第一篇：生活化教育

小學數學生活化的研究實施方案

一、課題的提出。

1、課堂教學生活化是新課程改革的要求。

跨入21世紀，中國迎來了教育大變革的時代，這場大變革以課程改革為標志。推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家新課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。強調課堂教學要聯系學生生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。

2、課堂教學生活化是目前課堂教學急需解決的問題。

目前課堂教學已由傳統的教師“灌輸式”向以學生為主體、促進學生主動發展的多模式轉變，學生在課堂上的主體地位得到了體現。自主、合作、探索學習是現代學生學習數學的主要方式。但深入觀察，我們發現：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純“數學化”的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養學生的獨立性與創新意識。所以，必須改變目前課堂教學現狀，創設貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。這時數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，正如數學教育家所言：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去”。因此，課堂教學要密切結合學生的生活經驗，生活化的課堂使學生感受到數學就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

3、課堂教學生活化是數學學科特點決定的。數學來源于生活，現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。作為學生學習的數學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學生的生活背景中找到實體模型。創設生活化情景，激發學生對現實生活的情感，使學生認識學習數學的現實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，主動地探究知識的形成過程。這正是美國教育心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證，為學生主動探究提供了強大的內驅力。

4、課堂教學生活化符合小學生的年齡特征和認知特點。教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要”。小學生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強，求知欲旺盛，但學習目標不明確，對枯燥的數學學習不感興趣。對直觀的、生動的學習材料感興趣。利用多媒體創設生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發學生的好奇心、增強學習興趣，培養學生的問題意識和應用意識，這樣，才會有效促使學生主動探究，全面發展學生素質。

5、課堂教學生活化是信息時代發展的必然趨勢。隨著現代教育技術的推廣，多媒體教學已是必不可少的了。它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，激活學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。新《標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。通過多媒體將現實生活情景濃縮，學生從中發現問題，提出問題，自覺的參與解決問題，體現了“人人學有價值的數學”這一現代教育理念。夸美紐斯說：教學藝術的光亮是注意利用多媒體技術，可使學生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動靜結合的生活化教學情境中，吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，促使學生主動探究，從而提高學生的素質。

鑒于以上教育教學實際、學生的年齡特征和認知特點，我們提出了《小學數學課堂教學生活化策略的研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學與學生的生活實際相結合變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動課堂教學的改革。

二、概念的界定：

課堂教學生活化，是指課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要是培養學生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生主動參與的生活過程。教學生活化以學生為主體，關注學生需要和豐富學生社會生活經驗，使學生既學到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質得到個性化發展。本課題在新理念的思想指導下，在小學數學教學實踐中探索課堂教學生活化的操作模式及具體操作方法，以使數學課堂教學適應新課程改革。

三、理論依據

1、陶行知的“生活教育”理論。

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。

2、活動建構的理論。

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的建構理論都指出在學生基本生活經驗的基礎上和主動的活動中建構自己的認知結構。

3、數學建模理論

現代數學界提出的數學建模理論為我們提供了將數學與生活實際相連的機會，數學建模的過程，就是將數學理論知識應用于實際問題的過程。

4、創新教育理論。

創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識，創新態度，創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位、創新教育要求把課堂還給學生，給學生創新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學模式已不適應時代發展的要求，沒有現實生活的課堂教學，對于師生雙方無異于精神的勞役。

瑞發學校小學部

2012年2月

瑞發學校小學部英語教學生活化教育實施方案

一、課題提出的背景及研究意義

1、課題提出的背景

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行知從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。

著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。《英語課程標準》（實驗稿）要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。”目前，我國基礎教育階段英語教學現狀不容樂觀：英語教學水平、教學方法普遍存在費時較多、收效較低的問題；學習的內容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，英語教育與學生的現實生活脫離，造成“啞巴英語、中式英語”等現象。

隨著新課程改革的不斷推廣深化，為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺。如何讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，賦予教育以生活意義和生命價值？如何根據小學生的生活需要更新教學內容、形成生活化的小學英語教學，達到高效的英語學習呢？我們需要積極地開發、有效地利用好英語課程的生活資源，讓英語教學貼近學生熟悉的現實生活，真正讓英語教學成為學生喜愛的一種生活，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發展。因此，我們確立了《小學英語教學生活化的研究與實踐》的研究課題。

2、課題區內外研究現狀述評

生活化英語教學研究是當前我國基礎教育課程改革不斷深化的新嘗試。我們搜集了相關資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著。經查閱相關資料了解到，國外許多國家如美國、英國、日本、加拿大等國家在外語教學中都十分關注語言教學生活化的研究，他們在如何將語言教學內容與生活相結合、如何在生活中有效運用語言進行交際等方面的研究都取得了一定的成效，建立起了與本國國情相適應的語言生活化教育理論體系和實踐模式。但是，我國的基礎英語教育生活化研究則是剛剛起步，雖然在一些報刊和雜志上刊登了有關這方面研究的論文，但其研究還處于起始階段，對于如何開發生活化英語教學資源，如何構建生活化英語課堂教學模式、如何建立生活化的英語評價體系等一系列問題的研究程度尚淺，理論體系還不完善，實踐模式還有很大的研究空間存在。目前廣西對本課題的研究也在起步階段，沒有成型的經驗，需進一步研究與探索。

3、課題研究的意義

當前我國小學英語教育的弊端之一就在于英語教育與學生的現實生活脫離。教育沒能作用于學生的生活方式，從而喪失了生活和成長的意義。因此，小學英語教育應該首先成為一種生活化的教育，具體說來，本課題的研究基于以下三點研究價值：

1、通過本課題的研究，為學生創設與英語緊密接觸的學習環境，拓展學生學習語言的時空，優化語言習得環境，讓學生在系列化、趣味化、生活化的語言實踐活動中不斷體驗英語、掌握英語、運用英語，從而豐厚學生英語文化素養，提高語言應用能力；

2、通過研究，以“生活即教育”為原則，在學生中形成英語普及性活動與提高性活動相結合、常規活動與專項活動相結合、課外延伸活動與主題教育相結合的教育方式，使學生在活動中、生活中得到跨文化的滲透與熏陶；

3、通過本課題的研究，探索一些有關英語教學生活化、特色化的基礎性理論、教學模式及評價體系，找到一條通過生活化的語言實踐活動提高學生綜合語言運用能力的有效途徑、方法，為小學英語生活化教學研究提供有益的借鑒，開發生活化小學英語校本教材，為我校、象山區、桂林市乃至廣西小學生活化英語教育理論體系的發展提供一些新的經驗。

二、課題研究的內容

1、英語教學內容生活化的研究：英語教學需要關注學生的生活世界，打破學生書本和生活之間的界限。教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。教師要盡可能地從生活經驗中選取教學內容，將生活中的教學資源與書本知識融合起來，使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。經調查研究，現在桂林市五城區、十二縣使用的《新標準英語》（小學）就是一套教學內容生活化的教材，包含個人情況、家庭、學校、朋友、食品、玩具、動物、旅游等話題，與學生自身的生活內容、學生家庭的生活內容、學生的學校生活內容以及學生的社區生活內容。我們將研究如何有效地開發、整合現有的教學資源，在教材使用過程中，適當補充教材內容，開發生活化英語校本教材，使教材的內容更加符合學生的需要，貼近學生的實際生活，構建學生的生活世界，讓生活的“源頭活水”流進英語教學的“半畝方塘”。

2、英語課堂教學方式的生活化研究：我們的教材來源于生活，我們的課堂教學也最終要回歸于生活。教師如何在《英語課程標準》的指引下，實現“生活化的、理想的小學英語課堂教學”？我們從憑借生活，創設真實語境；聯系生活，學用生活中的英語；模擬生活，在生活中學用英語三方面進行研究與探索。通過創設生活化的、生動的、真實的語言環境——組織符合學生生活經驗的活動、游戲——運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設生活化情景——利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐 ——利用媒體技術，創造動感生活情境等方式，初步形成生活化的英語課堂教學模式，讓學生在動態真實環境中運用英語，讓生活進一步走進小學英語課堂。

3、英語學習環境生活化的研究：語言教育理論指出，言語交際本領的培養必須貫穿在語言教育過程的始終。心理學也告訴我們，學習外語如能最大限度地接近真實的情境，那么語言運用的能力就會得到增強。因此，我們要重視生活化英語語言環境的建設，給學生營造一個學習和使用英語的外部環境，讓校園成為英語習得的有效場所。我們在創建生活化英語學習環境上，力求創建生活化的英語課堂教學環境，從單一的秧田式向多元化發展，便于學生進行交流和開展合作學習，創設開放式的小學英語課堂環境；致力于營造有聲有色的生活化的物態英語環境，提升學校的校園英語文化建設；定期開展有生活化特色的英語課外活動，為學生進一步創造學用英語的機會，提高學生語言綜合運用的能力。

4、英語教學評價生活化的研究：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。新課程評價改革的主要目標是實現評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化，正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。為此，我們致力于構建一套科學的、集生活化、趣味化、知識化為一體的英語教學評價體系，促使學生反思自己在英語學習中的成功與不足，增強信心，明確方向。我們采用師評、生自評、生生互評、家長參評等方式，將形成性評價和終結性評價相結合的評價方法。采用聽力、筆試進行期末終結性評價，更側重過程性評價——口語評價和成長記錄袋（Magic box）評價生活化的研究。評價貫穿于日常的教育教學活動中，貫穿于學生的實際生活中，評價內容盡可能貼近學生生活，創設生活化的情景，體現人文性和趣味性，從而提高學生的英語學習能力，促進學生健全、健康人格的形成。

三、課題研究的方法

1、文獻研究法。收集研究國內外有關英語教學生活化的文獻資料，從多角度開展對理論資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、調查研究法。調查學生現狀及發展可能性，使操作切合實際，提高實效；調查研究教師在科學理論指導下開發和利用生活資源的新成果，總結新經驗、新方法。

3、行動研究法。開展行動研究，組織進行小學英語課堂教學生活化研究的教研活動，邀請專家指導，提高研究的水平，提高提高教師教科研能力。

4、案例研究法：組織和指導老師圍繞生活化英語教學展開案例研究。

5、經驗總結法。課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

四、課題研究的目的

1、通過研究，使教師樹立新的課程資源觀，實現由“課本是唯一的課程資源”向生活實踐的根本轉變，努力開發并積極利用來自學生的各種學校、家庭、社會等的生活資源，開發生活化小學英語校本教材；

2、通過研究在理論上，構建生活化的英語課堂教學模式和生活化英語教學評價體系，探索開發小學英語課程生活資源的具體途徑，優化語言習得環境，更新學生的學習方式，提高他們的英語能力，豐厚學生英語文化素養，為我校、象山區乃至桂林市小學生活化英語教育理論體系的發展提供有益的借鑒；

3、通過研究，提高英語教師的教科研能力，形成英語學科教學特色，促進學校英語特色的創建。

五、課題研究進度及成果形式

（一）課題研究進度 本課題研究依據陶行知“生活即教育”的現代教育理論、加德勒多元智能理論、交互語言教學理論、主體教育理論等理論，遵循主體性原則、活動性原則、創新性原則等研究原則，采用文獻研究、問卷調查、行動研究、案例研究等研究方法。課題研究從理論研究入手，將定性研究與定量分析相結合，具體分三個階段實施：

1、課題啟動和初步研究階段（2012年2月—2011年3月）。此階段進行文獻研究和問卷調查，同時收集信息、資料，組織理論學習、小學英語教學生活化教材內容分析，確定和規劃課題的研究方案，啟動和開始課題的研究。

2、課題研究全面深入開展階段（2012年4月—2012年5月）。此階段是課題研究的關鍵階段，課題的各項研究深入開展。主要是確定研究計劃，進行調查分析，邀請專家指導，撰寫調查報告；開展生活化小學英語課堂教學模式的理論與實踐研究；開發生活化小學英語校本課程；建立新課程改革背景下小學英語教學生活化評價體系；依據邊研究、邊實驗、邊總結的原則，圍繞課題研究目標，開展行動研究，全面完成課題的研究工作，并盡快讓科研成果轉化為教育教學工作實踐。

3、課題結題階段（2012年6月）。此階段匯編論文集、案例集等，撰寫研究報告、結題。

瑞發學校小學部

2012年2月

瑞發學校小學部生活區社區化、宿舍家庭化、生活教育課程化、學生管理自主化的管理實施方案

一、創建目的

充分發揮生活區環境育人、文化育人、生活育人的功能，讓生活區管理社區化、宿舍家庭化、育人化，真正使生活區成為學生溫馨的港灣、快樂的家園、成長的樂園。為學生搭建自主管理的平臺，培養學生“自我管理、自我教育、自我服務“的意識，提高學生生活自理能力，培養良好的生活習慣，最終實現學生自主管理。

本學期工作目標：“一境”“四化”

“一境”即以“和”字為中心，營造濃厚的宿舍文化育人環境。“四化”即形成生活區社區化、宿舍家庭化、生活教育課程化、學生管理自主化的管理模式。

二、生活區社區化、宿舍家庭化、生活教育課程化、學生管理自主化具體措施和方法

1、營造良好、和諧、溫馨的生活區環境

“環境是一種教育力量，我可以叫學生不隨地吐痰，這是一種教育，但我還可以創造一種環境和氣氛使學生不好意思隨地吐痰；我可以叫學生勤奮學習，我還應該創建一種氛圍使學生置身其間，覺得不學好愧對于老師，愧對于學業，這是一種高層次的教育”。生活區環境建設從兩方面著手： A、持之以恒地創建宿舍文化建設

愉悅的心境源于愉悅的環境，宿舍環境的凈化、美化程度如何，反映該宿舍學生的精神風貌。美的環境會使學生產生美的愉悅心理，從而激發他們熱愛集體，熱愛生活的美好感情。（宿舍文化、美化建設祥見《初中部生活區宿舍文化建設方案》）B、人文環境

（1）自始至終團結進取，形成文明的宿舍文化心理。師生、同學之間的關系，宿舍的風氣和輿論傾向雖不像硬環境那樣看的見，但是卻常常使學生行為自覺或不自覺地受到影響和支配。副班主任要努力做好工作，使宿舍有公正輿論，在嚴格要求、規范的基礎上，關愛每一個學生，使師生關系正常和諧，同學之間團結友愛，全宿舍同學積極進取，奮發向上。

（2）不斷提高副班主任生活教師隊伍素質，當好社區、家庭稱職的“家長”。以“三嫂”袁蘇妹為榜樣，用心教育學生，用生命影響學生一生。

2、建立生活區社區化、宿舍家庭化組織機構

組建指導思想：以學生為主體，教師為主導。尤其與德育處、學生會、團支部、社團、總務后勤等部門密切合作。

3、生活教育課程化、寓教育于豐富多彩的生活實踐活動中。（1）生活教育課程化

根據不同年級和對生活方面的不同需求，學生現實生活習慣養過程中成出現的問題，班主任有針對性地準備的生活課程。授課方式：班會課、生活區集體組織的課堂、宿舍小組式、一對一或一對幾個，靈活多樣的授課方式，開展：一句話、教一個生活技能、集體授課的生活課程。（2）寓教育于豐富多彩的生活實踐、體驗活動中

通過組織和指導學生參加一系列豐富多彩的生活教育實踐活動，在活動中磨練意志，增長才干，培養道德感情并使道德感情升華為道德行動，進而實現日常行為規范化的方法。利用班會活動、學生生日會、各種實踐活動等，對學生進行人與人之間、個人與社會團隊之間的責任依存關系的教育，使他們懂得自己不僅享有父母、師長、國家對自己撫養、教育、保護的權利，也承擔著對家庭、學校、國家、人類的各種義不容辭的責任。各種活動包含著各種教育內容，如：舉辦學生生活技能PK活動，讓學生學會生活，從生活中學會做人。改變以往生日會形式，對過生日學生進行理論的教育后再吃蛋糕、表演節目等，本學期根據德育主題月的不同，本著少說教、重體驗的原則，組織過生日的學生走出去進行獻愛心體驗活動；理解體驗活動；才藝展示活動；感恩體驗活動等。同學們在德育主題月體驗實踐活動后再舉行生日聚會，一定會有更深刻的感受！

4、搭建平臺，實現學生自主管理。

（1）轉變教育理念，增強學生主體意識。

讓學生學會做生活的主人，教師要樹立學生為主體的意識，加強學生自身主體意識，通過發揮學生主體作用來展示學生主體人格。在教育過程中，學生是宿舍的主人，培養學生的主體意識，為建設學生自主管理型宿舍打下扎實的思想基礎。

1）、通過各種活動讓學生參與宿舍管理。如“我愛我家”宿舍文化設計布置活動等

2）、組建生活區生活委員會和宿舍大家庭團隊；充分發揮學生干部、宿舍長、值日生自主管理作用。

3）、《生活區家校聯系卡》學生自評欄目，由學生自己填寫，讓他們對自己一個月在校的表現進行自我評價，并且要求在對自我評價時找出表現好與差的項目，并在相對應的項目中寫出優點和缺點。

（2）形成生活區社區化、宿舍家庭化管理模式，引入學生自主管理機制。

把宿舍管理還給學生，讓每個學生參與到宿舍管理中來。繼續開展周文明宿舍流動紅旗和月文明宿舍流動紅旗制度。

為了培養學生自主管理意識和能力，在樓層設立“免檢宿舍”或“三自主宿舍”。“免檢宿舍”一切管理權給予學生自己，老師只是適當加以抽查。

制定宿舍免檢條例，凡取得月文明宿舍有資格參與評選“免檢宿舍”或“三自主宿舍”。如：自覺遵守各項紀律，做到按時就寢，按時進、出棟；主動將自己的內務做到規范化；主動做好個人衛生、自覺愛護公共環境；主動做好人好事、幫助他人解決困難；活潑開朗，把握分寸，在同學交往中做到自重、自愛。做到這些，則為“免檢宿舍”或“三自主宿舍”。

引進“免檢宿舍”的自主管理模式，促進學生自主管理意識和能力。“免檢宿舍”中的競爭機制，危機與合作意識提高生活部生活管理質量和效果，讓學生深刻感受到老師對他們的尊重。

（3）發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍。

強化學生自我教育，自主管理，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開支腦筋，想辦法，根據宿舍特點，能動地、自主地進行工作，做好自主管理的工作。

在實踐中，宿舍干部在管理時，難免出現一些問題，這就要老師及時指導，同時，老師在開展活動時，都要在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案。通過讓學生參與宿舍管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空。在管理的樓層，宿舍大家庭老師（家長）要定期召開學生座談會，收集同學對宿舍管理的意見和建議，讓同學們大膽地對生活管理中出現的問題各抒己見。同時，對同學們提出建議要認真研究，充分采用，予以表彰，讓同學們感受到做主人翁的成就。發動學生互相不記名給別人找優點，找缺點，著重找優點，把這些不記名形式對某個同學提出的優點和缺點悄悄地告訴當事人。通過一系列的措施，創設良好的學生自主管理氛圍。

另一方面，利用家庭教育，培養良好的自主管理氛圍，培養學生的自我管理能力也是有效方法之一。第一，利用家長會向家長提出這方面的要求，在家中放手讓孩子自理生活，自己的事情自己管理，逐步培養自理能力。第二，經常和家長聯系，了解孩子在家里的第一手信息，及時幫助指導家長。

總之，在生活管理中培養學生自主管理的意識和能力，是提高學生適應社會、走向成功的重要途徑，學生自我管理的發展過程是長期的，需要我們更好的引導和激勵，在工作中不斷探索學生生活自主管理的有效途徑和方法，為實現我校中學部學生自主管理目標而努力！

瑞發學校小學部

2012年2月

瑞發學校小學部小學語文課堂教學生活化實施方案

一、研究目的及意義

1、課題界定：“小學語文教學生活化”是相對于語文教學以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心而言的一個概念，它是指充分調動學生的直接經驗和主觀經驗學習語文，讓學生學習實用的語文，有力地指導學生的生活，即“在生活中學習，在學習中更好地生活”的語文教學理念。

2、研究目標及意義：

（一）通過構建生活化的語文課堂，使課堂教學接近學生生活，在學生已有的認知水平和生活經驗基礎上開展教學活動，從而激發學生學習興趣，提高學習質量。

（二）把學生的語文學習活動延伸到課外，構建大語文學習的課堂，使學生建立起生活的過程就是學習的過程的觀念，拓展學生學習的渠道，改進學習的方法。

（三）讓學生明白學習的最終目的不是為了積淀知識，不是為了考試，而是為了指導自己的生活，引導學生把學到的知識運用到生活中去，提高自己生活實踐的能力。

二、研究項目的主要研究

（一）創建生活化的教學環境

教學環境主要是指教室，也就是“學生的家”。我們現在的教室體現出濃濃的知識氣息和競爭意識。然而，要更好地實施生活化的教學就必須改善我們的教學環境，讓“學生的家”更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。

（二）建立生活化的師生關系

教學生活中的學生和老師都應該是生活中本真的的，有著真情實感的人。我們要實施語文教學生活化，就必須構建一種建立在生活基礎上的新型師生關系，也就是生活化教學的實施前提。建立良好的師生關系，教師就要放下“師道尊嚴”的架子，與學生平等、民主地相處，真誠地關愛他們，關心他們的學習、生活和一言一行，走進他們的心靈深處來體察他們的所需所求。當教師和學生的心理特征距離縮短的時候，學生就會自覺地投入到語文學習中來。良好的師生關系是新課程背景下教師角色轉變的重要特征。教師不再是單純的知識傳授者，更多的是學生學習的指導者，合作者，生活上的幫助者和引領者。

（三）構建符合生活所需要的教學目標

語文課堂教學目標的制定既要注意全面，又要面向全體，著眼未來。要確立“大語文”教學觀的理念，本著從知識、能力和情感態度價值觀這三個方面來培養學生的綜合能力。在過程和所采取的方法要體現出生活性。

（四）建設生活化的教學內容

生活是語文教育的源泉和基礎，語文教學的內容是寬泛的。教科書是學生生活的一個濃重的縮影。教師要自覺地擔負起課程資源的開發者和建設者，讓生活中的知識走進固化的教科書中來，向學生生活的各個領域開拓延伸，讓學生學習得更有興趣，更有著力點。

（五）營造生活化的課堂教學情境

教學的過程其實就是學生生活的過程。學生獲取知識的過程也就是學生生活實踐的過程。課堂教學的生活化的實踐研究就是要探索出一條符合學生心理特點和生活經驗的教學之路，給學生營造學習生活的氛圍。

三、該課題的研究現狀及發展趨勢的分析

國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中提到：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發展智力才能的主要學校。”

國內偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一” “為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

目前，省內外有一部分學校也已經開展了語文教學生活化的實驗。我們學校的課題研究重點探討的是如何利用生活化教學改進教學方式，提高教學效率。我們將在課題實驗中，引進多元智能理論并在其支撐下，重點探討語文課堂教學生活化如何促進人的全面發展。

四、運用的主要研究方法和手段

1、文獻資料法

收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學語文課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

五、該研究項目的特色

充分利用農村生活中的語文教育資源、優化語文學習環境。

開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式、渠道，使學生在廣闊語文天地里豐富知識，提高能力。

努力在課堂教學中，加強語文學科與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式。

培養學生積極主動學習的態度和能力，促進學生多元智能的發展，發現和開發學生們具有的那些在傳統教育中不被承認或未被發現的智能強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發展。

瑞發學校小學部

2012年2月

第二篇：論文幼兒園教育生活化

幼兒園教育生活化

草皮街幼兒園 楊銀

科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導“生活教育思想”，在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確；張雪門提出的“行為課程”也以生活作為理論建構的基點，認為“生活就是教育”，重視兒童生活本身的教育，實行教育生活化。

《幼兒園教育指導綱要》強調：“科學教育應密切幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”。我一直在思考著這樣一個問題：幼兒學習科學知識到底有什么用處？在科學活動中，怎樣發揮幼兒的主觀能動性？怎樣把科學教學融入到幼兒園教學活動中呢？根據陶行知的“生活教育論”，下面我談談自己的一些感受：

一、教育內容生活化

科學的內容就是孩子們學習的對象，由于幼兒生理和心理發展水平的制約，他們對周圍世界的認知，不可能憑借抽象的符號系統和邏輯的推導，而是依賴于他們的生活經驗，因此教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。科學教育內容的生活化，能關注幼兒身邊的事，切合幼兒實際探索的需要，使幼兒能真正感受和體驗到所探究和學習的知識對自己的意義，這樣的活動幼兒才能積極主動地投入其中。利用身邊的事物和現象作為科學探究的對象，還會使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就自己在身邊，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗的前提和可能；為幼兒理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經驗和背景。例如：在主題活動“我生活的環境”中，我們帶領幼兒參觀幼兒園所在的一條街，河旁的小水管、垃圾箱等，讓孩子感受幼兒生活的周邊環境，發現街道上飄散著一些包裝袋和生活垃圾，有的孩子說：應該在街道兩旁寫個牌子“不亂扔垃圾”！有的孩子甚至氣憤地說：“太臟了，我們要保護環境！”參觀結束后，孩子們回到教室真的動手做起了環保宣傳牌。我們還設計了“垃圾分類”的活動，鼓勵幼兒幫助一起回收家中的廢舊電池，動手“變廢為寶”，利用廢舊物品制作玩具，收集無毒無害的塑料管、碎布、易拉罐、可樂瓶、果凍盒、紙盒等廢舊物制作游戲材料又如：活動“小小美食家” 就來源于幼兒餐后水果時，吃到酸酸的番茄都皺起眉頭時有趣的表情，其實各種形態各異的外形、鮮艷美麗的色彩，奇特豐富的口味食品，都對幼兒有著巨大的誘惑力，對年齡較小的孩子來說更是如此，幼兒的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發現。通過此次活動，我們發現如果我們讓幼兒置身與廣闊的社會生活環境中去學習，幼兒的眼界將更加開闊，他們對現代科技與人們生活的關系也將理解得更深。

二、活動形式生活化

習慣的幼兒科學活動，教師常用的方法是通過反復地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗，而科學探究活動的優勢就在于幼兒能夠全身心的投入，不受時間、空間、常規的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想，過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，從創設情景中入手，根據不斷出現的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經驗。在每次活動中，我們總是采用設置情境引起幼兒興趣、提出問題、假設猜想、動手操作、記錄信息、分享與交流這幾個模塊來進行活動，通過這樣的嘗試、探究，我們不難發現只要給幼兒機會去嘗試、去實驗、去操作、去思考，幼兒好奇心就會得到滿足，同時，他們會產生新的好奇，不斷追求科學真理。

例如：在科學活動“認識磁鐵的穿透本領”中，教師通過“收集鐵制品”、“小磁鴨”、“打撈沉船”這三個相關的游戲，讓幼兒逐步了解磁鐵的吸鐵性，磁鐵的穿透性，再到嘗試運用的階段，讓幼兒對磁鐵有了較全面的認識，激發了他們進一步的探索欲望。又如：每天我們都在自由活動的時間提供自由結伴聊天區，之后再進行集體討論，孩子們的話題很多，樂此不彼，通過收集資料這一過程孩子們的經驗大大豐富了，腦子里的東西越來越多，也就更喜歡交流與討論啦！在“宇航員怎樣吃飯、洗澡？”的話題中更是爭論地面紅耳赤十分激烈呢：用袋子裝食物吃；吃牙膏一樣的東西；把壓縮餅干帶去吃；去以前吃點高能量的東西就不會馬上餓啦！把食物作成衣服穿在身上餓了就撕一塊吃；身上背個水袋裝上管子來洗澡；干洗；鉆在像洗衣機一樣的浴缸里洗；在太空浴場洗??在交流與討論中孩子們的思維力，口語表達力及自信心都得到了充分的發展。

三、操作材料生活化

充足的各種材料不僅可以給幼兒較多的選擇機會，而且還可以避免幼兒出現“無所事事”和爭搶沖突的情況，平時，我盡量引導幼兒發現生活中的材料，比如，我們平時用的硬幣，有一次，我發現幾個小朋友把放在桌上的硬幣輕輕推進了水杯里，他們發現硬幣并沒有沉，我及時引導幼兒觀察思考這種現象，使幼兒初步了解了水的張力。從此，我便和幼兒一起注意利用生活中的常見物品，生活用品的利用，使幼兒每天都有機會探索新的秘密，并且每次遇到幼兒利用新材料發現了新現象，大家都會相互交流、相互模仿，在此前提下，幼兒之間相互作用的機會也比較多，這種相互作用使幼兒通過交流獲取了信息，進而使自身的探索活動不斷深入，且能較持久的維持對該活動的興趣。例如：“走進太空”系列活動所涉及的內容離幼兒實際生活比較遠，只有為孩子們提供豐富的資料與大量的信息才能幫助孩子積累相關經驗。在這期間家中有電腦的孩子每天忙著上網與父母共同收集資料，其他家中訂報刊雜志的孩子就每天忙著收集圖片資料、文字資料（剪剪貼貼）。在孩子與家長的共同努力下大量的資料源源不斷，老師對這些資料進行了歸類整理并及時上墻、入資料袋，還利用電腦制作成形象、生動的多媒體課件，受到了孩子們極大的關注，每天幾乎一有空就會聚集在主題板塊或電腦前自主地交流學習。在收集準備的過程中孩子們學會了學習方法增強了學習自主性。又如：在“米”的主題活動中，為了讓幼兒了解米、粉和點心之間的關系，我為幼兒提供了石磨，把米磨成粉，又組織幼兒一起用糯米粉親自動手包湯圓，吃湯圓，孩子們通過自己的雙手和感觀，不斷理解自然界和自然現象之間的關系，通過實踐不斷提高自己的認識能力和思考能力，在幼兒探究的過程中，我們不直接告訴孩子結果如何和做的步驟，而是放手讓他們通過親自經歷去發現。

總之，生活不僅是幼兒獲得直接經驗的基礎，認識周圍世界、獲得真正內化的科學知識和經驗提供了前提和可能，也為幼兒理解科學對人們生活的實際意義，從而培養幼兒真正的內在探索動機，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實際背景。因此，在教育過程中一方面要關注幼兒最關心或者與幼兒有直接聯系的現實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。讓我們一起和孩子發現它、探究它，讓探索科學成為一件快樂的事情、有趣的事情吧！

第三篇：堅持保教合一實現教育生活化

堅持“保教合一”，實現幼兒教育生活化

發布時間：2013-05-27 來源：福州市蓓蕾幼兒園 作者：方柏愛 瀏覽次數：300

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教育改革走到今天，幼兒園更多的是關注這樣創設與教育相適應的環境、關注幼兒活動區域的創新、關注活動中教師的支持策略等等。而對保教結合、教師如何利用生活進行教育等的理念及行為欠正確的認識和深入的研究。《幼兒園教育指導綱要》）強調教育要使幼兒學習生活化，教育要利用生活、教育為了生活。這就要求應以幼兒的生活為主線選擇學習內容，安排學習活動，利用幼兒的生活來進行學習，使學習為幼兒更好地生活服務。為此，我們圍繞“教育生活化”的問題，嘗試通過生活化的幼兒教育進行實踐研究。

一、重新定位保育員的角色，是實現教育生活化的基礎

“保教結合”既是一種教育方式，又是一種崗位組合，既滲透在幼兒園一日生活的各個環節，又體現在教學活動中。我們要求每一位從事幼兒教育的人員都應在自己的工作中貫這一原則。但是，人們總是以固有的眼光看待幼兒園的教育和保育工作。認為幼兒園的教育工作是教師的事，而幼兒的吃、喝、拉、撒、睡等生活保育工作只要保育員來管理就可以了。保育員甚成了拖把、掃把、抹一把的“三把手”。這一觀念嚴重影響了保育工作的價值認同，存在著保育員重復性地從事體力工作的較多，總結反思的較少；對幼兒包辦代替的較多，放手培養的較少；在與教師的配合中計較埋怨的較多，相互理解的較少等現象。為實現“每個接觸幼兒的人都是教育者”的觀點，在重構教師的角色定位的同時，也必須重構保育員的角色定位。

保育員要深刻理解保育工作的內涵，改變保育觀念，改善保育行為。現代教育觀認為：保育員的角色已由過去的重“保”輕“教”到現在的“保教并重”、由過去的側重“管物”變為側重“管人”，改變“替代式”保育為發展性保育。因此，幼兒園對負責班級教育和保育的人員都應定位為“教師”，將保育和教育相互交融，更好的體現保教結合基礎上的工作側重點的不同。保育員不但要管好幼兒的生活起居、生長發育，更重要的是要關注幼兒生活中的教育問題、關注幼兒各種習慣的培養，能力的提高，不斷更新自己的教育觀念，促進幼兒身心和諧發展。保育員還應該是教育幼兒的好教師，幼兒園課程的實施者、審議者和開發者，在家園共育領域中起著舉足輕重的作用。

保育員還要積極參加幼兒園有關保育方面的課題研究，積極參加繼續教育培訓、參與式培訓等。通過講座、學習、研究，樹立現代保育觀，不斷提升專業水平，使自己樂于與教師一起關注研究幼兒的心理特點和教養策略的研究。只有將保育員的角色定位于教師，才能改變人們對保育員傳統意義上的認識，才能為實現“教育生活化”奠定基礎。

保育工作與教育工作相互交融，是更好地將保育工作融入到教育工作之中。這不僅在形式上，而且在內容上，真正體現了保教結合的原則，從而提高幼兒在園的生活質量。這是《綱要》的一個基本理念，更是體現了幼兒園課程的重要特點——教育內容要生活化。

保育員自己也應改變對角色的看法，應明確自己教育者的是身份上，主動參與、積極為教育活動出謀獻策。要增強目標意識、善于觀察幼兒、抓住時機進行隨機教育以提高配班水平。全面參與班級保教工作與家長工作，參與班級情況分析和保教目標的制定，明確保教任務，充分了解教師的教育意圖，盡量保持與教師教育上的一致性，讓自己與教師在教育教學活動中的默契配合取得成功。例如，開展音樂活動時，幫助老師分道具開錄音機、一起矯正個別幼兒扯著嗓子喊歌的現象。體育游戲時，做好游戲前的準備工作、活動場地的檢查工作，以及活動中及時給孩子添減衣物；分組游戲時，與老師一起帶孩子玩游戲；區域活動時，與老師一起分區指導幼兒活動；積極參加教師的教玩具制作等教學活動。

二、教師淡化與保育員的職責界限，是實現教育生活化的保證

幼兒園在教師與保育員的職責方面，始終存在著各司其責的現象，重分工，輕合作。要實現教育生活化，必須淡化教師與保育員的職責界限，以“保教合一”為核心，雙方密切配合，形成教師與保育員之間地位平等，相處融洽，保教共育的關系。一方面，教師應貫徹落實“保教合一”的原則，做到“保中有教”“教中有保”。教師應主動向家長全面地介紹保育員的工作，讓家長、幼兒尊重保育員，為保育員參與教育活動創造條件。教師還要與保育員密切協作，保持溝通，共同探討教育措施，促進她們的專業成長。另一方面，教師要有“一日生活皆課程”的理念，在關注幼兒的習慣、能力、表達、表現等方面培養的同時，也應關注幼兒的生活質量以及情緒和需要，不斷地調適自己的教育行為，讓孩子健康快樂地成長。

例如，共同制定幼兒一日生活中各環節的常規要求，共同設計一日活動方案，合作開展就餐管理等問題的研討等等。而另一方面，教師應充分認識自理能力是幼兒獨立發展的前提，將其作為教育內容常抓不懈。教師要精通一日活動的每一個環節，關心生活中的孩子，留心幼兒吃、喝、拉、撒、睡等教育細節，重視幼兒生活環節中的教育，讓幼兒在保教方面獲得均衡發展作為教育目標和專業成長的需要。以下兩個案例足以說明，只有淡化保與教的職責界限，將生活中每個環節都作為教育的內容，才能有效保證教育生活化的實現。

案例1：《寶寶真能干》小班孩子脫、穿、疊、放衣物的培養，以往總是保育員讓孩子枯燥乏味地反復訓練，或干脆由保育員包辦整理。孩子學得辛苦，保育員也事倍功半。班級的三個老師有意識地組織一次《寶寶真能干》的親子活動。首先，老師搭建一個溫馨的鳥巢，播放《小鳥、小鳥飛飛飛》的音樂，幼兒扮小鳥穿著內衣褲開心地飛進鳥巢。接著，教師以“天氣涼了，小朋友快穿上衣服到外面找東西吃吧”的形式，讓孩子進行穿衣服比賽，并提示孩子穿衣的順序。穿好衣服后，幼兒再快樂地進行歌表演《不再麻煩好媽媽》。讓幼兒在愉悅的游戲中認識到原來穿衣服并不是一件很困難的事。也讓家長看到孩子的實際能力，明白應放手讓孩子自己做事。

案例2：《入廁》。入廁是幼兒園生活中非常重要的一環。所以培養幼兒良好的入廁習慣是十分必要的，更是一個內化行為規范的問題。在生活中，我們發現許多孩子往往是先脫褲子，后邁便池。這種的習慣容易造成孩子行動不便，為事故的發生埋下了隱患。對此，班級的三位老師經過討論，決定根據幼兒的年齡特點與行為特征，從規則和行為上給予強化和指導。并一起動手繪制入順序圖貼在墻上，將入廁的要求直觀體現在圖片中。孩子們在輕松愉快的氛圍中接受了規則，避免了事故的發生。

在案例中不難看出：我們不僅注重生活教育化、教育生活化的原則，還注重在生活中互相滲透，力爭達到保教合一，讓我們的教育多一些生活的氣息。以日常生活為契機，及時抓住機會對幼兒實施教育，并運用良好的教育技能幫助幼兒組織已獲得的零散的生活經驗，從中培養、教育幼兒。

三、教師與保育員創造性地開展保教工作，是開展教育生活化的關鍵 眾所周知，幼兒教師面臨的教育對象是正在成長的幼兒，其教育要用凝重的感情、深深的思索來進行的一項十分復雜的創造性勞動。因此，只有創造性地開展工作，用研究型的學者姿態投入到保教工作中去，才能將保教融合落到實處。

案例3：《我和椅子交朋友》。在幼兒剛入園時，幼兒拖著小椅子到處跑的現象處處可見，坐的時候也常常把小椅子翹起來或不停地搖晃。老師們怎么說都收不到預期的效果。面對這種現象，大家共同與幼兒進行一次談話：“昨天晚上，老師夢見我們班的小椅子都在哭。為什么呢？小椅子告訴我，原來小朋友不愛它，老是弄疼們它。小椅子還告訴我，小椅子不想跟我們班上的小朋友做好朋友了。怎么辦？”在孩子們討論和發表意見的過程中，我們因勢利導地為小朋友做了正確的坐、拿、放椅子的演示，請全班小朋友模仿。從此，小朋友不正確使用椅子的現象逐日減少了，偶爾個別小朋友忘記了，立刻就會有小朋友提醒他改正。

案例4：《你真棒》。扣扣子對小班的孩子來說不是一件容易的事。以往大部分都是由保教人員幫助孩子扣上了事。一天，浩翔終于扣上了衣服的扣子，只是錯位了。這時，我們并沒有訓斥、指責孩子，而是表揚他“你真棒，能自己扣上扣子。”并糾正：“只是一顆小扣子找錯門了，沒關系，我們幫它找到門好嗎？”接著，我們專門進行了一個“我幫娃娃穿衣服”的活動。通過保育員演示、老師講解，孩子漸漸地掌握了扣扣子的要領。同時，我們在操作區投放了布娃娃、小衣服等，讓孩子們給娃娃穿衣、扣紐扣等，讓他們在擬人化的游戲情境中愉快地進行動作技能練習，久而久之，幼兒自理能力就得到了不斷提高。

案例5：《值日生》。值日生工作是培養幼兒生活能力的一項活動，也是一種體驗生活的教育過程。以往我們總是叫那幾個干活麻利、動手能力強的孩子做值日生工作，助長了部分孩子的傲氣和霸氣；也剝奪了其他孩子鍛煉能力的機會。為了讓全班每一個孩子都有參與體驗的機會，我們按幼兒的號數順序輪流擔當。為使每個孩子和家長都清楚值日生工作，我們創設了圖文并茂的值日生專欄，包括安排表、活動目標、方法介紹、值日生職責以及評價專欄。幼兒按自己的意愿選擇分工不同的掛牌，也就是選擇當日要完成的值日內容。離園前我們組織全班孩子開展自評與他評活動的同時，并讓孩子自愿選擇第二天的值日內容。這樣有計劃、有組織、有評價的指導值日生工作，正是保教結合得以充分體現的有力說明。

教育生活化是當前學前教育的一個重要理念，幼兒的生活是教育內容的重要來源，那么，什么樣的生活才真正是符合幼兒本性的生活，才是教育真正的出發點呢？唯有我們教育工作者堅持保教合一，正確處理好“前臺”與“后臺”的關系，教育生活化就一定能夠實現的。

第四篇：教育筆記：幼兒數學教學生活化

教育筆記：幼兒數學教學生活化

教育筆記：幼兒數學教學生活化

數學是生活的源泉，生活中處處蘊藏著數學。傳統的幼兒園數學教育以傳授知識、概念為主，目標比較單一，因此老師和幼兒都覺得比較枯燥。為此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“能從生活中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要有趣；學習用簡單的數學學習方法解決生活和游戲中某些簡單的實際問題。”依據《綱要》的精神，教學時為幼兒創設逼真的生活情境，喚起幼兒思考的欲望，讓幼兒置身于逼真的生活情景中，體驗數學與實際生活的聯系。對此我們對幼兒數學教學生活化進行了初步的研究。

一、數學教育內容貼近幼兒的生活

數學教育內容貼近幼兒生活，我們的生活中處處都會涉及到數、量、形空間及邏輯關系諸方面的內容。因此，教師要為幼兒創設一些生活化的情境，想辦法把教學內容設計成生動，真實，可親身體驗的生活事件，貼近幼兒的生活，注重幼兒數學思維的形成，促進幼兒數學思維的發展，使幼兒自然而然地與情境中的人、事、物相互作用，喚起幼兒的學習數學的興趣，讓深奧的數學道理通俗化，生活化，使幼兒產生熟悉感、親切感。如在“一一對應”的教學中，我創設了“招待客人”的情景，讓幼兒自然而然用一一對應的方法給客人擺放茶具、碗、點心等。將一一對應這一教學內容重現到“招待客人”這一真實的生活情境中。漸漸明白數學與生活的緊密聯系。

二、用數學方法解決生活問題。

當代著名數學家哈爾斯說過：“問題是數學的心臟，沒有問題存在，就沒有數學活動的開始，有了問題，思維才能有方向。”因此教師要善于根據教學內容、生活實際與幼兒的求知心理之間所產生的沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的生活情景之中。充分利用幼兒已有的生活經驗，引導幼兒把所學的數學知識應用到現實的生活中去，以體會數學在生活中的價值。如：幼兒掌握了測量的要求后，在種植大蒜這個活動中，讓幼兒自己用尺、筆記錄大蒜的生長情況。又如在秋天“豐收的果園”這個活動中和幼兒一起認識水果、自己動手摘水果、進行水果分類、自己洗水果、進行剝水果皮比賽。在這樣的活動中融入了數數、統計等內容，既為解決了幼兒主題活動中感興趣的問題，又激發了幼兒認識水果和愛吃水果的情感和行為。再如：大班幼兒掌握了10以內數的組成和加減法運算后，在區角游戲中開設了“物美超市”，讓幼兒給超市里的物品分類標價，組織幼兒到物美超市購物等活動。教師則以“顧客”的身份介入游戲，并自然的引導幼兒用數數、分類、統計等數學方法來解決實際生活中的問題。

三、抓住一日生活中的數學教育元素

幼兒的數學教育可以與幼兒一日生活中的運動、游戲和生活進行整合，這是數學教師生活化的重要途徑。如：讓幼兒在運動中比較高矮、寬窄、遠近、快慢，區分上下，前后、左右、里外，學習測量、比較等。在班中設立一日一輪的值日組長，在吃點心、水果時將分配的主動權交給值日幼兒，并通過輪流的方式，幫助每一位幼兒主動獲得計數、等分等數學經驗；午餐時讓幼兒比較碗、勺的數量，或者讓值日組長來分發碗、勺等餐具，能幫助每一位幼兒理解領會物與物以及數與物之間的一一對應關系；上下樓梯時，引導幼兒邊走樓梯邊數級數，可以讓他們練習順數或倒數等。

從以上三個方面看，新課程背景下，幼兒數學教育的內容更豐富，正如有人所言：“以前教材是數理化的世界，現在世界成了數理化的教材”。關鍵是教師要選擇與幼兒最貼近的、幼兒解決問題需要的、適合幼兒發展水平且有一定的挑戰性的生活內容。總之，抓住幼兒一日生活中的諸多教育元素，滲透數學教學，既能使幼兒輕松、自然地獲得數學知識和生活經驗，又能讓幼兒隨時隨地地感受生活中數學的有趣和用途。誠如皮亞杰所言，像數一類的邏輯數理知識代表的是事物之間的某種關系，不是由外界傳授而獲得的，而是由主體內部自己建構出來的。

第五篇：幼兒園教育生活化的實踐研究

幼兒園禮儀教育生活化的實踐研究

長春市政府機關第一幼兒園

高艷

一、研究的背景

幼兒是祖國的花朵，是民族的未來，是家長的希望，是社會未來人口的組成部分，幼兒素質的提高與發展關系到千萬家庭的利益，也影響社會未來人口的整體素質和社會的競爭力，因此，幼兒的教育問題備受社會關注與重視。我國自古被稱為“禮儀之邦”，講文明、講禮貌、和善待人??有許多行為規范和典章制度，是治國安邦的基礎。《史記》中荀子說道“不學禮無以立，人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”，禮儀美德是立身處世的基本要素，不僅僅反映出一個人的道德修養與文化素養，更反映出一個國家的國民素質，作為現代中國人，我們一定要把這種優良的傳統美德的傳續下來。特別是在今天，針對“三千寵愛于一身”的獨生子女來說，從小就受到過多的呵護甚至溺愛，在社會交往中，往往習慣于以自我為中心，缺乏尊重、謙讓、和合作的精神，如此以來，幼兒禮儀教育的必要性就顯得尤為突出了。

由此可見，對幼兒的禮儀行為養成教育的實踐研究，是適應時代和幼兒的發展要求，很有研究的價值。

二、概念界定及理論假設

（一）概念的界定

本課題的關鍵概念是：幼兒禮儀行為、養成教育

1、幼兒禮儀行為：禮儀通俗的講就是把人內心待人接物的尊敬之情，通過美好的儀表、儀式表達出。它是交往的規范，是社會交往中約定俗成的行為準則。幼兒禮儀行為是指幼兒在與同伴、成人交往活動中表現出的和諧、文明的態度或品格。

2、養成教育：是培養孩子養成良好行為習慣的教育。習慣是養成教育的產物，它往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。

（二）理論依據

1、從生理學上來說，3歲兒童的腦重約占成人的75%，3-6歲之間是兒童腦電波明顯發展的時期，這是幼兒認識外界事物和調控自身行為的生理前提，也就是說3-6歲的幼兒已經具備了培養形成良好的文明禮儀行為的物質條件了

2、心理學上認為3-6歲的幼兒活動性增大了，獨立性也增強了，在參與社會活動中都伴隨著行為，行為對幼兒來說都有無數個第一次，從行為習慣的培養來說，首先是要建立怎么樣的條件聯系，心理學上把先入為主的第一印象稱之為“首印效應”，凡事必須重視第一次，特別是行為習慣的培養，也就是說：在幼兒園階段，是需要培養幼兒良好的文明禮儀行為習慣了。

3、陳鶴琴的兒童觀里指出：“對成人的一言一行和同伴的一舉一動，他們都會主動模仿。模仿是人的一種本能，是兒童學習、成長的重要方式，個體最初學會的種種本領，大都是通過模仿形成的。正因為兒童喜好模仿，所以他們容易接受教育，可塑性很大。”

4、新《綱要》中明確指出。幼兒園教育的目的就是：“為幼兒的一生的發展打好基礎”而《綱要》中關于幼兒社會性學習的目的是：使幼兒主動的與周圍的人交往、相處，培養對他人的友愛之情和信賴感；使幼兒逐步養成社會生活中的良好的行為習慣和態度。

三、研究目標和主要內容

（一）研究目標

1、在課題研究的過程中，引導幼兒掌握基本的禮儀規范，提升老師和家長的文明素養。

2、通過本課題的研究，營造良好的文明禮儀氛圍，激發幼兒對優秀文學作品的興趣、豐富幼兒的語言積累。

3、激發教師內在學習動力，加快教師專業化成長。

（二）研究的主要內容

1、幼兒禮儀行為養成的實施途徑方法策略研究。

2、基于優秀的文學資源下的園本課程的構建策略研究。

3、在禮儀行為養成教育中的特色活動及個案研究。

四、幼兒園內課題研究的方法

1、幼兒園課程需要把各種教育因素有機結合起來，使它們相互支持，相互強化，只有整體優化的課程結構，才能轉化為幼兒完整的、系統的學習經驗，以達到促進其身心全面和諧發展的目的。因此，要注重把集體教育活動與生活活動、自由游戲等各種活動中的禮儀行為養成教育結合起來；注重把幼兒園的教育與家庭、社會的教育資源挖掘結合起來；不僅考慮“顯性”的教育影響，而且充分考慮幼兒可能獲得的“隱性”經驗。

2、充分利用古往今來的優秀文學作品優化幼兒園的課程體系，所選擇的作品要貼近幼兒的生活實際，能夠加強教育與生活的聯系，使幼兒園教育生活化；在課程的組織上，寓教于一日生活之中，使幼兒園的生活“教育化”。

1、禮儀教育環境創設

幼兒園的環境對幼兒禮儀行為的形成有著積極的支持作用,所以我們從幼兒園的環境以及班級環境創設入手,培養幼兒良好的禮儀行為。

在幼兒餐廳、盥洗室、午睡室里到處都有與禮儀相關的圖片和兒歌:“手拿小茶杯,大家來喝水;喝多少,倒多少,全部喝完不浪費。”且都制作得圖文并茂、通俗易懂,幼兒在閑暇時常常會三兩結對,互相交流,從中得到了不少啟迪。

我們還預設了題為“悄悄話”的活動,并和幼兒共同設計“悄悄講話的標志”,投放于各活動角落,提醒幼兒在集體活動中要注意自己的行為,不要影響他人。

在活動室的四周我們張貼著各種兒歌,如“寶寶有個家,玩具也有家,你有家,我有家,游戲結束都回家”,等等。如此布置的本意顯然并非是想讓幼兒認字,而是借此告訴幼兒,要做一個講文明、有禮貌的好孩子。

我們還設置了“我是懂事的好孩子”專欄。家長每天來接幼兒時,聽幼兒講講一天中關于“幫助、合作、進步”等方面的表現,同時,家長也把幼兒在家的表現記錄在專門的記錄冊上,與教師交流。家長與教師關注相同的目標、溝通培養的方法和效果,這個做法強化了幼兒的文明行為,鞏固了良好習慣的養成。

2、區域游戲中的環境創設

在美工區,我們用KT板設置了一個立體展臺,幼兒完成手工作品后,可以自由展示自己的作品。環境活了,幼兒的興趣也提高了,他們在活動中互相幫助,共同商討,不斷豐富游戲的內容。

在語言區內,我們放置了有關文明禮儀的書籍和圖片,張貼一些與禮儀教育要求相一致的卡通畫、兒童畫,用視覺語言提示幼兒:一言一行要符合禮儀規范。

在生活區內,我們為幼兒提供了小超市，小廚房里等日常生活用品,在游戲中引導幼兒創編一些情節:如何招待小客人,如何使用禮貌用語,如何去超市購物等,讓禮儀教育滲透到區域活動中來。

四、家園攜手提高幼兒禮儀行為

我們將有效地利用家園聯系欄及家長接送幼兒的機會多與家長交流勾通我們的禮儀教育教學法方案，方法，并請家長配合我們以身作則教育感化幼兒的禮儀行為。

幼兒一日生活各環節中,我們采用積極肯定、鼓勵的態度對待幼兒的表現,發現幼兒某些行為可作為教育素材時,就及時進行教育,讓幼兒明白哪些做法是對的,為什么對;哪些做法是不對的,為什么不對,從小事入手,從成人做起。同時,我們運用豐富多樣的賞識方法給予肯定和鼓勵,稱贊一聲“你真棒”或撫摩一下幼兒的頭、或給幼兒一個微笑、無聲地伸出大拇指??幼兒就在不斷的賞識中,鞏固著良好的行為習慣。

家庭環境是幼兒良好心理素質和健康成長的土壤。父母高尚的情操,文明的舉止,會深深感染幼兒。父母在家庭生活中的表現一般是最坦率而無掩飾的,幼兒模仿性強,辨別力差,家長的一些不良的、錯誤的言行對幼兒的發展有很大的消極影響。因此,我們通過家長會、家園小報、家園聯系窗等多種途徑,向家長宣傳幼兒禮儀教育的重要性,讓家長從思想上重視禮儀教育,實現幼兒園教育和家庭教育的協調同步。

以下是本學期的具體安排： 第一周

基本禮儀：

1、敲門禮儀 第二周：

基本禮儀：

2、開關門禮儀 第三周：

基本禮儀：接打電話（接、打）電話禮儀 第四周：

基本禮儀：接打電話（掛、轉接）電話禮儀（制作小電話）第五周：

基本禮儀：需要幫助的人 第六周：

公共場所禮儀：排隊等候（操作頁）第七周：

公共場所禮儀：自覺排隊日 第八周：

公共場所禮儀：乘扶梯 第九周：

公共場所禮儀：走樓梯 第十周：

公共場所禮儀：乘升降電梯 第十一周：

公共場所禮儀：進入旋轉門 第十二周：

公共場所禮儀：交通（紅綠燈）第十三周：

公共場所禮儀：交通（行走）第十四周：

公共場所禮儀：交通（馬路不是游戲場）第十五周：

公共場所禮儀：交通（交通標志）第十六周：

公共場所禮儀：安全常識（警示標志）第十七周：

公共場所禮儀：安全常識（著火逃生）第十八周

節日禮儀：九九重陽節（賞菊和登高）第十九周：

節日禮儀：九九重陽節（關心老人并制作小禮物）第二十周：

節日禮儀：春節（拜年、制作賀年卡）

五、研究步驟和方法

（一）研究步驟 A、準備階段：2014年9

1、選擇申報課題，制訂實驗方案，尋找教材

2、組建課題組人員，落實分工。組織教師學習各種理論，做好筆記。

3、進行廣泛調查與摸底。

4、成立禮儀教育中心指導組。

5、邀請顧問組的專家對課題進行指導，并廣泛吸收我省其他地方幼兒園的一些經驗。B、全面實施階段: 全面進行幼兒禮儀行為養成教育的實踐與研究，具體分為以下幾個階段：

1、實踐研究階段

（1）創建環境，營造氛圍。（2）集體教學，明辨事理。（3）日常滲透，習慣養成。（4）榜樣示范，熏陶感染。（5）業務研討，共同提高。

2、中期檢驗修正階段

（1）邀請顧問組專家對課題研究情況加以指導。（2）組織教師對課題實施情況進行討論，檢驗與修改教材草稿。

3、再實踐階段

修改后的教材在實踐中驗證，各教研組分別負責本年齡段的研究工作。積極爭取家長的支持與配合，形成家園雙向交流網絡，密切地與幼兒日常禮儀行為規范養成教育的實際相結合。每月“禮儀教育中心指導組”召開各級教師參加的例會，進行業務研討以促進教師共同提高，并且定期檢查提出意見和建議，使課題研究不斷趨于完善。C、總結階段：

（1）整理、全面分析資料。

（2）撰寫實驗總結報告，接受檢查、評估、驗收。（3）展示課題研究成果。

（二）研究方法

本課題的研究主要采用文獻法、問卷調查法、行動研究法、經驗總結法。

七、課題研究的條件分析

現代化的教育管理思想、特色鮮明的辦學思路，為本課題的成功實施奠定了堅實的基礎。而一流的教學設施、雄厚的經濟實力、開明重才又極富教育思想的園長，為課題的深度研究提供了保證。

課題組長及課題組成員年齡結構合理，上進心強，同時具有豐富的教育教學經驗，屬于學校中的骨干教師，而且都具有較強的教科研能力。課題組長及成員都進行著古詩文賞讀的研究。同時，各班級從上學期開始已經進行過經典文學的欣賞活動，學科老師也結合學科的特點在教學中滲透古詩文的學習，如語言課、音樂課、科學課等。因此，我們在課題方案的確定之前，已經積累了一定的理論和實踐經驗，并且我們已經積累了與本課題相關的成果資料，這樣為課題的啟動、運行、深入、成功創造了有利的條件。

八、研究的預期成果

1、通過研究活動，規范幼兒禮儀行為，能夠形成一套適合幼兒學習的《幼兒禮儀規范》。

2、通過課題研究，提高教師的教科研水平和教育教學水平，在教學中初步形成了自己的特點和風格。能夠形成一套適合我園的園本禮儀教育課程。利用研究過程中收集的資料，整編出《個案集》、《論文集》。

3、完善育人機制，挖掘經典中的“育人”內涵，通過多種途徑，潛移默化地讓幼兒受到長期熏陶，健全幼兒人格，為幼兒的一生發展奠定。