過程中卻往往忽視這一點。學是為了用，用又可以更好地促進學。把所學知識應用于生活實際，不但可以使幼兒感到我們所學的知識是有用的，更可以培養幼兒靈活運用所學知識解決實際問題的能力。作為教師，應該堅持提供給幼兒綜合實踐的機會，讓幼兒體會學習數學的喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養成從數學的角度真切地認識生活,感受生活的意識和習慣。小朋友過生日，與幼兒一起平分蛋糕；帶著孩子走出幼兒園，與孩子們一起享受購物的快樂，在這過程中不僅增強了孩子們的交往能力，豐富了社會經驗，更讓孩子在買與賣的過程中進一步理解了加減關系。學習“解決問題”后，要求幼兒給自己的好朋友或者是爸爸媽媽提一個數學問題，并想辦法解決它。我要買一瓶可樂和一包薯片，一共要用多少錢？答：3+3=6；我們班一共有16個女生，長頭發的有3人，短頭發的有幾人？答：16-3=13。認識鐘表后，讓幼兒自己制定作息時間表，學會合理安排時間。這樣結合教學內容的設計，貼近幼兒生活實際，符合幼兒心理需要，通過解決實際問題不但可以鞏固和深化所學知識，而且真正調動起幼兒學習數學的積極性，培養了幼兒的自主創新能力。

教師還可以充分發揮家園互動的作用，請家長配合，讓幼兒運用分類知識整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購物，運用所學的加減法計算購物的數量和價錢、學做記錄等。教師要讓家長認識到，幼兒的數學教育不僅僅是幼兒園教師的義務，在家庭里也可以創設條件，利用環境讓幼兒學習數學、運用數學。通過家園合作，共同引導幼兒感受來自于日常生活的種種數學信息，積累數學經驗，運用數學知識解決日常生活的簡單問題。

總之，幼兒數學教育生活化，不是泛泛而談的空話，而是實實在在有利于我們教育教學開展的。大班面臨著上小學，要給孩子一個科學、有效的學習方法。因此，我們應該給孩子一雙善于發現的眼睛、給孩子一對靈巧的小手，給孩子一顆積極探索的心靈。作為教師，我們要善于創設、發現和利用生活化的數學情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關聯，感到數學與生活同在，并能學習運用數學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展。

第三篇：淺談幼兒園數學教育生活化李玉娜

淺談幼兒園數學教育生活化

云縣草皮街幼兒園

李玉娜

教育來源于生活，生活和教育是相互交織、互相滲透的兩個體系。幼兒教育只有真正立足于幼兒的原本生活，來源于幼兒的實際生活，并服務于幼兒的未來生活，才能真正最大限度地發揮其對幼兒終身發展的主導作用，才能真正體現素質教育和終身教育的優勢所在。然而數學卻較為枯燥乏味，其中的數量、時間、空間等知識是幼兒難以理解的，加之當前有些幼兒園數學教育存在著小學化傾向，使本源于實踐的數學與現實生活相脫節，變得更加抽象難懂，導致幼兒對數學失去了興趣，甚至感到厭煩！要改變這一現象必須把數學回歸到生活之中，使數學教育生活化，讓幼兒園數學教育充滿生活的氣息。對于數學教育生活化，我有以下的幾點淺薄的認識，希望能對自己今后的教育教學工作有所幫助。

一、幼兒園數學教育生活化的含義

所謂數學教育“生活化”，就是在數學教育中，無論是在教學設計還在操作練習時，都要讓數學教育的內容向社會延伸，讓社會生活進入數學教育，讓數學教育充滿時代的氣息和活力。我對“數學教育生活化”有以下三層理解：一是數學活動應當聯系現實生活寓教于樂，在生活場景和模擬情境中展開，解決真實的問題；二是強調由幼兒日常生活或游戲中的問題引發幼兒的數學活動；三是引導幼兒運用數學的思維方式，通過觀察、操作、分析、判斷、推理去解決日常生活中的問題。在這樣的思路下，我覺得幼兒園數學教育生活化應是以下幾方面的生活化：

1、教學設計“生活化”。

教材是教學活動的主要媒介，是孩子獲得知識的重要源泉，是教師實施教學的主要依據。但是幼兒教師在使用教材教學時不能死搬硬套，應努力創設輕松、活潑的教學氛圍，更新原教材內容，使教學活動源于幼兒生活，源于幼兒好奇之事，引導幼兒積極運用已有的生活經驗去探索、去發現、去體驗，讓他們親身感悟數學知識。應該讓教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；讓教材向孩子開放，而不是把孩子引向封閉。

2、操作練習“生活化”。

國內外眾多研究表明：幼兒只有通過動手操作、擺弄，才能逐步體驗抽象的數概念，因此教師應為幼兒提供學習的操作練習材料。況且，體驗和感悟是人的指揮和品格發展的最重要的方式之一，不通過感悟和體驗，外界的東西再好，對主體來說也是沒有意義的。因此，在學習數學時，只有緊密聯系生活，讓孩子在生活中，在活動著的環境中操作練習，才能促使孩子運用已有經驗，探索數學知識，獲得良好的情感體驗，從而對數學產生興趣。所以，在操作練習時，應注重選取生活中的實物供孩子擺弄，注重將園內活動引向社會活動，讓孩子在實踐交往中獲取直接經驗，自己感悟數學知識。如在學習數的組成時，我們可以給孩子提供鈕扣、花生、紅豆、開心果殼等操作材料，能讓孩子百玩不厭。在操作練習過程中，幼兒能夠愉快地通過實踐獲得有關數學知識，并對數學產生興趣。

二、幼兒園數學教育生活化的意義

幼兒園數學教育生活化是幼兒園數學教育中的一個重大理論和實踐課題，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的指導下，對幼兒園數學教育生活化的呼聲越來越強烈。當今幼兒園數學教育的現狀引起了人們對數學教育的高度重視，同時在廣大學前教育工作者的不斷探討下，發現生活化的數學教育有著很大的優越性和可實施性。

（一）“數學教育生活化”是幼兒園實施數學教育的最有效途徑

我們之所以提倡數學教育生活化，是與數學教育自身的特征以及幼兒的思維特點息息相關的。

1．數學本身的特征要求數學教育應生活化。

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，數學知識屬于數理知識，反映的是一種關系，這種關系即依賴于實際事物，又超出與物質現實之外，是具體事物在人腦中建立的一種聯系。數學知識本身是抽象的，但它寓于生活、扎根于現實。數學學科雖然有自己的嚴密性與邏輯性，但它的抽象并不能脫離現實，可以說數學源于生活，又運用于生活，生活中處處都可以看到數學的蹤影，只有將數學回歸到生活中才能把抽象的數學變得具體，才能體會到數學的真正價值，才能享受到數學的無窮樂趣。讓數學教育充滿生活的氣息，這才是讓孩子們學好數學的唯一途徑。

2．幼兒思維特點要求數學教育應生活化。

學前兒童正處于知覺行動思維向具體形象思維發展階段，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒的數學學習不是通過一兩次活動就能完成的，而必須經過長期訓練才能達到目標。這就要求幼兒教師不但要重視集中教育活動，更要注重在生活中引導幼兒學習數學，并將其運用到生活中，解決生活中的實際問題。

根據數學本身的特性以及幼兒思維特點，我們在數學教學中注意引導孩子運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息、充滿了生命的活力。我們教師不再是“傳道授業解惑者”，而是促進孩子主動學習的支持者、指導者、合作者，孩子也不再是被動的“接受器”，而是一個主動的“探索者”。我們應注重觀察孩子，了解孩子的經驗、興趣、需要，創設寬松和諧的環境氣氛，激發孩子去操作、去體驗、去創造。這樣，數學問題在幼兒眼中不再是簡單的數字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

三、幼兒園數學教育生活化的實施

在有了理論的知識后，如何在實踐中運用、貫徹“數學教育生活化”就更為重要了。我認為可以從教學目標、教學內容、教學形式、教學途徑四個方面運用、貫徹“數學教育生活化 ”。

（一）幼兒園數學教育目標生活化

教育目標是我們進行教育活動的指導思想和圍繞的中心，要讓數學教育生活化，首先應該確立生活化的教育目標。使幼兒園數學教育目標生活化，就是要強調用幼兒能理解的數學觀點和方法引導幼兒去發現和解決生活中實際的問題。

1．《綱要》中的相關要求

《綱要》對幼兒數學教育目標的總體要求是：“能從生活和游戲中感受到事物的數量關系，并且體驗到數學的重要和有趣。”這其中包含的一層意義就是數學教育應當聯系生活，寓教于樂，在生活場所和模擬現場中展開。簡言之，《綱要》對幼兒園數學教育總的指導思想就是讓數學教育生活化。

2．具體教育目標應做到生活化

在設計數學活動時，我們要從數學教育的目標出發，不要一味的考慮到把某項技能教給孩子，真正的生活化要首先了解幼兒的需要，因此，要從實際出發、從孩子的興趣和需要出發確定教育目標、設計活動。在對一些實際問題的探索時，我們應該鼓勵幼兒主動建構學習的過程，激發幼兒的認知興趣和探究愿望，引導幼兒運用觀察、推理、驗證等方法去發現和解決身邊的實際數學問題。

（二）幼兒園數學教育內容生活化

使教學內容生活化，就是要強調從幼兒的生活經驗和認知水平出發，選擇幼兒感興趣的、能理解的、貼近生活的教學內容，將數學知識向生活世界回歸，與幼兒生活經驗相聯系，促進已有知識遷移，形成初步的數學經驗。

1．尋找幼兒生活中具有啟蒙性、實用性的數學教育現象，作為數學教育的內容。

我們選擇數學教育內容時一定要淡化概念，從幼兒的生活入手，選擇實用性強的。例如，老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案，周圍物體的形狀、大小、多少，人與人之間的高矮，手指的長短、粗細等都能潛移默化孩子的感性認識，并通過活動上升為理性的認識。又如在“認識數字”的活動中，幼兒尋找生活中所熟悉的日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，還可以在主題墻飾的運用數字，幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并通過想象講述，如果生活中沒有數字會怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會發現的眼睛，去不斷獲得新的經驗。

2．從幼兒關注的各種問題中捕捉數學教育的內容。

教育心理學研究表明，當幼兒學習的材料與已有的知識和生活經驗相聯系時，學習才會有趣味，才能加深對新知的理解。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。

在生活中，幼兒經常會遇到自己關注的問題，這些問題往往是幼兒十分感興趣的，例如：小朋友們幾點中來幼兒園？班里的小朋友誰高誰矮？5元錢能買什么？我們完全可以把幼兒關注的這些問題進行專門的數學教育，引導孩子對這些問題進行探索，啟發他們運用數學的思維方式去解決這些實際問題，讓他們不僅感受數學的巨大作用，也能體會成功的喜悅。同時進行數學教育生活化的教學時，我們也應注意考慮知識點的系統性和連貫性。數學畢竟不同于其他學科，它有著極強的知識體系。沒有前面的知識基礎，便無法明白后面的內容。因此在進行有機和隨機教育時，要注意幼兒當前的知識水平以及知識的完整。這樣才更有利于幫助幼兒從中獲得成功感，培養幼兒對數學學習的興趣。

（三）幼兒園數學教育形式生活化

數學教育的生活性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數學，數學離不開生活，生活中處處都滲透著數學。在這樣的思路下，我覺得幼兒園數學教育既可以以集體數學教學的方式進行，又可以在幼兒的生活和游戲的真實情境中隨時進行。

1.數學教育中貫穿生活內容，即在集體教學形式中，用模擬的生活和游戲場景來解決實際問題。

在集中教學中，必須牢牢地將生活理念貫穿于整個教學過程，讓幼兒在生活中學數學、用數學，架起知識與實踐之間的橋梁，讓數學教學煥發生命活力。陶行知先生認為教育要“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”只有避免生搬硬套教材，而盡量模擬生活和游戲場景，集體教學才能取得最優的效果。

我們可以把數學內容設計成一個個生動、真實、可親身體驗的生活事件和游戲情景，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學，全身心投入數學活動。

2.日常生活中貫穿數學教育，即把數學知識融入到現實生活中，在實際生活中體會數學的價值。幼兒的一日生活有游戲活動（戶外游戲、角色游戲等）、日常生活活動（進餐、勞動等）、集體教學活動等，這些活動都是實施數學教育不可缺少的環節，它們都有著特殊的教育價值。數學知識較抽象，因此進行數學教育不能只在集體教學活動中，幼兒單靠課堂上的幾分鐘是遠遠不夠的，長期下去，幼兒將對數學失去信心。游戲活動和日常生活活動同樣是重要的途徑，只有在一日活動中巧妙的融合數學知識，將數學教育滲透在幼兒的一日生活中，才能增強幼兒的求知欲，提高學習興趣。

數學來源于生活，和日常生活息息相關，只要有心，生活中處處有數學，激發起幼兒對數學的真正認識，并能夠從生活中學到數學知識。教師應善于從生活中提煉數學，讓幼兒置身于生活世界，能認識到現實生活中蘊含大量的數學信息。我們教學時要注意從幼兒熟悉的生活情景中，選擇幼兒身邊的、生動有趣的、有利于幼兒探索的事物，創設鮮明的問題情境作為素材，以激發幼兒的學習興趣和動機。這樣可以讓幼兒自己發現生活中的數學問題是如此有趣、如此富有魅力，對于提高幼兒應用數學知識的能力和增強幼兒學習的積極性都是十分重要的。因此，應在日常生活中隨機地引導幼兒學習數學，使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數學知識，從而激發幼兒學習數學的興趣。

總之，數學來源于生活，又將服務于生活。許多數學問題往往和生活現象有異曲同工之處，我們必須正確把握生活現象與抽象數學之間的本質聯系，讓幼兒感受數學與現實生活的密切聯系，體會數學的價值，增進幼兒對數學的理解和應用數學的信心。

第四篇：在課堂教學中如何體現教育公平

感受輝煌中國，做自豪中國人

看了系列紀錄片《輝煌中國》，很喜歡這樣一組數據，高速公路里程13.1萬公里 世界第一 2020 年將達15萬公里；高鐵里程2.2萬公里 世界第一；城市軌道交通4153公里 世界第一；光纜線路3041萬公里 世界第一；世界前10斜拉橋 中國占7座；世界前10懸索橋 中國占6座；港口吞吐量世界前10 中國7席……，作為一個中國人從內心里感到自豪，作為一個黨員，為在中國共產黨領導下的新中國取得的巨大成就感到自豪。這樣的成就的取得還不到七十年，我們就從一個積貧積弱，百廢待興的剛剛成立的新中國，發展成了任何國家都不可輕視的偉大中國，我們正朝著我們偉大的中國夢前進！

落后就要挨打，落后就要挨宰。在這么多年的發展過程中，總是有一個奇怪的現象，凡是中國沒有掌握的技術，我們中國進口的時候就會是天價，只要我們中國掌握的技術，馬上就變成了白菜價。作為一個教育人，自我感覺，任重而道遠，感覺到科技發展的力量，而科技發展、創新意識的培養更離不開教育的發展。

作為一個教育人，一個基層教育工作者，做好自己的本職工作，在課堂上培養學生的創新意識，發展學生的核心素養，培養孩子們的團結協作的精神，為他們將來的發展奠定一個良好的基礎。

第五篇：論文幼兒園教育生活化

幼兒園教育生活化

草皮街幼兒園 楊銀

科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導“生活教育思想”，在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確；張雪門提出的“行為課程”也以生活作為理論建構的基點，認為“生活就是教育”，重視兒童生活本身的教育，實行教育生活化。

《幼兒園教育指導綱要》強調：“科學教育應密切幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”。我一直在思考著這樣一個問題：幼兒學習科學知識到底有什么用處？在科學活動中，怎樣發揮幼兒的主觀能動性？怎樣把科學教學融入到幼兒園教學活動中呢？根據陶行知的“生活教育論”，下面我談談自己的一些感受：

一、教育內容生活化

科學的內容就是孩子們學習的對象，由于幼兒生理和心理發展水平的制約，他們對周圍世界的認知，不可能憑借抽象的符號系統和邏輯的推導，而是依賴于他們的生活經驗，因此教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。科學教育內容的生活化，能關注幼兒身邊的事，切合幼兒實際探索的需要，使幼兒能真正感受和體驗到所探究和學習的知識對自己的意義，這樣的活動幼兒才能積極主動地投入其中。利用身邊的事物和現象作為科學探究的對象，還會使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就自己在身邊，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗的前提和可能；為幼兒理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經驗和背景。例如：在主題活動“我生活的環境”中，我們帶領幼兒參觀幼兒園所在的一條街，河旁的小水管、垃圾箱等，讓孩子感受幼兒生活的周邊環境，發現街道上飄散著一些包裝袋和生活垃圾，有的孩子說：應該在街道兩旁寫個牌子“不亂扔垃圾”！有的孩子甚至氣憤地說：“太臟了，我們要保護環境！”參觀結束后，孩子們回到教室真的動手做起了環保宣傳牌。我們還設計了“垃圾分類”的活動，鼓勵幼兒幫助一起回收家中的廢舊電池，動手“變廢為寶”，利用廢舊物品制作玩具，收集無毒無害的塑料管、碎布、易拉罐、可樂瓶、果凍盒、紙盒等廢舊物制作游戲材料又如：活動“小小美食家” 就來源于幼兒餐后水果時，吃到酸酸的番茄都皺起眉頭時有趣的表情，其實各種形態各異的外形、鮮艷美麗的色彩，奇特豐富的口味食品，都對幼兒有著巨大的誘惑力，對年齡較小的孩子來說更是如此，幼兒的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發現。通過此次活動，我們發現如果我們讓幼兒置身與廣闊的社會生活環境中去學習，幼兒的眼界將更加開闊，他們對現代科技與人們生活的關系也將理解得更深。

二、活動形式生活化

習慣的幼兒科學活動，教師常用的方法是通過反復地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗，而科學探究活動的優勢就在于幼兒能夠全身心的投入，不受時間、空間、常規的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想，過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，從創設情景中入手，根據不斷出現的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經驗。在每次活動中，我們總是采用設置情境引起幼兒興趣、提出問題、假設猜想、動手操作、記錄信息、分享與交流這幾個模塊來進行活動，通過這樣的嘗試、探究，我們不難發現只要給幼兒機會去嘗試、去實驗、去操作、去思考，幼兒好奇心就會得到滿足，同時，他們會產生新的好奇，不斷追求科學真理。

例如：在科學活動“認識磁鐵的穿透本領”中，教師通過“收集鐵制品”、“小磁鴨”、“打撈沉船”這三個相關的游戲，讓幼兒逐步了解磁鐵的吸鐵性，磁鐵的穿透性，再到嘗試運用的階段，讓幼兒對磁鐵有了較全面的認識，激發了他們進一步的探索欲望。又如：每天我們都在自由活動的時間提供自由結伴聊天區，之后再進行集體討論，孩子們的話題很多，樂此不彼，通過收集資料這一過程孩子們的經驗大大豐富了，腦子里的東西越來越多，也就更喜歡交流與討論啦！在“宇航員怎樣吃飯、洗澡？”的話題中更是爭論地面紅耳赤十分激烈呢：用袋子裝食物吃；吃牙膏一樣的東西；把壓縮餅干帶去吃；去以前吃點高能量的東西就不會馬上餓啦！把食物作成衣服穿在身上餓了就撕一塊吃；身上背個水袋裝上管子來洗澡；干洗；鉆在像洗衣機一樣的浴缸里洗；在太空浴場洗??在交流與討論中孩子們的思維力，口語表達力及自信心都得到了充分的發展。

三、操作材料生活化

充足的各種材料不僅可以給幼兒較多的選擇機會，而且還可以避免幼兒出現“無所事事”和爭搶沖突的情況，平時，我盡量引導幼兒發現生活中的材料，比如，我們平時用的硬幣，有一次，我發現幾個小朋友把放在桌上的硬幣輕輕推進了水杯里，他們發現硬幣并沒有沉，我及時引導幼兒觀察思考這種現象，使幼兒初步了解了水的張力。從此，我便和幼兒一起注意利用生活中的常見物品，生活用品的利用，使幼兒每天都有機會探索新的秘密，并且每次遇到幼兒利用新材料發現了新現象，大家都會相互交流、相互模仿，在此前提下，幼兒之間相互作用的機會也比較多，這種相互作用使幼兒通過交流獲取了信息，進而使自身的探索活動不斷深入，且能較持久的維持對該活動的興趣。例如：“走進太空”系列活動所涉及的內容離幼兒實際生活比較遠，只有為孩子們提供豐富的資料與大量的信息才能幫助孩子積累相關經驗。在這期間家中有電腦的孩子每天忙著上網與父母共同收集資料，其他家中訂報刊雜志的孩子就每天忙著收集圖片資料、文字資料（剪剪貼貼）。在孩子與家長的共同努力下大量的資料源源不斷，老師對這些資料進行了歸類整理并及時上墻、入資料袋，還利用電腦制作成形象、生動的多媒體課件，受到了孩子們極大的關注，每天幾乎一有空就會聚集在主題板塊或電腦前自主地交流學習。在收集準備的過程中孩子們學會了學習方法增強了學習自主性。又如：在“米”的主題活動中，為了讓幼兒了解米、粉和點心之間的關系，我為幼兒提供了石磨，把米磨成粉，又組織幼兒一起用糯米粉親自動手包湯圓，吃湯圓，孩子們通過自己的雙手和感觀，不斷理解自然界和自然現象之間的關系，通過實踐不斷提高自己的認識能力和思考能力，在幼兒探究的過程中，我們不直接告訴孩子結果如何和做的步驟，而是放手讓他們通過親自經歷去發現。

總之，生活不僅是幼兒獲得直接經驗的基礎，認識周圍世界、獲得真正內化的科學知識和經驗提供了前提和可能，也為幼兒理解科學對人們生活的實際意義，從而培養幼兒真正的內在探索動機，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實際背景。因此，在教育過程中一方面要關注幼兒最關心或者與幼兒有直接聯系的現實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。讓我們一起和孩子發現它、探究它，讓探索科學成為一件快樂的事情、有趣的事情吧！