第一篇：淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教育生活化李玉娜

淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教育生活化

云縣草皮街幼兒園

李玉娜

教育來(lái)源于生活，生活和教育是相互交織、互相滲透的兩個(gè)體系。幼兒教育只有真正立足于幼兒的原本生活，來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，并服務(wù)于幼兒的未來(lái)生活，才能真正最大限度地發(fā)揮其對(duì)幼兒終身發(fā)展的主導(dǎo)作用，才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育的優(yōu)勢(shì)所在。然而數(shù)學(xué)卻較為枯燥乏味，其中的數(shù)量、時(shí)間、空間等知識(shí)是幼兒難以理解的，加之當(dāng)前有些幼兒園數(shù)學(xué)教育存在著小學(xué)化傾向，使本源于實(shí)踐的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，變得更加抽象難懂，導(dǎo)致幼兒對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，甚至感到厭煩！要改變這一現(xiàn)象必須把數(shù)學(xué)回歸到生活之中，使數(shù)學(xué)教育生活化，讓幼兒園數(shù)學(xué)教育充滿生活的氣息。對(duì)于數(shù)學(xué)教育生活化，我有以下的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，希望能對(duì)自己今后的教育教學(xué)工作有所幫助。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的含義

所謂數(shù)學(xué)教育“生活化”，就是在數(shù)學(xué)教育中，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)還在操作練習(xí)時(shí)，都要讓數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容向社會(huì)延伸，讓社會(huì)生活進(jìn)入數(shù)學(xué)教育，讓數(shù)學(xué)教育充滿時(shí)代的氣息和活力。我對(duì)“數(shù)學(xué)教育生活化”有以下三層理解：一是數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活寓教于樂(lè)，在生活場(chǎng)景和模擬情境中展開(kāi)，解決真實(shí)的問(wèn)題；二是強(qiáng)調(diào)由幼兒日常生活或游戲中的問(wèn)題引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)；三是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，通過(guò)觀察、操作、分析、判斷、推理去解決日常生活中的問(wèn)題。在這樣的思路下，我覺(jué)得幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化應(yīng)是以下幾方面的生活化：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)“生活化”。

教材是教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，是孩子獲得知識(shí)的重要源泉，是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。但是幼兒教師在使用教材教學(xué)時(shí)不能死搬硬套，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的教學(xué)氛圍，更新原教材內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)源于幼兒生活，源于幼兒好奇之事，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，讓他們親身感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。應(yīng)該讓教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；讓教材向孩子開(kāi)放，而不是把孩子引向封閉。

2、操作練習(xí)“生活化”。

國(guó)內(nèi)外眾多研究表明：幼兒只有通過(guò)動(dòng)手操作、擺弄，才能逐步體驗(yàn)抽象的數(shù)概念，因此教師應(yīng)為幼兒提供學(xué)習(xí)的操作練習(xí)材料。況且，體驗(yàn)和感悟是人的指揮和品格發(fā)展的最重要的方式之一，不通過(guò)感悟和體驗(yàn)，外界的東西再好，對(duì)主體來(lái)說(shuō)也是沒(méi)有意義的。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，只有緊密聯(lián)系生活，讓孩子在生活中，在活動(dòng)著的環(huán)境中操作練習(xí)，才能促使孩子運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。所以，在操作練習(xí)時(shí)，應(yīng)注重選取生活中的實(shí)物供孩子擺弄，注重將園內(nèi)活動(dòng)引向社會(huì)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐交往中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，自己感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，我們可以給孩子提供鈕扣、花生、紅豆、開(kāi)心果殼等操作材料，能讓孩子百玩不厭。在操作練習(xí)過(guò)程中，幼兒能夠愉快地通過(guò)實(shí)踐獲得有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的意義

幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化是幼兒園數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)重大理論和實(shí)踐課題，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的指導(dǎo)下，對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。當(dāng)今幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀引起了人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的高度重視，同時(shí)在廣大學(xué)前教育工作者的不斷探討下，發(fā)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教育有著很大的優(yōu)越性和可實(shí)施性。

（一）“數(shù)學(xué)教育生活化”是幼兒園實(shí)施數(shù)學(xué)教育的最有效途徑

我們之所以提倡數(shù)學(xué)教育生活化，是與數(shù)學(xué)教育自身的特征以及幼兒的思維特點(diǎn)息息相關(guān)的。

1．?dāng)?shù)學(xué)本身的特征要求數(shù)學(xué)教育應(yīng)生活化。

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)屬于數(shù)理知識(shí)，反映的是一種關(guān)系，這種關(guān)系即依賴于實(shí)際事物，又超出與物質(zhì)現(xiàn)實(shí)之外，是具體事物在人腦中建立的一種聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，但它寓于生活、扎根于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科雖然有自己的嚴(yán)密性與邏輯性，但它的抽象并不能脫離現(xiàn)實(shí)，可以說(shuō)數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活，生活中處處都可以看到數(shù)學(xué)的蹤影，只有將數(shù)學(xué)回歸到生活中才能把抽象的數(shù)學(xué)變得具體，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，才能享受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。讓數(shù)學(xué)教育充滿生活的氣息，這才是讓孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)的唯一途徑。

2．幼兒思維特點(diǎn)要求數(shù)學(xué)教育應(yīng)生活化。

學(xué)前兒童正處于知覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展階段，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的，而必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)。這就要求幼兒教師不但要重視集中教育活動(dòng)，更要注重在生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并將其運(yùn)用到生活中，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特性以及幼兒思維特點(diǎn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中注意引導(dǎo)孩子運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)與周圍生活中感興趣的事情來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時(shí)代的氣息、充滿了生命的活力。我們教師不再是“傳道授業(yè)解惑者”，而是促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者、合作者，孩子也不再是被動(dòng)的“接受器”，而是一個(gè)主動(dòng)的“探索者”。我們應(yīng)注重觀察孩子，了解孩子的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)孩子去操作、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。這樣，數(shù)學(xué)問(wèn)題在幼兒眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

三、幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施

在有了理論的知識(shí)后，如何在實(shí)踐中運(yùn)用、貫徹“數(shù)學(xué)教育生活化”就更為重要了。我認(rèn)為可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)途徑四個(gè)方面運(yùn)用、貫徹“數(shù)學(xué)教育生活化 ”。

（一）幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)生活化

教育目標(biāo)是我們進(jìn)行教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想和圍繞的中心，要讓數(shù)學(xué)教育生活化，首先應(yīng)該確立生活化的教育目標(biāo)。使幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)生活化，就是要強(qiáng)調(diào)用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和解決生活中實(shí)際的問(wèn)題。

1．《綱要》中的相關(guān)要求

《綱要》對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的總體要求是：“能從生活和游戲中感受到事物的數(shù)量關(guān)系，并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”這其中包含的一層意義就是數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，寓教于樂(lè)，在生活場(chǎng)所和模擬現(xiàn)場(chǎng)中展開(kāi)。簡(jiǎn)言之，《綱要》對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育總的指導(dǎo)思想就是讓數(shù)學(xué)教育生活化。

2．具體教育目標(biāo)應(yīng)做到生活化

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要從數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)出發(fā)，不要一味的考慮到把某項(xiàng)技能教給孩子，真正的生活化要首先了解幼兒的需要，因此，要從實(shí)際出發(fā)、從孩子的興趣和需要出發(fā)確定教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)。在對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的探索時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究愿望，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、推理、驗(yàn)證等方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容生活化

使教學(xué)內(nèi)容生活化，就是要強(qiáng)調(diào)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，選擇幼兒感興趣的、能理解的、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)向生活世界回歸，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，促進(jìn)已有知識(shí)遷移，形成初步的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1．尋找幼兒生活中具有啟蒙性、實(shí)用性的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象，作為數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

我們選擇數(shù)學(xué)教育內(nèi)容時(shí)一定要淡化概念，從幼兒的生活入手，選擇實(shí)用性強(qiáng)的。例如，老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案，周圍物體的形狀、大小、多少，人與人之間的高矮，手指的長(zhǎng)短、粗細(xì)等都能潛移默化孩子的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)活動(dòng)上升為理性的認(rèn)識(shí)。又如在“認(rèn)識(shí)數(shù)字”的活動(dòng)中，幼兒尋找生活中所熟悉的日歷、圖書(shū)、衣服、電話機(jī)、遙控器、針筒等物品，還可以在主題墻飾的運(yùn)用數(shù)字，幼兒在找找、玩玩、說(shuō)說(shuō)中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象，并通過(guò)想象講述，如果生活中沒(méi)有數(shù)字會(huì)怎么樣？讓幼兒帶著問(wèn)題尋找生活中的數(shù)字，說(shuō)說(shuō)它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，去不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

2．從幼兒關(guān)注的各種問(wèn)題中捕捉數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)的材料與已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)有趣味，才能加深對(duì)新知的理解。只有當(dāng)兒童覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。

在生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)遇到自己關(guān)注的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是幼兒十分感興趣的，例如：小朋友們幾點(diǎn)中來(lái)幼兒園？班里的小朋友誰(shuí)高誰(shuí)矮？5元錢能買什么？我們完全可以把幼兒關(guān)注的這些問(wèn)題進(jìn)行專門的數(shù)學(xué)教育，引導(dǎo)孩子對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索，啟發(fā)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決這些實(shí)際問(wèn)題，讓他們不僅感受數(shù)學(xué)的巨大作用，也能體會(huì)成功的喜悅。同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育生活化的教學(xué)時(shí)，我們也應(yīng)注意考慮知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和連貫性。數(shù)學(xué)畢竟不同于其他學(xué)科，它有著極強(qiáng)的知識(shí)體系。沒(méi)有前面的知識(shí)基礎(chǔ)，便無(wú)法明白后面的內(nèi)容。因此在進(jìn)行有機(jī)和隨機(jī)教育時(shí)，要注意幼兒當(dāng)前的知識(shí)水平以及知識(shí)的完整。這樣才更有利于幫助幼兒從中獲得成功感，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）幼兒園數(shù)學(xué)教育形式生活化

數(shù)學(xué)教育的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處都滲透著數(shù)學(xué)。在這樣的思路下，我覺(jué)得幼兒園數(shù)學(xué)教育既可以以集體數(shù)學(xué)教學(xué)的方式進(jìn)行，又可以在幼兒的生活和游戲的真實(shí)情境中隨時(shí)進(jìn)行。

1.數(shù)學(xué)教育中貫穿生活內(nèi)容，即在集體教學(xué)形式中，用模擬的生活和游戲場(chǎng)景來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

在集中教學(xué)中，必須牢牢地將生活理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，架起知識(shí)與實(shí)踐之間的橋梁，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生命活力。陶行知先生認(rèn)為教育要“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”只有避免生搬硬套教材，而盡量模擬生活和游戲場(chǎng)景，集體教學(xué)才能取得最優(yōu)的效果。

我們可以把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件和游戲情景，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學(xué)，全身心投入數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2.日常生活中貫穿數(shù)學(xué)教育，即把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，在實(shí)際生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。幼兒的一日生活有游戲活動(dòng)（戶外游戲、角色游戲等）、日常生活活動(dòng)（進(jìn)餐、勞動(dòng)等）、集體教學(xué)活動(dòng)等，這些活動(dòng)都是實(shí)施數(shù)學(xué)教育不可缺少的環(huán)節(jié)，它們都有著特殊的教育價(jià)值。數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，因此進(jìn)行數(shù)學(xué)教育不能只在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒?jiǎn)慰空n堂上的幾分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，長(zhǎng)期下去，幼兒將對(duì)數(shù)學(xué)失去信心。游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)同樣是重要的途徑，只有在一日活動(dòng)中巧妙的融合數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)教育滲透在幼兒的一日生活中，才能增強(qiáng)幼兒的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，和日常生活息息相關(guān)，只要有心，生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)起幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的真正認(rèn)識(shí)，并能夠從生活中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)善于從生活中提煉數(shù)學(xué)，讓幼兒置身于生活世界，能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含大量的數(shù)學(xué)信息。我們教學(xué)時(shí)要注意從幼兒熟悉的生活情景中，選擇幼兒身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于幼兒探索的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為素材，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這樣可以讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題是如此有趣、如此富有魅力，對(duì)于提高幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性都是十分重要的。因此，應(yīng)在日常生活中隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使幼兒在沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又將服務(wù)于生活。許多數(shù)學(xué)問(wèn)題往往和生活現(xiàn)象有異曲同工之處，我們必須正確把握生活現(xiàn)象與抽象數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓幼兒感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

第二篇：淺議幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化、游戲化

淺議幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化、游戲化

導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的、與幼兒生活實(shí)際密切相連的。把幼兒學(xué)數(shù)學(xué)納入到幼兒自然的整體學(xué)習(xí)之中，將數(shù)學(xué)教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實(shí)的生活、真實(shí)的世界”中學(xué)數(shù)學(xué)，是我們的生活化研究所倡導(dǎo)的。

以往的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，基本遵循這樣一種模式：教師制訂計(jì)劃——設(shè)計(jì)集體教學(xué)方案——準(zhǔn)備教學(xué)具——展開(kāi)教學(xué)。這種一相情愿、按部就班、違背兒童心理發(fā)展規(guī)律的枯燥教學(xué)，讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，數(shù)學(xué)成了強(qiáng)加給幼兒的概念、記憶不完的知識(shí)和索然無(wú)味的活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布與實(shí)施，對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)提出了新的規(guī)定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣??引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單問(wèn)題。”依據(jù)這一理念，我園進(jìn)行了幼兒數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進(jìn)了幼兒智能的發(fā)展，提高了幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。下面就從實(shí)踐的層面對(duì)此項(xiàng)研究談?wù)勎覀兊木唧w做法：

一、源于生活又高于生活的數(shù)學(xué)教育

1、善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息

數(shù)學(xué)不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的、與幼兒生活實(shí)際密切相連的。把幼兒學(xué)數(shù)學(xué)納入到幼兒自然的整體學(xué)習(xí)之中，將數(shù)學(xué)教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實(shí)的生活、真實(shí)的世界”中學(xué)數(shù)學(xué)，是我們的生活化研究所倡導(dǎo)的。

我們的周圍，每樣物品都以它一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著，只要做個(gè)有心人，就能在生活中找到無(wú)處不在、無(wú)所不有的數(shù)學(xué)素材。如玩具的類別、大小、形狀、空間位置；餐具數(shù)量的多少、大小匹配；樹(shù)木的高矮、粗細(xì)、排列規(guī)律??這些皆可作為幼兒有意義的學(xué)習(xí)素材。吃飯時(shí)可以通過(guò)觀察碗筷、盤子的形狀，遷移幾何圖形的認(rèn)識(shí)；收集玩具時(shí)引導(dǎo)幼兒在歸類擺放中初步感知集合、分類知識(shí)；走樓梯時(shí)，數(shù)一數(shù)有多少臺(tái)階、觀察欄桿的顏色交替以感知有規(guī)律的排序等。

通過(guò)日常生活中接觸到的各種現(xiàn)象向幼兒滲透數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，能使幼兒親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是那么地自然、輕松和有趣；利用一個(gè)個(gè)活生生的生活素材，引導(dǎo)幼兒在有意無(wú)意間以各種感覺(jué)通道感受來(lái)自生活的多種數(shù)學(xué)信息，可以消除幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的情感，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒學(xué)數(shù)學(xué)積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)。

2、巧妙利用生活中的數(shù)學(xué)材料

（1）原始的現(xiàn)成的生活材料：如廢棄的飲料罐、果盤、小樹(shù)葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來(lái)引導(dǎo)幼兒探索不同的玩法。如根據(jù)撲克牌的花樣、數(shù)字大小進(jìn)行排序、接龍、比大小、加減運(yùn)算游戲；利用瓶瓶罐罐進(jìn)行疊高、認(rèn)識(shí)形體、辨別大小、比高低活動(dòng)；運(yùn)用生活中的種子、豆類進(jìn)行分類、間隔排序練習(xí)。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)壓力，獲得了一種更自然的無(wú)拘束的心境，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索欲望，得到了無(wú)限的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中習(xí)得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）原始材料加工而成的教學(xué)具：幼兒的周圍就有很多現(xiàn)成的材料，可以輕而易舉地化為幼兒自然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教玩具。如用于為小中班幼兒計(jì)數(shù)練習(xí)的材料“給小動(dòng)物喂食”：空的可樂(lè)瓶裝飾成小動(dòng)物并貼有數(shù)量或點(diǎn)子標(biāo)記，上部挖一個(gè)開(kāi)口作小動(dòng)物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數(shù)量的“豆豆”（串珠），幼兒根據(jù)數(shù)量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動(dòng)物吃。又如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時(shí)貼做成線形或者點(diǎn)狀或數(shù)字的標(biāo)記（標(biāo)記數(shù)量、形狀、排列方式可以不同），再準(zhǔn)備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點(diǎn)子與數(shù)字等量匹配、按玻璃瓶上的數(shù)量把相應(yīng)數(shù)量的串珠放到瓶子中的游戲。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就格外生動(dòng)而有意義；在這里幼兒盡其所能地發(fā)去展、去創(chuàng)造、去完善，他們的自主操作、主動(dòng)活動(dòng)得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

3、大膽實(shí)踐生活化的情景教學(xué)

《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。教學(xué)過(guò)程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)更感輕松、自然和真實(shí)。

在中班“學(xué)習(xí)順數(shù)、倒數(shù)”的活動(dòng)中，我們通過(guò)幼兒“搭建樓梯”的操作活動(dòng)，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律；通過(guò)“小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動(dòng)手動(dòng)口，達(dá)到手口一致地順數(shù)、倒數(shù)；通過(guò)生活中的“紅綠燈”、“倒計(jì)時(shí)”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時(shí)的數(shù)序規(guī)律。又如主題活動(dòng)《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設(shè)計(jì)“乘公交車去公園”的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)看“路線圖”，比較線段的長(zhǎng)短、疊加結(jié)果的多少，找出最近又最合適的線路；在購(gòu)買“車票”的活動(dòng)中，鞏固數(shù)的組分成，練習(xí)應(yīng)用數(shù)的加減。

由于活動(dòng)內(nèi)容來(lái)自生活，活動(dòng)情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動(dòng)的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現(xiàn)了個(gè)性化的魅力，實(shí)現(xiàn)了幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的理想。

4、遷移解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

“數(shù)學(xué)來(lái)自生活，最終必回歸生活”，這句至理名言充分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育的最終歸宿——用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在幼兒經(jīng)歷了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、反思，積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以后，鍛煉提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力成了必然。

比如：幼兒在學(xué)習(xí)3、4、5、6的組成經(jīng)驗(yàn)后，我們將7、8、9、10的組成學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了孩子，讓孩子在生活中尋找分合的運(yùn)用，探索分合的實(shí)踐，教師只在幼兒因自身經(jīng)驗(yàn)和能力的局限使探究活動(dòng)遇到障礙時(shí)給予適時(shí)幫助和點(diǎn)撥。比如：午餐時(shí)分發(fā)碗筷、點(diǎn)心時(shí)分發(fā)餅干??將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)滲透到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)之中。又如：在幼兒學(xué)習(xí)了液體的守恒知識(shí)后，我們準(zhǔn)備了高低不同、粗細(xì)相同或高低相同、粗細(xì)不同的各種容器，讓幼兒自主選擇不同容器，進(jìn)行“運(yùn)水”比賽，看哪組小朋友先運(yùn)完規(guī)定的水？然后找出先運(yùn)完或運(yùn)得慢的原因??在這一系列的活動(dòng)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們用相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和解決問(wèn)題。

二、游戲化的數(shù)學(xué)教育環(huán)境

1、積極營(yíng)造游戲化的自主環(huán)境

專用區(qū)角環(huán)境：區(qū)角活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)，提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。自從我園開(kāi)展“幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化”的課題研究以來(lái)，我園根據(jù)自身實(shí)際，充分利用空間，在各班活動(dòng)室開(kāi)辟了數(shù)學(xué)區(qū)，四樓開(kāi)辟了數(shù)學(xué)城，讓幼兒根據(jù)自己水平自主選擇區(qū)域，給予幼兒充足的活動(dòng)時(shí)間和較大的自由活動(dòng)空間。活動(dòng)中幼兒可自由結(jié)伴，操作完一項(xiàng)材料內(nèi)容后可到別的數(shù)學(xué)材料區(qū)去玩，能力強(qiáng)的可玩到多個(gè)區(qū)域，能力弱的只能玩到一至兩項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。由于區(qū)角活動(dòng)在空間和時(shí)間上是半開(kāi)放的，活動(dòng)過(guò)程是自主的，活動(dòng)形式是自由的，活動(dòng)材料是豐富的，較好地發(fā)揮幼兒的主體精神。

主題游戲環(huán)境：在自主游戲環(huán)境中，我們也為幼兒創(chuàng)設(shè)了包含數(shù)學(xué)因素的材料和情節(jié)設(shè)計(jì)，讓幼兒在游戲的情節(jié)中，無(wú)拘束地利用同伴間的相互影響來(lái)共同學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)與提高。如“娃娃水果店”游戲中，在每樣水果的標(biāo)價(jià)上，有的直接寫上3元、4元不等的價(jià)錢，有的寫上“32元“、“5-3元”等；游戲開(kāi)展中，我請(qǐng)兩名幼兒當(dāng)收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每名顧客有10元錢，讓幼兒自由地進(jìn)行購(gòu)買活動(dòng)；購(gòu)買時(shí)，規(guī)定幼兒手中的10元錢只能買2樣或3樣的水果。又如娃娃家中，引導(dǎo)幼兒將碗、勺一一對(duì)應(yīng)，餐后將碗、勺分類擺放，觀察各種用具的外形、顏色??。總之，靈活機(jī)動(dòng)地利用游戲中的隨機(jī)教育內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿和諧、輕松、愉悅而又科學(xué)的數(shù)學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)自身與環(huán)境的接觸，自由探索，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，促進(jìn)幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)潛能。

2、探索多樣化的數(shù)學(xué)游戲

根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)編一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲，讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子在操作中開(kāi)始親近數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)從而愉悅?cè)腴T。為了鞏固對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“喂食”的操作游戲，請(qǐng)小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，從中習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)游戲《造房子》中，為幼兒提供三角形、正方形立體積木若干，上面分別寫有1—6的數(shù)字，復(fù)習(xí)6以內(nèi)組成，感知組分成的排列規(guī)律。玩時(shí)幼兒將三角形積木做屋頂，根據(jù)三角形積木上的數(shù)字，選擇組成該數(shù)字的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的正方形立體積木做屋頂下面的柱子，搭成房子。操作中讓幼兒比較、感知：數(shù)字越大，它的組成房子越高。根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，我們創(chuàng)編了一些蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識(shí)的戶外體育游戲，既滿足了幼兒戶外活動(dòng)的需要，又達(dá)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。如結(jié)合“大小排序”的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編了《我給球兒來(lái)排隊(duì)》的體育游戲；結(jié)合圖形內(nèi)容，創(chuàng)編了《跳房子》的體育游戲。

讓幼兒在生活中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，幫助幼兒更輕松地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的抽象關(guān)系，提供幼兒解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思想和方法，是我們每個(gè)幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，從最初正規(guī)化的課堂教學(xué)，到如今多元化的自主活動(dòng)，這是一次課程改革的大飛躍。要實(shí)現(xiàn)這一飛躍，就需要廣大幼兒教師認(rèn)真并深入地領(lǐng)會(huì)《綱要》精神和實(shí)質(zhì)，把《綱要》精神貫徹落實(shí)到日常工作的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)之中，于細(xì)微處顯精神，將課程改革不斷推向縱深發(fā)展。

第三篇：淺談在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中體現(xiàn)生活化教育

淺談在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中體現(xiàn)生活化教育

新《綱要》在“組織與實(shí)施”中指出：幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)“寓教育于生活、游戲之中”。著名的教育家陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”的理念。陶先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想，對(duì)現(xiàn)在的教育然具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒階段對(duì)世界充滿好奇，并以具體形象思維為主，因此，在生活中挖掘教育資源，貼切幼兒的實(shí)際需要，適合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，才是有價(jià)值教育內(nèi)容。教育內(nèi)容貼近孩子的實(shí)際生活、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這正是陶先生所說(shuō)的“生活即教育”的理論。新《綱要》讓我充分理解，隨時(shí)關(guān)注幼兒的生活，到幼兒的生活中去尋找教育內(nèi)容，其實(shí)，在幼兒的生活中，蘊(yùn)含著許許多多具有教育價(jià)值的生活素材，在日常的生活與工作中，仔細(xì)觀察孩子的興趣點(diǎn)即生活中的教育點(diǎn)，不斷地進(jìn)行鉆研與探索，挖掘教育素材。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。如何充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育資源來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，是幼兒園教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新一輪課程改革的目標(biāo)之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。由此可以看出，幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不在于讓幼兒記住多少數(shù)學(xué)概念、掌握多少數(shù)學(xué)規(guī)律，而重在通過(guò)生活和游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)前兒童處于形象思維到邏輯思維萌發(fā)及發(fā)展的時(shí)期，對(duì)學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)是一種啟蒙性的教育。因此，在設(shè)定數(shù)學(xué)教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教育目標(biāo)生活化。

一、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)生活化。1.整體、全面性發(fā)展為最終目標(biāo)。教師在制定數(shù)學(xué)教育目標(biāo)時(shí)，要以促進(jìn)幼兒的整體、全面性發(fā)展為最終目標(biāo)。幼兒是活動(dòng)的主體，數(shù)學(xué)教育的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、發(fā)展的水平以及發(fā)展的可能性，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)從幼兒角度出發(fā)，包括情感、知識(shí)、技能等多個(gè)維度，并且活動(dòng)目標(biāo)是可以預(yù)設(shè)的、評(píng)價(jià)的、明確的。

例如，在小班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，理解“1和許多”概念，教師將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定為“感知1和 許多的關(guān)系、理解數(shù)字1的實(shí)際關(guān)系、學(xué)習(xí)按照卡片取相應(yīng)的物品”來(lái)發(fā)展幼兒分類和比較等數(shù)學(xué)能力。顯然，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)只注重了幼兒的知識(shí)技能，結(jié)合數(shù)學(xué)教育生活化的要求，我們可以將此目標(biāo)的預(yù)設(shè)為：正確感知1和許多之間的關(guān)系，理解數(shù)字1的實(shí)際意義；在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。2.培養(yǎng)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力。

數(shù)學(xué)教育目標(biāo)生活化，要求教師通過(guò)能讓幼兒理解、接受的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式、方法，從而消化在生活實(shí)際中，去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。比如：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)，在讓幼兒認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形等這些基本的圖形，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)既熟悉又深?yuàn)W，熟悉——因?yàn)樯钪谐錆M了各種各樣的圖形、圖形組合，豐富多彩、變化無(wú)窮；深?yuàn)W——因?yàn)檫@是幾何學(xué)的問(wèn)題，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，來(lái)的太抽象。那么在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師通過(guò)幼兒喜歡的故事、兒歌、實(shí)物展示、親子制作等形式感知圖形，并將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。如：周圍哪里有這些形狀？孩子會(huì)積極探索生活中，從吃的、穿的、用的、玩的以及自己看到的建筑物等，都成為幼兒觀察的對(duì)象。正如弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。”

二、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容生活化。

數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實(shí)世界，讓幼兒在生活、游戲以及周圍環(huán)境的真實(shí)情景中，親歷探究和解決一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，在日常生活中，如何把幼兒在幼兒園學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓幼兒感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，而且能讓他們感到數(shù)學(xué)的有用，這樣就能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，從而獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，逐步形成數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性和意義。實(shí)踐證明，越是貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，幼兒越喜歡，因?yàn)樯鷦?dòng)、自然。

1.內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。每個(gè)幼兒的受家庭教育、自身思維的影響，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的敏感程度還是有差異的。因此，要求教師從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，選擇幼兒能理解的、感興趣的并且貼近幼兒實(shí)際生活的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。把教學(xué)植根于生活，將枯燥、乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幼兒喜歡的、容易接受的、并有一定的價(jià)值的活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒在實(shí)際操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。那么，如何創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣呢？

A、在主題活動(dòng)背景下，創(chuàng)設(shè)生活化情景開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

新教材中的主題活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各年齡段幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的要求與主題活動(dòng)的開(kāi)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情景，寓數(shù)學(xué)教育于幼兒的活動(dòng)之中。

如小班在開(kāi)展“水果樂(lè)”的主題活動(dòng)時(shí)，通過(guò)“分水果”的活動(dòng)發(fā)展幼兒的分類能力；針對(duì)小班年齡階段發(fā)展幼兒數(shù)數(shù)能力、認(rèn)識(shí)數(shù)字和理解數(shù)字的實(shí)際意義等要求，在開(kāi)展“親親一家人”的主題活動(dòng)時(shí)，通過(guò)“我的家人”、“我家的門牌號(hào)”、“我家的電話號(hào)碼”等一系列與幼兒生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人，家里人的鞋子號(hào)碼、身高、體重是多少，為家人選擇物品，認(rèn)識(shí)家里的電話號(hào)碼、門牌號(hào)碼等。運(yùn)用數(shù)物對(duì)應(yīng)、點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)、聲音與數(shù)字對(duì)應(yīng)等多種方式，引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)并理解數(shù)字的意義。又如，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些特殊的號(hào)碼“110”、“119”、“120”，感知數(shù)字不同的意義。

總之，在通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題背景下開(kāi)展的一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，能使幼兒在教師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，主動(dòng)地體驗(yàn)、嘗試，并積累感性經(jīng)驗(yàn)。

B、通過(guò)區(qū)角活動(dòng)的游戲開(kāi)展，提供材料展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)幼兒園環(huán)境重在創(chuàng)設(shè)。區(qū)角活動(dòng)的游戲情景應(yīng)配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供可展開(kāi)探索的操作材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過(guò)對(duì)材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗(yàn)。如開(kāi)展小班主題活動(dòng)“娃娃家”時(shí)，可以在區(qū)角活動(dòng)中提供材料，創(chuàng)設(shè) “娃娃家”的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中通過(guò)分發(fā)碗、勺、杯子等整理物品等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系十分緊密。

2.內(nèi)容貼近幼兒的生活。《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。在幼兒的生活中，和數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題無(wú)處不在。如幼兒的桌椅、茶杯、手帕、被子、玩具的等，它們的大小、顏色、形狀等；室外環(huán)境：大型玩具、樹(shù)木、活動(dòng)場(chǎng)地、固定設(shè)施等從高矮、大小、排列的規(guī)律進(jìn)行探索；有如：幼兒在用餐時(shí)，可引導(dǎo)幼兒觀察對(duì)應(yīng)現(xiàn)象：每人有一把湯勺、兩個(gè)碗，吃點(diǎn)心時(shí)，可引導(dǎo)幼兒從顏色、形狀等方面進(jìn)行觀察，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小朋友和餐具、食物是一一對(duì)應(yīng)的，并用語(yǔ)言進(jìn)行描述。

三、數(shù)學(xué)教育形式生活化。

數(shù)學(xué)教育是一種多元化手段展示的平臺(tái)，數(shù)學(xué)教育形式應(yīng)不限于各種形式，應(yīng)隨機(jī)開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。很多教師在實(shí)施幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性、干澀、無(wú)味的講解，只能把答案強(qiáng)加給幼兒，從而讓幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)無(wú)趣的心理。只有讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此幼兒數(shù)學(xué)教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題情景，讓幼兒在各種活動(dòng)中感知和體驗(yàn)。1.滲透到幼兒一日生之中。

在幼兒的日常生活中，處處涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，并且經(jīng)常性、反復(fù)性出現(xiàn)，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題產(chǎn)生“潛移默化”的影響，這要求教師在日常生活中，時(shí)刻關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)，做一個(gè)有心人，抓住與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，隨機(jī)進(jìn)行教育，生成園本課程。

例如：幼兒園盥洗室排隊(duì)等候的小腳印標(biāo)記、活動(dòng)區(qū)域人員控制的標(biāo)記、擺放玩具的標(biāo)記、值日生分發(fā)碗筷等，都是小班幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)、比較等數(shù)學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)；再如，進(jìn)餐時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察碗、勺子 的形狀，從而加深對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。

2.在游戲中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在游戲活動(dòng)中，滲透數(shù)學(xué)教育，不僅會(huì)讓抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，而且會(huì)使幼兒的思維變得更加敏捷，內(nèi)化能力增強(qiáng)，能較好的鞏固幼兒學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。比如：在建構(gòu)室，孩子用不同形狀的積木搭建“房子”，引導(dǎo)幼兒觀察，有哪些形狀的積木，并且有幾個(gè)；三角形的積木可以做屋頂，長(zhǎng)方形的可以做柱子等，讓幼兒在操作過(guò)程中感知數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，但它來(lái)源于生活，只有把幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，教師善于創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和利用生活化的數(shù)學(xué)情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開(kāi)展活動(dòng)，使數(shù)學(xué)在幼兒的眼中不在枯燥、無(wú)味，而是富有生動(dòng)、有趣的，讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)，感到數(shù)學(xué)與生活同在，這樣才能使幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，從而享受數(shù)學(xué)帶給我們的無(wú)限樂(lè)趣。

第四篇：論文幼兒園教育生活化

幼兒園教育生活化

草皮街幼兒園 楊銀

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。在我國(guó)幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導(dǎo)“生活教育思想”，在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確；張雪門提出的“行為課程”也以生活作為理論建構(gòu)的基點(diǎn)，認(rèn)為“生活就是教育”，重視兒童生活本身的教育，實(shí)行教育生活化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”。我一直在思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)到底有什么用處？在科學(xué)活動(dòng)中，怎樣發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性？怎樣把科學(xué)教學(xué)融入到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中呢？根據(jù)陶行知的“生活教育論”，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

一、教育內(nèi)容生活化

科學(xué)的內(nèi)容就是孩子們學(xué)習(xí)的對(duì)象，由于幼兒生理和心理發(fā)展水平的制約，他們對(duì)周圍世界的認(rèn)知，不可能憑借抽象的符號(hào)系統(tǒng)和邏輯的推導(dǎo)，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，因此教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。科學(xué)教育內(nèi)容的生活化，能關(guān)注幼兒身邊的事，切合幼兒實(shí)際探索的需要，使幼兒能真正感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)自己的意義，這樣的活動(dòng)幼兒才能積極主動(dòng)地投入其中。利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，還會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就自己在身邊，這為幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)的前提和可能；為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)和背景。例如：在主題活動(dòng)“我生活的環(huán)境”中，我們帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園所在的一條街，河旁的小水管、垃圾箱等，讓孩子感受幼兒生活的周邊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)街道上飄散著一些包裝袋和生活垃圾，有的孩子說(shuō)：應(yīng)該在街道兩旁寫個(gè)牌子“不亂扔垃圾”！有的孩子甚至氣憤地說(shuō)：“太臟了，我們要保護(hù)環(huán)境！”參觀結(jié)束后，孩子們回到教室真的動(dòng)手做起了環(huán)保宣傳牌。我們還設(shè)計(jì)了“垃圾分類”的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒幫助一起回收家中的廢舊電池，動(dòng)手“變廢為寶”，利用廢舊物品制作玩具，收集無(wú)毒無(wú)害的塑料管、碎布、易拉罐、可樂(lè)瓶、果凍盒、紙盒等廢舊物制作游戲材料又如：活動(dòng)“小小美食家” 就來(lái)源于幼兒餐后水果時(shí)，吃到酸酸的番茄都皺起眉頭時(shí)有趣的表情，其實(shí)各種形態(tài)各異的外形、鮮艷美麗的色彩，奇特豐富的口味食品，都對(duì)幼兒有著巨大的誘惑力，對(duì)年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)更是如此，幼兒的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。通過(guò)此次活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)如果我們讓幼兒置身與廣闊的社會(huì)生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)，幼兒的眼界將更加開(kāi)闊，他們對(duì)現(xiàn)代科技與人們生活的關(guān)系也將理解得更深。

二、活動(dòng)形式生活化

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動(dòng)，教師常用的方法是通過(guò)反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)，而科學(xué)探究活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)就在于幼兒能夠全身心的投入，不受時(shí)間、空間、常規(guī)的約束可以隨心所欲地說(shuō)、隨心所欲地做、隨心所欲地想，過(guò)程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái)，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在每次活動(dòng)中，我們總是采用設(shè)置情境引起幼兒興趣、提出問(wèn)題、假設(shè)猜想、動(dòng)手操作、記錄信息、分享與交流這幾個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)這樣的嘗試、探究，我們不難發(fā)現(xiàn)只要給幼兒機(jī)會(huì)去嘗試、去實(shí)驗(yàn)、去操作、去思考，幼兒好奇心就會(huì)得到滿足，同時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生新的好奇，不斷追求科學(xué)真理。

例如：在科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)磁鐵的穿透本領(lǐng)”中，教師通過(guò)“收集鐵制品”、“小磁鴨”、“打撈沉船”這三個(gè)相關(guān)的游戲，讓幼兒逐步了解磁鐵的吸鐵性，磁鐵的穿透性，再到嘗試運(yùn)用的階段，讓幼兒對(duì)磁鐵有了較全面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們進(jìn)一步的探索欲望。又如：每天我們都在自由活動(dòng)的時(shí)間提供自由結(jié)伴聊天區(qū)，之后再進(jìn)行集體討論，孩子們的話題很多，樂(lè)此不彼，通過(guò)收集資料這一過(guò)程孩子們的經(jīng)驗(yàn)大大豐富了，腦子里的東西越來(lái)越多，也就更喜歡交流與討論啦！在“宇航員怎樣吃飯、洗澡？”的話題中更是爭(zhēng)論地面紅耳赤十分激烈呢：用袋子裝食物吃；吃牙膏一樣的東西；把壓縮餅干帶去吃；去以前吃點(diǎn)高能量的東西就不會(huì)馬上餓啦！把食物作成衣服穿在身上餓了就撕一塊吃；身上背個(gè)水袋裝上管子來(lái)洗澡；干洗；鉆在像洗衣機(jī)一樣的浴缸里洗；在太空浴場(chǎng)洗??在交流與討論中孩子們的思維力，口語(yǔ)表達(dá)力及自信心都得到了充分的發(fā)展。

三、操作材料生活化

充足的各種材料不僅可以給幼兒較多的選擇機(jī)會(huì)，而且還可以避免幼兒出現(xiàn)“無(wú)所事事”和爭(zhēng)搶沖突的情況，平時(shí)，我盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的材料，比如，我們平時(shí)用的硬幣，有一次，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)小朋友把放在桌上的硬幣輕輕推進(jìn)了水杯里，他們發(fā)現(xiàn)硬幣并沒(méi)有沉，我及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察思考這種現(xiàn)象，使幼兒初步了解了水的張力。從此，我便和幼兒一起注意利用生活中的常見(jiàn)物品，生活用品的利用，使幼兒每天都有機(jī)會(huì)探索新的秘密，并且每次遇到幼兒利用新材料發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象，大家都會(huì)相互交流、相互模仿，在此前提下，幼兒之間相互作用的機(jī)會(huì)也比較多，這種相互作用使幼兒通過(guò)交流獲取了信息，進(jìn)而使自身的探索活動(dòng)不斷深入，且能較持久的維持對(duì)該活動(dòng)的興趣。例如：“走進(jìn)太空”系列活動(dòng)所涉及的內(nèi)容離幼兒實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，只有為孩子們提供豐富的資料與大量的信息才能幫助孩子積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在這期間家中有電腦的孩子每天忙著上網(wǎng)與父母共同收集資料，其他家中訂報(bào)刊雜志的孩子就每天忙著收集圖片資料、文字資料（剪剪貼貼）。在孩子與家長(zhǎng)的共同努力下大量的資料源源不斷，老師對(duì)這些資料進(jìn)行了歸類整理并及時(shí)上墻、入資料袋，還利用電腦制作成形象、生動(dòng)的多媒體課件，受到了孩子們極大的關(guān)注，每天幾乎一有空就會(huì)聚集在主題板塊或電腦前自主地交流學(xué)習(xí)。在收集準(zhǔn)備的過(guò)程中孩子們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性。又如：在“米”的主題活動(dòng)中，為了讓幼兒了解米、粉和點(diǎn)心之間的關(guān)系，我為幼兒提供了石磨，把米磨成粉，又組織幼兒一起用糯米粉親自動(dòng)手包湯圓，吃湯圓，孩子們通過(guò)自己的雙手和感觀，不斷理解自然界和自然現(xiàn)象之間的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐不斷提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思考能力，在幼兒探究的過(guò)程中，我們不直接告訴孩子結(jié)果如何和做的步驟，而是放手讓他們通過(guò)親自經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。

總之，生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實(shí)際背景。因此，在教育過(guò)程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地?cái)U(kuò)大幼兒的生活空間和活動(dòng)范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。讓我們一起和孩子發(fā)現(xiàn)它、探究它，讓探索科學(xué)成為一件快樂(lè)的事情、有趣的事情吧！

第五篇：教育筆記：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

教育筆記：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

教育筆記：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)是生活的源泉，生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)教育以傳授知識(shí)、概念為主，目標(biāo)比較單一，因此老師和幼兒都覺(jué)得比較枯燥。為此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“能從生活中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要有趣；學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”依據(jù)《綱要》的精神，教學(xué)時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，喚起幼兒思考的欲望，讓幼兒置身于逼真的生活情景中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。對(duì)此我們對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行了初步的研究。

一、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容貼近幼兒的生活

數(shù)學(xué)教育內(nèi)容貼近幼兒生活，我們的生活中處處都會(huì)涉及到數(shù)、量、形空間及邏輯關(guān)系諸方面的內(nèi)容。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，想辦法把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)，真實(shí)，可親身體驗(yàn)的生活事件，貼近幼兒的生活，注重幼兒數(shù)學(xué)思維的形成，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使幼兒自然而然地與情境中的人、事、物相互作用，喚起幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理通俗化，生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感。如在“一一對(duì)應(yīng)”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“招待客人”的情景，讓幼兒自然而然用一一對(duì)應(yīng)的方法給客人擺放茶具、碗、點(diǎn)心等。將一一對(duì)應(yīng)這一教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)到“招待客人”這一真實(shí)的生活情境中。漸漸明白數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、用數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題。

當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，沒(méi)有問(wèn)題存在，就沒(méi)有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，有了問(wèn)題，思維才能有方向。”因此教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒的求知心理之間所產(chǎn)生的沖突把幼兒引入一種參與問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的生活情景之中。充分利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。如：幼兒掌握了測(cè)量的要求后，在種植大蒜這個(gè)活動(dòng)中，讓幼兒自己用尺、筆記錄大蒜的生長(zhǎng)情況。又如在秋天“豐收的果園”這個(gè)活動(dòng)中和幼兒一起認(rèn)識(shí)水果、自己動(dòng)手摘水果、進(jìn)行水果分類、自己洗水果、進(jìn)行剝水果皮比賽。在這樣的活動(dòng)中融入了數(shù)數(shù)、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，既為解決了幼兒主題活動(dòng)中感興趣的問(wèn)題，又激發(fā)了幼兒認(rèn)識(shí)水果和愛(ài)吃水果的情感和行為。再如：大班幼兒掌握了10以內(nèi)數(shù)的組成和加減法運(yùn)算后，在區(qū)角游戲中開(kāi)設(shè)了“物美超市”，讓幼兒給超市里的物品分類標(biāo)價(jià)，組織幼兒到物美超市購(gòu)物等活動(dòng)。教師則以“顧客”的身份介入游戲，并自然的引導(dǎo)幼兒用數(shù)數(shù)、分類、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

三、抓住一日生活中的數(shù)學(xué)教育元素

幼兒的數(shù)學(xué)教育可以與幼兒一日生活中的運(yùn)動(dòng)、游戲和生活進(jìn)行整合，這是數(shù)學(xué)教師生活化的重要途徑。如：讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中比較高矮、寬窄、遠(yuǎn)近、快慢，區(qū)分上下，前后、左右、里外，學(xué)習(xí)測(cè)量、比較等。在班中設(shè)立一日一輪的值日組長(zhǎng)，在吃點(diǎn)心、水果時(shí)將分配的主動(dòng)權(quán)交給值日幼兒，并通過(guò)輪流的方式，幫助每一位幼兒主動(dòng)獲得計(jì)數(shù)、等分等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；午餐時(shí)讓幼兒比較碗、勺的數(shù)量，或者讓值日組長(zhǎng)來(lái)分發(fā)碗、勺等餐具，能幫助每一位幼兒理解領(lǐng)會(huì)物與物以及數(shù)與物之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；上下樓梯時(shí)，引導(dǎo)幼兒邊走樓梯邊數(shù)級(jí)數(shù)，可以讓他們練習(xí)順數(shù)或倒數(shù)等。

從以上三個(gè)方面看，新課程背景下，幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容更豐富，正如有人所言：“以前教材是數(shù)理化的世界，現(xiàn)在世界成了數(shù)理化的教材”。關(guān)鍵是教師要選擇與幼兒最貼近的、幼兒解決問(wèn)題需要的、適合幼兒發(fā)展水平且有一定的挑戰(zhàn)性的生活內(nèi)容。總之，抓住幼兒一日生活中的諸多教育元素，滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，既能使幼兒輕松、自然地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，又能讓幼兒隨時(shí)隨地地感受生活中數(shù)學(xué)的有趣和用途。誠(chéng)如皮亞杰所言，像數(shù)一類的邏輯數(shù)理知識(shí)代表的是事物之間的某種關(guān)系，不是由外界傳授而獲得的，而是由主體內(nèi)部自己建構(gòu)出來(lái)的。