第一篇：小學語文創新習作教學中的幾點策略

小學語文創新習作教學中的幾點策略 新市鎮平寧基點校（QQ：1083731671）

說起寫作文，學生怕寫，老師難教。這真實地反映了作文教學中存在的問題。習作教學是小學語文教學中的難點，有的學生抓破頭皮，就是寫不出來，我想這主要是與學生缺乏習作興趣、習作的素材，缺乏表達的語言，缺乏寫作的基本方法等息息相關的。然而學生的習作過程是學生個性學習和創造活動的過程，是極具個性和創造性的實踐活動。因此，針對以上問題我認為在語文教學中，尤其是作文教學中，要培養學生的創造力，發展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。因此，我在平時的習作教學過程中努力做到以下幾點：

一、激發寫作興趣是培養創新能力的源泉

興趣是最好的老師。作文教學就是要想方設法創設不同的交際環境，讓學生有機會、有舞臺，向交際的對象陳述自己的想法。因此激發學生的創作興趣，對于點燃學生創新的火花至關重要。在實際教學中，我認為可從兩方面入手：

1、在閱讀教學中挖掘學生的創作激情。

葉圣陶認為：“閱讀是寫作的基礎。”閱讀教學是讓學生在閱讀中了解文章內容，理解作者所要表達的思想情感，領會文章美妙的意境，1

從而得到語言文字的訓練和作文能力的培養。在教學中，要注意挖掘文章的精華部分，引導學生去欣賞，激發學生創作熱情。如我在教學三年級下冊《荷花》一課時，就先讓學生有感情地朗讀課文，要求邊讀邊體會，然后啟發學生感受荷花的美，并且說一說自己喜歡的花。在我的引導下，學生思維活躍起來，創作熱情被激發了。紛紛暢所欲言，用自己簡單質樸的語言描繪自己喜歡的花。實踐證明，只有在學生對作文感興趣的前提下，他們才能有創作的欲望和靈感。

2、在仔細觀察中培養學生的創作意識。

我認為：生活是寫作的源泉。自然界中，天地萬物、山川樹木、飛禽走獸、生活中的人和事都是寫作的題材。如果對這些漫不經心，一寫作文就感到無話可說，那就更談不上創新了。教師應該引導學生把作文的時間放在平時，注重引導學生在生活中觀察、分析、養成良好的觀察習慣。讓學生有了感觸及時地記錄下來。作文課上，教師再指導學生將觀察到的素材進行加工、整理、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。所以我經常布置學生課余注意觀察周圍的人和事，積累寫作素材。到了上寫作指導課時，學生興趣濃厚，紛紛把自己的觀察所得告訴我：其中有觀察人物的、有觀察景色的。。其實只要我們善于引導調動，學生的創新能力是不可估量的。

二、激發學生的創作動力，點燃學生創新火花。

1、給學生展示自己能力的機會。

教育心理學告訴我們：善于表現自己是學生的天性。我們應給他

們表現的機會，讓他們有一種成功的體驗。而這種成功感更能激發學生的創作動力。可以通過以下途徑來實現：一是將優秀的作文在班級黑板報中展示；二是編寫班級優秀作文選，把有創新意識的學生作文編入發給學生做留念；三是選出最優秀的學生習作向各類報刊雜志投稿。這樣，學生有了展示自己能力的機會，心里充滿了成功的喜悅。在老師、家長和同學們的贊揚聲中得到前進的力量，就會激起一股強大的創作動力，寫出更多更好的作品。

2、培養學生的自信心。

學生的作文能力參差不齊，同一事物，他們的認識也不一樣，因此，表達的方式和技巧也有差異。我們在教學中不能按照自己的意愿把學生框死，要讓學生有自己獨立的作文思路和表達方式，一旦發現學生習作有新意就要加以肯定和鼓勵。對于那些作文能力較低的學生，教師要給予啟發引導，尤其要注意培養他們的自信心，保護學生的自尊心，這樣才能開發思維能力，激發創作積極性。

三、加強創新思維訓練，是培養學生創新能力的關鍵學生作文為什么會出現大同小異的現象呢？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。教師教給學生作文格式和技巧本來是非常有益的，但學生作文往往因此容易形成一種定型思維，缺乏新穎性和獨創性。作文教學中教師如果不注重打破這種作文心理定勢，久而久之，學生的創作思維就會嚴重停滯。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。可以從以下幾點入手：

1、同一題目多角度選材。

如寫《我的媽媽》，大多數學生只是寫媽媽怎樣愛自己、關心自己的事，往往千篇一律。因此，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。力求把人物的形象充分地表現出來。

2、同一材料多種立意。

在使用同一材料時，要善于抓住事物的特點，有新的感受、新的認識和獨特的見解。就拿《桂林山水》來說吧，從古到今的文人墨客寫了無數文章來贊美它的美麗、感嘆它的奇景，就連外國人也為它寫詩作文。然而我們課本中的《桂林山水》卻從事物的特點出發，寫出了新的感受，謳歌了祖國美麗的河山。無一處言美，但美又無處不在。在這種詩情畫意之中，滲透著作者新的體會和新的認識。在寫《我的家鄉》這篇作文時，學生既可以寫家鄉的美麗風光，豐富的物產，也可以歌頌家鄉人民的勤勞勇敢，熱情好客。

3、同一內容可選擇多種體裁。

例如：在寫《我們的校園》時，可以記敘和抒情，可以寫成說明文，可以議論校園設置得好不好，還可以假想未來的校園是什么樣子的。因此在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。、三、注重作文的評價

蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。”教師的評價

對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣學生品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。

總之，作文教學不是一成不變的。如何培養學生的創新意識和創新能力，教師要根據學生實際，因人施教。從學生的知識水平和心理特點出發，從點滴細微之處入手，把功夫用在實處，充分激發他們的創作熱情和創作動力，培養良好的思維品質。一句話，只有盡可能地使學生想寫、要寫，他們才有可能把作文寫好、寫新，學生的創新能力才能提高。

第二篇：《小學語文習作教學評改創新策略》網絡培訓答案

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(一)單選題

1.教師在習作評改中扮演的角色（）

(A)欣賞者(B)傾聽者(C)啟示者(D)以上三者皆是

難度：易分值：10.0

2.利用網絡博客資源進行習作評改滿足了課標中對于習作的（）要求

(A)認識世界(B)與人交流(C)貼近生活(D)不說假話

難度：較難分值：10.0

3.本講內容沒有研討以下哪個關于習作評改的問題（）

(A)提高書寫質量(B)指導與評改(C)激發興趣(D)形式創新

難度：中分值：10.0

4.習作評改目標設定不必考慮到（）

(A)課標要求(B)學生實際(C)教師個人喜好(D)教材訓練點

難度：難分值：10.0

5.以下哪一個不是套話作文的特征（）

(A)材料爛熟化(B)結構模式化(C)主題平面化(D)語言煽情化

難度：較易分值：10.0

(二)判斷題

1.網絡作文評價讓學生樂于表達、交流、評改。

(A)對(B)錯

難度：難分值：10.0

2.教師角色轉換需要教師從思想理念、態度策略等方面提高自己的素養。

(A)對(B)錯

難度：較難分值：10.0

3.作文評改的最終目標就是評定學生作文的優劣。

(A)對(B)錯

難度：易分值：10.0

4.課內習作教學作前指導一定重于作后點評。

(A)對(B)錯

難度：較易分值：10.0

5.教師對學生美食作文的指導應重在突出品嘗的真實感受和美食的色香味形。

(A)對(B)錯

難度：中分值：10.0

第三篇：小學語文習作教學的幾點有效策略

小學語文習作教學的幾點有效策略

《小學語文課程標準》指出：寫作教學的重點是培養學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。可見習作是多么的重要。但經過我對4—5年級的學生進行關于習作的問卷調查，了解到：只有約18%的學生喜歡習作，40%的學生對習作感覺一般，42%的學生不喜歡習作。由于習作教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態之中；學生“急于求成”；教師習作教學“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾。

通過對調查結果分析,找到了“病根”：

（1）不細心觀察生活，培養觀察能力，顯得尤為重要。

（2）沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法；

（3）習作內容、形式等限制了學生的思維。

習作，就是思想感情的自然流露，就是心靈自由自在的飛翔！讓作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴與崇高。然而傳統的習作教學，始把學生放到被動的地位：不需要學生提出什么，只需要他們說明什么；不需要學生創造什么，只需要他們證明什么??因此，只有通過教師創造性地教，引發學生創造性地學，才能促進學生樂于在習作中記錄下自己在生活中的點滴小事。下面我想談談自己在習作教學中的一點想法。

策略一:要消除學生對習作“恐懼癥”

現在有許多學生害怕寫作文，拿到作文題目無從下手，面露愁色。其實習作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的寫下來，讓人看明白就行了。“習作”，是為了能在生活中輕松自如地表達內心、與他人交流，是為了掌握一項日常生活所需要的重要本領，它是生活的一部分。這一理念從作文的本質出發，避免了教師用“寫作”的標準來衡量學生習作，避免了用太多的條條框框去約束學生習作；讓他們能在習作中自然傾吐，樂于表達。因此，有利于消除學生習作“恐懼癥”。策略二:要激發學生的習作興趣

我們要認識到城鄉結合部孩子學前生活的優勢。孩子們普遍沒有受到正規的學前教育，幾乎都是純自然的自由空間，只有父母親情的呵護，缺少人為束縛限制他們的思維。山川、野獸、百鳥、蟲蛇??自然風光、風土人情、農家生活都是孩子們取之不盡，用之不竭的天然習作素材。但是他們沒有留心觀察，對那些人、事、物只看了那么

一、兩眼，甚至不去理會，就隨隨便便放過去了。正像五彩斑斕的世界在盲人眼中是一團漆黑一樣，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去體會，怎能感受到它的美好？“生活化”習作教學注重引導學生關注生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸、用耳朵聽、用口交談、用大腦思考，同時還要積極參與生活，體驗生活的滋味。要打破學科界限、課內外界限、時空界限、現實和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習作，相信學生

都想張開自己理想的翅膀，在天空自由馳騁，遨游天際。

策略三:要激發學生留心觀察生活，積累素材。

要開展豐富多彩的實踐活動，如各種語文實踐活動：讀書交流活動、編輯作文集、出版班級學習板報??也可以是班級和學校開展的各種文體活動，只要是學生樂于參加的活動，我們都應該經常開展，積極引導學生在活動中積累寫作素材。二是校外活動。廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動。可以就近組織參觀、游覽、春游、野炊等活動，讓孩子們親身實踐，親身體會。如利用城鄉結合部特有資源，讓他們到田野里參加勞動，還可以讓學生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學生獲得更多的寫作素材。

總之，在我全身心地投入到習作教學研究中的時候，我深深地感到習作教學的深遠與厚重，讓學生熱愛生活，熱愛習作，學會習作是習作教研的最終目的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓我們大家共同探討習作教學之路,使之不斷進步！

第四篇：小學習作情智教學技巧創新策略

小學習作情智教學技巧創新策略

摘要：小學作文教學在語文教學當中占據著較大的比重，要求學生對已給的素材進行簡單加工處理，能夠把現實生活當中遇到的事情，用生活化的語言來表達。針對于人物形象的塑造，可以采用各類修辭手法、語言表達方式來豐富人物的內心世界。但是縱觀實際教學，小學生習作仍然有許多的問題，比如說寫作主題與所寫內容的偏離，教學流于形式，學生詞匯庫不足，這些都會影響學生習作的質量。對此，筆者提出了“情智教學”的概念，針對小學生目前所遇到的各類問題逐步展開剖析，強調情智在學生習作過程當中的重要性，充分激發學生學習興趣、作文構思的精妙性、人物刻畫的豐滿性為習作教學目標，當學生的情智提升，那么上述所提到的三個點同樣能達到。

關鍵詞：情境創建；情智教育；習作教學創新策略

在語文教學當中，習作教學占據了較大的一個部分，它是學生掌握語文基礎知識，進行自我創作的實踐的重要組成部分。在小學階段，習作部分的內容主要是以教師給出命題，學生進行自由練習為基礎，所以不少的學生作文缺乏生活氣息，雖然不少學生的作文內容完整，邏輯清晰，但是卻并沒有將選題當中的生活元素融入到作文寫作中。

對此，本文以孫雙金老師的“情感教育”內涵為基礎，在巧妙設立習作情境的基礎上，個性化地展開教學，使得學生習作在選材角度、立意深入、用詞生活化等方面有著更為有效地提升。由于情境導入到作文教學當中存在著一定的難度，比如說情境元素的切入點，學生對生活習作語言的理解能力、實踐能力等，這些都成為影響學生寫作水平高低的關鍵。

一、孫雙金老師的“情智教學”

（一）情智教學概念

對于情境教學概念的說法，有多個版本，我國著名教育家朱小曼老師說過，情緒、情感是人類較深生活最重要的組成部分，是人類經驗中最情境的體驗。所以她的情感教學主要是通過情感的激發使學生感悟到文章所滲透的情懷，喚醒學生學習的主動性。而教育名師李吉林老師認為以語言文字為思想的載體、信息的載體，是文化載體的依據，要求教師根據教材創設情境，引導學生通過情緒的體驗感受到文化的熏陶，獲得文化精神和民族的審美情感。

孫雙金老師根據不同的情感教學的概念特點，經過自身的實踐性教學進行總結分析，所以針對于情感教學的概念，教育者運用自己的情感和智慧作用于被教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。其最高理念就是情智交融，和諧共生。

（二）情智教學在情境教學當中的獨特作用

根據上述所說的情感教育、情智教育的概念，在這里將情境教育引入其中，就不難發現不管是情感教育還是情智教育都需要建立在情境的基礎上，但是情感教育的內涵不如情智教育那么深入，因為情感教育是在教學過程當中，教師利用情境來讓學生理解某個教學內容，學生的理解是在建立在情感融入的基礎上所展開的；而情智教育是在情感教育的基礎上融入了學生理解知識的一個過程，強調了教學在師生互動的基礎上所形成的情感知識的震蕩體驗，這樣的教學方式符合新課標的教學內容的本質，同樣地對于促進學生的全方位地發展具有非常重要的意義。

二、目前小學語文習作當中的問題

（一）學生習作文缺乏生活氣息

目前小學語文習作當中最大的問題就是缺乏生活氣息，這類問題主要體現在以下幾個方面，一是習作當中缺乏具有生活情感的詞匯，學生敘事千篇一律，故事不夠典型。二是學生作文當中大多數都是從一個框架當中所體現出來的，沒有立意點，缺乏深刻的自我精神內涵。三是學生寫作對各類作文材料與主題把握不夠恰當，這些在作文的反饋當中所表現出來的則是作文結構松散，審題不清。

以上的三點內容是目前小學生習作常常會遇到的問題，但是追究問題的根源就不難發現，教師在習作教學過程當中缺乏生活要素的融入，學生在審題、確定素材上層面把握不明。這成為學生習作缺乏生活氣息的主要因素。找到問題的根源之后，就需要對問題逐一剖析，這對提升學生的寫作水平作有著非常大的幫助。

（二）習作當中生活立意點不深入到作文主題當中

小學語文教學應該以生活為本，同樣地教師在創建課程情境當中需要以生活立意為出發點，但是就目前的學生生活素材掌握來看，學生在掌握作文主題方面不夠明確，立意點不夠深入，行文方向缺乏必要的邏輯性。對這些細節問題進行分析，總結出一個主要的問題框架點就在于學生因為缺乏足夠的習作生活元素，對平常的素材不加以積累，以至于在行文的過程當中缺乏一個主要的文章支撐點。同樣地也會遇到下述問題，學生確定文章的主題內容之后，一些行文的細節要素沒有充分地佐證其觀點，導致整篇作文的行文思路與所需要表達的作文立意不相符合。對于閱卷老師而言，學生運用華美的辭藻，但是并不符合整個文章的立意主題，所以這樣的作文分數一般不會給的太高。

（三）習作教學不符合合作教學的展開

在語文新課標當中指出，學生需要具備解決問題的能力，就需要在平常的教學當中不斷激發學生了解問題，發現問題，繼而充分掌握解決問題的能力。以這種方式來展開小學語文作文的教學，是一種創新性的，帶有特色元素的教學新模式。它改變了以往師生互動較少，整個課堂滿堂灌的單一性講學缺陷，營造出生活化的語言教學模式，這樣的個性化的作文課程設計，就能夠讓學生更好地掌握寫作的一些技巧，激發學生的想象性思維。

這種基于合作開放性的教學所具備的優勢是顯而易見的，但是在實踐的教學模式當中，卻常常發現存在著各類問題。舉一個例子，在蘇教版五年級語文教學當中，習作五當中有四張圖片，分別表現出快樂的、憤怒的、哭泣的、開懷大笑的表情，要求學生寫一件親身經歷過的事情，注意把事情寫的非常具體，表達自己的真情實感，題目有自己來決定。蘇教版的給出的作文命題貼近生活，一些教學方法不利于培養學生多元化的思考方式。同樣地在習作課程當中，教師引導學生對作文素材進行深加工，就可以引導學生選擇自己最喜歡的圖片，然后結合自身的經驗來構思作文，行文思路把握更為準確，同樣地文章立意會更有深度。

但在一些習作教學當中，會遇到這樣的問題即便是有非常好的作文素材與課題，但是學生思考問題方向錯誤，佐證文章的細節點與原來的主題不夠貼切，即便是學生手上有較好的資源庫，但是缺乏深度加工的能力，得到的卻是粗淺的題材，最終的行為思路就會大打折扣，影響文章的質量。

根據上述所論述的習作課題中中嗎，我們得到以下三個問題，將課堂、教材、師生關系重新界定，其最終的目的是放在充分提高學生的寫作水平上。如果在教材融入生活元素、課堂布置融入教學情境，師生關系建立在平等合作的基礎上，那么這樣的一個課堂會是什么樣子呢？處于實踐教學當中的語文老師，是否會發現學生身上的一個個閃光點？而學生可以發現一個更為真實的自我。在下一章節當中，就需要重點探討孫雙金老師的情智教育，運用這種教學方式，充分融入到日常的課堂實踐教學當中，在教學情境的設計的基礎上，更好地促進學生的多個層面的全面化發展。

三、情智教育在習作課程當中的運用策略探討

（一）合適的引子激發學生對習作課題的興趣

1、設計引子思路基本方法索引

第一步就是入境并啟動情境。這類教學方法不僅適合于語文課程的教學，而且也適合于習作課的教學。在設計引子的過程當中，教學要完全符合學生的心理，時間盡量控制在五分鐘左右（在五分鐘的時間之內完全吸引學生的注意力）。孫雙金老師指出，引子的設計可以以文章的矛盾主線為主，在矛盾的設計當中突出師生探討的對立性的效果，一旦對立就會引發辯論，在不斷地辯論當中激發學生更多的想象。另外一點就是說教師的情感融入一定要豐沛，帶著引導的方式來激發學生層層發問，教師的情感融入同樣帶著學生層層的被吸引，學生一旦入境就會有更多的想法。

2、興趣索引有效過渡到習作課題的激烈探討中

一旦引子設計好之后，接下來所需要做的就是教師要將引子過渡到習作的課題當中，這樣有兩個方面的優勢：第一將師生共同探討的問題簡單地記錄下來；第二以板書回顧的方式來激發學生不斷思考的欲望。教師根據學生的小組探討，逐步升華作文主題，根據這樣的一個作文主題，教師將引導學生對該作文主題不斷細化，細化部分的內容成為作文主題的佐證的觀點，比如說人物形象的塑造當中涉及到的詞匯表達，行文思路方向等。

以上的幾個步驟是從設計引子到吸引學生，慢慢地到學生進入情境進行積極思考，從而創建出新的主題。這樣的教學方法要以生活為藍本，要求學生利用生活化的語言，將原本枯燥的作文課變得更加的生活化、趣味化。

（二）構思成文逐步引發學生的情智

1、情智在習作當中的重要性

我們常常說，邏輯能力強的學生缺乏了藝術美感的豐滿的思維想象能力，而偏向于文科想象的學生卻因為缺乏嚴密的邏輯思維，導致學生的行文思路變得非常的拖沓不嚴謹。以上兩個方面雖然都有著自身的優勢，如果能夠將以上兩種習作教學有機地結合起來，學生的作文立意點就會非常深刻，主題清晰，習作水平也就會逐步提升。

在這里引用孫金生老師額情智教學觀念，學生在教師的引導之下通過感悟逐步提升情感認知能力。學生情感認知能力的提升（在這里也可以稱之為是情智），一般可以通過兩個方面來獲得的，一方面學生通過細讀文章，在老師的引導之下逐步掌握行文思路而獲得的情智，另一方面是學生通過已經掌握的知識，通過遷移的方法所掌握的情智。這種情智是指學生感知課文的一種智慧能力，它是在逐步學習的過程當中掌握的。

可見學生情智的獲得，能夠帶著自我的感情融入到本次習作的情感體驗當中，在情感撞擊的基礎上進行構思，成為謀篇佳作的一個基本著力點。

2、情智教學策略之下的作文圖式的構建

很多學生在面對一個考題或者是老師給定的材料作文時，感覺到無從下筆，其實深究其原因就在于學生尚未構建成自己的作文圖式，如果學生一旦構建起屬于自己的作文圖式，那么在審題上，作文素材的提取，謀篇布局上就會顯得非常的簡單。

根據孫雙金老師的情智教學方案，首先給予給定的作文要求（蘇教版五年級習作五，要求根據已經給定的4張圖，快樂的、憤怒的、開懷大笑，要求學生寫一件親身經歷過的事情，注意把每件事情寫的非常具體，表達自己的真情實感，題目可以自己先定。）

教師先設定一個教學情境，教師提問：同學們什么樣的事情令你們開心、生氣、難過或者是憤怒？老師拋下引子，讓學生自由探討。

接下來學生會自由想象，一個小組提出一個綜合性的概念，比如說第一小組認為開心的事情是這樣的。那么教師會播放出與該事件相關的音樂，由小組代表將這件事情描述清楚。

在這個過程當中，情境的創建是讓學生進入這樣的一個場景，然后將事情描述下來。那么這里所需要的知識點就是作文圖式當中的生活世界模式的事件圖式、場景圖式、角色圖式、概念圖式。事件圖式是指關于某類事件的基本固定的子事件及事件發生的步驟的知識結構；場景圖式存在于某一情境發生的場所、場合的知識結構；角色圖式是儲存在頭腦中關于某一身份的人相對穩定的情境下發生的行為的知識結構，是關于他們說什么做什么的形象；概念圖式是指某一概念所呈現的知識結構，包括事件、場景、角色以及三者的組合圖式。那么教師設定的場景就為學生在敲定主題之后的事件過程的陳述打下基礎。

假設該作文命題為快樂是一種付出的溫暖

那么對該作文審題是快樂，為什么快樂，是因為自身的付出使得別人感受到了溫暖，這種溫暖也讓自己感受到非常的快樂。

接下來，教師就讓學生充分分析，到底是什么樣的事件使得你的付出讓別人感受到溫暖？

1、一次志愿活動

2、幫助媽媽做家務

在上述兩個子題目選擇幫媽媽做家務，那么學生已有的關于事件圖式的認知結構，就會幫助他們直接同化現在的知識，運用事件圖式構思故事框架；接下來利用場景圖式將事件的場合設定好，幫媽媽做家務的事情發生在周末的家里；利用角色圖式對事件開展，媽媽因為忙碌，所以沒有時間做家務，而我在她上班期間，把家務做好了，整個過程都是在私下做的，當媽媽看到這些事情時會有怎樣的反應；利用概念圖式對上述的事件、場景、角色進行組合，最終成文。

在上述的過程當中，習作教學都是在師生合作的過程當中加以開展的，符合開放教學的概念。此外教師通過設計情境讓學生體驗在這個作文素材構建中的一種情感的表達，這為習作的打下了扎實的基礎。最后點題謀篇，組合成文。

這類教學方法最大的好處在于讓學生學會作文圖式的規律，在遇到不同的作文素材、作文主題時可以自我分析，如果原有的知識結構與作文素材當中的知識結構是一致的，那么可以進行同化；如果作文素材內容高于學生原有的知識結構，學生可以在教師的情智教學的幫助下，重新對原有的知識結構進行調整，順應當前的作文的素材，使得兩者得以平衡。

在這個過程當中，教師的情境創建，情感體驗教學，情智教學疏導等方式，就在于讓學生改變已有的認知結構來順應高層次難度的作文素材，使得兩者得以平衡。這樣的教學過程是不斷同化、順應、平衡的過程，同樣地也是學生寫作水平不斷提升的過程。

（三）交流與表達體現高情智習作提升有保障

小學生習作水平的提升歸根結底在于需要學生掌握基本的解題方法，在限定的時間之內完成寫作。值得一提的是小學生語言詞匯的積累，素材作文的基本解題思路等習作水平的掌握，與小學生解決寫作問題的方法是一致的，都需要長時間的累積。同樣地要確保小學生作文卷面分提高，在于小學生在用詞的準確度，整篇文章的謀篇布局要巧妙精到，文章用詞要具備生活化的語言，學生這些能力的把握需要師生互動合理展開，從而更好地提升學生的寫作水平。

所以師生在交流與表達當中，逐步提升了學生的情智能力，學生會從模仿老師再到自我創造，這樣的轉變往往可以通過語文知識遷移、同中求異、異中求同等方法來加以提升。在這個方面會形成兩個層面的能力的轉變，習作水平高的學生一旦有較高的情智，那么他們就具有較高的文本分析能力，作文素材的整合能力，語言詞匯的駕馭能力，運用典型事件來刻畫人物形象的能力等。同樣地對于一些寫作吃力的學生而言，他們的情智體驗水平極有可能是較為淺顯的，他們感知人物的內心世界會更為比較的抽象，往往會缺乏詞匯表達，或者是人物表達不夠具體準確。所以他們的情智體驗能力雖不及較高情智能力的學生表達地那樣的惟妙惟肖，但是他們的習作水平能力也會逐步提升。

結論：

小學生語文作文水平的提升，需要長時間的積累，它不僅包括詞匯、作文素材、不同類型作文框架的設計、作文案例的剖析等方面的積累，而且還需要教師根據寫作主題創建情境習作教學環境。教師可以利用作文圖式在情境創建的基礎上，增強學生的情感體驗，對作文素材進行提煉，最終謀篇成文。一旦學生掌握這類方法，教師長期使用的這類情智教學，能夠更好地激發學生以細微的層面來感知事物，將事物當中的關系闡述地更為具體形象而富有深度，那么情智教學必然是一個循序漸進，不斷深入性的過程，讓學生感知更多的文學底蘊，為他們打開通向文學的智慧之門。

參考文獻：

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第五篇：小學語文教學中創新思維的培養策略

小學語文教學中創新思維的培養策略

摘要：培養小學生的創新思維能力，是教育改革的必經之路，對學生個人進步起到重要的積極作用。在小學教育這一特殊階段，應當肩負起這一職責，為學生的創新能力發展練好基本功。本文探討了小學語文教學中創新思維的培養策略。

關鍵詞：小學；語文教學；創新思維；培養策略

創新教育是功在當代，利在千秋的偉業，它符合時代的發展與社會的要求。但創新教育又是一個系統而龐大的工程，想要擺脫傳統教育的束縛，需要國家、社會、教育工作者、學生等多個方面長期共同的努力。小學語文作為一門基礎學科，能否將創新教育融入教學過程，從而訓練學生的創新思維，對推動創新教育有著至關重要的作用。

一、打造小學語文積極的課堂氛圍，引導學生創新思維的發展

創新思維的培養需要一個特定的課堂氛圍，只有在一個積極、有趣的環境下，學生才會主動地參與教學活動中，通過教師的精心準備和設計，引導著小學生朝著創新思維的方向發展。其一，在小學語文的課堂中，通過設置懸念進行教學，可以增加小學生的創新動力。教師在教授新的課程時，為學生設置一個懸念，讓小學生扮演一個探秘人的角色，使其全身心的投入創新思考的過程中，獲得學習的新知識，對學習產生興趣，誘導小學生的創新精神。其二，教師在教學中，添加游戲來為課堂添姿添彩。尋找一些適合小學語文課堂，能夠開發智力的游戲，穿插在教學中，對小學生的創新思維進行訓練，可以激發小學生的興趣，發掘小學生無限的創新思維能力。

二、使學生養成閱讀習慣與觀察習慣

小學階段培養學生的閱讀習慣，即課外閱讀習慣、邊讀邊思考習慣、邊讀邊標注習慣以及借助工具進行閱讀的習慣。學生在養成這些閱讀習慣的過程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創新思維能力的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察，可以說觀察是創造與發明的前提也是必要條件。學生得到觀察能力的培養之后，可以得到創新思維的激發。因此，小學語文教學過程中，教師應當對學生進行觀察能力的培養，使學生因此得到分析判斷能力的提升，從而獲得創新思維能力的激發。

三、激發學生的學習興趣

想要使學生得到創新思維的發展，就少不了激發其創新興趣這個原動力，而學生創新興趣的前提就是學習動機，只有具備學習動機，學生才能發展創新思維。教師應當將正確的學習興趣同學習活動進行連接，使學生能夠自主學習，同時使用自己已經掌握的知識對問題進行獨立的分析與解決，從而得到創新思維活動的積極開展。激發學習興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創建教學情境，這樣才能使學生得到學習興趣的培養，從而實現在思維上的創新。所以，教師應當在語文教學過程中。將自己的主導作用充分發揮出來，依據小學階段學生的心理特點創設出恰當的教學情境，可以通過講故事的形式、引用生活實例的形式等將學生帶入情境中，從而使學生得到興趣的充分激發，以此獲得創新思維能力的培養。

四、引導學生盡情發揮想象

想象是進行思維再加工與創造的過程，小學階段的語文教育應當對學生想象力的培養引起足夠的重視。想象能夠使學生得到思維空間的拓展，從而獲得創新思維能力的有效激發。在想象的過程中，學生可以將多種不同的事物聯系在一起，最終形成富有創造性的畫面。所以說想象是學生必備的心理品質，是培養創新思維能力的重要條件。引導學生發揮想象可從兩個方面進行：其一，拓展想象空間。教師應當盡可能地創造利于學生進行現象的空間，有意識地鍛煉學生的創新思維，讓學生善于對同一事物從不同側面進行想象，提高學生的創新能力。其二，培養學生創造性想象能力。教師應該善于運用多媒體手段，結合教學內容，對學生進行創造性想象能力的培養。教學需要結合教材中的內容，通過運用多媒體手段，培養學生的創造性想象能力。例如，在講解人教版小學語文二年級下冊《日月潭》一課時，教師可以通過多媒體將臺灣日月潭的圖片呈現給學生，讓學生通過觀察圖片結合自己的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學生的想象能力與創新思維能力。通過多媒體，學生能夠更加直觀地欣賞教學內容，并運用想象創造出更多更新奇的形象。學生在得到想象力的培養時，其看待問題也會產生獨特見解。所以語文教學過程中，教師應當鼓勵學生大膽發揮自己的想象力，將思維空間拓寬。此外，教師還可以結合安排學生寫作文的方式，將擬好的題目提供給學生，使其按照自己的想象來完成作文內容，從而使學生得到創新思維空間的拓展。

五、鼓勵學生提出質疑

質疑并非是不好的事情，相反，對于培養學生的創新思維能力而言，質疑是一種必備的品質。因此，在小學語文教學過程中，教師應注意抓住時機激發學生質疑的品質，促進學生探索求知的欲望，在質疑中激起創造的能力。想要使學生勇于提出自己的質疑，教師首先需要做的就是對其進行自信心的培養。我們都知道歷史上很多偉大的學者都是通過提出質疑，勇于推翻現有的科學理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應當對學生的自信心加強培養，使學生學會獨立思考，勇于將疑惑的問題提出來，并樹立堅定的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維能力的創新發展，學生還應當具備尋疑意識，也就說學生應當將尋找問題的意識貫穿在整個學習的過程中。語文教學的每個環節中，教師都應當引導學生善于發現存在的問題并對問題進行積極的解決，讓學生對知識充滿好奇，對未知充滿疑問，幫助學生建立起尋疑意識，培養學生的創新思維能力。

六、深度剖析語文教材，讓學生學會學習

小學語文教學更多的是讓學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想。優質的文章都需要讀者耐心品讀、認真思考，不能從簡單的文字敘述上就輕易斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，都有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文留白教學的時候，教師要引導學生深度剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘出作者真正的寫作意圖和中心思想。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學過程中教師要盡量站在學生的角度，與學生進行交流，注重語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要通過設計疑問、語言停頓來激發學生的思維。

總之，在小學語文課堂教學中，我們要把創新能力的培養滲透到教學中去，用科學的教學方法來指導教學實踐，努力為學生營造一個良好的學習氛圍，使自主、合作、探究的學習方式成為一種新模式，從而提高小學語文教學效果，為學生的終身學習做好鋪墊。

參考文獻

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