第一篇：音樂生活化

《幼兒園中班音樂節奏活動生活化的實踐》

節奏是音樂構成的三大要素之一，是音樂藝術的重要表現手段。節奏感是音樂能力的重要組成部分，對幼兒進行節奏訓練，培養幼兒節奏感是十分必要的。但長期以來，幼兒園節奏活動往往與幼兒的生活經驗脫離，幼兒大多在教師灌輸式、機械的教學中進行節奏技能的訓練。幼兒缺乏學習的主動性、創造性，缺乏學習的興趣和樂趣。為了解決上述教學中的實際問題，在幼兒園節奏活動進行生活化嘗試具有重要意義。

一、課題研究的背景

《幼兒園教育指導綱要》中提出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒園健全人格的形成。音樂是藝術領域的重要組成部分，音樂具有感化人、塑造人、拯救人的作用。因此，音樂具有教育功能，是開啟兒童智能的另一把金鑰匙。有音樂伴隨的人生是幸福的，有音樂伴隨的童年是幸福的。音樂的基本要素是節奏與旋律。德國當代著名兒童音樂教育家奧爾夫認為：“音樂構成的第一要素是節奏。節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。”瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：“音樂中最基礎、最重要的基本要素是節奏，每一個有生命的人都具有天生的節奏本能，而節奏的感覺又完全依賴于運動，不過需要誘發、培育，進而為音樂所用。”良好的音樂節奏感是認識音樂，駕馭音樂的基礎，節奏能夠反映出不同的音樂情緒,是音樂教育的重要內容之一。

在幼兒園音樂教學實施中，教師較多采用講解、示范的方法，使幼兒在整個音樂活動中缺乏自我探索、感知音樂的能力，而是多于模仿，被動接受老師所灌輸的音樂知識,使幼兒音樂素養得不到提高。提高幼兒音樂素質，節奏感的培養是一個重要內容。通過節奏向學生傳授音樂、語言、舞蹈和表演，使他們表現音樂既有即興性，又有獨造性。怎樣從節奏感培養入手，提高幼兒音樂素質，我們音樂教研組決定以此為課題內容進行研究。

二、研究意義和價值

心理學研究發現：在關鍵年齡進行音樂能力的培養可以做到事半功倍的效果。幼兒時期是培養孩子節奏的最佳階段，同時也是培養音樂素質的基礎時期，因此，在幼兒園內進行音樂節奏教學活動，培養幼兒的節奏感，讓幼兒在節奏中感受音樂的美妙及理解、領悟音樂節奏的元素是尤為重要。

我們希望通過實踐與研究，探索出符合我園實際的幼兒節奏感培養的方式方法，讓幼兒真正體驗音樂節奏、喜歡節奏、表現節奏，在節奏中感受音樂的美妙，理解、領悟音樂節奏元素并且提高對音樂欣賞的能力，開發孩子的想象力和智力，建構孩子終身發展的能力。同時提高教師們的音樂素養和音樂教育教學能力，進而提升我園整體教育教學水平、教研水平。

三、課題研究的目標與內容：

（一）培養目標

1.培養幼兒良好的音樂節奏感，會用身體動作表現音樂的節奏，幫助幼兒初步掌握小樂器演奏的一般知識和技能，讓幼兒在音樂節奏活動中感受音樂的美妙、理解音樂節奏、提高音樂欣賞能力、表現能力。

2.通過音樂節奏教學實踐探索中班節奏教學的有效方法、策略。3．提升教師的音樂專業技能和音樂素養，加快教師專業成長。

（二）培養內容

1.聆聽大自然的聲音，培養孩子傾聽的興趣，培養幼兒對音樂節奏的興趣。2．在音樂活動中，即唱歌、律動、音樂游戲、音樂欣賞等等，培養幼兒感知音樂的節奏、節拍。培養孩子們在愉快的學習過程中，通過頭、手、腳及身體其它的部位來感知音樂節奏，并且運用小樂器、自制樂器學習打擊樂。

3．根據幼兒園中班幼兒的特點和已有經驗，設計符合我園實際的系列音樂節奏活動內容。

4.探索幼兒園節奏活動中的組織方式和教學指導策略。

四、課題研究的方法：

本課題根據不同階段要求將觀察法、文獻研究法、行動研究法、經驗總結法等科學研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。

1、前期研究內容主要采用觀察法、文獻研究法等，從多角度收集資料，分析了解我園幼兒的音樂節奏感發展現狀，對比前人的研究，找準突破口。

2、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步探索幼兒園節奏活動中的組織方式和教學指導策略，設計符合我園實際的系列音樂節奏活動內容。

3、總結階段，主要采取經驗總結法，把不同階段的經驗進行分析、總結，形成研究報告。

五、課題研究的步驟：

（一）第一階段：準備階段。（2012年5月——6月）

1、深入了解本園中班幼兒在音樂節奏感方面的情況。

2、學習、查閱相關的幼兒音樂教育方面的書籍、資料，如 “幼兒游戲化音樂教育叢書”、“許卓婭音樂教育活動設計”、“幼兒的音樂素質與能力訓練”等等，擬寫研究計劃。

3、培養幼兒聆聽大自然的聲音，培養孩子傾聽的興趣，初步培養幼兒對音樂節奏的興趣。

（二）第二階段：實施階段。（2012年6月——2013年4月）

1、進一步激發幼兒對音樂節奏的興趣，讓幼兒主動發現、感知節奏，理解、喜愛節奏。在音樂活動中，即唱歌、律動、音樂游戲、音樂欣賞等等，培養幼兒感知音樂的節奏、節拍。培養孩子們在愉快的學習過程中，通過頭、手、腳及身體其它的部位來感知音樂節奏。

2、運用小樂器、自制樂器學習打擊樂，讓幼兒用多種表現形式表現節奏。

3、結合各類可利用資源，開展一系列活動，設計系列音樂節奏活動內容。

4、撰寫專題小結、教學案例、論文。

（三）整理階段：（2013年3月—5月）

整理相關活動資料、照片、教案，撰寫教案集、研究報告。

技術路線：本課題遵循“實踐—反思—再實踐—再反思”的行動研究技術路線，以完成研究目標和內容。

六、研究成果

（一）、創設充滿音樂的生活環境，培養幼兒的節奏感。

陳鶴琴先生提出：“音樂的真正價值在于我們和音樂接觸，可有節奏的美，使身體各器官和精神引起共鳴共感，而表現美好的行動；由和聲的美，使人感到和諧，從而培養團結友愛的精神；再由旋律的美，使人感到永久的統一，而養成統一性。因此，我們要憑著音樂的生氣和興味，滲透到兒童的生活里面去，是兒童無論在工作、游戲和勞動的時候，都能有意志統一、行動合拍、精神愉快的表現，是兒童生活音樂化。”我們在課題研究的過程中，把節奏活動貫穿在一日活動的各個環節中，培養兒童傾聽習慣，以促進良好節奏感的形成。藝術審美活動本身來自生活又復歸生活。那么幼兒的節奏活動也是如此。幼兒的節奏活動時間不應該僅僅局限于集體教學活動，還必須為幼兒創造充滿節奏的生活環境。第一，創設富有音樂節奏氛圍的日常生活環境。

我們在活動室里播放優美的輕音樂，作為背景音樂。這樣既可以陶冶幼兒的情操，同時起到安定幼兒情緒的作用。讓幼兒置身于音樂的環境之中，幫助他們提高對節奏的感受能力。為節奏活動中創造性的發揮打下基礎。創設一個能使幼兒感受到溫馨、優美的良好環境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍，對于幼兒來說是對其個性和健康發展具有極大地促進作用。于是，我們把音樂節奏活動那個融入孩子的一日生活中，創設一個充滿積極、優美、溫馨的音樂學習氛圍。

我們選擇輕快地兒童樂曲作為晨間入園的樂曲，讓美妙的樂曲伴隨著孩子們開始新的一天。在日常生活活動中，適時地穿插了音樂元素，餐前餐后我們和孩子一起隨音樂拍擊身體進行節奏練習，并且充分發揮幼兒的主動性，鍛煉幼兒的創造力，增強他們的自信心。播放固定音樂的形式來代替教師的某些指令，在結束游戲、收拾玩具時音樂提示幼兒，培養幼兒傾聽音樂的習慣。

在一日活動各環節的銜接中，讓兒童傾聽不同的節奏型，不僅能培養其對節奏的感受能力，而且激發了其愉快的情緒，還在不知不覺中形成了良好的常規意識。如：利用餐前準備的時間進行身體節奏訓練、創編小律動、認識并學習使用一些小樂器，傾聽音樂中的節奏等。傾聽是一個非常重要的良好習慣，聽力是幼兒學習節奏的基本要素，于是我們利用這些零散的時間，給孩子進行聽力游戲，讓幼兒進行短樂句節奏的模仿練習，幫助孩子提高對節奏的感知能力。第二，結合具體的節奏活動創設與之相適應的游戲環境。

為了讓幼兒能夠有更多地接觸節奏活動的機會，我們將節奏活動中常用的打擊樂器投放到區域活動中。并且篩選了一些生活中的材料進行加工投放到區域活動中，讓幼兒自由的選擇進行節奏活動。在音樂和表演區中我們投放了幼兒常用的打擊樂器，供幼兒自由探索。在幼兒對于打擊樂器的音色有了一定得認識的基礎上，將與生活密切相關的物品，如勺子、玻璃瓶、雨花石等作為樂器，進行節奏活動。我們還將一些生活中的物品制作成半成品的樂器，讓幼兒自己嘗試加工創造，進行節奏活動。幼兒與教師一同探索結合打擊樂器的音色，將廢舊的物品制作成樂器。將平時教學活動中的節奏圖譜放入區角，孩子們自己會邀請伙伴來進行演奏，甚至有的孩子自己指揮；此外，在提供音樂游戲的樂曲時，幼兒也能將教學中的學習過元素應用到其他音樂節奏游戲中，極大地促進幼兒思維的發展。

（二）、遷移幼兒已有的生活經驗更有效地進行節奏感的培養

陳鶴琴先生提出：“最優良的材料，是取自兒童的生活經驗，與他所學的各項科目取得聯系。”我們在進行課題研究的過程中，將節奏活動與各領域活動有機的結合，力求更好地將音樂融入幼兒的整個生活，達到音樂的境界。

隨著實踐的深入，我們關注兒童的生活經驗。在日常生活中抓住兒童的興趣點，以此為中心，改編或設計新的音樂活動方案。

如：音樂活動《螢火蟲》作為音樂欣賞活動的素材，通過故事情節、語言描述、傾聽音樂以及身體動作的參與，帶領孩子共同體驗歌曲和諧、舒緩的意境。活動中，孩子們變成一個一個像小星星一樣的螢火蟲，感受音樂優美流暢的旋律，伴隨著自己輕盈的舞步，飛在美麗的夜空中。

比如：音樂活動《奇妙的舞步》，教師讓孩子從音樂中聽辨高低旋律變化，模仿天上飛的動物、地上爬的動物，在活動中孩子根據自己對動物的生活認知經驗，自由創意裝扮各種動物進行角色扮演，在整個音樂活動中孩子們始終保持了較高的學習興趣，在邊玩邊學中幼兒萌發了對音樂的興趣，形成了良好的傾聽習慣。

在音樂教育實踐中我們還發現，對于年齡越小的孩子，我們越要結合他們的生活經驗，讓他們在游戲化、趣味化的情境中感受音樂，感受節奏。

在《大象和小蚊子》活動中，教師結合幼兒對大象和小蚊子的直觀形象的了解。嘗試請幼兒自由選擇大鼓和手搖鈴兩種樂器，表現大象走路的緩慢與沉重和小蚊子飛舞的輕快；又用蛙鳴筒的響聲表示大象甩尾巴趕蚊子。在結合生活經驗的基礎上，借助動物的形象特征與樂器演奏的音色相對應。整個活動孩子沉浸在愉悅的情緒中，大膽的創造著自我，懷著喜悅之心去發現、去接納、去欣賞，同時也獲得著自我的成就與滿足。

幼兒是有探究的欲望，教師應有意識地向幼兒提供探索、創新的機會。在課題實施的過程中，我們嘗試讓幼兒演奏陌生的樂器。在自由的擺弄中讓幼兒探索樂器的演奏方法，發現樂器的聲音。首先是先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆？是渾厚？是長？是短？怎樣敲聲音才會好聽。然后讓幼兒自己給樂曲配上伴奏并說出他們的理由，再練習合奏。例如在音樂《大象和蚊子》伴奏時我把孩子分成四組，每個組分別給予碰鈴、響板、鼓、沙錘，先讓孩子傾聽這四種樂器的聲音，然后再讓孩子討論用哪種樂器表現大象和蚊子，用哪種樂器表現大象和蚊子叮的聲音。孩子只要學會看節奏圖譜就可以演奏了，老師的手勢到哪個組，哪個組的孩子就配合音樂給樂曲伴奏，孩子們在這之前沒有經過任何訓練和配合，一曲下來每個孩子都興奮不已，用來音樂可以這樣來感受的，對樂理基本上不懂的孩子竟然可以做的這么好。等到孩子們對上述的學習內容掌握熟練到一定程度時候，還可以讓孩子嘗試創編節奏，或是進行綜合練習。在歌唱教學中讓幼兒根據自己的生活經驗創編歌詞。在語言活動中，我們讓幼兒有節奏地朗誦兒歌、詩歌。在美術活動中，我們讓幼兒根據聽到的音樂進行繪畫。結合不同年齡幼兒的特點開展了利用身體動作幫助孩子認識節奏的活動。

（三）、合作互助是課題活動的有力支撐

1、與幼兒合作互助創設幼兒園音樂節奏環境

皮亞杰建構論中指出：“幼兒通過游戲和嘗試活動，在不斷選擇、探索中，在與他人及環境的互動過程中，將所獲得的信息整合成一個組織的建構，這就是知識。”可見環境在幼兒教育中的地位是何等重要。在這方面我園的做法是：（1）提供各種形式的音樂讓幼兒欣賞，同讓幼兒選擇自己喜歡的音樂作為班級的背景音樂。（2）在班級的區域環境中投放各種可以用來制作樂器的材料。讓幼兒探索創造各種自制的樂器，并運用樂器進行節奏活動。

2、與家長合作互助快樂親子 陳鶴琴先生指出：“怎樣才能是有生氣、充滿歡樂的兒童生活音樂化呢？家庭和大眾生活材料，也是不可忽視的。不然音樂又陷于學校的囹圄中，而一出校門，便失去了生命，所以我們一定要使家庭音樂、學校音樂、社會音樂熔于一爐，而是兒童整個生活，達到音樂的境界。”充分利用家長資源，嘗試多種形式的家園互動，形成音樂教育的合力，使幼兒的整個生活都充滿音樂。我們鼓勵家長在家庭中為孩子創造良好的音樂環境。在家中播放優美的音樂，讓幼兒自由尋找節奏、創造節奏。

（四）、師生共同成長與發展是課題研究成果的主要表征 幼兒的成長

1、激發幼兒對節奏活動的興趣、體驗審美愉悅。

通過這一年課題活動的實踐研究，全園幼兒對于音樂活動的興趣越來越濃厚，在活動中他們充分的感受了音樂給他們帶來的美的享受。孩子們發現生活中有許許多多的美妙的節奏和音樂。在貼近自己生活情趣的活動中盡情的感受音樂帶來的快樂。

2、提升音樂創造力不斷自我超越。

幼兒的發展是不斷地自我超越的的過程。幼兒在從事各種音樂活動的同時，在奠定了一定得生活經驗和音樂活動經驗的基礎上，在老師的引導啟發中，不斷地創新實現自我超越。

3、挖掘幼兒的創造潛能與天賦，使其個性得到自然的發展

每個幼兒都具有創造的潛能與天賦。孩子們喜歡進行打擊樂器的演奏，喜歡自己創造各種的樂器，喜歡用自己的身體創造節奏甚至進行節奏的即興表演。對音樂活動產生了濃厚的興趣，在活動中總是忘我的投入。我們提供足夠的時間、豐富的材料，鼓勵他們把想到的、看到的、感受到的節奏，自由、輕松、愉快地進行表現。在這一自然而然的過程中幼兒的創造性逐漸豐富，不用成人的單一模式教導幼兒單純性模仿，不急于讓幼兒學會音樂技能，順應幼兒心理發展的需要，感受節奏活動的快樂。教師的成長

1、課題研究與園本教研相結合，促進教師專業成長。

我園通過理論學習、案例分析、實踐反思三個途徑，作為提高教師專業水平的切入口。

1）注重在教育實踐中的學習與反思

實踐—反思是教研的關鍵。從教師的角度看，進行教育反思是自我學習、自我提高的必由之路。我們以一個個鮮活的教學案里例為載體，結合對觀察的記錄與分析，優化教學過程。如：在音樂活動《提燈籠》中，通過細致的觀察教師們發現孩子們在進行音樂游戲時總不能根據音樂來走出兩步一蹲的舞步。于是大家圍繞這一問題展開討論，提出了許多有建設性的意見。如：孩子對基本舞步要有前期經驗的積累，能夠熟練的掌握；在孩子創編后應該在教師幫助下對所創編的內容整體的回顧和梳理，使得孩子明白根據音樂的節奏什么時候走，什么時候蹲，什么時候轉個圈；有的教師還提出教師要有目的的選擇同樂曲性質相匹配的舞步，以增加舞蹈的美感??基于對教育實踐的反思，使得研究目的更加明確，內容更為細致。

2）人人參與·不斷提高研究效益

以往我們對課題的研究常常會局限與課題組的成員，研究的受益面比較窄。而與園本教研相結合后，全園教師都成了研究的收益者。我們每個學期都要確定一個月為音樂教學活動展示月，從中我們進一步領會到：我們所設計、組織的音樂活動要以兒童為本，強調主動性，要改變兒童被驅使進行活動的被動地位，通過有效的教學策略，激發兒童審美情趣，體驗創造、自我表現的快樂和成就感,大家感到收獲頗多。在對觀摩活動的研討過程中，我們還就打擊樂器演奏活動教育教學要點組織了專題學習。在音樂活動教學目標方面，我們從三個方面共同梳理了制定目標時常用的詞匯。如：“音樂”素質發展要求方面的相關詞匯有“感受”、“熟悉”、“理解”等；“學習”素質方面的相關詞匯有“通過??”、“利用??”、“借助??”等。

2、競技結合，提高素養

我們結合課題開展組織教師基本技能訓練，內容包括：教師對音樂的鑒賞分析能力、教師的即興伴奏、教師的樂理知識、對樂器的認識、舞蹈表演知識等等。

3、鍛煉骨干、促其成長

在課題實施過程中我們注重給青年教師壓擔子，促其在工作中成長，在壓力中上進，在提高中完善。承擔我園音樂活動的對外展示、匯報、組內的觀摩等等。組織協調、工作魄力大大提高，形成較為獨立的工作局面。

七、研究后的思考

1、由于時間關系，研究人員精力有限，對理論的認識還不夠深入，其實還有許多方面值得深入研究。今后我們將不斷獲取新信息，更新固有觀念，尋找更為符合幼兒發展需要的音樂素材，不斷探求有效的教學方法，打造本園的辦園特色。

2、教師已經明確了幼兒生活經驗在音樂活動中的重要性，但是如何準確的把握幼兒的生活經驗更好的遷移到音樂節奏活動中，還有待我們在實踐中深入探討。

第二篇：小學音樂課堂教學生活化策略探析

小學音樂課堂教學生活化策略探析

摘 要：音樂課程是改善學生學習體驗、促進學生全面發展的重要科目。但是對于小學生來說，部分音樂知識理解起來難度較大，需要教師與生活元素融合來降低音樂知識的抽象度。本文主要研究了小學音樂課堂教學生活化的策略。

關鍵詞：小學音樂；生活化；策略

小學階段的音樂課程是改善學生學習體驗、豐富學生校園生活、促進學生全面發展的重要課程，音樂課堂生活化是小學音樂教學的重要突破。將音樂與生活相結合能夠提高學生對音樂的理解深度，對音樂教學質量的提高十分重要。小學階段的音樂教學是培養學生音樂鑒賞能力和基礎音樂意識的關鍵時期，因此教師需要經過專業判斷選擇適合學生實際情況和認知基礎的教學方法，采用生活化的音樂教學策略，加深學生對音樂的理解深度，引導學生對音樂有更好的理解，從而提高學生的音樂學習質量。

一、通過創建生活化情境實現音樂生活化

小學階段的學生由于年齡較小，大腦發育尚不完全，對某些知識的理解速度較慢且深度不夠。就音樂知識來說，小學生對音準、音色等的認識層次較淺，對音樂知識的學習不可能在較短的時間內完成。如果教師所采用的教學和引導方法不當，很容易讓學生產生挫敗感進而影響長期的音樂學習。盡管小學生對抽象和邏輯類知識的認識層次較淺，但他們對生活化的事物和與生活密切相關的知識理解起來效率較高，這可以為音樂教師選擇教學策略提供思路。為了幫助小學生更好地掌握音樂知識，教師可以創設一個生活化的教學情境，利用生活中出現的場景、事物結合學生所熟悉的生活現象引導學生開啟音樂探索之路。這就需要教師對當前階段的學生生活進一步了解，發現其生活中常見的適合開展音樂教學的場景，并與教學目標相結合。

案例：在呼吸技巧的教學中，教師首先要讓學生明確呼吸與人的情緒狀態密不可分，只有掌握了不同情緒狀態下的呼吸控制方法才能較好地理解并掌握呼吸技巧。教師可以用語言營造生活化的情境：一個天氣晴朗的周末，你和父母一起到環境優美的公園散步，這時突然從草叢里跳出一只流浪狗，你被嚇了一跳；然后你突然認出這是你幾個月之前不小心丟了的寵物，在經過父母的同意之后，你帶著寵物狗回家了。讓學生仔細感受這一情景并找出從中產生情緒波動的地方且指出產生的是何種情緒，當時的呼吸狀態是怎樣的。通過這樣的情境事件能夠幫助學生在真實的狀態下感受呼吸狀態的不同。

二、借助課堂游戲聯系實際生活

從幼兒階段的教育開始，游戲就是課堂學習的最佳手段。盡管小學階段的學生從心理、生理等各方面有所發展，但總體上小學生仍有愛玩、好奇的心理特征。在音樂課堂上設置巧妙的課堂游戲并將教學任務與游戲相結合，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能提高學生對音樂知識的掌握質量。游戲教學法是小學音樂課堂教學的新突破，在激發學生興趣和學習熱情方面的作用十分重要。在課堂游戲的設計中，教師既要保證游戲體現音樂的靈活性，又要確保學生的參與度，這才能保證音樂教學的質量和聯系生活進行音樂教學的效果。發聲練習是音樂教學中的重要部分，傳統的發聲部分教學往往是教師講學生記筆記，這導致學生對發聲部分的知識僅停留在記憶和筆記層面，而無法將所學的知識轉化為實際的發聲技能。并且這種教學方法太過枯燥，學生體會不到音樂的樂趣，學習熱情自然不高，學習質量也不過關。這時教師可以采用課堂游戲的策略將發聲知識與游戲相結合。

案例：在發聲技巧漸強減弱的部分，教師可以組織學生展開丟手絹的游戲，只是這里的“手絹”要改為另一種落地有聲的物品，如小熊玩具、書本等，在丟下這些物品后讓學生根據聲音的強弱判斷物品丟在了誰的身后。通過這一簡單的小游戲，學生便能夠熟練地掌握發聲知識。

三、培養學生在生活中學習音樂的習慣

習慣是決定一個人學習質量和學習效果的重要因素，只有學生具備良好的學習習慣，才能順利將某一知識內化于心。因此，音樂教學中教師不僅要關注學生的音樂知識學習，更要注重培養學生的學習習慣。學習習慣的養成需要日常學習過程中不厭其煩的重復，小學生的自制力較弱，需要教師的引導和幫助。一旦某種良好的音樂學習習慣養成，學生便會不自覺地在生活中練習課堂所學到的知識。

案例：教師在音樂課上可以為學生播放經典的鑒賞樂曲，并為學生詳細講解鑒賞時要注意的旋律、節奏等細節，通過音樂節奏和旋律的變化體會情感的變化，并結合自我理解與想象攝像樂曲中所呈現的場景。經過日復一日的訓練，學生的鑒賞和分析習慣便會養成。在聽到樂曲后會自發地對樂曲表達的情感進行剖析。

四、改變評價方式，促進音樂與生活的融合

評價是任何一個學科的教學環節中必不可少的部分，?u價不僅僅是教師了解學生學習效果的環節，更是師生、生生之間進行交流的重要環節。通過評價，教師能夠了解學生對學習的真實需求，學生也能向教師反饋自己的學習體驗便于教師對教學環節進行調整。生活化音樂教學中評價環節的最重要目的是促進生活與音樂的融合，這就需要教師改變傳統的評價方式，將生活化元素納入課堂教學。

案例：將生活中的小品、電影、照片中的背景音樂納入課堂鑒賞環節，讓學生分析背景音樂對故事情節的推動作用，以及對人物感情的渲染作用。教師可以根據學生的興趣節選片段，讓學生自主分析。在教師評價之前先經過學生之間的互相評價，最后教師加以補充和總結。

五、結語

綜上所述，音樂學習需要與學生的生活密切結合，將音樂教學的抽象化程度降到最低，開發便于學生理解的生活化教學策略，使音樂知識與生活元素相融合，使音樂課堂更有吸引力，從而改善學生的音樂學習效果。

參考文獻：

[1]滕志曉.小學音樂教學生活化的實踐與研究[J].中國校外教育，2017（28）：158.[2]張遼艷.學校音樂教育對傳統茶文化傳承的作用研究――以生活化教育為切入點的分析[J].福建茶葉，2017，39（03）：195-196.作者簡介：

張春麗，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實驗小學。

第三篇：小學音樂課堂教學生活化的設計

新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。音樂課標要求教學的內容要聯系學生的實際生活，因此我們要教師轉變原有的課程價值觀，開發課程資源，以多元的視角審視教學。早在上世紀二十年代的教育家陶行知就曾說過“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育”，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與解決當前音樂教學中教育內容的陳舊、不符合學生生活實際、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。

做為一名小學音樂教師，應該怎樣實施新課標的理念和陶行知的教育生活論呢？本人經過一年多的課改實驗認為面對新課程，應從兒童心理發展的認知特點，在音樂教學中，啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發學生學習音樂的興趣，培養學生的想像力和創造性，逐步獲得聆聽、表演、創造、以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養，實現讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標，以至提高音樂素質，培養高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。小學音樂教學內容主要有聆聽、表演（歌曲）、創造三個方面，下面我就具體從這三個方面談談自己的做法：

一、“聆聽”教學生活化的設計

1、把生活融入課堂，激發學生聆聽的興趣。

（1）用講故事、猜迷語等方法激趣：如在欣賞二胡齊奏《小青蛙》 時，我根據學生在生活中喜歡猜謎語、聽故事的心理，通過猜青蛙的謎語和講述根據整首樂曲編成的情節故事，大大激發了學生聆聽的興趣。（2）用貼近學生生活的話題激趣：如在欣賞人音教材第二冊歌曲《勞動歌》時，我一上課便出示小矮人的頭飾問：他們是誰？老師為什么要把他們帶進課堂呢？問題一提出，孩子們的話匣子就打開了，有的說“他們是白雪公主的好朋友，”有的說：“他們每天都去勞動是勤勞的小矮人”……，看孩子們的情緒調動起來，我便巧妙的轉入聆聽環節：“那么我們就一起來聽聽小矮人們一邊勞動一邊演唱歌曲的快樂情景吧，”就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學習。

2、用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發獨特感受與見解。

在教學中教師應創設一個生活情境，引導每一個學生結合自己的生活經驗和已有的知識展開想像，把自己對音樂的理解和創造用自己最喜歡的表現形式表現出來。通過為樂曲起名字，給學生提供了一個自由的創作空間，讓他們插上想像的翅膀，展開與自己生活經歷相似的聯想。

二、“表演”（歌曲）教學生活化的設計

1、用游戲導入，在游戲過程中解決歌曲難點。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲導入新課能激發學生學唱新歌的興趣。讓學生在游戲過程中獲取知識，解決歌曲中的難點，充分體現了“教學生活化”的理念。如歌曲《咯咯噠》的教學，重點解決含十六分音符的節奏，我先帶領學生玩母雞捉蟲的游戲，接著母雞吃飽了，我又和孩子們玩起了母雞下蛋的游戲，問學生：“你們知道母雞下了蛋很高興，它是怎樣叫的，請學生模仿老師，咯咯咯咯 噠，這樣學生在快樂的游戲過程中掌握了含十六分音符的節奏。

2、將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境。讓書本知識呈現出鮮活的生命，是課堂教學生活化的重要標志。例如歌曲《小奶牛》中的節奏教學，我就結合學生的生活體驗，巧妙讓學生用生活中熟悉并喜愛的各種小動物的叫聲讀節奏，在快樂的小動物叫聲中把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，使學生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節奏教學，既保持了學生的學習興趣，又很好地完成了教學任務。

三、“創造”教學生活化的設計

1、為歌曲創編動作。如歌曲易于用動作表現的話，應盡量啟發學生結合生活，發揮想像，自編動作來表現歌曲。如在教唱《小蜻蜓》這一課時，我想方設法啟發學生結合自身的生活體驗進行想像，創編出了優美的舞蹈動作。在我的啟發下，學生創編出了許多優美的舞蹈動作：唱“飛到西來飛到東”時許多學生都用雙臂模仿飛翔的姿勢，或前后飛、或左右飛、或旋轉飛；唱“不吃糧食不吃菜”時有的同學雙手晃動，有的同學單手晃動，好像在告訴別人，小蜻蜓不吃糧食也不吃菜；學生對自己創編的動作特別有感情，因此練習起來也很認真。

2、為歌曲改編歌詞。在教學中，啟發學生聯系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養學生的創造能力，又能提高學生演唱新歌的興趣，同時還能發展學生的語言表達能力。如在教唱《粉刷匠》時，當學生唱會了歌曲后，我便啟發學生聯系自己的生活實際，根據《粉刷匠》的曲調創編歌詞。經過小組討論后，有的同學將歌名改為《我是一個值日生》：我是一個值日生，工作很負責。我要把那大教室，擦得很干凈。擦了桌子又擦窗，抹布飛舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。有的同學創作的卻是《我是一個好學生》、《我是一個飛行員》、《我是一個小警察》等等。學生唱著自己改編的歌曲，創造力頓時被激發出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學都爭先恐后地要把自己創編的歌詞唱給老師和同學們聽。

總之，“音樂課堂教學生活化的設計”是從音樂課堂教學實踐中不斷總結、提煉出來的，它既是一種教學觀念，又是課堂教學的指導思想和考察評價課堂教學的基本尺度。為此，我在今后的教學中將進一步探索和研究。

第四篇：作文生活化

作文生活化

生活化作文是指語文課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使作文教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，讓學生不再把作文當成一種負擔，我為達到此目標也是做了很多嘗試。

記得這一學期第一單元講完。習作要求讓寫描景的文章，雖有四篇課文做例子，但學生們還是感覺頭疼，寫不出來，本來天氣就熱，大部分學生都昏昏沉沉，有氣無力，是按原定的教學計劃按部就搬的了事，任務雖能完成，教學效果可想而知。我就給學生來個情感大調動吧，但這么倉促的時間里，又能干些什么？忽然，我想到了我們美麗的校園。學生一聽今天的作文指導課搬至室外，嘩，全體鼓掌。學生情緒這么高漲還怕寫不好作文，我領著學生從校門口開始，在校園轉了一圈。第二節，學生性趣盎然的寫起來，都有東西可寫，有的抓住校園的一點去寫，有的寫了校園的全貌，并且學生的想象力都異常豐富。他們有的把影子稱作調皮的小家伙，還有的和影子玩起了捉迷藏，??

第二單元是寫觀察日記，學生對此一概不知，很渺茫，我發現最近賣橘子的比較多，于是就讓學生觀察橘子，并且讓第二天帶來個，誰知一到課堂學生就來勁了，寫的寫觀察的觀察，并且都有內容可寫，有的還用上了很好的比喻，例如寫橘半是一群弟兄抱在一起，保護膜是穿的外衣等等，真是寫的活靈活現的，并且大家還都很快樂。并且我在批改作文的時候也有自己的方法。翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的經常是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，我的作文總是放幾沓，把同一層次的作文放一起，層次不同評定等級的標準不同。對一個學生的要求則循序漸進，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，再接下去盡量少寫錯字，這樣逐步提高，一步步的來。

最后我想對所有的語文老師說：把生活和作文聯系起來，如能這樣，我們的作文教學就如我們的生活豐富多彩，學生也會體會到寫作的快樂，作為語文教師為學生創設一種自由傾吐的作文氛圍，讓作文成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是小學作文教學追求的一種教學境界，也是我們尚且努力的方向。

第五篇：生活化教學

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，這是《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）中所蘊含的新理念，大自然、大社會是一部豐富真實的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體形象、生動的教育內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。江蘇省常州市鐘樓區北港街道中心幼兒園（簡稱我園，下文同）坐落在美麗富饒的鐘樓經濟開發區內，作為江蘇省首家生態工業園區，經過六年多的精心打造，如今已是環境優美，高樓林立，馬路四通八達，交通便捷，在這里擁有常州市最大的開放式公園“青楓公園”，以“樹”和“花”命名的道路更是開發區的一大特色。在此背景下，我園積極申報了江蘇省“十一五”重點資助課題《基于生態園區的幼兒園主題教育的實踐研究》，力求將開發生態園區教育資源作為突破點，豐富并完善園本課程，挖掘并利用生態園區資源優化幼兒園主題教育，促進幼兒全面發展。本文將以大班主題活動《我們身邊的路》為例，談談我們對生態園區教育資源的開發與利用的實踐探索與思考。

一、活動產生背景

生態園區以橫穿南北的童子河為界，童子河西是工業園區，童子河東是生活商貿配套區，區域內共有縱橫31條主干道路，東西縱向路以“樹”命名，如：銀杏路、水杉路、香樟路、梧桐路等。南北縱向路以“花”命名，分別有月季路、梅花路、茶花路、桂花路等。而且根據路名種植相應的樹和花。自2003年鐘樓經濟開發區成立以來，孩子們經歷了從拆遷到搬進新家的過程，融入了開發區建設的大潮中，感受著家鄉的日益變化。在孩子們的眼中，以前的鄉村小道不見了，取而代之的是一條條寬闊的柏油馬路，道路兩旁樹木蔥郁，繁花似錦，每當上學路上、外出游玩，孩子們都會被這路邊的樹和花吸引，為充分利用生態園區這一獨特的教育資源，讓孩子們初步了解生態園區，進一步激發幼兒熱愛家鄉的情感，我們決定從孩子們的生活出發，開展《我們身邊的路》的主題教育，讓幼兒在了解生態園區路的同時，感受生態園區獨特的人文環境，建立初步的環保意識，進一步拓展和豐富幼兒關于“樹”和“花”的知識。

二、活動開展情況

1.從孩子們的生活經驗出發，確立主題目標，構建主題網絡。生活是教育的根、是源泉，正因為人在生活中受教育，教育才有意義，才能發揮自己的價值。從生活世界的一個點出發，可延伸到探索、發現生活世界豐富多彩的事物，生活中有許許多多的視點幼兒可從中學會從不同的角度去感受、發現、理解，體驗生活世界的美。

幼兒回歸生活課程應充分挖掘豐富的課程資源，關注幼兒的生活世界，建構反映幼兒生活的課程。

大班的幼兒對周圍事物充滿了好奇，他們的各類經驗日益豐富，能力逐步提高，獨立意識不斷增強。在《我們身邊的路》的主題活動中，教師有意識從幼兒的生活出發，讓幼兒親自參觀、體驗、調查、操作，了解路的發展，知道路的基本結構功能和用途，激發幼兒對路的興趣，感受豐富的路文化。為此我們確立了以下主題目標和網絡圖。

①通過調查、參觀、體驗、制作、實驗等活動認識路并初步了解路的發展，知道路的基本結構、功能和用途，激發幼兒對路的探究興趣。

②在參觀、欣賞圖片、相互討論及與家長的互動中，感受豐富的路文化，體驗路的時空變遷，進一步增強熱愛家鄉的情感。

③在活動中培養幼兒仔細觀察分析問題、探究問題的習慣與能力；促進幼兒與他人合作、交流；提高解決問題的能力，感受創造的樂趣及與同伴合作的快樂。

④運用環境創設，培養幼兒的觀察、審美等能力，并能在用各種材料、各種方式制作表現路的活動中，提高幼兒的創造能力。

⑤充分挖掘地方資源，以“路”為載體，進一步激發幼兒愛護我們身邊的路、增強交通規則意識及不亂扔垃圾的環保意識。

2.引導幼兒積極體驗，主動參與活動。

（1）我眼里的路。金秋十月，秋色滿園。孩子們飯后悠閑地散步在幼兒園門前的銀杏路上，一陣秋風吹來，片片銀杏葉在風中打著轉，仿佛婀娜多姿的舞者輕盈落下，許多孩子被眼前美麗的景色吸引住了，碩碩拽著一片葉子跑到我的眼前，好奇地問：“老師，這是什么葉子呢？像把小扇子，你看！”說著，就握著銀杏葉使勁地扇給我看。“是啊，是啊，這是什么葉子，真好玩！”孩子們七嘴八舌地討論開來。聽到大家的疑惑，聰明的曉曉自豪地說：“這都不認識啊，這是銀杏樹的葉子，我媽媽告訴我的。”“哦！”孩子們似懂非懂地點了點頭。“老師，這里有好多銀杏樹呀！”孩子們一棵一棵地數著玩。大班的孩子，對周圍的環境總是充滿了興趣，對知識也十分的渴求。對于孩子們感興趣的事物，我們會讓孩子自己去接觸，自己去發現，自己去了解，讓孩子真正成為學習的主體。在以后的一周內，我們每天都會然孩子來到路邊散步，讓孩子仔細觀察銀杏樹葉的變化。隨著孩子對銀杏路得熟悉，他們關注到了路邊的路牌，在自主性學習意識中，認識了銀杏路，了解了銀杏路得特點。同時對路牌下面的字母“S”、“N”、還有方向標志“?邛”產生了興趣，由此產生了社會實踐活動《馬路上的標志》、美術活動《寬寬的大馬路》、語言活動《樹真好》，等等。激發了幼兒進一步探究周邊還有哪些路的好奇心。

（2）我們周圍還有哪些路。孩子們每天都會走在放學的路上，馬路上發生的點滴，都會成為他們津津樂道的話題。隨著午間散步范圍的擴大，我們來到了童子河邊的桂花路，對于路邊陣陣散發的桂花香味，孩子們歡呼著、尋找著……于是，我們認識了桂花路。此刻，在孩子們的心中，他們很想知道，我們周圍還有哪些有趣的路呢？我們還會有哪些新奇的發現呢？孩子們對路的好奇心凸顯出來，在孩子們的追問下，《我們周圍的路》的觀察記錄表就誕生了，在家長們的幫助下，孩子們出色地完成了調查記錄表，于是，生態園區的主要干道就悄悄地走進了孩子們的課堂，走進了孩子們的游戲、走進了孩子們的生活。

（3）參觀生態園區的路。幼兒是學習的主體，他們有著不同的興趣和學習的方式。在交流調查表《我們周圍的路》后，孩子們對身邊路的興趣明顯增強。于是我們開展了一系列的實踐、體驗活動：在美術活動《寬寬的大馬路》的準備活動中，我們組織幼兒參觀了玉龍路和星港大道這兩條生態園區的主干道。孩子們從尋找路牌到觀察不同的行車道；從比較不同的路燈到了解紅綠燈的作用；從觀看馬路上的車水馬龍到學習如何遵守交通規則；從模仿交警指揮交通到觀看馬路邊的各種建筑……他們顯得那么的興奮，寬寬的馬路仿佛突然變得奇妙起來，盡管他們的問題有些稚氣，但他們已經進入了路得世界里。生態園區的路還有許多，孩子們探尋的腳步也沒有停止，他們收集各種廢舊材料：如牛奶盒、廢舊紙箱、水管、飲料瓶蓋等，建造了“仿真模擬馬路”主題游戲活動區。熱鬧的馬路被“搬進”了孩子們的游戲中，忙碌的“清潔工人”、嚴謹的“交通警察”、熱情的“出租車司機”，等等，孩子們的智慧在這里啟迪，孩子們的快樂在這里放飛。教育來源于生活也必將為生活而服務，我們不僅希望活動內容更符合幼兒的經驗和需求，也希望前后活動的聯系更緊密，使每個活動成為后一個活動的經驗基礎，不斷拓展幼兒的興趣和經驗。

（4）路是怎么造出來的。隨著對生態園區路的認識越來越多，有的孩子不僅要問：“為什么要有這么多的路呢？”“這些路是么造出來的呢？”針對孩子們提出的疑問，我們堅持在了解幼兒經驗的基礎上展開活動，讓幼兒先充分表達自己的認識，再借助家長資源、教師資源、多種資料以及具體操作，豐富相關體驗，積累具體經驗和感受。在科學活動《路的作用》、《路是怎么來的》活動中，孩子們通過課前調查表、采訪自己的爺爺奶奶，收集相關圖片，了解了生態園區路的發展史。在音樂欣賞活動《咱們工人有力量》中，孩子們懂得了筑路工人的辛苦，懂得了一條寬闊的馬路來之不易，激發了幼兒愛護馬路、愛護公共設施的情感。孩子們懂得了只有修好路，才會有更便捷的交通，才會讓我們的生活更加的美好！孩子們在主題活動中了解了家鄉的巨變，感受到了家鄉環境的美好，在他們的心中，愛家鄉的種子正在悄悄萌芽！

三、我們的收獲

1.篩選有價值的教育資源，我們學會了更關注幼兒的生活經驗、興趣和需要。在我們所處的生態園區里，有許多可利用的教育資源，但并不是說所有資源都有必要進入教育領域，在利用生態園區教育資源組織活動時，教師的引導作用是至關重要的，因為只有通過教師的引導，生態園區潛在的教育價值才能得到充分的實現，組織的活動才能真正促進幼兒的發展。

（1）所選的教育資源應與幼兒的現實生活聯系密切。教師應選擇與幼兒生活聯系密切，息息相關的教育資源，因為這類資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發生著千絲萬縷的聯系，比較深入地認識這類資源對于幼兒來說也是引導他們學習其需要掌握的社會知識的一部分，而且是不可忽略的一部分。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，教師非常重視現實生活所蘊含的教育價值，注重利用社會中有效的教育資源，從幼兒的生活經驗出發，生成活動主題，在活動過程中，教師有目的、有計劃、有準備地開展各類活動，為幼兒營造輕松、愉快、充滿情趣、自主開放的教育教學氛圍，讓幼兒親身體驗，積極參與，使幼兒始終保持愉悅的情緒，積極主動地投入到整個活動過程中，幼兒通過參觀、訪問、調查、了解路的發展、路的作用，通過了解路名和路邊為什么要種植樹和花，幫助幼兒建立初步的生態理念。在幼兒的生活中，每天與身邊的路接觸，開展《我們身邊的路》的主題活動，在一定程度上豐富了幼兒的社會知識和社會規則。

（2）所選的教育資源應是幼兒能夠接觸的、感興趣的。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，我們在生態園區教育資源與幼兒園的教育活動之間架起了一座橋梁，把課堂向外延伸，我們帶著孩子們參觀馬路，尋找馬路上的各種標記圖，來到馬路上訪問清潔工人、交通警察、觀看筑路工人的勞動，引領幼兒對探索路的興趣。我們幼兒園的大門口就是一條銀杏路，每到秋天落葉的時候，我們就會帶領幼兒來到馬路上撿落葉，觀看黃黃的銀杏樹葉飄落時的美景。由于馬路離得比較近，出行比較方便，而且幼兒雖然是在戶外，但是在自己非常熟悉的環境里學習，幼兒的學習興趣顯得非常濃厚。

2.只有發揮教師的教育主導作用，才能促進幼兒的主動學習。幼兒主動學習的起點在于他們對學習內容的興趣與需求，而教師的主導作用體現為在深透把握教育目標，把握幼兒學習水平與學習特點的基礎上，研究幼兒的興趣，明確教育活動的指導方向與重點，促進幼兒在學習中保持探究熱情，獲得新的經驗。

在《我們身邊的路》的主題活動中，教師的主導作用表現在，當觀察了解到幼兒在自主交流時表現出來對交通標志的關注與興趣后，教師及時調整目標與內容，圍繞“交通安全標志”開展系列活動，引導幼兒主動收集信息。運用已有經驗討論，帶領幼兒到馬路上進行實地觀察各種交通標志，教師在發揮教育主導作用的同時，充分尊重了幼兒“在實踐中學習，在體驗中學習”的特點，使他們的學習更有成效。

3.引導幼兒運用經驗，親身體驗，推動學習不斷深入。“凡是兒童自己能夠做的，教師絕不能代替做，凡是兒童自己能夠完成的，教師決不能代替完成。”在主題活動開展過程中，教師始終以支持者、合作者、引導者的身份參與其中，引導幼兒主動探索，合作學習，親身感受，如：為讓幼兒充分感受筑路工人勞動的辛苦，我們特意帶領幼兒到筑路現場，觀看筑路工人的勞動，訪問筑路工人，引發幼兒對筑路工人的尊敬。

整個主題活動體現了教師充分利用生態園區的教育資源，精心設計，靈活指導，平等參與的意識，和幼兒自主參與、親身體驗、合作探究，融入自然與社會的現代教育思想，收到了較好的教育效果，達到了預期的目標。

四、我們的思考

1.走向大自然，融入大社會。生態園區有著其獨特的自然環境和人文環境，陶行知主張：“生活即教育”、“社會即學校”、應該組織孩子走向社會，接觸自然和社會大課堂，把課內與課外，校內與校外，學校與社會結合起來，以增強教育的活力。

在開展《我們身邊的路》的主題活動中，我們引領孩子們走出校園，走進自然，走向社會，以“路”為載體，引導孩子們去觀察、去思考、去探究，孩子們通過到馬路上觀察，認識了許多交通安全標志，知道了快車道、直行道、轉彎道、人行道等，進一步豐富了關于交通安全的知識。通過觀看筑路工人的勞動，了解了路是怎樣筑出來的，感受到了筑路工人勞動的艱辛，懂得了建一條寬闊的柏油馬路是一件不容易的事。進一步萌發了幼兒尊敬勞動者的情感。由于生態園區的路名都是以“樹”和“花”來命名的，隨著主題活動開展的不斷深入，使孩子們認識了原來從未認識的，從未看到過的樹和花。這些寶貴的教育資源自然融入到了我們的課程中。

兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會的一切是他們感到新奇，當幼兒以獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命，他們能夠聽到風兒的歌聲，能看懂海浪的舞蹈，能夠和小草交談，能夠以昆蟲為伴……大自然和大社會不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，使他們在認識和適應自然的同時也陶冶其情操，培養其美感，豐富其想象，使幼兒萌發出對大自然、對生活的熱愛之情。

事實證明，充分挖掘生態園區的教育資源，能讓孩子們關心生活、關注社會，使他們在初步了解生態園區的同時，輕松愉快地融入自己所生活的環境。

2.從生活中來，到生活中去。陶行知先生認為，教育只有通過生活才能激發力量而成為真正的教育。《綱要》也強調幼兒園教育應密切結合幼兒的生活進行，應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，因此，我們不僅選擇幼兒的生活作為教育的內容，而且還要通過幼兒的生活來進行教育，既把生活作為教育的內容，又把生活當成教育的途徑，相對于傳統的教育來說，“我們身邊的路”的主題活動的實施過程就是一個生活的過程，我們引導孩子們從自己的生活經驗出發，制作調查表“你認識我們身邊的哪些路？”“你上幼兒園經過哪些路？”還引導孩子們畫出上幼兒園的路線圖，活動中我們發現，孩子們不僅對路上的各種交通標志和形狀各異的路燈感興趣，而且對馬路上的樹和花也產生了興趣，“我們身邊的路”這個主題的實施過程不僅僅是一個學習的過程，更是一個社會生活的實踐過程。“生活化”的學習手段不僅引起了孩子們的興趣，更激發了孩子們積極主動探索的欲望，孩子們在身臨其境中與親身體驗中獲得了知識，發展了能力。

另外，讓幼兒以自己喜歡的方式去表達，去和同伴們分享生活經驗也是我們這一主題的特色。在《我們身邊的路》的主題活動中，我們充分尊重孩子的意愿，讓他們選擇自己喜歡的方式去表達、去交流。如：馬路上的警察叔叔是孩子們心中的偶像，我們和孩子們一起創設了馬路上的游戲場景，用廢舊紙盒制作交通崗亭、汽車，讓孩子們扮演交通警察指揮交通，扮演出租車司機運送乘客，扮演馬路上的清潔工人打掃衛生。孩子們用自己的方式學會了如何遵守馬路上的交通規則，如何為我們身邊的人服務。以分享生活經驗為主的表達方式，不但使孩子們獲取了自身結構意外的內容，更有助于孩子交往能力和協作能力的發展。

3.讓家長成為主題活動的合作者、支持者和參與者。在主題活動開展的過程中，我們離不開家長的支持、參與與合作，因為家長的參與有助于擴展幼兒的視野，獲得更多的社交機會，有助于增進教師和家長之間的了解，為家長工作的順利開展奠定基礎，有助于調動家長參與幼兒教育的積極性，讓家長在互動中體驗孩子的成長，使家長從傍觀者變成參與者、合作者和支持者。

在開展《我們身邊的路》的主題活動中，由于家長的支持和參與，使主題活動的開展和深入變得精彩而又充滿生活氣息。星期天，家長們會帶著孩子們去認識生態園區的路名，帶領孩子去觀察馬路上的樹和花，和孩子們一起制作上幼兒園的路線圖；當交通警察的爸爸會自覺地來幼兒園為孩子們講解交通規則，演示指揮交通；游戲活動中，家長們會自發為孩子們尋找各種游戲需要的材料，和孩子們一起制作，享受游戲的樂趣……活動中家長們津津樂道，融入了主題活動中，儼然成為了主題活動中的一員。

《我們身邊的路》的主題活動暫時告一段落，在教育越來越強調生態化的今天，我們要不斷更新教育資源觀，正確認識教育資源，并加以有效開發挖掘，為孩子們提供親身體驗、了解社會的良好條件，為孩子們生存和發展打下良好的基礎，為幼兒園的課程實施開辟新的領地，我們將不斷地追求和努力。（