第一篇：淺談小學作文教學中的幾點策略

淺談小學作文教學中的幾點策略

烏魯木齊縣永豐公盛小學姚喜梅

內容摘要：

作文是無數學生和家長較為頭痛的問題，一提到“作文”，許多學生都“談虎色變”。為了使他們愿意寫作，樂于寫作，我認為首先要激發學生的寫作興趣，其次要培養學生的觀察能力，口頭表達能力，引導學生學會積累寫作素材，最后要注重作文的評價方式。相信在作文教學中，如果一切從學生的角度出發，以學生為本，定能消除學生對寫作的害怕情緒，學生的作文水平也會很快提高。

關鍵詞：

興趣、觀察、表達、積累、評價。

正文：

對于大多數語文教師而言，在教學中遇到的最大困難莫過于作文教學，盡管老師在作文教學上費盡心血，可結果仍不理想，學生的作文內容空洞、言之無物，或是摘抄拼湊。出現這些問題的主要原因，我認為與作文教學方法不當，在教學過程中重模仿，輕創作，重數量輕質量，等方面有很大的關系，針對出現的種種困難和問題。我粗淺地談幾點在小學作文教學中的策略。

一.激發學生的寫作興趣。

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。事實證明，興趣是最好的老師，它能推動學生學習活動的內部動力。兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣的支配，根據這一特點，在作文教學時我們一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作的積極性，應從以下幾方面入手：

1、及時發現抓住學生作文的“閃光點”放大。“閃光點”，同時指出應該修改的地方，及如何改。通過面批，增強學生信心，興發興趣。

2、把學生的優秀作文裝訂成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文被工整的裝訂在了一起，配上美麗的插圖，心里別提有多高興了。如果在班會課上組織大家互相傳閱、交流，學生寫作的積極性定會空前高漲。

3、有計劃的設計游戲，編導小品，組織外出參觀等活動。學生親自參加的實踐活動，往往會津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然會興趣盎然，學生有了寫作的欲望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三兩句的流水賬”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。

二、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣從而克服“無材料可寫”的特點。記得在《一

次的小實驗》的習作指導中，要求學生選擇自己平時最感興趣的小實驗，按一定的順序把過程寫清楚，并寫出實驗時人物的心情，但這次習作大部分學生寫的不夠理想，這顯然與平時生活觀察不仔細，實驗做的少有關系，于是我聯系科學老師帶著大家做了幾個實驗，這次學生做實驗的目的性很強，通過學生的認真仔細觀察后，再次習作時學生的作文水平有了很大的提高。所以在我們平時的教學實踐中應該根據教材內容采取指向觀察訓練、自由觀察訓練和聯系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。

三、提高學生的口頭表達能力

葉圣陶先生曾經說過：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心里研究也表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不不平衡性表現在語言方面的發展。所以在語文教學中培養學生的口頭表達能力是十分重要的，有效的進行口頭語言表達能力訓練，能使聽、說、讀、寫收到較好的效果。在進行《我最喜愛的小動物》作文指導時，我提前就讓學生去觀察，回憶自己喜歡的小動物，在課堂上的相互交流中發言的同學絡繹不絕，講的同學很認真，講到有趣的地方還會哈哈地笑起來，聽的同學很專注，能與講的同學融入到當時的情境中去，在讓學生充分的進行口頭表達能力之后，我便趁熱打鐵，讓學生將自己想說的話寫下來，最后取得了不錯的效果。當然培養學生的表達能力必須從低年級開始，抓住課內插圖和看圖說話，采用個人自

說，同桌對說，全班交流等多種形式進行訓練，還要注意合理的想象，這樣既豐富了語言又提高了學生的口頭表達能力。

四、引導學生學會積累

歐陽修在回答“如何寫好文章”時說，“無它術，唯勤讀書而且多為之，自工。”所謂“勞于讀書，逸于作文”便是要求學生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞匯，習作時才能游刃有余，左右逢源。那么如何積累素材呢？我認為可通過以下兩種途徑：

1、閱讀中積累。在閱讀教學中，有很多課文的課后習中都會出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累。現實中，優秀習作舉不勝舉，學生可以把課內、外積累帶的好詞佳句、片段，分門別類地摘抄在自己的積累本上，并在后面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記于心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。

2、從生活中積累。生活是寫作的源泉，生活越豐富積累的素材

就越多。教師應引導學生留心觀察身邊的世界，組織學生參加一些有益的課外活動豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

五、注重學生的評價

小學生的作文是把自己看到的，聽到的，想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程。因此，教師的評價

對學生十分重要，評價得當，能激勵學生敢于作文，樂于作文，而且對學生的作文不能一棒子打死，應根據不同水平的學生給予不同的評價，對于基礎好的學生要求要高，對于基礎差的學生哪怕用了一個好詞、好句也要及時表揚。當然，在評價的過程中，不應以老師單方面角度出發，應讓學生也參與其中，可采取自主評價和交互評價這兩種方式讓學生在自修自改的過程中意識到自主評價的意義，是他們樂于、善于評改自己的習作。在評價他人時，無疑能讓自己大受啟發，吸取他人的閃光點。教師在評價時不能簡單的對學生的作文進行評價，要多給與積極的鼓勵，多用激勵性的評語，是他們嘗到寫作的甜頭，以提高他們的作文積極性。

總之，在作文教學中會遇到種種困難，只要我們在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能對學生有所裨益。

參考文獻：《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社1980年版

淺談小學作文教學中的幾點策略

——小學語文作文教學論文

學 校： 烏魯木齊縣永豐公盛小學

姓 名:姚喜梅

第二篇：小學作文教學中不同策略的運用

小學作文教學中不同策略的運用

學生寫作能力強弱是學生聽說讀寫能力的綜合反映。縱觀小學語文作文教學，從一、二年級原有的說話和句式訓練到中年級運用連貫的語言來表達段式、片斷以及半獨立的篇章，再高年級學生積段成篇寫作的指導，作文教學經歷了一個篇幅從短到長，內容從簡單到具體的跨越；橫看作文教學，寫人、記事、寫景、狀物、材料作文，看圖作文等各種類型，涉及的范圍廣，形式多樣，可謂“百花齊放”。

由于作文教學之深之難之廣，如果再缺乏有效的策略指導，勢必會影響學生寫作的興趣和能力的提高，因此有必要對小學作文教學的策略進行研究。把握住小學作文教學的大綱目標以及小學生心理發展特點，我總結了以下幾條作文教學的策略，與各位同仁共同探討，皆在拋磚引玉，求教方家。

一、讀寫結合和適時仿寫的策略

大綱說：“讀寫結合要與閱讀教學密切配合。”而葉圣陶先生也說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”葉老寥寥數語為我們道出了閱讀的目的，幫助我們認清了閱讀跟寫作的關系。在小學語文教學中，我們就要充分挖掘教材中可以利用的因素，讀寫結合。如《小鎮的早晨》是一篇寫得很美的文章，在帶領學生多讀，領略小鎮早晨的美后，老師在黑板是列出：

河水

恬靜

小船

由此，學生知道了這篇課文是用

小

石橋

總分的方法寫的。學懂方法以后，鎮

人多

我讓學生去觀察家鄉的傍晚，學的熱鬧

土特產多

校的早晨或田野的傍晚等，也學的早晨

早

農民笑

習《小鎮的早晨》的寫法來寫作，（傍晚）

晨

小攤

此時，學生的頭腦中便呈現出了

緊張

熟食店

這樣的一個提綱：（見右側）

彩色人流

學生寫了之后，收獲還真不小，全班大部分同學都能學以致用，其中不乏優美篇章，有的同學寫：“家鄉的傍晚是悠閑的，又是忙碌的，更是快樂的。”有的寫了“我家的早晨”，有的寫了“國道線上的早晨”有的寫了“大街的夜晚”等等，寫出的作文既能恰當地運用方法，又具有新意。

二、創設情境與設計活動的策略

創設情境，設計有意義的活動，在情境中，可以讓學生用自己的感官感，親身體驗到他所將要獲得的寫作素材，激發學生的寫作興趣，我在設計“詞語接龍”、“貼鼻子”、“做鬼臉”的活動中，采用“玩（看、做）——說——寫”的方法，學生玩得高興，在玩的同時，讓學生仔細觀察，為練說而做好準備。“說”是關鍵的一步，我讓學生把“憶——思——語”（回憶剛才同學的動作、表情，想想其他同學的反應，再說說自己的感受）三個環節恰當地運用其中，提高了學生的口頭語言表達能力，更有助于學生再現原情境的觸發點，喚起記憶，由此打開寫作的思路。由于學生作好了關于寫作前的內部語言整理，所以學生寫作的作文幽默感強，語言流暢，富有童趣。例如有一個學生是這樣寫“做鬼臉”的：

……黃奔上臺了！你瞧他，身子胖乎乎的，還故意邁著八字步，擺出一副大搖大擺的樣子，還沒上臺，同學們就笑開了。我心里也直樂：這黃奔，八成要扮唐老鴨了！可他一走上臺，卻不說話，先變魔術似地從口袋里掏出兩支筆，接著——竟然把兩支筆分別插在兩個鼻孔上，還撅起了嘴巴，然后，用大拇指按住耳朵，張開雙手使勁扇動著，嘴巴里還發出“噢噢”的聲音。這一個鬼臉可引得全班同學哈哈大笑，機靈鬼潛科宇還使勁地叫：“非洲大象、非洲大象！”，被他這么一嚷，教室里更熱鬧了……。

三、仔細觀察與大膽想象的策略

我們為引導學生有目的地觀察和積累極為重要。小學生雖然經歷過許多事物，但這種經歷大家都是無意注意，這些事物在學生頭腦中，記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物深刻的認識，因此，很有必要引導學生進行再觀察，再認識。

而觀察與想象是分不開的，想象是創造的基礎，在引導學生觀察的同時，讓同學們加上自己的想象，激發他們神思飛越，創造出嶄新的，與眾不同的美好境界。由此，事物無疑回增加它的活力。我設計了一堂想象作文課《“O”的聯想》，讓學生從一個圈聯想到一個物品，再引導學生從物品聯想起事物背后的故事，雖然我有所準備，但結果那學生那神奇、寬廣的想象力還是讓我大跌眼鏡，贊嘆不已。當然，僅靠一、兩節課來發揮學生的想象力是遠遠不夠的，在生活中，要善于引導學生去想象。如在欣賞無限的美景，是否引導學生利用自己的想象為文辭添彩？當看到一幅圖畫時，你如何引導學生去浮想聯翩？可否讓學生利用豐富的想象去編一個童話，創一個故事呢？

四、精心指導與練筆積累的策略

語文教材中，每冊中都安排了8次習作訓練，這8次習作訓練，有的學生喜歡稱之為“大作文”，因為，這幾次作文訓練，老師總會詳盡地進行精心指導。可是如果單靠這幾次作文訓練，要想盡快提高學生的作文水平是遠遠不夠的，學生還總是“感到沒有材料寫”有的感到“有話寫不出”，這說明“言之無物”、“有物不會言”是造成學生害怕作文的主要障礙，要解決這個問題，這就要求教師不但在上課時要精心指導，還得抓好學生的生活積累、閱讀積累、小練筆積累這三方面的積累工作。像我班一部分學生天天堅持寫讀書筆記或寫日記，其他同學問他們：“天天要寫日記，你們不感覺到沒東西寫嗎？不覺得很苦惱嗎？”而他們卻睜大了眼睛說：“怎么會呢？我覺得天天都有事情發生，寫日記很快樂呀！”如今，班上已有一部分同學寫了好幾個厚厚的本子了，他們的收獲實在不少，在不斷的積累、練筆中，他們無師自通，熟練地運用著各種寫作方法和技巧，甚至能寫出有一定水平的散文了——雖然他們自己還懂什么叫散文。事實證明，平時越不寫，就越不會寫、沒東西寫，而天天堅持練筆的同學卻思如泉涌，材料多得很，所以平時自己注意練筆各累的同學，作文水平明顯高于一般同學。

五、教師點評與互評互改的策略

教師點評通常采取在學生作文本上作出書面評價和在作文講評中口頭評價的方法。

點評的方式有：

1．用簡明的寫作術語點評作文

有些學生作文并未有意識地運用某種寫作方法，經教師點明后，學生恍然大悟，這對學生既是一種肯定和鼓勵，也是一種鞭策和引導，對于提高學生的寫作素養和自覺性大有裨益。

例如：“開門見山，簡明扼要，好！”

“這段插敘——及時！”

“結尾與開頭呼應，強化了主題，耐人回味！”

乍一看這些評語很一般，但它妙在能讓學生在不在注意中被老師點拔，從而逐漸熟悉、了解、運用這些原先并不理解的寫作知識。

2．用親切的話語激勵學生

作文點評并不一定就得點評作文內容。例如，一位學生寫了自己做的一件很小的好事，小得連她自己都不好意思說，可是她卻給了她這樣的評語：“雷鋒是在一點一滴地為人民服務中鑄就了他的偉大，全國勞模李素麗阿姨也是在一件件小事中得到全國人民的稱贊和愛戴，一個人不一定非要干驚天動地的大事來使別人尊敬你，卻可以始終用自己的善良的純潔來贏得大家的喜愛，我從這件事中可以看出，你是這樣一個善良、純潔的女孩！”像這類評語，學生感到很親切，很喜歡，慢慢的，每次作文改了之后，學生總是迫不及待地看評語，甚至一寫完作文便催促老師趕快改。學生也越來越喜歡作文，把寫作當作樂趣，把看評語當作一種享受。

但是總是讓教師點評會形成學生過分依賴教師評改，而自己不易發現作文中的不足，所以，讓學生適時地點評互改，互找不足，是一種很好的作文評改的方法。學生的改評能力雖不如老師，有的甚至開始根本無從下手，為其他同學寫的評語時時讓我啞然失笑，如“寫得太好了，我可評不出缺點！”“錯別字太多，趕快訂正！”但從一次一次地評改中，他們慢慢地學會了評改的方法，而這恰恰是完全屬于學生自己的東西，漸漸地，他們也習慣于評改作文了，甚至每做一篇讀書筆記，也總是對這篇作文作一番評價：“小作者用自己活潑的語言寫了親身經歷的一件事，讓人看了忍俊不禁，但如果把結尾改成反問的形式，不是更有說服力了嗎？”諸如此類等等。從這些簡短的證明價當中，我看到了學生對評改作文的興趣。

當然，小學作文教學中運用的策略，遠不止以上的五個方面，比如“框架結構式教學策略”、“專題作文有序訓練策略”等，都需要老師去摸索、討論，并根據學生心理特點悉心指導，只有這樣才可能引導學生學會寫文章，寫出好文章。

第三篇：淺談小學數學教學中解決問題的策略

淺談小學數學教學中解決問題的策略

著名數學家波利亞說過，所謂解決問題就是就是從困難中找到出路，就是尋求一條繞過障礙的路，達到可以解決問題的答案。新課程標準的一個重要目標：就是發展學生的創新精神和解決問題的實踐能力。不僅使學生學到知識，更重要的是使他們在錯綜復雜的情況中，利用所學的知識對具體問題作有條理的分析和預測，不再是固定的題型，而是靈活富有挑戰的，進行創造性思考去探索和解決。能讓小學生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題。也有從現實生活中提取的，通過數學模型，求解，假設，推理的實際問題。而對新問題如何尋找解決的方法和途徑呢？運用知識和體現數學在世界周圍的力量，探討解決問題的策略就顯得尤為重要。策略是解決問題的行動指南，具有指導性，靈活性，一個人的策略應用好壞直接影響解決問題的過程。解決問題策略形式多種多樣的，有：選擇一種運算，發現一個模式，制作圖表，畫線段比例分析，畫圖和列表，猜測，假設，邏輯推理，逆向反推，檢查和修正等等都是解決問題的策略。策略發展和運用好的同學，在解決問題過程中更有方向，有條理，達到的效果更好。下面就來探討一下解決問題的策略。

策略一：實際操作一知識遷移：實際操作就是通過學生的割一割，剪一剪，量一量，拼一拼等，對事物進行調整理順，直到發現正確的答案。所謂知識遷移：就是把看起來比較抽象復雜的，沒有現成計算方法的，通過發現的方法將新的知識轉移到學過的知識上去，從舊的知識中得出新的知識來。如數學第九冊中的“平行四邊形，三角形，梯形面積公式的推導”。這就需要學生動手制作，畫一畫，剪一剪，拼一拼使學生從中感悟到要學的知識化成舊的知識。如將將兩個同樣大小的三角形拼成一個和它面積相等的長方形、正方形、平行四邊形。這樣讓學生通過各種的操作，推理獲得新知識，感悟出解決問題的策略。

策略二：推理策略的邏輯推理和演繹推理

1.所謂邏輯推理：在日常生活中，有些問題要求我們主要通過分析和推理，而不是通過計算得出結論。這類題和我們學過的數學題不同，沒有數字和圖形，也不用我們的數學方法，而根據已知條件，分析推理得出答案。

2、演繹推理：是根據一個或同個命題獲得一個命題的思維形式。每個推理都是前提和結論兩部分組成，在推理中用來得出一個命題或幾個命題是推理策略的前提，得出的那個命題是推出的結論。

策略三：化簡問題和從問題找條件

1．問題的策略：如想想用什么方法算出圓木的總根數。從圖中可以看到將問題化簡為一層有2根，2層有3根?..即總根數為2+3+4+5?..這一步得出一般的結論.這看來比較復雜又是比較簡單.但是得出結論后回想如求n層的和又如何呢?這個問題又變得復雜了,想想能不能改變考慮一下解決問題的策略.我們還可以借助以前的梯形面積公式(上底+下底)*高/2 的方法求.將上下底的長度總和改變為只數,高改變為層數去考慮,便實際從中得出等差數列求和,和高斯求和的原理.這樣從簡單到復雜,從復雜中得到創新.這樣先嘗試解決較簡單的問題,再將解決簡單的問題類推到復雜中去,也將最終的目標分解為比較簡單的階段目標策略.有很多問題看起來很麻煩,但化簡后就不同了.2.從問題中找條件去解決的策略.如一個修路隊要修一條公路,計劃每天修180米,20天完成.實際每天比原計劃多修20米，實際用多少天完成？

在解答這類型題目時必須要理解題意：要解決的問題：必須要知道什么？后確定要先算什么？再算什么？最后算什么？找出相應的解題策略。當然策略是多樣的下面我就介紹其中一個，從問題中找條件的解題策略：這道題的問題是“實際用多少天完成”。

一條公路的長度（工作總量）÷實際每天修的米數（工作效率）

計劃每天修的 × 計劃天數計劃每天修的+實際多修的（180）（20）（180）（20）

第四篇：淺談小學數學教學中解決問題的策略

淺談小學數學教學中解決問題的策略

華涌小學：郭永岳

新課程表準則將解決問題作為一個重要目標，這個更顯得課程標準的改革需要。著名數學家波利亞說過，所謂解決問題就是再沒現成的解決方法時找到一解決的途徑，就是從困難中找到出路，就是尋求一條繞過障礙的路，達到可以解決問題的答案。新課程標準的一個重要目標：就是發展學生的創新精神和解決問題的實踐能力。不僅使學生學到知識，更重要的是使他們在錯綜復雜的情況中，利用所學的知識對具體問題作有條理的分析和預測，不再是固定的題型，而是靈活富有挑戰的，進行創造性思考去探索和解決。能讓小學生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題。也有從現實生活中提取的，通過數學模型，求解，假設，推理的實際問題。而對新問題如何尋找解決的方法和途徑呢？運用知識和體現數學在世界周圍的力量，探討解決問題的策略就顯得尤為重要。策略是解決問題的行動指南，具有指導性，靈活性，一個人的策略應用好壞直接影響解決問題的過程。解決問題策略形式多種多樣的，是和小學生在數學問題中的解決策略有：選擇一種運算，發現一個模式，制作圖表，畫處險段比例分析，畫圖和列表，猜測，假設，邏輯推理，你想反推，檢查和修正等等都是解決問題的策略。策略發展和運用好的同學，在解決問題過程中更有芳香有條理，達到的效果更好。下面就來探討一下解決問題的策略。

策略以：實際操作一知識遷移

實際操作就是通過學生的割一割，剪一剪，量一量，拼一拼等，對事物進行調整理順，直到發現正確的答案。所謂知識遷移：就是把看起來比較疇縣負載的，沒有現成計算方法的，通過花劍，變形，變幻的方法將新的知識轉移到學過的知識上去，從舊的知識中得出新的知識來。如數學第九冊中的“平行四邊形，三炯，提醒面積公式的推導”。喲啊是學生中畫的新知識就需有策略。這就需要學生動手制作，畫一畫，剪一剪，拼一拼使學生從中感悟到要學的知識化成舊的知識。如將片感性同哦件茄克一拼成一個和她面積相等的長方形或者是正方形，兩個武安一樣的三角形的一林成一個平行四邊形，兩個完全一樣的提醒游客一拼成一個平行四邊形。這樣讓學生通過各種的操作，推力獲得新知識，感悟出解決問題的策略。

策略二：推力策略的邏輯推理和演繹推理

1.所謂邏輯推理：在日常生活中，有些問題要求我們主要通過分析和推理，而不是通過計算得出結論。這類體和我們學過的數學題不同，體重瓦缸沒有數字和圖形，也不用我們的數學方法，而根據已知條件，分析推理得出答案。例如：消亡，小張賀小利益為使農民，以為是教師以為是工人。現在只知道：小李比教師年齡大：小王義農民不同歲數：農民畢小張年齡小.文誰是工人?誰是農民?誰是教師?分析:由題目條件可知道:小李不是教師,小娃股市農民,小張不是龍敏.從列表分析,打“√”表示肯定，打“×”表示否定。

工人 小王

小張

小李

工人 小王 小張 小李

農民 ×

×

× 農民 教師 ×

× 教師

× √ ×

因為左上表中，任一行任一列只能有一個“”，其余是“”，所以小李是農民，于是的到右上表。

因為農民小李比小張年齡小，又小李比教師年齡大，所以小張比教師年齡大，即小張不是教師。因此得到左下表，從而得到右下表，即小張是工人，小李是農民，小王是教師。

工人 小王

小張 小李

小王 小張 小李

2、演繹推理：是根據一個或同個命題獲得一個命題的思維形式。每個推理都是都前提和結論兩部分組成，在推理中用來得出一個命題的那一個或幾個命題是推理策略的前提得出的那個命題是推出的結論。例如：小學六年制第八冊的“三角形的認識”這部分，當研究到三角形內角和問題時，我們舉出任意一個三角形先說出它的內角和是180度。你們能夠用什么方法證明是真的等于180度呢？解決這個問題的策略也有多樣，可以拿出量角器量一量，算一算得出的結論是180度，也可以拿出剪好的任意一個三角形，將它三個角剪出來拼一拼，拼在一起又能發現什么呢？結論是一個平角。同理可以推出等腰三角形的三個角的關系。

策略三：化簡問題和從問題找條件 1． 問題的策略：如人教版六年制第九冊76頁第四題：想想用什么方法算出圓木的總根數。（如圖）

從圖中可以看到將問題化簡為一層有2根，2層有3根?..即總根數為2+3+4+5?..這一步得出一般的結論.這看來比較復雜又是比較簡單.但是得出結論后回想如求n層的和又如何呢?這個問題又變得復雜了,想想能不能改變考慮一下解決問題的策略.我們還可以借助以前的梯形面積公式(上底+下底)*高/2 的方法求.將上下底的長度總和改變為只數,高改變為層數去考慮,便實際從中得出等差數列求和,和高斯求和的原理.這樣從簡單到復雜,從復雜中得到創新.這樣先嘗試解決較簡單的問題,再將解決簡單的問題類推到復雜中去,也將最終的目標分解為比較簡單的階段目標策略.有很多問題看起來很麻煩,但化簡后就不同了...從問題中找條件去解決的策略.如第九冊60頁第四題(1)一個修路隊要修一條公路,計劃每天修180米,20天完成.實際每天比原計劃多修20米，實際用多少天完成？

在解答這類型題目時必須要理解題意：要解決的問題：必須要知道什么？后確定要先算什么？再算什么？最后算什么？照出相應的解題策略。當然策略是多樣的下面我就介紹其中一個，從問題中找條件的解題策略：這道題的問題是“實際用多少天完成”。實際用多少天完成？

一條公路的長度（工作總量）

÷

實際每天修的米數（工作效率）農民 × 教師

×

× √ ×

農民 教師

× × √ √ × × × √ × 工人

計劃每天修的 × 計劃天數

計劃每天修的+ 實際多修的（180）

（20）

（180）

（20）策略四：找規律與還原 1．“找規律“的策略：是如何發現圖形，數表和數列、周期性變化等變化規律。比如，一年又春、夏、秋、冬四季，百花成盛開的春季過后就是夏天，赤日炎炎的夏季后就是秋天，果實累累的秋季過后就是冬天飄飄的冬季過后又到了春天。年復一年，總是按照春、夏、秋、冬四季變化排列，這就是周期性變化規律。能發現規律就得出解決問題的策略。再如：1、1、2、4、3、9、4、16、——25、6、??。要想找出這題策略：就必須從給出排列成的數字中找出它的規律，也是找出解決問題的策略，策略也是多樣的，可以畫出其排列的奇項：是按1、2、3、4、5、6、的排列順序排列成奇項，也可以是畫出其偶項來發現規律，使每一偶項是前三項的和，從而得到解決問題的新策略。

2．“還原”策略：，是從敘述的最后結果出發，一步一步倒著思考，一步一步往回算，原來加的用減，減的用加，原來用乘的用除，用除的用乘，這就運用了還原的解題策略。例如：有一位老人說：“把我的年齡加上12，再用4除，再減去15后乘發10，恰好是100歲。”問這位老人有多少歲呢？要找出解這題的策略就要看清楚題目的敘述，找出有效的解決策略。許多問題可以有多種解決的策略，如著名的和尚分饃，雞兔同籠問題可以用列表，猜測，假設策略，和方程策略。解決問題的 策略除以上提到的外還有很多，如：畫線段繪圖策略聯想相關問題策略，還有關系，傳遞與反傳遞，歸納，剩余等推理策略，利用模型繪制策略，排除策略。等等。

解決問題還需要用運用各種能力：如：理解問題的能力，空間思維的 想象能力，新舊知識的聯系和問題的切入點等。但要使學生成為有效的問題解決者，既是小學數學教學的目標，又是對數學教師的挑戰。在解決問題的教學中應提倡多樣化，調動學生的積極性，鼓勵學生大膽嘗試。把問題的主動權交給學生，提供學生更多地展示屬于自己的思維方式和解題策略的機會，提供給 學生更多的解釋和評價自己思維結果的權利。把解決問題成為課堂教學的一主要部分。學生能夠在班級中調查，探索，推理和交流日常問題的解決方法，并能夠在問題解決過程中體驗到成功的時候，久而久之，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。

南海市獅山區華涌小學教學論文

作者簡介：郭永岳

男

中學體育二級教師。

文字輸入者：胡財旺

系別：英語教育

班級

：C200206

學號

：12

第五篇：淺談小學語文教學中的閱讀策略

淺談小學語文教學中的閱讀策略

當前小學語文教師就是讓學生運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基礎。而閱讀教學則是聽、說、寫的重要環節。搞好閱讀教學,使學生自身能力得到全面發展。

兒童的閱讀能力，主要以教材為主，課外閱讀為輔。通過有效的閱讀教學加以培養。小學語文教材具有形象、鮮明、生動、活潑的特點，具有特定的情境，又能著重訓練學生理解語言和運用語文的閱讀能力。閱讀教材有豐富多彩的內容，是培養學生擴展視野獲取知識提供充足的營養的最佳渠道。因此，在小學語文教學中通過幾種有效的策略進行閱讀。

一、創設情境，激發興趣——初讀

根據教材的特點，通過語言描述情境，創設情境或描繪畫面，或利用多媒體手段進行導入新課。這樣使孩子們在閱讀前，對作品產生濃厚的興趣，激發了他們閱讀全文的欲望，使學生樂于閱讀。

（1）引言導入。

在初讀階段，導入新課和弄清思路對于情境的創設具有重要的作用，為初讀作好鋪墊。

（2）利用多媒體創設情境。

多媒體是現代化的教學手段，它利用孩子們的年齡特點，激發他們的表達欲望，寓教于樂。

二、強化情境，抓住重點詞句，感悟內容——細讀

細讀指仔細地閱讀教材的重點詞句，通過重點閱讀才能感悟內容，理解內容，和作者產生共鳴，體會作者為了表達中心所運用的修辭手法等。一般情境教學中，通過教材描繪具體情境，結合實例點撥、設疑、對比等方法，引導學生理解關鍵詞句，讓學生進入課文中作者所描寫的情境，這樣更好地細讀課文，從而理解作品語言，受到作品的感染，加深對作品理解。

（1）利用肢體語言。

在小學階段，尤其是低年級一些課文中的詞語，讓孩子們說一說，做一做，看一看，演一演等手段，準確地理解了課文的內容，這樣讀起來會準確、流利、有感情。如《回聲》一課第四自然段中“她撿起一顆石子，扔進河里，河水激起一圈圈波紋。”這句話中有動作詞“撿、扔、激”，讓孩子們做“撿”、“扔”的動作，然后讓孩子們想象聽到聲音，看撲通畫面的波紋，體會“激”意思。抓重點，孩子們會輕松理解其中的意思，并愉快的讀這部分。

（2）聯系上下文，設計訓練，加深理解。

有些課文中的重點詞句，通過教師精心設計，會使學生認識更加清晰，感受也會更深刻。這又為運用詞語或句子提供了廣泛的可能性。先感受后表達，再加上情緒的催化作用，學生不但理解了詞的作用，而且能把這些詞語運用到生活中去。既挖掘了每個孩子的潛能，又培養了學生讀書的興趣，同時還學會用關聯詞語說話，豐富了自己的語言。

(3）展開聯想與想象，豐富課文內容。

強化情境，也就是把課文中作者所蘊含的具體事物生活空間的情感，通過場景、氛圍和圖畫流露出來。這種形與情的相互作用下，使他們眼前出現相類似的場景，進入合理想象，從而獲得身臨其境的感覺，同時也豐富了課文所描繪的情境，在閱讀作品中更得到升華。

三、欣賞課文精華，體會語感——精讀

“精讀”是指要求學生在讀懂全文的基礎上，抓住課文的精華，再讀體會作者的思想感情，在提高學生閱讀能力和鑒賞水平的同時，還要從中知道課文中所表達的人生哲理。這樣讓學生逐步學會、體會、品味語感，從而提高鑒賞作品的能力。

“書籍是人類進步的階梯”，多讀就能了解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力，對名著做到書讀百遍，反復體會其中精華所在。

當然，閱讀教學中的初讀、細讀、精讀三個環節并不是截然分割的，作為小學語文教師往往要重視閱讀教學策略，把它們緊緊聯系在一起，對提高閱讀、朗讀能力，運用語言能力，以及思維品質的培養具有重要作用。