第一篇：數學活動在幼兒園區域游戲導入環節的思考

數學活動在幼兒園區域游戲導入環節的思考

摘 要：數學活動在幼兒園區域游戲中的導入，有組織、有計劃的為數學活動創設豐富寬松可操作平臺，精心選擇數學區域游戲內容要點，發揮數學區域游戲導入的的作用。

關鍵詞： 數學活動，幼兒園區域游戲，導入環節的思考。

在幼兒園數學活動中，導入環節操作前的一個集體指導環節，教師要重在引導幼兒思考，不能有太多“教”的成分。陳鶴琴先生曾說：“兒童的世界是他自己去探索去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界。”游戲即是數學活動的內容，又是數學活動的實施途徑。教師應當懂得并充分利用孩子這種獨特的認知方式，鼓勵孩子通過游戲與數學實踐獲得知識經驗。激發求知欲。

一、數學教學在幼兒園區域活動中導入環節的作用

數學活動是一種抽象的思維活動，幼兒的注意比較容易分散，在數學活動中怎樣吸因引和保持幼兒的注意是教師通常都比較關注的問題，適當的導人幼兒區域游戲活動可以激發幼兒的好奇心和學習興趣，促 使他們積極開動腦筋，適當的導入游戲活動可以促使幼兒進入興奮狀態，產生強烈的探究欲望，同時也給予了幼兒自由、寬松的語言環境，這是數學教學的重要一環。不僅引導幼兒實踐和探索、而且使幼兒的思維由具體形象向抽象邏輯發展，并把實踐數與數字化為語言意識之中，促進幼兒智力的提升的同時，增加 對實物的清點的認識，又體驗成功的喜悅。由于幼兒與同伴語言上的交流，產生分享、合作，討論……。在同伴的肯定質疑中、幼兒的思維不斷梳理、明析，逐步向正確的數學靠近。教師鼓勵幼兒大膽地“說”是非常重要的，幼兒就是在“說”和“做”的過程中建立相應的數學概念的。導入環節的“說”可以為幼兒兒提供一個們集體學習的機會，有助于幼兒掌屋操作規則，理解數學作用。

二、合理建構區域游戲環境，為數學活動提供可操作平臺 著名心理學家潘菽教授曾經指出；“教育是一種環境、是人類有組織、有計劃地傳遞社會經驗，發展技能的方式。” 要在幼兒園里有組織、有計劃地開展數學教學活動，必須為幼兒創設豐富寬松的探索環境，為幼兒的數學教學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知欲的需要，幼兒的數學活動是一種有具體操作規則的思維活動。如何選擇操作材料？按照什么方法和順序進行進行操作？這些都需要教師向幼兒交代。例如；有序的搬椅子習慣—-正確地搬椅子，耐心地等待前一個搬椅子離開，在等待過程中不爭前，不擁擠；收放材料的習慣—--每完成一個操作活動，就將操作材料收拾好，既方便后面操作的幼兒，又養成自己的事情自己做的好習慣。

三、精心選擇數學區域游戲內容，彰顯幼兒數學的內涵特征 數學教學活動中，教師鼓勵幼兒大膽地“說”是非常重要的，幼兒就是在“說”和“做”的過程中建立起相應的數學概念的。例如：在開展數學活動“1”和“許多”時，教師一邊示范做送小海豚禮物的動作，一邊說：“小海豚”，我送你一個禮物。”在接下來的操作環節“送禮物”中，幼兒也摸仿教師邊做邊說：“小海豚我送你一個禮物”。這句話既可讓幼兒對游戲更有興趣、又可幫助幼兒理解“許多”可以分成“1個、1個、1個??，1個、1個、1個??”合起來就是“許多”。著名蘇聯教育家蘇霍姆林基說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關周圍世界的觀念和概念的喘？流，通過這扇窗子注入孩子的心田。游習猶如火花，它點燃探索和求和求知的火焰。”喜歡游戲是幼兒的天性，為幼兒創設一個他們喜歡的熟悉的游戲情境，可以使幼兒在放松的狀態下投入地進行數學操作活動，同時也更好地促進他們思維的發展。例如，在“實物分類”的數學活動中，教師創設了一個“水果商店”的游戲情境，在“參觀”的過程中，幼兒不僅認識了游戲材料，還發現“小刺猬水果店”“的水果擺放得很整齊，變與購買者看清水果的種類，而另一家水果店卻不太容易讓購買者看清楚。經過比較，大家發現“小刺猬水果店”用了分類的方法，而另一家沒有用分類的方法。接著，教師請大家也用分類的方法來幫助另一家水果店重新擺放水果。有了前面游戲情境中的參觀和比較經驗，幼兒大多很虧自主完成了任務。

四、數學教學活動導入游戲環節發揮作用及實施的要點

教師只有明確導入環節的目的，才能更好地通過導入活動來開展數學教學活動。首先，教師只需要明確活動內容，圍繞重點設計導入活動；其次，教師只需要直接運用簡單直觀的方式或引導幼兒運用我發現的方式，幫助幼兒明確操作規則，教師的指導并不是一種命令，也不是一種答案。在幼兒游戲的過程中，教師是細心的觀察者，耐心的聆聽者，專心的記錄者??當幼兒在游戲中遭遇困難的時候，教師用一句提示，一個動作來幫助幼兒發現或尋求解決問題的方法和途徑。在幼兒快要放棄的時候給予鼓勵、支持、并共同排除困難，解決問題，最終獲得成功的體驗。有一次，在建筑區中游戲的幾個孩子跑來向我求助，原來他們搭了一條美麗的小河，在河岸兩邊建起許多樓房，但是就缺一座橋來連接。他們也嘗試用最長的積木做橋，但還是長度不夠，最終失敗。我肯定了孩子們的建構成果，并找來一張長方形的掛歷紙，問：“我們以前玩過小紙片站起來的游戲，你們還記得嗎？小紙片是怎樣站起來的？”“卷成一個圓柱形。”“對折起來倒著放”。??我點頭贊同。這時，一個孩子突然說：“我們也可以用紙折出一座橋來。”“對啊，對啊??”很多孩子附和起來，我也及時地給孩子一個贊許的大拇指，并鼓勵他親自來折橋。不一會兒，他就用折扇子的方法，整反折出一座小橋來，并連接了小河的兩岸。問題就著樣解決了，孩子們在把成功的喜悅中繼續游戲起來??

其實這樣的情景每天都在發生，教師只有明確導入環節的目的，才能更好地通過導入活動來開展數學活動。作為幼兒教師，我們必須在日常活動中，從細微處見心意，把數學活動目標從有形化為無形，有機滲透到區域游戲之中，使幼兒在游戲中自主學習、探索發現、合作互動，成為愛思考并充滿自信的孩子。

隴西縣幼兒園

白淑娟

第二篇：幼兒園數學區域游戲 計數

計數

數學區域游戲

數字罐

目的：認識數的實際意義 材料：飲料管、吸管 要點：

1，在飲料罐外面貼上數字

2，請孩子依照數字把相同的吸管插入，邊插邊數手口一致

3，老師也可以先在罐內放入幾枝，讓孩子根據數字看對不對，不夠要加上幾根，多了取走幾根

4，任取2罐，比一比那個多，哪個少

第三篇：幼兒園小班區域游戲活動設計

幼兒園小班區域游戲：我愛我家 游戲目標：

1、樂意扮演角色和小朋友一起玩。

2、學習使用簡單禮貌用語招待小客人。

3、懂得按自己的意愿選擇游戲。

游戲準備：

游戲區域：娃娃家所需的游戲材料新投放的材料,自制電話四部、小衣服。

知識經驗：幼兒已有參與娃娃家游戲的經歷。

三、活動過程：

（一）分享經驗

1、交流游戲經驗：玩娃娃家時你最喜歡當誰？都做些什么事情？

（教師根據幼兒的回答，展示相應的照片）

2、交流生活發現：爸爸媽媽在家還會做哪些事情？

（教師展示幼兒收集的照片）

（二）提出問題，引出新的游戲內容-小客人做客。

1、問題：娃娃娃家里已住滿了小主人，還有小朋友想去玩，怎么辦？

2、討論：怎樣招待小客人？怎樣做文明的小客人？

3、提出新任務：小客人評選“文明家庭”。

（三）幼兒自由選擇角色，進入娃娃家游戲。

1、幼兒按自己的意愿選擇“鑰匙”進入“娃娃家”，扮演角色。

2、幼兒相互自我介紹，明確游戲伙伴的身份。

（四）教師以媽媽的身份帶領小客人在各娃娃家串門。

重點指導：引導小主人主動、熱情的招待客人。

四、活動結束：

聽音樂結束游戲。

1、主人交流：你為客人做了哪些事情？

2、客人交流。

【游戲目標】

1、能在老師的提醒下選擇游戲內容進行區角游戲活動。

2、喜歡擺弄和操作各類提供的材料，初步培養幼兒的動手動腦能力。

3、愿意和同伴簡單交往，能較長時間地專注一項游戲內容，形成區角游戲的常規。

【游戲準備】

1、經驗準備：幼兒有初步的參與各區域游戲的經驗，初步了解各區域游戲的玩法。

2、游戲場所：本班游戲區域（米奇之家、米奇巧手坊、黛西拼拼屋、布魯托想想吧）3.游戲材料：

Kitty娃娃家：自制各種家具、廚房用品、家庭成員圖片、娃娃、衣服、圖書等材料。

Kitty巧手坊：各色彩紙、膠水、油畫棒、手指點畫材料、交通工具。

Kitty拼拼屋：插塑、積木若干。

Kitty生活服務區：喂動物材料、珠子、小妹妹頭像、媽媽頭像、小夾子等。

【游戲過程】

一、組織幼兒，引起幼兒活動興趣。

二、教師講解各活動區域的活動內容。

（一）《Kitty之家》：

1、娃娃肚子餓了 玩法：幼兒在廚房快樂地擺弄小勺子、小鏟子給娃娃做飯，并在做完飯后收拾好廚房用具。學習用勺子、筷子喂寶寶吃飯；學習用奶瓶給娃娃沖奶、喂奶。

2、扣紐扣、疊衣服 玩法：通過操作桌面的小衣服材料，學習自己扣紐扣、疊衣服的生活技能。

3、幫娃娃洗澡 玩法：幫娃娃脫衣服.做好娃娃洗澡前的準備工作，學習幫娃娃洗澡。

（二）《Kitty巧手坊》：

1、裝飾交通工具 玩法：用手指點畫的方式隨意裝飾。

2、撕面條 玩法：要求幼兒把面條撕得又細又長。練習撕紙，學習沿著直線剪面條，注意工具使用的安全性。

3、寶寶的頭發 玩法：老師提出要求，寶寶的頭發不能太長也不能太短，引導幼兒較有控制的畫直線，大膽的用線條畫出寶寶的頭發。

4、穿新衣 玩法：天冷了，娃娃家的寶寶沒有新衣服穿了，請你為寶寶做一件新衣服，用漂亮的顏色給寶寶的衣服涂色。

（三）《Kitty生活服務區》

1、幫媽媽穿項鏈 玩法：愿意用各種形狀和顏色的串珠串聯成媽媽的項鏈。

2、喂小動物 玩法：教師為幼兒準備若干食物（各種豆豆），讓幼兒投入小動物的嘴巴里。

3、幫媽媽和妹妹夾辮子 玩法：媽媽和小妹妹的辮子散了，請幼兒利用小夾子為她們夾辮子。

（四）《Kitty拼拼屋》 玩法：根據圖案的相似度，進行拼接，說出拼的事物名稱。

三、活動組織。

1、幼兒在老師的提示下，選擇活動的區域。

2、幼兒自主活動，教師即時地觀察和指導。3．小組交流幼兒的游戲情況，引導幼兒關注他人的游戲方法。讓幼兒體驗到游戲的快樂。

小班區域游戲活動示范課教案：我愛我家游戲目標：

1.在游戲情境中積極主動地學習生活技能.有初步的自我服務意識以及幫助家人收拾房間的愿望。

2.能按照標記以及自己的游戲經驗對物品進行歸類擺放，學習自主收拾整理.初步養成收拾物品的習慣。

3.學習自己拉拉鏈、按撳紐、扣紐扣、扎帶子以及疊衣服和褲子的生活技能.4.學習選擇用合適的夾子來晾衣服、褲子、手套、襪子等，了解生活中多種夾子的用途，并懂得成雙成對的概念。

第四篇：幼兒園區域游戲活動教研計劃

水岸新都幼兒園區域游戲活動教研計劃

2012—2013學年第二學期

一、本學期研究主要目標

1、依托我園課程特色，圍繞主題發展目標及發展脈絡，提供適宜而豐富的材料，促進幼兒自主、個性化成長，探索適宜本園的區域活動的內容、組織形式。

2、加強對區域中幼兒活動情況的觀察，記錄幼兒操作情況，分析區域活動內容和材料的適宜性、層次性和趣味性。

3、整理區域活動內容的相關資料。采取拍照、復印、文字說明和記錄等多種形式收集、整理區域活動的資料。

4、探索區域活動中家長資源的運用。開發家長資源，充分調動家長參與區域活動的積極性，提供機會和空間，鼓勵家長以多種形式參與到區域活動中來。

二、研究內容：

1、研討核心：

①區域場地劃分是否合理？環境創設是否適宜？材料提供是否符合兒童年齡特點并促進兒童進一步發展？

②以重點指導區為例的“區域觀察記錄表”和“區域材料投放表”的投放與使用，分析記錄表格的價值取向。

2、開放班級與教師任務：

①每月大班年級組各一個班級提供觀摩研討現場，并詳細提供與單元課程相關的重點指導區各1個游戲相關說明文字（名稱、目標、材

料準備、玩法）和照片，以豐富幼兒園單元課程中區域游戲部分的內容。

②記錄觀摩過程中大家對于班級游戲的建議并整理成電子稿供大家分享。

3、研究方法：觀察法、行動研究法、試驗法

三、研究主要方式

1、通過現場觀摩、研討互動、案例分析、外出參觀等參與式培訓，開展研究探討活動。

2、以重點區域為突破點，探索資源科的建立，全面探討活動中區域活動開展的特點。

四、研究要求

1、認真學習、領會區域活動的精神和理念，主動查找和學習有關區域活動的書籍及資料。

2、積極做好日常實踐和承擔觀摩活動的任務，及時收集、整理和總結經驗，強調活動的實效性。

3、珍惜培訓機會，按時參加活動，認真完成各項任務。

五、活動實施安排：

本學期教研組活動共四次，時間為每月一次，總指導：李翊，具體負責：大班組老師，具體安排如下：

第五篇：游戲精神在幼兒園區域活動中的體現

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出:幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會,支持幼兒自主地選擇、計劃活動。區域活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的環境中,自主選擇以個別或小組的方式操作、探索、學習,從而在與環境的相互作用中不斷積累、修正和表達自己的經驗與感受,獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。區域活動是幼兒園活動中最能體現幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動的內容和方式之一,它為幼兒提供了更多的快樂的主動活動的機會,已成為當前幼兒園落實《綱要》精神的最有效的途徑。

但在區域活動中我們常常發現,有的孩子在區域里玩得很開心,但有的孩子則在區域里找不到樂趣,這是為什么呢?幼兒在區域活動中到底應該得到什么?游戲是一種愉悅身心的活動。胡伊青加的《人:游戲者》一書中說到:“能游戲并不等于能體認游戲精神,同樣對游戲的研究也代替不了對游戲精神的擁有。”可見,游戲還包括內在的精神價值,游戲與游戲精神雖相互聯系但互不等同,只有真正投入到游戲中的游戲者才能體會到。游戲精神是人們在游戲過程中持續而愉悅地體驗到的一種自由平等、主動探索和開放創新的精神,它是一種積極的生活態度,對人的幸福追求特別關注。換句話說,游戲精神是游戲者在游戲過程中形成的心理狀態或心理體驗。所以,在創設幼兒區域活動時,我們需要關注幼兒的“游戲精神”。

一、區域活動中的游戲精神之自主平等

在區域中,活動的主題不應是由教師設定好的,而是應來源于幼兒的興趣與需要。教師應以幼兒的興趣為依據,讓幼兒自主地發起區域活動,這樣的活動才能吸引幼兒的注意,促進幼兒的發展。

如,一天上午,小朋友們都圍著優優在看著什么。教師走過去,悄悄地加入他們的行列中,發現優優手里拿著一個非常漂亮的小酒杯,酒杯里面是一層一層的鮮美欲滴的水果布丁。旁邊有個孩子認出來了,說:“優優,這是一個布丁杯,我也做過。”另外一個也嚷嚷著:“優優,我也做過,我還做過飛機呢,上面有螺旋槳,像真的一樣。”從孩子們你一言我一語的對話中,教師了解到這個東西是在一個工坊做的,就請優優坐下來和其他孩子們一起分享她的作品。在和孩子們一起分享對話的過程中,教師發現幾乎每個孩子都做過類似的東西,于是就請孩子們帶來他們各自制作的小作品,有美麗的小公主、神秘的三葉草、憨態可掬的南瓜娃娃、晶瑩剔透的水晶仙子??看著孩子們欣喜的神情,教師組織孩子們成立了“工坊工作室”,由他們自己當小老師,教其他的孩子制作自己的拿手作品,之前沒有太多人氣的美工區,現在成了孩子們的首選區域。

二、區域活動中的游戲精神之主動探究

教師應創設符合幼兒年齡特點和興趣特征的區域活動,使區域活動真正成為幼兒自主、合作、探索的學習空間。在區域活動中,我們遵循陳鶴琴先生活教育的思想,讓幼兒在做中教、做中學、做中求進步,以幼兒為主體,重視幼兒參與探索過程、親歷探索方法、交流探索過程中的情感體驗。我們在幼兒興趣基礎上預設游戲活動,捕捉幼兒活動中出現的新興趣,導入新的游戲活動。

如,在區域活動《花樣年華》中,幼兒提出了一連串的問題:這個區域如何命名?這個區域里的材料有哪些?有哪些民族的服飾可以進行裝飾?新疆的小花裙用什么材料裝飾裙邊?蒙古的腰帶上面的圖案可以怎么來表現?漢族的手絹花可以怎么搭配色彩?各種服裝如何擺放?面對這一系列的問題,教師沒有直接給予答案,而是通過和幼兒一起上網查找或到圖書館搜集資料的方法,激發幼兒進一步活動的愿望,引導幼兒參與活動,充分發揮幼兒的主體作用。

三、區域活動中的游戲精神之敢于創新

在區域活動中,教師應強化幼兒自主游戲的意識。在區域環境的設計上,應能使幼兒自主選擇、自主探索;在氛圍營造上,應是開放的、非正式的、溫馨的,讓區域真正成為能鼓勵和支持幼兒自主創新的游戲場所。

各區域之間的互動對于幼兒的合作以及交往能力的發展具有重要意義,而將各個區域的隔斷圍擋挪走,將有助于各個區域間的互動。在手工區,幼兒用各種彩色禮品紙包裝糖果,用各種廢舊材料制作扇子;在數學區,幼兒根據所選擇的圖形擺放高高矮矮的罐子,并根據罐子的數量在單子上蓋上相應數字;在美術區,幼兒用各種彩色油泥制作物品,用各種彩色筆對自己設計的服裝進行裝飾。而對于在這幾個區域中的幼兒,都可以自由地在“取貨處”選取各種顏色和形狀的裝飾物,由“管理員”對照單子用對應的壓花器做上標識后發給他們。

四、區域活動中的游戲精神之愉悅體驗

皮亞杰認為:“一切知識是主客體相互作用的產物,認識的形成主要是一種活動的內化作用。”也就是說,只有幼兒自己具體地和自發地參與各種活動,才能獲得真實的知識,才能形成他們自己的假設,并給予證實或否定。

幼兒園區域環境的創設應該把有利于幼兒的參與和情感體驗放在首位。其中,參與包含兩個方面的含義:一是在創設區域的過程中,采納和吸收幼兒的建議,請幼兒一起參與區域的創設。這不僅給幼兒提供了參與活動的機會,更重要的是能夠讓幼兒獲得參與感和主人感;二是指區域是為幼兒創設的,教師要為幼兒創設條件,給幼兒提供機會,使他們參與到其中,保證幼兒有充分利用環境的自由。實踐證明,幼兒在自己創設的區域中,感情投入、參與的活動興趣很高。因此,在區域創設中,教師應充分相信幼兒有自己學習、動手的能力,著重考慮如何發揮幼兒的積極性、主動性,使他們成為區域的主人,從區域活動中獲得成功的體驗,提高幼兒的參與意識和主人翁精神。

區域活動不僅能為幼兒提供良好的學習環境,也能為幼兒情緒情感和各方面的發展提供有利條件,其積極意義體現在培養幼兒創造力、科學探索興趣、交往能力及合作能力等各方面。在區域活動中,幼兒根據自己的喜好選擇游戲,不僅能夠利用區域的各種材料,與各種材料交流,而且能夠與區域中的人進行自由的交往,不僅滿足了幼兒的內在需要,又促進了幼兒社會交往能力的發展。[參考文獻] [1]陳鶴琴,陳鶴琴教育文集(下卷)[m]北京:北京出版社,1985 [2]皮連生,學與教的心理學[m],上海:華東師范大學出版社,1988 [3]j.胡伊青加,成窮譯,人:游戲者[m],貴陽:貴州人民出版社,1998 [4]李一新,讓幼兒在和諧的環境中主動發展[j],教育研究,2006,4 [5]林白樺,大班區域游戲活動與綜合性主題活動整合的探索[j],湖北成人教育學院學報,2010,16 [6]陳玲,區域活動前幼兒最佳心理狀態的調整策略[j],教學園地,2009.9