第一篇：游戲精神在幼兒園區域活動中的體現

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出:幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會,支持幼兒自主地選擇、計劃活動。區域活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的環境中,自主選擇以個別或小組的方式操作、探索、學習,從而在與環境的相互作用中不斷積累、修正和表達自己的經驗與感受,獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。區域活動是幼兒園活動中最能體現幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動的內容和方式之一,它為幼兒提供了更多的快樂的主動活動的機會,已成為當前幼兒園落實《綱要》精神的最有效的途徑。

但在區域活動中我們常常發現,有的孩子在區域里玩得很開心,但有的孩子則在區域里找不到樂趣,這是為什么呢?幼兒在區域活動中到底應該得到什么?游戲是一種愉悅身心的活動。胡伊青加的《人:游戲者》一書中說到:“能游戲并不等于能體認游戲精神,同樣對游戲的研究也代替不了對游戲精神的擁有。”可見,游戲還包括內在的精神價值,游戲與游戲精神雖相互聯系但互不等同,只有真正投入到游戲中的游戲者才能體會到。游戲精神是人們在游戲過程中持續而愉悅地體驗到的一種自由平等、主動探索和開放創新的精神,它是一種積極的生活態度,對人的幸福追求特別關注。換句話說,游戲精神是游戲者在游戲過程中形成的心理狀態或心理體驗。所以,在創設幼兒區域活動時,我們需要關注幼兒的“游戲精神”。

一、區域活動中的游戲精神之自主平等

在區域中,活動的主題不應是由教師設定好的,而是應來源于幼兒的興趣與需要。教師應以幼兒的興趣為依據,讓幼兒自主地發起區域活動,這樣的活動才能吸引幼兒的注意,促進幼兒的發展。

如,一天上午,小朋友們都圍著優優在看著什么。教師走過去,悄悄地加入他們的行列中,發現優優手里拿著一個非常漂亮的小酒杯,酒杯里面是一層一層的鮮美欲滴的水果布丁。旁邊有個孩子認出來了,說:“優優,這是一個布丁杯,我也做過。”另外一個也嚷嚷著:“優優,我也做過,我還做過飛機呢,上面有螺旋槳,像真的一樣。”從孩子們你一言我一語的對話中,教師了解到這個東西是在一個工坊做的,就請優優坐下來和其他孩子們一起分享她的作品。在和孩子們一起分享對話的過程中,教師發現幾乎每個孩子都做過類似的東西,于是就請孩子們帶來他們各自制作的小作品,有美麗的小公主、神秘的三葉草、憨態可掬的南瓜娃娃、晶瑩剔透的水晶仙子??看著孩子們欣喜的神情,教師組織孩子們成立了“工坊工作室”,由他們自己當小老師,教其他的孩子制作自己的拿手作品,之前沒有太多人氣的美工區,現在成了孩子們的首選區域。

二、區域活動中的游戲精神之主動探究

教師應創設符合幼兒年齡特點和興趣特征的區域活動,使區域活動真正成為幼兒自主、合作、探索的學習空間。在區域活動中,我們遵循陳鶴琴先生活教育的思想,讓幼兒在做中教、做中學、做中求進步,以幼兒為主體,重視幼兒參與探索過程、親歷探索方法、交流探索過程中的情感體驗。我們在幼兒興趣基礎上預設游戲活動,捕捉幼兒活動中出現的新興趣,導入新的游戲活動。

如,在區域活動《花樣年華》中,幼兒提出了一連串的問題:這個區域如何命名?這個區域里的材料有哪些?有哪些民族的服飾可以進行裝飾?新疆的小花裙用什么材料裝飾裙邊?蒙古的腰帶上面的圖案可以怎么來表現?漢族的手絹花可以怎么搭配色彩?各種服裝如何擺放?面對這一系列的問題,教師沒有直接給予答案,而是通過和幼兒一起上網查找或到圖書館搜集資料的方法,激發幼兒進一步活動的愿望,引導幼兒參與活動,充分發揮幼兒的主體作用。

三、區域活動中的游戲精神之敢于創新

在區域活動中,教師應強化幼兒自主游戲的意識。在區域環境的設計上,應能使幼兒自主選擇、自主探索;在氛圍營造上,應是開放的、非正式的、溫馨的,讓區域真正成為能鼓勵和支持幼兒自主創新的游戲場所。

各區域之間的互動對于幼兒的合作以及交往能力的發展具有重要意義,而將各個區域的隔斷圍擋挪走,將有助于各個區域間的互動。在手工區,幼兒用各種彩色禮品紙包裝糖果,用各種廢舊材料制作扇子;在數學區,幼兒根據所選擇的圖形擺放高高矮矮的罐子,并根據罐子的數量在單子上蓋上相應數字;在美術區,幼兒用各種彩色油泥制作物品,用各種彩色筆對自己設計的服裝進行裝飾。而對于在這幾個區域中的幼兒,都可以自由地在“取貨處”選取各種顏色和形狀的裝飾物,由“管理員”對照單子用對應的壓花器做上標識后發給他們。

四、區域活動中的游戲精神之愉悅體驗

皮亞杰認為:“一切知識是主客體相互作用的產物,認識的形成主要是一種活動的內化作用?！币簿褪钦f,只有幼兒自己具體地和自發地參與各種活動,才能獲得真實的知識,才能形成他們自己的假設,并給予證實或否定。

幼兒園區域環境的創設應該把有利于幼兒的參與和情感體驗放在首位。其中,參與包含兩個方面的含義:一是在創設區域的過程中,采納和吸收幼兒的建議,請幼兒一起參與區域的創設。這不僅給幼兒提供了參與活動的機會,更重要的是能夠讓幼兒獲得參與感和主人感;二是指區域是為幼兒創設的,教師要為幼兒創設條件,給幼兒提供機會,使他們參與到其中,保證幼兒有充分利用環境的自由。實踐證明,幼兒在自己創設的區域中,感情投入、參與的活動興趣很高。因此,在區域創設中,教師應充分相信幼兒有自己學習、動手的能力,著重考慮如何發揮幼兒的積極性、主動性,使他們成為區域的主人,從區域活動中獲得成功的體驗,提高幼兒的參與意識和主人翁精神。

區域活動不僅能為幼兒提供良好的學習環境,也能為幼兒情緒情感和各方面的發展提供有利條件,其積極意義體現在培養幼兒創造力、科學探索興趣、交往能力及合作能力等各方面。在區域活動中,幼兒根據自己的喜好選擇游戲,不僅能夠利用區域的各種材料,與各種材料交流,而且能夠與區域中的人進行自由的交往,不僅滿足了幼兒的內在需要,又促進了幼兒社會交往能力的發展。[參考文獻] [1]陳鶴琴,陳鶴琴教育文集(下卷)[m]北京:北京出版社,1985 [2]皮連生,學與教的心理學[m],上海:華東師范大學出版社,1988 [3]j.胡伊青加,成窮譯,人:游戲者[m],貴陽:貴州人民出版社,1998 [4]李一新,讓幼兒在和諧的環境中主動發展[j],教育研究,2006,4 [5]林白樺,大班區域游戲活動與綜合性主題活動整合的探索[j],湖北成人教育學院學報,2010,16 [6]陳玲,區域活動前幼兒最佳心理狀態的調整策略[j],教學園地,2009.9

第二篇：區域游戲活動中體現幼兒的自主性

《江蘇教育報》曾刊登過這樣一則典型事例，某幼兒6歲，講文明，有禮貌，能說會唱，非常討人喜歡?？僧斂腿藛柤伴L大后最想做什么時，她回答說：“爸爸、媽媽、老師都沒告訴過我，我不知道?！?/p>

這則事例不得不令我們深思：是啊，過度的保護使孩子們無緣經歷本該由他們經歷的事情，變得過分的依賴，過度的引導使孩子們喪失了接受挑戰和獨立思考的機會、能力，缺乏想象力和創造力，過度的壓力抑制了孩子的天性，使他們喪失了太多獨立運用和發展心智的機會。

新《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！?隨著素質教育觀念不斷深入人心，具備獨立的人格，健康心理和獨立自主能力的人已成為時代的要求，社會的需要。幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。我園以皮亞杰的認知論、布魯納的發現法和霍華德加德納的多元智能理論為理論依據，把區域活動作為切入點，探索適合我園幼兒個性充分發展的課程模式。區域活動，從某種意義上說，是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨立而主動的特點，區域活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習慣和能力養成發展提供了條件。中班幼兒雖然經過一年的幼兒園集體生活，但是在區域活動中，其所表現的游戲行為還是比較單調，重模仿，無明確而獨立的操作目的和對事物的聯想。為此，我們試圖通過對中班幼兒區域活動中自主性發展的研究，作了一些嘗試性探索。

一、區域活動內容創設中的自主性

《幼兒園指導綱要》指出：“教師應根據教育需要不斷轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者?！笨梢姡趨^域活動中建立起良好的師生關系是極其重要的。區域活動的內容來源于幼兒的生活，幼兒在日常生活中自發生成的，教師根據幼兒提出的一些問題和設想，翻閱大量的資料，和幼兒一起共同創設。如：“信的旅行”這個主題，就是因為有許多小朋友看見老師收到信和明信片，不知道是什么，覺得很好奇，都跑來問“是什么？從哪兒來的？”我們從幼兒的問題中看到了幼兒對新知識的渴求，于是就有了這個主題。理解尊重孩子的要求。在幼兒的活動中，教師既是知道者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。

二、區域活動內容選擇的自主性

幼兒每天在選擇哪個游戲區域時，是以自己的意愿為主體，不受任何人的影響和控制，如王毅小朋友一連幾天都選擇了大排擋這個區域，我對其進行了個案跟蹤，并以游戲伙伴的身份參與游戲，發現他在這個區域中玩得很開心，而且語言能力和交往能力都有了很大的提高。我試圖讓他參與其他的游戲區域，我對他說：“我們去糖果廠看看吧？”他搖搖頭，我于是尊重他的選擇，讓他在大排檔中盡情游戲。老師對孩子自主選擇的游戲給予了特別的關注，每每看到幼兒停在那兒，或是無助的時候，教師要給予幼兒自由選擇游戲的權利，讓他更加投入的玩游戲。幼兒在游戲時，應當讓他們自己去思考，過多的干預會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創造能力發揮失常。

三、區域活動規則制定中的自主性

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，雖然區域活動是以幼兒自主活動為主，但幼兒年齡小，好動，而且各方面能力都極為有限，如果沒有切實可行的規則來約束，任幼兒想怎樣就怎樣，那么活動肯定是沒有成效的。通常，游戲活動的規則基本都是由教師制定的，在執行過程中幼兒都不能很好的遵守，而在區域活動中我們則讓幼兒自己通過商量、討論來自發的制定游戲規則，如在大排擋區域中，幼兒針對游戲制定了：（1）服務員要面帶微笑，要說普通話，要使用禮貌用語。(2)顧客也要使用禮貌用語，要文明用餐等等，幼兒對他們自己制定的規則都能遵守，如有幼兒不遵守，其他幼兒都會向他解釋制定這個規則的必要性，一直說到他心服口服為止，而且每天在游戲后小朋友們還會針對游戲中出現的新情況重新添加一些規則，以便以后游戲更好的開展。

四、區域活動材料提供和增添中的自主性

當材料適應孩子的特點和需要時，才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發展。隨著孩子經驗的豐富，材料也要相應地變化，以激發他們的探索欲望。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就只能被動地去適應它。因此，我們在開展游戲前，會先組織孩子討論，聽取他們的意見，集中大家的智慧，充分利用空間的角落，挖掘空間的潛力。區域活動所需要的材料都是由幼兒和教師共同提供的，根據游戲中的角色、場景等利用從家中帶來的廢舊物品設計制作，隨著游戲的深入，幼兒會自發的增添，如在大排擋區域中，顧客點菜時覺得缺少個菜譜，不太方便，于是就向服務員提出，服務員采納了顧客的意見，在游戲結束后他們就聚在一起商量開了，并且迅速趕制了兩份菜譜，第二天大排擋的生意非常紅火，光顧的客人都對菜譜很滿意，使得參與制作菜譜的幼兒有了一種成就感。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

重視幼兒自主性，特別要強調調動激發幼兒學習的積投性、主動性、創造性。其次教師要更新觀念，對自己的工作不斷反思，加以改進，要深入到幼兒中去，成為他們的親密伙伴，了解和發現他們的興趣愛好，有的放矢。

第三篇：游戲化和區域活動在幼兒園課程中的有機結合

游戲化和區域活動在幼兒園課程中的有機結合

摘 要：自教育改革以來，幼兒教育也受到了廣泛的重視。要促進幼兒的健康發展，就必須在教學中添加符合幼兒身心特征的教學內容，轉變教學方式，滿足幼兒的學習需要，處于幼兒階段的孩子好動、好奇心中，加強幼兒園課程的游戲化，實現幼兒課程與區域活動的有機結合，能夠讓幼兒教育呈現出更加豐富多彩的面貌，達到有效促進幼兒全面發展的目的，因而教師在教學中要重視把教學課程游戲化，增添幼兒的趣味性，用豐富的區域活動帶引導幼兒對世界的探索，實現幼兒素質教育，本文圍繞“游戲化和區域活動在幼兒園課程中的有機結合”這一主題展開探討。

關鍵詞：幼兒教育 課程游戲化 區域活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0233-01

幼兒普遍好動、情緒化嚴重，他們對于學習活動的態度很大程度上取決于自己的情緒，因而針對幼兒的身心特點，幼兒教育要以游戲為基本活動，用幼兒喜愛的游戲調動他們學習的熱情，將教學課程游戲化，能夠使幼兒在全身心投入游戲的過程中獲得知識與能力，既保證了幼兒學習的愉悅性，又達到了教學目標，多彩的區域活動也為幼兒教學提供了有效途徑，教師要積極的將幼兒的教育課程與游戲、區域活動有機結合，為幼兒提供更加有趣、高效的學習環境，促進幼兒的全面發展。了解實際需要，創設良好環境

幼兒教育是以促進幼兒發展為目標，所以在教學中，教師要掌握幼兒的實際需要，才能夠為幼兒提供更加科學合理的活動條件和發展空間，才能夠促使幼兒在良好的環境中通過參與游戲活動獲得有效的提高，課程游戲化才能夠體現出價值，為此，教師首先尊重不同幼兒的需求，通過仔細的觀察分析，了解班級中每一位幼兒身心特征，包括他們的生理需要以及心理需要，在這個基礎上為幼兒提供良好的活動環境，讓幼兒能夠在這樣的環境中自主參加、自由思考，獲得感悟和提升。比如針對年齡更低的小班學生，他們非常缺乏自律意識，行為習慣也在一個養成的過程中，他們更喜歡一些簡單的集體游戲，教師在教學時就要注意自己的語言要非常的簡潔明了，在設計游戲時也要符合學生們的理解需要，進行區域活動時，要選擇更符合他們年齡特征的區域，進行簡單的活動，而大班的孩子相對于小班的學生來說，一方面年齡較大，另一方面他們在兩三年的幼兒園生活中也已經養成了一些行為習慣，有一定的自律意識，并且在文化知識的學習上也有所側重，所以教師就可以把一些文化知識上的內容轉化為一些益智小游戲。而不同的學生群體也會有不同的性格特征，在進行活動時也會有不同的需求，比如有的孩子性格活潑外向，參與游戲的熱情很高，喜歡在人群面前展現自己，而有的學生則相對來說安靜一些，在游戲活動中則更喜歡兩三個人結伴，針對學生們不同的性格，就要為他們安排更加合理的活動環境，也可以適當的讓他們感受不一樣的世界，比如在玩老鷹捉小雞這一游戲時，外向活潑的學生都爭著要當老鷹，而性格內斂的學生則選擇安靜的待在其他同學的身后，一方面教師可以多給那些活潑的孩子一些當老鷹的機會，滿足他們的參與需求，另一方面也可以安排比較內斂的學生嘗試當老鷹，感受一下不一樣的氣氛。豐富游戲模式，提高活動質量

幼兒喜歡新奇有趣的事物，在課程游戲化的過程中，如果教師采用單一的游戲模式，那么久而久之幼兒也會對游戲失去興趣和熱情，所以教師要結合教學內容，不斷的創新游戲模式，激發幼兒的參與熱情。比如在學習數數時，教師讓學生們來一起參與一個“這個數字我不說”的游戲，以數字“3”為例，“3”代表一個不能說的秘密，學生們在數數接龍的過程中，在數到帶有數字“3”的數字時，就不能說出來，用拍手替代，本身數數就是一件比較枯燥的事情，結合這樣有趣的游戲，孩子們都對數數有了非常高漲的熱情，迫不及待的要開始，當屬到“3、13、31、23”等數字時，孩子們都牢牢記住了拍手，不能夠說出來，但是數到后面時，有的孩子們沒有跟上數數的節奏，于是就有孩子開始被淘汰，接下來教師再增加難度，在說到帶有數字“3或7”時，都不能夠說出來，不能說的數字增多了，孩子們就要更加集中注意力，一方面要細心數數，一方面也要記住不能夠說出來的數字，在教師的引導下，數數的節奏越來越快，氣氛也越來越熱烈，被淘汰的孩子也意猶未盡的觀看著游戲，和還在堅持的學生一起數著，數數變成了一件非常有樂趣的事情。還可以讓孩子們在幼兒園的空地中進行“數字跨步”的游戲，在距離孩子們二十米以外的畫一道線，每一輪有兩位學生參與，學生們共同說出一個“10”以內的數字，數字大的學生可以前進一步，但是如果兩個人說出了相同的數字，則需要共同退一步，場外的學生也積極的出謀劃策，在這樣的過程中，孩子們對于數字大小的認知就更加的清晰明了，同時也獲得了游戲的樂趣。合理規劃區域，加大投入力度

幼兒園中的區域規劃對于幼兒的成長也有很大的影響，由于園中的幼兒較多，不同的班級在開展活動時常常會因為區域劃分的問題而造成戶外活動的混亂，因而要進行高效的區域活動，就必須注重園內區域的合理規劃，也可以適當的進行區域的有機融合，一區多用，合理的利用園內空間，比如在走廊里也可以安置一些供幼兒寫字畫畫的黑板，讓幼兒可以隨時隨地的進行繪畫，給幼兒提供一個良好的活動成長的環境，同時在活動區域的建設上，也要加大投入力度，根據幼兒學習的需要及時的投放相應的器材，是區域活動更加的豐富多彩，能夠有效的滿足幼兒的學習需要。結語

?而言之，在幼兒教育中，教師要考慮到幼兒的實際需要來安排相應的課程和活動，促進幼兒的全面發展，讓幼兒在一個更加適應的環境中獲得健康的成長，在課程游戲化的進程中，不斷的創新游戲模式，給幼兒帶來新奇愉悅的體驗，激發幼兒參與游戲活動的熱情，使他們在游戲中感受快樂，強化知識技能，同時園中的區域規劃也要合理，要根據幼兒們的成長需要合理投放活動器材，優化幼兒成長環境。

參考文獻：

[1] 苗超.幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探究[J].新課程（上），2016（10）.[2] 符嶸.幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探討[J].內蒙古教育（職教版），2016（03）.

第四篇：淺談在幼兒園數學教育活動中體現生活化教育

淺談在幼兒園數學教育活動中體現生活化教育

新《綱要》在“組織與實施”中指出：幼兒園教育活動的組織應“寓教育于生活、游戲之中”。著名的教育家陶行知先生倡導“生活即教育”的理念。陶先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想，對現在的教育然具有很大的現實意義。幼兒階段對世界充滿好奇，并以具體形象思維為主，因此，在生活中挖掘教育資源，貼切幼兒的實際需要，適合幼兒的實際發展水平，才是有價值教育內容。教育內容貼近孩子的實際生活、緊密聯系生活實際，這正是陶先生所說的“生活即教育”的理論。新《綱要》讓我充分理解，隨時關注幼兒的生活，到幼兒的生活中去尋找教育內容，其實，在幼兒的生活中，蘊含著許許多多具有教育價值的生活素材，在日常的生活與工作中，仔細觀察孩子的興趣點即生活中的教育點，不斷地進行鉆研與探索，挖掘教育素材。

生活是數學的源泉，生活中的數學無時不有，無處不在。如何充分挖掘生活中的數學教育資源來對幼兒進行數學教學，實現數學教學的生活化，是幼兒園教育發展的必然趨勢，也是新一輪課程改革的目標之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：數學教育目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。由此可以看出，幼兒園數學教育的目標不在于讓幼兒記住多少數學概念、掌握多少數學規律，而重在通過生活和游戲來培養幼兒對數學的興趣。學前兒童處于形象思維到邏輯思維萌發及發展的時期，對學前兒童的數學教育，應是一種啟蒙性的教育。因此，在設定數學教育目標時應和幼兒的生活經驗相聯系，使數學教育目標生活化。

一、數學教育活動目標生活化。1.整體、全面性發展為最終目標。教師在制定數學教育目標時，要以促進幼兒的整體、全面性發展為最終目標。幼兒是活動的主體，數學教育的目的是為了促進幼兒的發展。根據幼兒身心發展規律、發展的水平以及發展的可能性，在數學活動中占主導地位。數學教育目標的確立應當從幼兒角度出發，包括情感、知識、技能等多個維度，并且活動目標是可以預設的、評價的、明確的。

例如，在小班數學教育活動中，理解“1和許多”概念，教師將活動目標設定為“感知1和 許多的關系、理解數字1的實際關系、學習按照卡片取相應的物品”來發展幼兒分類和比較等數學能力。顯然，教師在設計活動目標時只注重了幼兒的知識技能，結合數學教育生活化的要求，我們可以將此目標的預設為：正確感知1和許多之間的關系，理解數字1的實際意義；在游戲中體驗學習數學的樂趣。2.培養幼兒通過學習的數學知識解決生活中數學問題的意識和能力。

數學教育目標生活化，要求教師通過能讓幼兒理解、接受的數學知識學習方式、方法，從而消化在生活實際中，去解決生活中遇到的實際問題。比如：小班數學活動，在讓幼兒認識圓形、正方形、三角形等這些基本的圖形，對于小班孩子來說既熟悉又深奧，熟悉——因為生活中充滿了各種各樣的圖形、圖形組合，豐富多彩、變化無窮；深奧——因為這是幾何學的問題，對于孩子來說，來的太抽象。那么在引導幼兒認識圖形時，教師通過幼兒喜歡的故事、兒歌、實物展示、親子制作等形式感知圖形，并將學到的知識運用到生活中。如：周圍哪里有這些形狀？孩子會積極探索生活中，從吃的、穿的、用的、玩的以及自己看到的建筑物等，都成為幼兒觀察的對象。正如弗賴登塔爾說：“數學來源于生活，存在于生活，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化數學問題的過程。”

二、數學教育內容生活化。

數學教育的內容是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數學概念，并學習用簡單的教學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。這就要求我們的數學教育應密切聯系幼兒的現實世界，讓幼兒在生活、游戲以及周圍環境的真實情景中，親歷探究和解決一些現實的問題，在日常生活中，如何把幼兒在幼兒園學到的數學知識和生活實際相聯系，讓幼兒感覺到數學就在身邊，而且能讓他們感到數學的有用，這樣就能激發幼兒學習數學的愿望，產生學習數學的動力，從而獲得真實的認識和體驗，逐步形成數學感和數學意識，體驗數學的重要性和意義。實踐證明，越是貼近幼兒生活的教育內容，幼兒越喜歡，因為生動、自然。

1.內容符合幼兒的認知發展水平。每個幼兒的受家庭教育、自身思維的影響，幼兒對數學的敏感程度還是有差異的。因此，要求教師從幼兒的實際水平出發，選擇幼兒能理解的、感興趣的并且貼近幼兒實際生活的數學教育內容。把教學植根于生活，將枯燥、乏味的數學教學內容設計成幼兒喜歡的、容易接受的、并有一定的價值的活動，讓每個幼兒在實際操作中體驗數學活動的樂趣。那么，如何創設生活化的數學環境，激發幼兒的學習興趣呢？

A、在主題活動背景下，創設生活化情景開展數學學習活動

新教材中的主題活動內容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各年齡段幼兒數學發展的要求與主題活動的開展有機地結合起來，創設與幼兒日常生活經驗相聯系的數學情景，寓數學教育于幼兒的活動之中。

如小班在開展“水果樂”的主題活動時，通過“分水果”的活動發展幼兒的分類能力；針對小班年齡階段發展幼兒數數能力、認識數字和理解數字的實際意義等要求，在開展“親親一家人”的主題活動時，通過“我的家人”、“我家的門牌號”、“我家的電話號碼”等一系列與幼兒生活密切相關的數學活動，激發幼兒的學習興趣。如讓幼兒數一數家里有多少人，家里人的鞋子號碼、身高、體重是多少，為家人選擇物品，認識家里的電話號碼、門牌號碼等。運用數物對應、點數對應、聲音與數字對應等多種方式，引導幼兒感知、體驗并理解數字的意義。又如，引導幼兒認識一些特殊的號碼“110”、“119”、“120”，感知數字不同的意義。

總之，在通過創設主題背景下開展的一系列數學活動，能使幼兒在教師有目的、有計劃創設的情景中學習數學、理解數學，主動地體驗、嘗試，并積累感性經驗。

B、通過區角活動的游戲開展，提供材料展開數學活動。

新課程強調幼兒園環境重在創設。區角活動的游戲情景應配合主題創設環境，為幼兒提供可展開探索的操作材料，且材料的提供要體現層次性和階段性，讓幼兒通過對材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗。如開展小班主題活動“娃娃家”時，可以在區角活動中提供材料，創設 “娃娃家”的游戲環境，讓幼兒在游戲中通過分發碗、勺、杯子等整理物品等活動，引導幼兒感知、體驗數學知識與生活的聯系十分緊密。

2.內容貼近幼兒的生活?！毒V要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。在幼兒的生活中，和數學有關的問題無處不在。如幼兒的桌椅、茶杯、手帕、被子、玩具的等，它們的大小、顏色、形狀等；室外環境：大型玩具、樹木、活動場地、固定設施等從高矮、大小、排列的規律進行探索；有如：幼兒在用餐時，可引導幼兒觀察對應現象：每人有一把湯勺、兩個碗，吃點心時，可引導幼兒從顏色、形狀等方面進行觀察，引導幼兒發現小朋友和餐具、食物是一一對應的，并用語言進行描述。

三、數學教育形式生活化。

數學教育是一種多元化手段展示的平臺，數學教育形式應不限于各種形式，應隨機開展數學教育活動。很多教師在實施幼兒園數學教育活動中，只強調數學教育的直觀性、干澀、無味的講解，只能把答案強加給幼兒，從而讓幼兒產生數學無趣的心理。只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。因此幼兒數學教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。1.滲透到幼兒一日生之中。

在幼兒的日常生活中，處處涉及到數學知識，并且經常性、反復性出現，對幼兒數學的學習和解決問題產生“潛移默化”的影響，這要求教師在日常生活中，時刻關注幼兒動態，做一個有心人，抓住與數學有關的問題，隨機進行教育，生成園本課程。

例如：幼兒園盥洗室排隊等候的小腳印標記、活動區域人員控制的標記、擺放玩具的標記、值日生分發碗筷等，都是小班幼兒學習一一對應、比較等數學內容的機會；再如，進餐時，教師可引導幼兒通過觀察碗、勺子 的形狀，從而加深對幾何圖形的認識。

2.在游戲中體會數學的樂趣。在游戲活動中，滲透數學教育，不僅會讓抽象、枯燥的數學知識變得生動、有趣，而且會使幼兒的思維變得更加敏捷，內化能力增強，能較好的鞏固幼兒學過的數學知識。同時，教師應根據本班幼兒的年齡、學習特點，有目的、有計劃地設計一些數學游戲，讓幼兒在“玩中學，學中玩”，體驗數學活動的快樂。比如：在建構室，孩子用不同形狀的積木搭建“房子”，引導幼兒觀察，有哪些形狀的積木，并且有幾個；三角形的積木可以做屋頂，長方形的可以做柱子等，讓幼兒在操作過程中感知數學的樂趣。

總之，數學知識本身是抽象的，但它來源于生活，只有把幼兒數學教育生活化，教師善于創設、發現和利用生活化的數學情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使數學在幼兒的眼中不在枯燥、無味，而是富有生動、有趣的，讓幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關聯，感到數學與生活同在，這樣才能使幼兒體會到數學的真正價值，從而享受數學帶給我們的無限樂趣。

第五篇：幼兒園活動區域游戲論文

在幼兒園開辟活動區是為了讓幼兒能夠在更加輕松、自由的環境中獲得知識與情感體驗。根據幼兒園的實際狀況和幼兒成長發展的需要，設置合理的活動區，使幼兒通過參與到實際操作、游戲中獲得經驗和情感體驗，從而能促使幼兒身心得到健康發展。

幼兒在不同的階段，其成長與發展的內在需求是存在差異的，為了滿足幼兒的發展需要，教師要設置合理的活動區，并開發科學的區域游戲，使幼兒能夠在游戲與實際操作中不斷成長進步。

一、幼兒園活動區的設置

所謂幼兒園活動區的設置，就是指根據幼兒園的活動類型與內容的不同，對幼兒活動區域進行劃分，這是一種空間概念。就實際劃分情況來看，一般是將幼兒園的活動區劃分為公共活動區域和班級活動室的功能區角。

(一)幼兒園的公共活動區域

1.大型器械區。可以根據幼兒的需要，設置娃娃區以及滑滑梯和迷宮等區域，可以幫助幼兒練習基本動作，有效提高幼兒的身體協作能力。

2.小型器械區。可以設置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動又可以根據需要進行變化的器械，可以使幼兒通過應用小型器械開展活動，增強幼兒的綜合運動能力。

3.玩水玩沙區?？梢栽O置沙盤與海洋球等，幼兒在游戲的過程中會逐漸培養其好奇心與探索的意識。

4.種植飼養區。因為幼兒尚處于認知的初級階段，容易對周圍的事物產生好奇心與探究的心理，可以在班級內設置小型的魚缸以及植物角。幼兒可以通過種植植物和飼養小動物，獲得更加直觀的經驗與情感體驗。

5.專門功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內的，這可以有效地彌補幼兒園出現活動室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動室，使幼兒的綜合能力不斷提高。

(二)班級活動室的功能區角

在幼兒園開辟班級活動室的功能區角時，要根據幼兒在成長發育階段的身心發展規律，并能根據幼兒的特征不同，設置具有不同特點的功能區角。小班的幼兒是剛剛入園的階段，年齡相對較小，其各個方面的能力都比較弱，功能區角就要以娛樂為主，可以布置出一些類似于娃娃家的區域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區等。

在中班階段，幼兒的心智得到一定的發展，認知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發展，因此，在小班設置美工區以及閱讀區等區域的基礎上，還可以設置一些幼兒在生活中比較常見的場景，讓幼兒在其中進行操作，如超市、醫院等，可以有效地滿足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發展，幼兒的求知欲增強，教師就可以在中班基礎上增設科學區，從而使幼兒的實驗和探索需求得到滿足與發展。

二、幼兒園區域游戲活動區的設計

(一)選取合理的游戲材料

教師在對區域游戲活動區進行設置的時候，要在區域內投放合理的游戲設備與材料。首先，教師要根據學生的發展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學中，觀察學生能力中是否存在比較薄弱的環節，根據幼兒的能力來進行設置，可以激發幼兒的興趣，滿足發展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開放性的材料與設備，這樣沒有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過程中往往會有自己的新發現。最后，要保證游戲材料的安全性和衛生。這也是幼兒園教師的一項重要的教學工作，要對幼兒活動區的游戲材料進行及時的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對幼兒造成傷害。

(二)準確判斷介入游戲的時機

在《指南》中對幼兒學習與發展的具體五個方面進行了描述，這就為教師設計區域游戲提供了依據。教師要通過對幼兒科學的觀察，來分析在當前階段幼兒需要對哪方面的知識和能力進行學習與加強，以及怎樣才能有效實現這一目的。只有這樣，教師才能對幼兒在其成長中的發展因素進行關注，并能在教學實踐中積極應用《指南》對兒童的行為與反應進行科學的分析，從而對其教育行為進行反思，并準確掌握在區域游戲內介入和干涉游戲的時機。在開展幼兒區域游戲時，要盡量避免教師過于強調已經設計好的游戲目標和教學目標，一旦幼兒在游戲的過程中出現與預期的目標存在差異的現象，教師就馬上介入，會使得幼兒產生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準確判斷介入的時機，并給予幼兒積極的指導。

(三)教師在指導時明確目標意識

在區域游戲開展的過程中，幼兒逐漸從被動的執行者轉變為主動的參與者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區域游戲的目標與結果，其更加注重參與游戲的體驗。因此，在游戲的過程中，幼兒會根據自己的需要和意愿來解決出現的問題。在某些情況下，幼兒還能通過發揮自己的聰明才智來解決問題。幼兒在游戲的過程中獲得的經驗是綜合在一起的，不會將經驗劃分為健康、語言、社會、科學與藝術等不同領域。所以教師在對幼兒的區域游戲進行干預和指導時，就要注意到這一特點，從而進行綜合性的指導。并且，幼兒之間是存在個體差異的，教師要根據幼兒的個性不同采取個性化的指導，從而實現教育目標。

總而言之，在幼兒園的中班教學中通過將《指南》作為幼兒園活動區設置及區域游戲的依據，并根據幼兒園的實際狀況和幼兒成長發展的需要，設置合理的活動區，使幼兒通過參與到實驗、游戲中獲得經驗和情感體驗，從而促使幼兒身心健康發展。