第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀策略

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師就是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，打好聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)則是聽、說(shuō)、寫的重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學(xué),使學(xué)生自身能力得到全面發(fā)展。

兒童的閱讀能力，主要以教材為主，課外閱讀為輔。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)加以培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材具有形象、鮮明、生動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，具有特定的情境，又能著重訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)文的閱讀能力。閱讀教材有豐富多彩的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展視野獲取知識(shí)提供充足的營(yíng)養(yǎng)的最佳渠道。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)幾種有效的策略進(jìn)行閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——初讀

根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言描述情境，創(chuàng)設(shè)情境或描繪畫面，或利用多媒體手段進(jìn)行導(dǎo)入新課。這樣使孩子們?cè)陂喿x前，對(duì)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了他們閱讀全文的欲望，使學(xué)生樂(lè)于閱讀。

（1）引言導(dǎo)入。

在初讀階段，導(dǎo)入新課和弄清思路對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)具有重要的作用，為初讀作好鋪墊。

（2）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

多媒體是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它利用孩子們的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，寓教于樂(lè)。

二、強(qiáng)化情境，抓住重點(diǎn)詞句，感悟內(nèi)容——細(xì)讀

細(xì)讀指仔細(xì)地閱讀教材的重點(diǎn)詞句，通過(guò)重點(diǎn)閱讀才能感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，和作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者為了表達(dá)中心所運(yùn)用的修辭手法等。一般情境教學(xué)中，通過(guò)教材描繪具體情境，結(jié)合實(shí)例點(diǎn)撥、設(shè)疑、對(duì)比等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生進(jìn)入課文中作者所描寫的情境，這樣更好地細(xì)讀課文，從而理解作品語(yǔ)言，受到作品的感染，加深對(duì)作品理解。

（1）利用肢體語(yǔ)言。

在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)一些課文中的詞語(yǔ)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，做一做，看一看，演一演等手段，準(zhǔn)確地理解了課文的內(nèi)容，這樣讀起來(lái)會(huì)準(zhǔn)確、流利、有感情。如《回聲》一課第四自然段中“她撿起一顆石子，扔進(jìn)河里，河水激起一圈圈波紋。”這句話中有動(dòng)作詞“撿、扔、激”，讓孩子們做“撿”、“扔”的動(dòng)作，然后讓孩子們想象聽到聲音，看撲通畫面的波紋，體會(huì)“激”意思。抓重點(diǎn)，孩子們會(huì)輕松理解其中的意思，并愉快的讀這部分。

（2）聯(lián)系上下文，設(shè)計(jì)訓(xùn)練，加深理解。

有些課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加清晰，感受也會(huì)更深刻。這又為運(yùn)用詞語(yǔ)或句子提供了廣泛的可能性。先感受后表達(dá)，再加上情緒的催化作用，學(xué)生不但理解了詞的作用，而且能把這些詞語(yǔ)運(yùn)用到生活中去。既挖掘了每個(gè)孩子的潛能，又培養(yǎng)了學(xué)生讀書的興趣，同時(shí)還學(xué)會(huì)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，豐富了自己的語(yǔ)言。

(3）展開聯(lián)想與想象，豐富課文內(nèi)容。

強(qiáng)化情境，也就是把課文中作者所蘊(yùn)含的具體事物生活空間的情感，通過(guò)場(chǎng)景、氛圍和圖畫流露出來(lái)。這種形與情的相互作用下，使他們眼前出現(xiàn)相類似的場(chǎng)景，進(jìn)入合理想象，從而獲得身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)也豐富了課文所描繪的情境，在閱讀作品中更得到升華。

三、欣賞課文精華，體會(huì)語(yǔ)感——精讀

“精讀”是指要求學(xué)生在讀懂全文的基礎(chǔ)上，抓住課文的精華，再讀體會(huì)作者的思想感情，在提高學(xué)生閱讀能力和鑒賞水平的同時(shí)，還要從中知道課文中所表達(dá)的人生哲理。這樣讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)、體會(huì)、品味語(yǔ)感，從而提高鑒賞作品的能力。

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，多讀就能了解前人的智慧，充實(shí)自己的大腦，提升自己的能力，對(duì)名著做到書讀百遍，反復(fù)體會(huì)其中精華所在。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的初讀、細(xì)讀、精讀三個(gè)環(huán)節(jié)并不是截然分割的，作為小學(xué)語(yǔ)文教師往往要重視閱讀教學(xué)策略，把它們緊緊聯(lián)系在一起，對(duì)提高閱讀、朗讀能力，運(yùn)用語(yǔ)言能力，以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體課件運(yùn)用策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體課件運(yùn)用策略

如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的研究課題，教師都想通過(guò)多媒體課件讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)活力。可是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師覺(jué)得多媒體課件往往“雞肋”，不知道該怎么擺放多媒體課件的位置。那么如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，使之有機(jī)融入語(yǔ)文課堂，使其成為語(yǔ)文教學(xué)生的“潤(rùn)滑劑”，確實(shí)為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)活力實(shí)現(xiàn)最大優(yōu)化呢？

一、找準(zhǔn)“動(dòng)”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體課件可以通過(guò)聲音、色彩、圖像、動(dòng)畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，利用其視聽、時(shí)空、動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫姟⒕唧w、有血有肉的直觀形象，學(xué)生通過(guò)認(rèn)知體驗(yàn)，產(chǎn)生情感，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學(xué)模式。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)字識(shí)詞是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果單純的出示生字生詞讓學(xué)生讀，則顯得多么單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)不高。在《池塘邊上的叫聲》一課中，教師也像往常一樣出示了“識(shí)詞”課件，但與眾不同的是，一打開課件，課文中的主人公青蛙變蹦邊說(shuō)：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個(gè)詞語(yǔ)不認(rèn)識(shí)，想請(qǐng)你幫幫我，行嗎？我會(huì)請(qǐng)你去聽聽池塘邊有那些故事。”話音剛落，同學(xué)們紛紛地輕聲讀起來(lái)，隨即小手如雨后春筍一個(gè)個(gè)豎起來(lái)，這一環(huán)節(jié)的達(dá)成度比往常高了許多，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)起來(lái)。

通過(guò)視覺(jué)聽覺(jué)的沖擊，課文還未正式的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情已被有效的多媒體課件“動(dòng)”了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的效果。

二、凸顯“說(shuō)”點(diǎn)，培養(yǎng)復(fù)述能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中高年級(jí)要讓學(xué)生流利地復(fù)述課文。多媒體課件以圖形和動(dòng)畫為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察，是學(xué)生如同身臨其境，可以獲得清晰明快的感受，能流利地復(fù)述出學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。

如《撈鐵牛》一文中，教學(xué)目標(biāo)之一就是組織學(xué)生有條理的復(fù)述撈鐵牛中的準(zhǔn)備過(guò)程和打撈過(guò)程。老師精心設(shè)計(jì)了撈鐵牛過(guò)程的動(dòng)畫課件，一邊點(diǎn)擊“并船搭架”“船裝河沙”“潛水摸牛”等環(huán)節(jié)，一邊讓學(xué)生跟著動(dòng)畫的演示復(fù)述課文。通過(guò)一遍遍的演示，大部分學(xué)生都能正確流利地復(fù)述課文，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也達(dá)到的培養(yǎng)和提高。

三、切入“想”點(diǎn)，拓展學(xué)生思維

多媒體課件特有的屬性，能夠讓學(xué)生展開想象，自由的飛翔。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本中的人物生活的背景與我們的學(xué)生生活的背景相差甚遠(yuǎn)，他們的思維想象能力容易囿于自己的固定模式，往往與課堂教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，甚至是呈游離狀態(tài)。這時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)地打開多媒體課件課件，給學(xué)生添上一雙想象的翅膀，讓學(xué)生在想象的海洋中盡情遨游。如《山溝里的孩子》教學(xué)中，老師提問(wèn)：“孩子找到‘金鑰匙’會(huì)干什么呢？”雖然上課前老師已經(jīng)把山溝里的孩子的生活、學(xué)習(xí)狀況向?qū)W生講解了一遍，但由于學(xué)生對(duì)山溝里的孩子的生活學(xué)習(xí)模式只限于自己的模式，說(shuō)出來(lái)的也是蜻蜓點(diǎn)水，蒼白無(wú)力。教師這時(shí)運(yùn)用視頻課件把山溝里的孩子的衣食住行及我們這里的生活狀況一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生讓山溝里的孩子生活學(xué)習(xí)情景所震撼，個(gè)個(gè)低下了頭，隨后他們展開自己的想象，暢所欲言的講述著孩子們通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)找到金鑰匙后要做的事情：修路、辦學(xué)校、辦工廠、建養(yǎng)老院?? 多媒體課件展示了豐富多彩的信息，讓學(xué)生的思維得到了拓展，他們的認(rèn)知體驗(yàn)十分獨(dú)特，感受各不相同，呈現(xiàn)多元化，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的多維發(fā)展傾向。

四、落實(shí)“寫”點(diǎn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，離不開“寫”。教師應(yīng)充分利用多媒體課件為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住“寫”點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入自由運(yùn)用的廣闊天地，體驗(yàn)成功的喜悅，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在《別董大》古詩(shī)教學(xué)中，教師在總結(jié)全詩(shī)后出示了一道小練筆：講《別董大》這首詩(shī)編成一個(gè)小故事。可是學(xué)生寫來(lái)寫去，都是把這首是的意思鋪展開來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時(shí)老師出示了“北風(fēng)呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩(shī)人和董大依依惜別”的動(dòng)畫，學(xué)生從這凄涼悲愴的畫面中，對(duì)詩(shī)人和友人分別之時(shí)的場(chǎng)景所感染，有的同學(xué)淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時(shí)間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

總之，隨著2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教師不能為了表現(xiàn)多媒體課件而濫用多媒體課件，也不能為盲目地追求藝術(shù)美感而是用多媒體課件，教師只有遵循教育原則，精心安排多媒體課件課件使用時(shí)機(jī)，注意使用策略，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，才能使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到提高。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”策略

一、過(guò)好字、詞、句關(guān)，積累語(yǔ)言材料

教學(xué)生閱讀課文，是通過(guò)字、詞、句來(lái)理解內(nèi)容，同時(shí)又學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。因?yàn)樽帧⒃~、句是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有一定的字、詞、句是說(shuō)不清、道不明的。教師要有意識(shí)地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教字、詞、句時(shí)要聯(lián)系到學(xué)生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時(shí)地加以點(diǎn)明。在教學(xué)中，對(duì)字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學(xué)生理解。

二、利用導(dǎo)課，體現(xiàn)寫作特點(diǎn)

在備課時(shí)分析清楚課文的寫作特點(diǎn)，導(dǎo)課時(shí)巧妙合理而有側(cè)重地將這一內(nèi)容安排進(jìn)去，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文寫作特點(diǎn)的注意和興趣。如教學(xué)蘇教版小語(yǔ)教材《裝滿昆蟲的衣袋》一課，課文描寫了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，作者從那口鼓鼓的衣袋展開描述，抓住人物的特征描寫人物，使人物形象鮮活而飽滿。所以我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物特征描寫人物的方法

三、精讀課文，體會(huì)寫作手法

精讀課文就是對(duì)寫作例文“細(xì)嚼慢咽”，從中體會(huì)寫作手法，然后通過(guò)生動(dòng)的仿寫，達(dá)到獨(dú)立創(chuàng)作的功效。讓學(xué)生模仿本文的寫法，寫一篇觀察日記，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受，是一種愉快的體驗(yàn)。

四、博覽群書、積累素材、觀察生活

我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”多么形象的比喻！要讓學(xué)生在書的海洋里“蕩舟”，教師要給學(xué)生提供一些他們?cè)谡n堂上學(xué)不到的知識(shí)。

五、在“讀”與“寫”之間鋪路搭橋

進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫作了。還必須通過(guò)改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。

總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)策略

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)策略 新市鎮(zhèn)平寧基點(diǎn)校（QQ：1083731671）

說(shuō)起寫作文，學(xué)生怕寫，老師難教。這真實(shí)地反映了作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，有的學(xué)生抓破頭皮，就是寫不出來(lái)，我想這主要是與學(xué)生缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作的素材，缺乏表達(dá)的語(yǔ)言，缺乏寫作的基本方法等息息相關(guān)的。然而學(xué)生的習(xí)作過(guò)程是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程，是極具個(gè)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，針對(duì)以上問(wèn)題我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。因此，我在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中努力做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)寫作興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉

興趣是最好的老師。作文教學(xué)就是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有舞臺(tái)，向交際的對(duì)象陳述自己的想法。因此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為可從兩方面入手：

1、在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)W生的創(chuàng)作激情。

葉圣陶認(rèn)為：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀中了解文章內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的思想情感，領(lǐng)會(huì)文章美妙的意境，1

從而得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和作文能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要注意挖掘文章的精華部分，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。如我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，就先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，要求邊讀邊體會(huì)，然后啟發(fā)學(xué)生感受荷花的美，并且說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的花。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍起來(lái)，創(chuàng)作熱情被激發(fā)了。紛紛暢所欲言，用自己簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪自己喜歡的花。實(shí)踐證明，只有在學(xué)生對(duì)作文感興趣的前提下，他們才能有創(chuàng)作的欲望和靈感。

2、在仔細(xì)觀察中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

我認(rèn)為：生活是寫作的源泉。自然界中，天地萬(wàn)物、山川樹木、飛禽走獸、生活中的人和事都是寫作的題材。如果對(duì)這些漫不經(jīng)心，一寫作文就感到無(wú)話可說(shuō)，那就更談不上創(chuàng)新了。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、分析、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。讓學(xué)生有了感觸及時(shí)地記錄下來(lái)。作文課上，教師再指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、整理、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。所以我經(jīng)常布置學(xué)生課余注意觀察周圍的人和事，積累寫作素材。到了上寫作指導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生興趣濃厚，紛紛把自己的觀察所得告訴我：其中有觀察人物的、有觀察景色的。。其實(shí)只要我們善于引導(dǎo)調(diào)動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可估量的。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花。

1、給學(xué)生展示自己能力的機(jī)會(huì)。

教育心理學(xué)告訴我們：善于表現(xiàn)自己是學(xué)生的天性。我們應(yīng)給他

們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們有一種成功的體驗(yàn)。而這種成功感更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是將優(yōu)秀的作文在班級(jí)黑板報(bào)中展示；二是編寫班級(jí)優(yōu)秀作文選，把有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生作文編入發(fā)給學(xué)生做留念；三是選出最優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作向各類報(bào)刊雜志投稿。這樣，學(xué)生有了展示自己能力的機(jī)會(huì)，心里充滿了成功的喜悅。在老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中得到前進(jìn)的力量，就會(huì)激起一股強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力，寫出更多更好的作品。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

學(xué)生的作文能力參差不齊，同一事物，他們的認(rèn)識(shí)也不一樣，因此，表達(dá)的方式和技巧也有差異。我們?cè)诮虒W(xué)中不能按照自己的意愿把學(xué)生框死，要讓學(xué)生有自己獨(dú)立的作文思路和表達(dá)方式，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作有新意就要加以肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于那些作文能力較低的學(xué)生，教師要給予啟發(fā)引導(dǎo)，尤其要注意培養(yǎng)他們的自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能開發(fā)思維能力，激發(fā)創(chuàng)作積極性。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)大同小異的現(xiàn)象呢？這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。教師教給學(xué)生作文格式和技巧本來(lái)是非常有益的，但學(xué)生作文往往因此容易形成一種定型思維，缺乏新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。作文教學(xué)中教師如果不注重打破這種作文心理定勢(shì)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)作思維就會(huì)嚴(yán)重停滯。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)。可以從以下幾點(diǎn)入手：

1、同一題目多角度選材。

如寫《我的媽媽》，大多數(shù)學(xué)生只是寫媽媽怎樣愛(ài)自己、關(guān)心自己的事，往往千篇一律。因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛(ài)好、在家庭和社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材。力求把人物的形象充分地表現(xiàn)出來(lái)。

2、同一材料多種立意。

在使用同一材料時(shí)，要善于抓住事物的特點(diǎn)，有新的感受、新的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的見解。就拿《桂林山水》來(lái)說(shuō)吧，從古到今的文人墨客寫了無(wú)數(shù)文章來(lái)贊美它的美麗、感嘆它的奇景，就連外國(guó)人也為它寫詩(shī)作文。然而我們課本中的《桂林山水》卻從事物的特點(diǎn)出發(fā)，寫出了新的感受，謳歌了祖國(guó)美麗的河山。無(wú)一處言美，但美又無(wú)處不在。在這種詩(shī)情畫意之中，滲透著作者新的體會(huì)和新的認(rèn)識(shí)。在寫《我的家鄉(xiāng)》這篇作文時(shí)，學(xué)生既可以寫家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，豐富的物產(chǎn)，也可以歌頌家鄉(xiāng)人民的勤勞勇敢，熱情好客。

3、同一內(nèi)容可選擇多種體裁。

例如：在寫《我們的校園》時(shí)，可以記敘和抒情，可以寫成說(shuō)明文，可以議論校園設(shè)置得好不好，還可以假想未來(lái)的校園是什么樣子的。因此在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。、三、注重作文的評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望。”教師的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待。

總之，作文教學(xué)不是一成不變的。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因人施教。從學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)出發(fā)，從點(diǎn)滴細(xì)微之處入手，把功夫用在實(shí)處，充分激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作動(dòng)力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。一句話，只有盡可能地使學(xué)生想寫、要寫，他們才有可能把作文寫好、寫新，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能提高。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透

論文摘要：

思想政治素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的靈魂，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)教育的重要陣地。利用語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，首先教師要深入鉆研教材，準(zhǔn)確挖掘教材中的德育因素，精心設(shè)計(jì)教案；其次是教學(xué)中要利用各種契機(jī)，采取靈活多樣的滲透方法，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育；然后是通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，使學(xué)生受到的德育教育得到理性升華。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 德育滲透 正文：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言??語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”因此，作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,除了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)生品德的培養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為德、智、體、美全面和諧發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

小學(xué)語(yǔ)文課程在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教材中的每一篇課文都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳藍(lán)本，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。那么，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得到潛移默化的德育教育效果呢？下面，我結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、把握教材 有的放矢

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中的德育因素隨機(jī)進(jìn)行。首先，教師要深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容，挖掘課文中蘊(yùn)涵著的濃烈的德育因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)德育滲透切入點(diǎn)，在教學(xué)中給予學(xué)生真、善、美的感染和熏陶。

1、深研教材 挖掘德育因素

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文所涉及的德育內(nèi)容方方面面、無(wú)所不有。教師要深入鉆研教材，找準(zhǔn)每篇課文的德育滲透內(nèi)容，這樣才能在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有的放矢的德育滲透，需要教師在備課時(shí)細(xì)心閱讀、精心思考，挖掘出蘊(yùn)藏在課文深處的德育因素。如《草原》一課，作者通過(guò)第一次訪問(wèn)蒙古大草原的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。教學(xué)時(shí)可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生感受草原美麗的風(fēng)光與蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大西北的情感；《夢(mèng)想的力量》記敘了6歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克為了實(shí)現(xiàn)“給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢(mèng)想而不懈努力，終于使夢(mèng)想成真的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅(jiān)定執(zhí)著的、金子般的美好童心。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，感受瑞恩美好的心靈和高尚的品德，懂得做人要有一顆善良的心，同時(shí)懂得做人要有目標(biāo)、夢(mèng)想并為之努力奮斗。

2、設(shè)計(jì)過(guò)程 落實(shí)德育目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的重要環(huán)節(jié)。教師既要深入挖掘教材中的德育內(nèi)容，又要設(shè)計(jì)好巧妙的滲透方法，使學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)不自覺(jué)地接受品德教育，使教學(xué)中的德育到位。這就要求語(yǔ)文教師要宏觀把握教材，在備課的同時(shí)備德育滲透，課堂教學(xué)中才能有針對(duì)性地把思想教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，將品德培養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生緣文悟道，因道解文。如《橋》一課中，教學(xué)之前我先給學(xué)生講解有關(guān)中國(guó)共產(chǎn)黨以及黨員的先鋒模范作用，這對(duì)學(xué)生理解老支書把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神品質(zhì)的領(lǐng)悟起到事半功倍的作用。另外，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀也有利于體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。如《自己的花是給別人看的》一課，要引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚的語(yǔ)氣；讀出作者對(duì)這奇麗風(fēng)景的欣賞和贊美，從中感悟“人人為我，我為人人”的高尚精神境界。

二、立足課堂，熏陶感染

德育滲透以課堂為主渠道。在課堂教學(xué)中，教師要采取靈活多樣 的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

1、揭題悟“道”

課題是文章的眼睛，也是文章思想內(nèi)容的聚焦點(diǎn)。因此抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的。例如在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，我抓住課題“難忘”二字，問(wèn)：為什么說(shuō)這節(jié)課是“難忘”的一課呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)閱讀課文，認(rèn)識(shí)到從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利前的五十多年，臺(tái)灣一直被日本帝國(guó)主義者占領(lǐng)著，他們不準(zhǔn)臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，臺(tái)灣的孩子們開始學(xué)習(xí)用祖國(guó)的語(yǔ)言來(lái)朗讀：“我是中國(guó)人，我愛(ài)祖國(guó)！”所以，這節(jié)課對(duì)長(zhǎng)期遭受統(tǒng)治和奴役的臺(tái)灣人民來(lái)說(shuō)，確實(shí)是“難忘”的。揭示題眼“難忘”的內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了臺(tái)灣從來(lái)就是祖國(guó)不可分割的一部分，激發(fā)了他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國(guó)、振興中華而奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。

2、背景搭橋

時(shí)代背景是指在一定歷史情況下，對(duì)人物、事件起作用的歷史現(xiàn)實(shí)。由于在教材中，許多課文內(nèi)容離今天學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，對(duì)他們理解課文造成了一定的障礙。因此，向?qū)W生介紹時(shí)代背景，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，體會(huì)文章的思想感情，讓時(shí)代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如《再見了，親人》一課，學(xué)生對(duì)抗美援朝的歷史不了解，不明白中國(guó)人民志愿軍是什么。教師向?qū)W生介紹中國(guó)人民志愿軍抗美援朝的歷史，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗美援朝的重要意義。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前就對(duì)中國(guó)人民志愿軍產(chǎn)生濃厚的感情。這樣，學(xué)生就能更好地理解為什么朝鮮人民和志愿軍會(huì)產(chǎn)生如此深厚的感情了。

3、詞句品情

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀課文，容易停留在文字的表面，滿足于了解故事的情節(jié)，對(duì)于蘊(yùn)含在字里行間的思想內(nèi)容則很少去思索，去體會(huì)。但有些文章中作者的思想感情和觀點(diǎn)總是蘊(yùn)含在詞句之中。因此，在教學(xué)中，我注意圍繞課文的中心，抓住關(guān)鍵的詞句，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味，做到“字求其義，句求其旨，章求其訓(xùn)”，挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，較好地滲透品德教育。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)這一片段中，我抓住“擔(dān)心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因?yàn)榍裆僭扑幍木车貙?shí)在是太危險(xiǎn)了。然后抓住描寫邱少云外表的句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象他的內(nèi)心活動(dòng)，分析邱少云的內(nèi)心世界。在學(xué)生心目中樹立邱少云的光輝形象，使學(xué)生受到不畏犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的教育。

4、朗讀感悟

小學(xué)語(yǔ)文教材選編的都是文質(zhì)兼美、膾炙人口、具有教育意義的好作品，體現(xiàn)了文以載道，道以文蓋的原則。朗讀是體味課文情感的一種行之有效的方法。富有情感的朗讀，能把課文的深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來(lái)，使學(xué)生從中心領(lǐng)神會(huì)，受到強(qiáng)烈的感染和教育。如《白楊》一課，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)在那茫茫的大戈壁上，高大挺秀、直而堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱也不動(dòng)搖的，不只是白楊樹，還有那些像白楊樹一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者們。文中最能啟迪學(xué)生心靈的是結(jié)尾一句：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”這種“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的無(wú)私精神，更能喚起學(xué)生長(zhǎng)大后建設(shè)祖國(guó)、建設(shè)西部的責(zé)任感和使命感，或促使學(xué)生產(chǎn)生相類似的道德行為。

又如《再見了，親人》一文，作者運(yùn)用了大量的祈使句、感嘆句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句等，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等思想感情，字里行間洋溢著中朝兩國(guó)人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會(huì)這種感情，我先讓學(xué)生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此付出了什么代價(jià)，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，從多次反復(fù)的朗讀中體會(huì)志愿軍對(duì)朝鮮人民的感激之情，從中體會(huì)中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高、比海還深的情意。

三、實(shí)踐體驗(yàn)，理性升華

思想品德教育還應(yīng)重視移情能力的培養(yǎng)，思想品德教育不能光停留在讓學(xué)生懂得某種道理，最重要的是要把我們所期望達(dá)到的理想的教育效果融化到學(xué)生的血液中，變成他們自覺(jué)的意識(shí)和行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。要達(dá)到這些目的，教師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建展示自己的舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在實(shí)踐中體驗(yàn)，使所受的教育得到理性升華。

1、在生活實(shí)踐中體驗(yàn)

文章是對(duì)生活的反映，所以，我們引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的過(guò)程也是德育滲透的過(guò)程。如學(xué)習(xí)了《種花生》，我就帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的植物園里種下花生，從中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)，親身體味花生的品格；學(xué)了《祖父的園子》，我就帶領(lǐng)學(xué)生去除草、澆水、種花，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)作者的情感。

2、在記寫日記中體驗(yàn) 特級(jí)教師魏書生說(shuō)：“日記是‘道德長(zhǎng)跑’，每天堅(jiān)持，使人心靈求真、向善愛(ài)美。”絕大多數(shù)學(xué)生寫日記時(shí)都說(shuō)真話，說(shuō)心理話，這便起到了使人求真的作用。充分發(fā)揮日記的德育功能，能讓學(xué)生在寫日記中培養(yǎng)美的情感。如學(xué)了《地震中的父與子》和《慈母情深》，我就組織學(xué)生記寫父母關(guān)愛(ài)自己的一件事，表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)；國(guó)慶節(jié)到來(lái)時(shí)，我總會(huì)布置學(xué)生寫《快樂(lè)的國(guó)慶節(jié)》，讓學(xué)生感受祖國(guó)的繁榮昌盛，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感；春天來(lái)了，我會(huì)組織學(xué)生去觀察春天，描寫春天，表達(dá)熱愛(ài)大自然的情感。

3、在課外閱讀中體驗(yàn)

積極開展課外閱讀活動(dòng)，不但能使學(xué)生從閱讀中有所收獲，而且能培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。如我在教學(xué)“我愛(ài)閱讀”這一單元時(shí)，以“我最喜歡看的一本書”為主題，要求學(xué)生分組進(jìn)行課外讀書活動(dòng)，再舉行讀書交流會(huì)，并以小組為單位進(jìn)行評(píng)比。這既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又讓學(xué)生受到了課外書中正面人物思想言行的影響與熏陶。

4、在角色表演中體驗(yàn)

小學(xué)生喜歡展現(xiàn)自我，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演課本劇，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到情感體驗(yàn)。如《草原》一課，我設(shè)計(jì)了主客見面的角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受蒙漢兩族人民的深情厚誼。又如《再見了，親人》一課，我讓學(xué)生扮演志愿軍與朝鮮人民話別的場(chǎng)面，通過(guò)情景再現(xiàn)讓學(xué)生深入體會(huì)中朝人民的血肉深情。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于化知識(shí)為智慧，善于設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生積‘文化’為‘品格’”，變‘行為’為‘素養(yǎng)’，變‘教書’為‘鑄魂’。