第一篇：小學語文教學中的幾點創(chuàng)新思路

小學語文教學中的幾點創(chuàng)新思路

內(nèi)容摘要：教育教學創(chuàng)新是當今社會發(fā)展大前提下教學工作的重要內(nèi)容。它對小學生的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給小學語文教學的發(fā)展提出了新的課題。農(nóng)村地區(qū)的教師與時俱進，通過教學理念的轉(zhuǎn)換、對學生智力因素的調(diào)動，使學生掌握科學有效的學習方法，實現(xiàn)了對小學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學生的終身發(fā)展奠定了基礎，給小學語文教學帶來了勃勃生機。

關鍵詞：語文 創(chuàng)新 觀念 方法 能力

正文：教育教學創(chuàng)新是當今社會發(fā)展大前提下教學工作的重要內(nèi)容。現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來了新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開發(fā)的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對學生的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。語文課程的最終目的是致力于培養(yǎng)學生的語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎，由此可見語文教學的重要性和艱巨性。特別是小學階段學好語文就要求每個教育工作者在教學過程中以現(xiàn)代教育理念為指導，不斷摸索總結經(jīng)驗大膽創(chuàng)新勇于實踐，跟上時代的步伐，使小學語文教學更快更健康的發(fā)展。創(chuàng)新思路主要包括以下幾個方面。

一、教學創(chuàng)新，要求教師的教學理念與時俱進。當教學超越了傳授知識經(jīng)驗的范疇，教師必須要提高素質(zhì)、更新觀念，對待學生要尊重，欣賞、幫助、引導，對待自我要反思，對待其他教育工作者要合作。教師應由“導師”向“益友”

①方面轉(zhuǎn)變，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，引導的內(nèi)容不僅僅包括方法和思維，也包括價值和做人，要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂、一起分享、一起成長，幫助學生營造和維持積極良好的學習氛圍，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，成為學生的朋友。教師要由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變，教師要成為學生學習的促進者，幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義和社會價值，幫助學生評價學習過程和結果并促進其內(nèi)化，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知能力，同時創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。如教學《泉水》一文時，課文的插圖很美，課文描寫的畫面也很美，讀起來很有音樂感，可以讓學生自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊欣賞插圖，邊思考“火紅的杜鵑”、美麗的身影”、“靜靜的山谷”〃〃〃〃〃〃引導學生感悟：加上修飾部分可使描寫的事情更具體、形象、生動，在聯(lián)系上文理解“天然水塔”，從中體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。

二、教學創(chuàng)新，要求學生掌握行之有效的學習方法。偉大領袖毛澤東主席在談到任務和方法的關系時曾說：“我們的任務是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋和船的問題過河就是空話。不解決方法的問題，任務也只是瞎說一頓。”

②所以，不解決語文學習方法問題，那么語文學習的任務也是不可能完成的。在小學語文教學創(chuàng)新過程中，教師必須在理解語文學習特點和方法的基礎上，指導學生掌握語文的學習方法。特別是在基礎教育課程改革中，要將傳統(tǒng)學習方法與現(xiàn)代學習方法相結合，二者相互補充，相互促進，相輔相成，由此產(chǎn)生自主、合作、探究三種行之有效的語文學習方法。

（一）激發(fā)學生興趣，確定對自己有意義的學習目標，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

所謂自主學習，是同“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”相對而言的。它與傳統(tǒng)學習的區(qū)別在于：傳統(tǒng)學習方法偏于接受，將學習內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)，學生的心理機制是同化，學生是知識的接受者；而創(chuàng)新的現(xiàn)代教學是將學習內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)，學生的心理機制是順應，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，即使學生成為學習的主體，教師僅起到主導作用。自主學習要具備如下特征：學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學生積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)試。要

③讓學生自主學習，就要激發(fā)學生的學習興趣，興趣是學生學習的原動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學生走進成功大門的鑰匙，是事業(yè)成功的基礎，有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，還能使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶，在語文教學中，教師要注意挖掘課本內(nèi)容的內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材的誘導因素，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美。要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特點的學習情境，吸引學生的求知欲望，推動學習的進程，牢固掌握學習內(nèi)容。小學語文課文內(nèi)容大多文質(zhì)兼美，有的課文情深意長，富有感染力；有的課文文筆清晰，用詞精致，描寫生動；有的課文讓人臵身其中，浮想聯(lián)翩。這些都有利于引導學生自主學習，教師在課堂教學中，把這些唯美的課文通過朗動、錄音、掛圖、課件等多種途徑區(qū)創(chuàng)設特定的情境，去感染學生，去激發(fā)學生的興趣，通過情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生體會作者的心境，和作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動探究學習內(nèi)容，領會課文的中心思想。如教學《找春天》一文時，應引導學生多讀，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內(nèi)容、體會情感、品味美感，激勵學生走進春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特點，去探索春天的奧秘。去尋找別人還沒有發(fā)現(xiàn)的春天的腳印，去探索筍芽兒長成竹子的奧秘，去想象春風春雨春花春草像什么，做到朗讀與感悟交融，體驗投身大自然懷抱中去的樂趣。

（二）現(xiàn)代社會對怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提出更高的要求，我們的教育要培養(yǎng)學生從小就有合作意識，所以，在課堂教學要積極倡導合作學習。

所謂的合作學習是同“個體學習”相對而言的，是為了完成共同的任務，學生在小組或團隊中有明確的責任分工的互助性學習。合作學習具有以下特征：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。通過合作學習，突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強教材與學生之間的親和力，使學生“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W”，提高了學習效率，優(yōu)化了學習方法，教師再加以鼓勵，學生的積極性就更加高漲了，學習成績自然也會大幅提高。我們發(fā)現(xiàn)在新課改中，增加了許多合作探究部分的內(nèi)容，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，若要進行小組討論能節(jié)省很多，學生興趣也比較濃厚。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，學生在課堂上的表現(xiàn)也非常積極：搶答、展示、討論〃〃〃〃〃〃忙的不亦樂乎，回答問題異常踴躍，甚至有時都會出現(xiàn)“哄搶”的局面。如教學《我不是最弱小的》一文時，分小組選擇自己喜歡的方式進行學習：如采用主講式、分角色朗讀式、提問式、表演式等等為學生構建主動的學習模式，營造了合作學習的氛圍，使不同程度的學生都能有所發(fā)展。更好的理解了“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話的含義，學生也在思考和表達的過程中，鍛煉了運用語言的能力。總的來說，通過小組合作學習，同學們的積極性被調(diào)動起來了，而且提高了學生的合作意識和創(chuàng)新能力，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

（三）注重引導，鼓勵探究學習，學生就可以更好地完成學習任務。

所謂探究學習，就是從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中創(chuàng)設類似學術研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。探究以問題為導向，問題的提出源于仔細的觀察,學生可以是課外隨意的觀察,也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如何能激起學生的認知心理沖突,更能誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,激發(fā)求知欲,增強學習動機。如教學《賣火柴的小女孩》一課時，先按照“賣火柴——擦火柴——人死去”的順序理清脈絡，把握課文內(nèi)容，關注文中人物的命運，體會作者的思想感情，然后鼓勵學生想象她為什么接連不斷地擦燃火柴？通過幻想和現(xiàn)實的對比，體會小女孩內(nèi)心渴望的美好和現(xiàn)實的嚴酷。學生各抒己見，他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

三、教學創(chuàng)新，要求多媒體在教學中融會貫通。

全新的視聽感受。唯美動人的畫面，悅耳動聽的音樂，豐富多彩的故事短片，符合低齡兒童成長發(fā)育階段的心理特點。小學低年級無論什么時候?qū)W習漢語拼音都比較困難，首先需要學生在開學初的一個多月的時間內(nèi)認讀、記住23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節(jié)，而聲母、韻母沒有意義，音和形之間也沒有直接聯(lián)系，因此就只能機械記憶。盡管所有教材都會在形象性和趣味性上做文章，畢竟還是有限的。而漢語拼音又是學習語文的基礎，它可以幫助學生識字，學會自己閱讀，也是說好普通話的前提，它的重要性可想而知，多媒體教學恰好彌補了這一缺憾，使語文課堂教學更加形象，讓學生能見其形，耳聞其聲，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知從感性上升到理性。視聽并用的教學效果遠遠大于單純的看和單純的聽，這也是信息技術帶來的傳統(tǒng)教學無法比擬的獨特優(yōu)勢，有助于知識的記憶和鞏固。

如教學《a o e》一課。這是小學生入學的第一堂語文課，如何使學生愛上語文，這個開端很重要。雖然課本每個拼音字母都配上了一幅色彩鮮艷的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣，不少教師在教學時通過引導學生仔細觀察圖畫，讓他們從中明白圖與字母的音和形的相互作用，可以增強認識的效果。不過，低年級學生注意力持久性差，無論畫面多么精美，很快對靜止的畫面失去新鮮感，多媒體課件卻可以使靜態(tài)的畫面變成動態(tài)的畫面，使要學的東西活起來，大大激發(fā)學生興趣，使他們的注意力更集中，更持久。從此學生會“陷入”學習的“沼澤”，不能自拔。

四、教學創(chuàng)新，要求調(diào)動學生的智力因素。

學會學習，指導學生掌握語文學習方法，需要調(diào)動學生的智力因素。主要包括學生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。

（一）調(diào)動學生的語感能力。在指導學生掌握語文學習方法時，要引導學生感知語言，提高語感的質(zhì)量和發(fā)展速度，引導學生發(fā)展語言的質(zhì)感、敏感、通感、幽默感和美感。

（二）調(diào)動學生的記憶能力。通過整理，把記憶的內(nèi)容由繁化簡，以簡馭繁；通過反思，及時鞏固，形成完整的知識結構和合理的記憶單位，把記憶同觀察、思維、想象聯(lián)系起來，把記憶同感知、理解、體驗結合起來。

（三）調(diào)動學生的思維能力。借助語言材料展開各種方式的聯(lián)想和推理，包括橫向聯(lián)想和推理，縱向聯(lián)想和推理，其具體形式有接近、因果、種屬、表里、對比（相異、相對、相反）、類比（相同、相似、相關）等各種聯(lián)想和推理。如教學《琥珀》一文時，對于琥珀的形成，把有關琥珀的科學知識融入一個描寫生動傳神、情節(jié)引人入勝、想象豐富合理的故事之中，使小學生既可以初步體會到科學的嚴謹，又能感受到語言文字的生動活潑。在設計教案時，主要本著一個方向：讓學生了解琥珀的形成、發(fā)現(xiàn)過程及科學價值等知識；通過閱讀課文，體會文章條理清楚、語言生動的表達特點，積累詞句；了解科學家是怎樣進行想象的，體會科學家的推測是否合理，培養(yǎng)學生的思維力，激發(fā)學生對自然科學的興趣。

（四）調(diào)動學生的想象能力。教師可以利用語言描述、設臵場景、設臵懸念等方法引發(fā)學生的想象了，也可以在閱讀中，利用文章中的生活場景、美好情境等引發(fā)學生的形象力，其他如寫作中的改寫、擴寫，語文交際中的講故事、聽科普匯報等，都可以引發(fā)學生的想象力。

綜上，教育創(chuàng)新使小學生更好地完成了學習任務，使小學語文教學工作有條不紊的進行，符合時代發(fā)展的趨勢，今后教師還要再接再厲確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，認真鉆研教材，正確理解，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)作性地使用教材，積極開發(fā)、靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代多媒體教育技術，精心設計和組織教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生自主學習的意識和習慣，引導小學生掌握語文學習的方法，為小學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境，尊重小學生的個體差異，調(diào)動小學生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力，鼓勵小學生選擇適合自己的學習方式，啟迪學生智慧，提高小學語文教學質(zhì)量，使小學生更加高效地完成學習任務，給小學語文教學帶來了勃勃生機。

[參考文獻]：

①汪潮.小學語文教學新視野[M].杭州： 杭州大學出版社，1999.6.②蘇立康.中學語文教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社,2003.4.③教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]北京：高等教育出版社,2012.2.

第二篇：中職校語文教學創(chuàng)新思路論文（推薦）

第一篇：中職校語文教學創(chuàng)新思路論文

一、中職學校語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀

1.貫徹以人為本的教學思想，推動中職學校語文教學改革的發(fā)展

素質(zhì)教育強調(diào)對學生主體地位的凸顯，以滿足學生自我發(fā)展需求為第一要旨，注重對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，彰顯著“以人為本”的教學思想。在素質(zhì)教育理念引導下的中職學校語文教學方法的創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)的凸顯強制性特征教學方法的徹底摒棄，促使教學活動的重心由教師的“教”向著學生的“學”而轉(zhuǎn)變。教師在擇取教學方法時不再強調(diào)自我主宰意識，而是注重以啟發(fā)、點化、引導以及喚醒的手段，來激發(fā)學生的學習熱情，滿足其自主學習的需求。此類以促進學生自身發(fā)展為核心指向的教學方法，蘊含著“以人為本”的教學思想，與素質(zhì)教育理念相應和。因此，教師在教學過程中因方法手段的創(chuàng)新，必將推動中職學校語文教學體系的變革。

2.滿足社會發(fā)展的需求，提高中職學校語文教學的實用價值

伴隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一技能型人才已無法滿足社會發(fā)展的需求，對于具有較高綜合素質(zhì)能力的人才需求日趨強烈，由此引發(fā)了學校培養(yǎng)目標體系的重組與變革。而教學方法作為實現(xiàn)教學目標的重要手段，也要隨之發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。相對于中職學校語文教學而言，教學方法的創(chuàng)新，旨在于修正傳統(tǒng)教學方法的弊端，培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進其學習效果的全面提升，進而提高語文教學的社會實用價值。語文教學作為一項重要的基礎課程，其重要的社會職能涵蓋著人們工作、生活的所有環(huán)節(jié)。尤其是對于職業(yè)學校的學生來講，語文教學更是其學習與掌握專業(yè)知識與技能的必要條件，其重要的實用價值愈加凸顯。因此，通過對教學方法的創(chuàng)新，來提高學生對于語文學習的自主意識，促進學生綜合素質(zhì)能力體系構建的發(fā)展與完善，對于提高中職學校語文教學的實用價值，具有極其重要的促進作用。

二、中職學校語文教學方法的創(chuàng)新途徑

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，營造寬松和諧的教學環(huán)境

教學活動的開展，需要相關的教學觀念的引導與規(guī)范。傳統(tǒng)的中職學校語文教學之所以教學效果低下，其主要原因在于應試教育思想的誤導，致使教學觀念具有明顯的局限性。受此影響，造成了在傳統(tǒng)的中職學校語文教學中，“唯成績論”思想泛濫，教學環(huán)境既凸顯功利性，又具有明顯的強制性，使得學生的學習思維與行為緊緊圍繞著“60分萬歲”這一狹隘的功利目標。因此，實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)在于教學觀念的轉(zhuǎn)變，這就要求教師在教學活動中要徹底摒棄“唯成績論”的教學思想，樹立起彰顯“以人為本”內(nèi)涵的教學觀念，在尊重學生主體地位的基礎上，營造出寬松和諧的教學環(huán)境。并運用科學有效的手段對教學方法進行有機的變革，以便于對學生形成潛移默化的影響。“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲”，古代詩人的千古絕唱，勾勒出的是一種清幽靜雅的意境，給人以心曠神怡的體驗與遐想。同理，通過營造寬松和諧的教學環(huán)境，亦可以達成隨風入夜、潤物無聲的功效，對學生的心境起到積極的洗滌與凈化，使得學生能夠在保持心態(tài)平和、情緒松弛的狀態(tài)下，開展積極有效地自主學習活動。

2.實現(xiàn)地位互換，構建新型的師生關系

師生關系是以教學活動為媒介所建立起的一種特殊的人際關系，其和諧與否，將直接影響到教學活動的順利開展以及教學效果理想化的實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的中職學校語文教學中，教學效果低下的主要原因在于師生關系的緊張。這種緊張的關系主要是指因師生間地位落差過大而難以形成彼此間平等的信息溝通與情感交流，因此，教師成為教學活動的主宰，對于教學方法的擇取也彰顯出明顯的強制性，學生只能夠進行被動地接受式學習，其自主意識受到嚴重的制約。因而，在教學活動中學生極易產(chǎn)生抵觸情緒，這對于學生語文學習的實際效果以及語文教學的發(fā)展，都會產(chǎn)生嚴重的阻礙作用。基于此，在素質(zhì)教育理念的引導下，實現(xiàn)教學過程中師生地位的互換，構建全新的師生關系，將是語文教學方法創(chuàng)新的必要前提[4]。其原因在于：首先，師生地位的互換，有效地拉近了師生間的距離，使得學生在體驗與感悟理解與尊重的基礎上，激發(fā)學習興趣，自覺地接受教師運用新型教學方法所給予的引導與輔助，有助于提高學習效果；其次，師生地位的互換，有助于切實發(fā)揮教師的主導作用，使之能夠依據(jù)學生的學習發(fā)展需求，擇取行之有效的教學手段與方法，進而提高教學的實際效果；第三，新型師生關系的建立，使得教學氛圍進一步優(yōu)化，師生間彼此尊重、信任與依賴的關系自然生成，彼此間的溝通與交流愈加通達。這種建立在彼此信任以及真摯情感基礎上的師生關系，能夠?qū)W生產(chǎn)生積極的影響，達成潤物無聲的良好效果，進而為教學方法的創(chuàng)新與運用創(chuàng)造了有利的條件。

三、結語

教學方法的創(chuàng)新，是素質(zhì)教育給予中職學校語文教學的必然需求，適應和社會發(fā)展趨勢的必要手段。這就要求在教學方法改革的過程中，要摒棄傳統(tǒng)教學方法中的強制性因素，注重對人文化元素的引入，將灌輸式或填鴨式的教學方法改變成為點化、啟示、引導、刺激以及喚醒等手段，來實現(xiàn)對學生形成潛移默化的影響，進而有效地激發(fā)其學習興趣，促進其自主學習意識的有機生成。這對于實現(xiàn)中職學校學生的自我全面發(fā)展的目標，推動與維護中職學校語文教學的可持續(xù)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義與指導價值。

第二篇：中職校語文教學創(chuàng)新思路論文

一、中職護理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，護理教育也隨之發(fā)生了變化。然而，一些中職學校護理專業(yè)依然維持著原有的教學模式，而且與社會發(fā)展不同步，導致了學生畢業(yè)離校后面臨著就業(yè)難的狀況。從護理專業(yè)的就業(yè)市場來看，醫(yī)院對于護理專業(yè)畢業(yè)生的需求量逐年遞增，特別是近些年來，護理人才已經(jīng)出現(xiàn)了緊缺的勢頭。這就意味著，中職護理專業(yè)的學生依然有很大的就業(yè)空間，那么中職學校就要根據(jù)社會人才市場的需求調(diào)整護理專業(yè)的教學模式，使教學方向與社會需求相銜接，以有效地解決中職護理專業(yè)學生就業(yè)難的問題。人才的培養(yǎng)要根據(jù)市場的需求來定位，教學觀念也要隨著學生就業(yè)形勢而有所改變，才能夠使學校的人才培養(yǎng)計劃與市場需求相適應。中職護理專業(yè)教育要為學生尋求更廣闊的就業(yè)空間，首先就對于自身的教育體系根據(jù)社會需求準確地定位。目前對于中職護理專業(yè)人才的需求更為突出專業(yè)理論的實用性，此外，還要求護理人員具備與護理專業(yè)相關的人文知識，并具有較高的人文素養(yǎng)，可見加強中職語文教育成為了提高護理專業(yè)學生就業(yè)率一個重要環(huán)節(jié)。

二、以就業(yè)為導向的中職語文教育實踐

1、語文教學內(nèi)容要與學生的職業(yè)生涯相結合與普通高中的學生有所不同，中職的學生畢業(yè)離校后就要面臨就業(yè)。雖然護理專業(yè)人才出現(xiàn)了缺口，但是對于中職護理專業(yè)的學生來講，就業(yè)壓力依然很大。從專業(yè)本身而言，中職學生具有專業(yè)實踐性的優(yōu)勢，但是社會對于人才的需求已經(jīng)由一專人才轉(zhuǎn)向了綜合性人才，那么在中職語文教學上就要轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯裕闯苏莆毡匾恼Z文基礎知識外，更為注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。寫作能力的培養(yǎng)方向要逐漸向就業(yè)靠攏。比如，在語文課堂中創(chuàng)設求職面試的情境，講解求職信的撰寫，設計場景讓學生接受就業(yè)面試的訓練，以提高學生的求職能力。護理專業(yè)學生的就業(yè)方向傾向于臨床護理、護理管理以及預防保健等等，在語文教學中，將該專業(yè)的就業(yè)面試場景展示在課堂上，讓學生有一種親臨現(xiàn)場的感覺，提高就業(yè)面試的熟練程度。

2、語文教學內(nèi)容要能夠激發(fā)學生的主體意識

在護理專業(yè)的中職語文教學中，要將語文教學內(nèi)容中融入護理專業(yè)知識，以培養(yǎng)學生對于不同學科知識的綜合利用能力。對于任何學科知識來講，語文知識都是基礎。那么擺脫單一化的語文教學模式，將其作為載體向護理專業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，使語文知識在學生的專業(yè)知識和技能的掌握上得以擴展。語文課堂教學將中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師設計課堂護理情境，引導學生投入到教學情境當中，從護理角色中掌握語文教學內(nèi)容。比如在醫(yī)院護理工作中對于患者的勸說，講解保健知識等等，都需要具有良好的口頭表達能力，學生掌握一定的語言運作技巧，并符合自己的職業(yè)身份，以使學生步入工作崗位中就能夠很快地適應工作環(huán)境。

3、運用多媒體輔助語文教學

中職學生生源復雜，這就給語文教學以難點。特別是對于護理專業(yè)實施語文教學，如果依然采用普通高中的教學模式顯然是不合時宜的。為了提高語文課堂教學效率，可以采用多媒體輔助教學，以培養(yǎng)學生自主學習能力。在教學模式上，盡量做到因材施教，以提高學生的綜合素質(zhì)為基準，引導運用多媒體多方面查閱與教學內(nèi)容相關的資料，以彌補知識水平上所存在的不足。多媒體輔助教學的優(yōu)勢就在于，其能夠在有限的課堂時間和空間內(nèi)將知識面無限擴大，讓學生對于知識具有選擇性，以提高學習效率。另外，運用多媒體輔助中職護理專業(yè)語文教學，可以將語文教學建立在護理專業(yè)的背景之下。以多媒體課件展示護理專業(yè)知識和技能，將語文課堂知識融匯于其中，以使語文教學更為形象化、立體化。

三、結語

綜上所述，處于市場經(jīng)濟階段，人才市場的競爭越來越激烈。中職護理專業(yè)的學生面對就業(yè)難的問題，就要著力培養(yǎng)自身優(yōu)勢。中職語文教學是基礎課教學，其對于提高學生的理解力，提升學生的精神素養(yǎng)起到了重要的作用。中職語文教師在教學當中，要以就業(yè)為導向，將語文教學與護理專業(yè)相結合，應用到專業(yè)教學實踐當中，以培養(yǎng)適應社會的實用型人才。

第三篇：中職校語文教學創(chuàng)新思路論文

一、東莞中職語文教學存在的問題

語文教學原本是一門優(yōu)美的藝術，但當前中職語文教學卻普遍淪為對初、高中語文教學的簡單“臨摹”與“套用”，教法單

一、滯后。據(jù)悉，東莞很大部分中職語文教師授課存在“搬用”初、高中語文教學模式的現(xiàn)象，千篇一律的教師主導式“口授”教學，按部就班地講解書中內(nèi)容，完全脫離學生專業(yè)具體實際，教法單一，枯燥無聊。有些民辦職校語文教師授課任務繁重，忽視教學質(zhì)量，某些擔任多個班級授課任務的語文教師，無視各專業(yè)間迥然不同的知識需求，授課時一份教案，四遍復述。這種教法單

一、枯燥的教學方法嚴重滯后于專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需要，違背了語文課程“服務學生專業(yè)學習”及促進學生“終生發(fā)展”的功能定位，阻礙了中職語文教學質(zhì)量的提升。

二、對接專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，改革中職語文教學的可行性策略

適應中職專業(yè)建設轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需要，突破中職語文教學面臨的瓶頸，采取可行性策略，推動中職語文教學改革，已勢在必行。

１．管理者加強重視，突顯語文重要性

要挽救中職語文學科邊緣化趨勢，首先需要市教育局、各中職學校管理者端正對語文學科重要性的認識，重視語文課程建設，強化語文師資培養(yǎng)及語文教法培訓，突顯語文在中職學科版圖中的重要地位。主管部門可組織召開中職語文教學研討會，相互交流經(jīng)驗，提高教師授課水平；還可組織中職生演講比賽、辯論賽、主持人挑戰(zhàn)賽等活動，旨在激發(fā)中職生語文學習興趣，提高語文應用能力。而各中職學校管理者，尤其是民辦中職學校管理者，更應及時拋棄“語文雜科論”、“語文無用論”的思想，重視本校語文教材建設及師資培養(yǎng)，完善對語文教學效果的評價考核，加大經(jīng)費投入，推動語文學科建設教科研活動，激發(fā)全校師生教、學語文的積極性，形成重語文、愛語文的良好風氣，真正發(fā)揮語文對中職生人格修養(yǎng)及學習就業(yè)的基礎性作用。

２．精選教學內(nèi)容，加強教材建設

語文教學內(nèi)容與專業(yè)需要脫節(jié)，直接導致了語文教學千篇一律、枯燥無聊的困境。要突破語文教學與專業(yè)需求脫節(jié)的瓶頸，一方面要求教師在中職語文教學中結合專業(yè)實際，精選教學內(nèi)容。語文教學應深入了解授課專業(yè)的知識需求，進而對接該專業(yè)的培養(yǎng)方案，對中職語文教材中的內(nèi)容進行科學增刪。對與該專業(yè)關系疏遠，對未來就業(yè)作用甚微的偏難內(nèi)容，可適當刪減；而對那些與該專業(yè)知識需求結合緊密，對就業(yè)影響較大而教材中卻只略微甚至未能涉及的內(nèi)容，可結合專業(yè)實際情況，視情形而增補，以服務學生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)需要。另一方面，還需加強語文教材建設。響應《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成［２００８］８號）關于“加強中等職業(yè)教育教材建設，保證教學資源基本質(zhì)量”的要求，確保中職專業(yè)轉(zhuǎn)型順利進行，市教育局及各中職學校應倡導、組織專家及一線中職語文教師，立足各校專業(yè)建設的具體情況，編選符合市場人才需求、切合專業(yè)實際的中職語文教材，如可按文科、工科的分類來編，還可在將來條件允許的情況下，按具體專業(yè)編選語文教材，力爭做到語文教學內(nèi)容與各專業(yè)具體需求及市場人才需求的有效銜接，充分發(fā)揮語文對中職生人格修養(yǎng)及職業(yè)技能的潤化、滋養(yǎng)作用。

３．加強教研溝通，優(yōu)化語文教學

時代在發(fā)展，情況在變化，方法也應與時俱進，不斷更新。各中職語文教師應積極參與教科研活動，在交流中總結實踐教學經(jīng)驗，適應專業(yè)實際需要，結合學生具體情況，創(chuàng)新語文教學方法。如東莞市中職教研室于２０１２年４月２７日在黃水職業(yè)中學召開的“東莞市中職學校語文教研組建設經(jīng)驗交流會”，邀請全市各中職學校語文教師代表共聚一堂，交流中職語文教學經(jīng)驗，探討改進語文教學的建議，對東莞中職語文課程建設意義重大。此外，各中職學校也應加強對語文教科研的重視，定期召開形式多樣的教研活動，強化獎勵，帶動語文教學質(zhì)量提升，適應專業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，推動學校特色專業(yè)、品牌專業(yè)建設更上一層樓。中職教育為東莞經(jīng)濟、社會發(fā)展培養(yǎng)了大批初、中級技能型人才，已成為東莞教育不可或缺的重要組成部分。為貫徹《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［２００５］３５號）精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０）》關于“大力發(fā)展職業(yè)教育”的要求，適應東莞產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、社會轉(zhuǎn)型升級的大環(huán)境需要，結合東莞中職發(fā)展的現(xiàn)狀，加快東莞中職專業(yè)建設從數(shù)量擴張向特色品牌的轉(zhuǎn)型升級，已勢在必然。對接東莞專業(yè)建設轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需要，改革中職語文教學，充分發(fā)揮中職語文課程促進中職生綜合職業(yè)能力形成及為中職生繼續(xù)學習奠定基礎的重要作用，對推動東莞職業(yè)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展意義深遠。

第三篇：語文教學創(chuàng)新思路論文

一、影響中學語文教學方法的因素

（一）改革開放以來知識觀的改變及信息技術的進步

促進了語文教學方法的創(chuàng)新與發(fā)展改革開放以來，知識便是生產(chǎn)力的思想使得我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，國外先進的教學理念不斷融入并影響著人們的知識觀。隨著信息技術的發(fā)展，社會欣賞的是創(chuàng)新型人才，社會要求學生個性必須充分發(fā)展，善于自學，而這種改變與需求要求教師必須轉(zhuǎn)換教學觀念，創(chuàng)新教學方法，進而培養(yǎng)出符合社會需要的全能型人才。

（二）新的教育理念的誕生促進了語文教育方法的深入

建構主義教學理論認為：（1）學習在本質(zhì)上是學習者主動構建的過程；（2）教師和學生分別以自己的方式去建構對世界的理解與認識，教學過程便是教師與學生合作性建構的過程；（3）教學策略必須以學習者為核心，教師只是起引導作用等。此種理論運用到語文教學方法上，就是要求教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，不再執(zhí)著于簡單地傳播語文知識，而要在教學過程中確保學生的主體地位，積極引導鼓勵學生運用意會、感受等方法去進行語文學習。

（三）課程改革的力量深入了語文教學方法的改革

建國以來，我國進行了多次課程改革，一次比一次深入，新課改的實施進一步促進了各學科教學方法的改革。它要求改變以往以教授課本知識為主的教學理念，要求必須以學生為本，充分調(diào)動并發(fā)揮學生學習的主體作用；要求教師必須積極提高自身素質(zhì)，進而實現(xiàn)“從教教科書到用教課書教學”的轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)教師與學生之間共同的成長和個性的全面發(fā)展等等。

二、優(yōu)化語文教學方法策略淺析

（一）實現(xiàn)學生主體地位，關注學生的自我意識和創(chuàng)造性

語文教師在今后的教學過程中必須摒棄以往“滿堂灌”的教學模式，積極發(fā)揮學生的主動性，以學生為主體，通過對學生學習興趣、接受能力、知識基礎的掌握水平、學習態(tài)度、習慣、個性特點等的考察來設計教學內(nèi)容，確定教學目標。在教學方法上，教師根據(jù)課堂需求靈動變化，總之，不管運用何種教學方法，一定最大程度地考慮到學生的需求，注重對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。比如在教授《鴻門宴》一課前，讓學生通過各種途徑去找課本外的對項羽評價的詩詞或其他文字，之后在教授該課時對項羽進行分組討論與評價，并鼓勵學生踴躍發(fā)言，這樣不僅調(diào)動了學生學習積極性，增強了學生對知識的掌握，同時實現(xiàn)了學生主體地位及學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

（二）在繼承傳統(tǒng)教學方式的同時賦予其現(xiàn)代化的教學理念

傳統(tǒng)教學方式能流傳至今肯定有其可取之處，對于傳統(tǒng)教學方法我們應持“揚棄”態(tài)度，也就是說，將適應當今教學理念的合理部分保存下來并加以利用。比如我們教學中常用的問答法。問答在各科教學中的地位尤為重要，它可有效調(diào)動學生積極性，活躍課堂氛圍，教師通過問答可及時得到教學效果的反饋，根據(jù)學生認知情況調(diào)整教學策略，改善教學活動。但問答不能隨意發(fā)問，必須目的明確；課堂時限一定，問題量要適中，不能滿堂問，更不能拿問題去為難或懲罰學生；最后，問題難度要適中，且有梯度，對那些主觀性創(chuàng)造性較高的問題則不必設定標準答案，根據(jù)情況利用該問題積極鼓勵學生發(fā)揮其個性化的理解。對有疑問或有自己獨特看法的學生，教師應積極鼓勵并給予開導或啟發(fā)。總之，不能傳統(tǒng)的教學方式不能，我們應充分挖掘其有用之處，使其在今后的教育教學中發(fā)揮更大作用。

（三）積極學習并引進國外先進的教學方法，使其融入到現(xiàn)代漢語教育教學中

改革開放以來世界各國各民族之間的民俗文化也在不斷融合與發(fā)展，在此過程中，我們可積極汲取其中有益于我國教育教學事業(yè)發(fā)展的教學理念與教學方法，實現(xiàn)我國教育事業(yè)的大發(fā)展。比如：建構主義教學理論出現(xiàn)后被逐漸引入我國，情境教學法便是其中一個，且在我國各科、各階段教學中均得到有效運用。在語文教學中，情境教學也得到了很好的利用與發(fā)展。如在《麥琪的禮物》一文中，設置懸念是文章的一大特色，讓學生以小組為單位去尋找文中的設置懸念之處，看誰找得多、找得快。學生被激發(fā)了主動性，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。學生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。

（四）提升教師素養(yǎng)，積極探究并創(chuàng)新多元化的教學方式

新課改強調(diào)教學方式的改變與創(chuàng)新，這就要求教師必須積極補充能量，豐富個人知識與教學素養(yǎng)，在教學過程中根據(jù)教學實際情況采用適當?shù)慕虒W方式，進而提高語文教學效率。經(jīng)多年的教學經(jīng)驗，筆者摸索出一些行之有效的教學方法，比如：“自學——指導式”教學，以培養(yǎng)學生自學能力為目標，體現(xiàn)了學生的主體性，有利于學生在主動探索過程中學習并掌握知識。再如“引導——發(fā)現(xiàn)式”教學，這種教學方法是在教師的積極引導下讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；還有就是陶冶式教學，通過設計教學情境，使學生在快樂愉悅的氛圍中完成學習任務，這樣不僅有利于提升學生審美能力，陶冶學生性情，同時活躍了教學氛圍，提高了教學效率。以上教學方法能實現(xiàn)學生與教師之間的互動，加深師生情感，同時也能提高學生的探究能力與創(chuàng)新能力。

第四篇：淺談小學語文教學中如何拓寬教學設計思路

淺談小學語文教學中如何拓寬教學設計思路

語文課堂教學中，設計有效的、吸引學生注意力的問題對提升課堂教學效率有重要意義。教師要結合教學實踐活動，拓寬語文教學思路，為激活小學生學習語文的興趣創(chuàng)造條件。對小學語文教學中如何拓寬教學設計思路進行了深入的探討。

教學設計實踐拓展

一、精心設計導語，體現(xiàn)教學的情感性

語文教學的主體和對象是學生，激活學生的學習興趣顯得格外重要。小學語文教材中，有很多故事性強、情節(jié)復雜、語言優(yōu)美動人的文章，教師要充分利用這些文章內(nèi)容吸引學生的注意力和學習興趣。上課伊始，學生最容易集中注意力，如果教師抓住這一關鍵時機，設計能夠吸引學生興趣的導語，使學生產(chǎn)生學習的沖動和欲望，學生進入學習情境。整堂課的教學流程將更加順暢，課堂教學效率將得到極大提升。

在學習《朱德的扁擔》時，教師引導學生了解扁擔：“大家知道扁擔嗎？你對它了解多少？說一說”……教師為學生講解關于朱德的小故事。在聽故事的過程中，學生的學習熱情被點燃。有的學生好奇地問道：“我很好奇，朱德爺爺?shù)谋鈸惺裁刺貏e之處呢？作者為什么要專門寫他的扁擔？文章內(nèi)容是在什么樣的背景下發(fā)生的？”還有的學生說：“在學習課文前，我很疑惑，作為一軍之長，朱德爺爺完全可以派他手下的兵去干活，他為什么非要親自帶領戰(zhàn)士下山挑糧食？糧食那么重，朱爺爺能挑得動嗎？”學生在各種疑問中開展學習活動。

教師設計的導語，必須體現(xiàn)啟發(fā)性、趣味性和靈活性。要結合學生實際，以學生的學習特點為基礎。在此基礎上，教師對文章內(nèi)容進行分析，充分把握教材內(nèi)容，設計吸引學生注意力的導語，以達到感染學生、激活學生學習興趣的目的。

二、創(chuàng)設關鍵問題，體現(xiàn)教學的針對性

成功的課堂教學必須具備有效的問題設計。教師要抓住文中關鍵性的內(nèi)容開展問題設計，學生的思維被激活，情感被激發(fā)，學習效率將大大提升。這樣的學習將起到事半功倍的效果。教師設計的問題必須是整節(jié)課的精華，是文本內(nèi)容的線索，貫穿于整堂課。通過解決相關問題，學生能夠準確把握文本內(nèi)涵和情感基調(diào)，能夠起到感染學生情緒的作用。

在學習《畫楊桃》時，教師創(chuàng)設情境，導入新課：“大家喜歡畫畫嗎？畫畫可不是一件容易的事，你都畫過什么？給大家說一說。”學生們踴躍回答。有的學生說：“我從小就喜歡畫畫，平時，我經(jīng)常畫一些花花草草，還有小鳥。”還有的學生說：“我最喜歡畫小動物，它們是我們的朋友，我們要與小動物友好相處。”教師讓學生朗讀課文，把握故事情節(jié)。并設計出本文關鍵性的問題：“作者是怎樣畫楊桃的，在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事，作者通過畫楊桃這件事得到了什么樣的啟示？”學生認真地朗讀課文內(nèi)容。讀完后，從文中尋找答案。有的學生說道：“在畫楊桃的過程中，‘我’將楊桃畫成了五角星的形狀，受到了大家的嘲笑，老師不但沒有批評我，還讓其他人到我的座位上觀察楊桃。”還有的學生說：“通過這個故事，不同的人會有不同的啟示，從‘我’的角度來看，做人要踏實。”學生通過回答關鍵性的問題，理清了文本思路。

抓住了文本的重點和中心，就把握了文本內(nèi)容的基本方向。教師要以關鍵性問題為跳板，針對文本內(nèi)容開展教學設計活動，體現(xiàn)語文教學的整體性和針對性。

三、明確學習任務，體現(xiàn)教學的目的性

?Z文集情感、知識、學習方法為一體。作為學習的主體，學生在小學語文教學中發(fā)揮著無可替代的作用。在進行教學設計時，教師要在教學設計中注入新課改因素，充分考慮學生這一學習因子。

在學習《丑小鴨》時，教師引導學生觀看課文插圖，講故事：“看著本文的插圖，利用你豐富的聯(lián)想和想象，誰能為大家講一講這個故事？”學生的學習積極性被激活。教師引導學生明確本節(jié)課的學習任務：“你認為，學習這篇課文需要掌握哪些知識？”學生思考后回答。有的學生說：“首先要認識、學習本文的生字詞，字詞的學習是基礎，非常重要，然后要了解故事內(nèi)容，本文主要講述了什么事情，起因是什么，過程是怎樣的，結果又如何。”有的學生說：“我們必須要知道，通過閱讀這個故事，從中學到了什么，得到了什么樣的啟示。”還有的學生說：“本文的作者安徒生是一個著名的童話作家，要了解有關作者的情況，本文的體裁是童話，童話是一種特殊的體裁，我們要充分了解這種體裁的特點。”教師對學生的回答予以鼓勵，并明確本節(jié)課的學習任務。

小學語文的學習任務，主要是明確學習內(nèi)容，了解學習方法，把握文本情感和主旨。學生只有明確了一節(jié)課的學習任務，才能在學習中有針對性地學習，體現(xiàn)教學的目的性。

四、結論

為了確保教學設計的科學性和新穎性，教師要從導語設計入手，在問題設計環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課型特點，抓住關鍵性問題，把握教學重點，啟迪學生思維。將文本內(nèi)容與課外實踐活動相結合，開展課外拓展延伸。這樣才能真正達到學習主體與課堂教學的契合，彰顯語文學習特性。

第五篇：小學語文教學中自由閱讀教學思路思考

小學語文教學中自由閱讀教學思路思考

【摘 要】

閱讀成為傳統(tǒng)小學的語文教學模式，在這種模式的驅(qū)使下，學生循規(guī)蹈矩的按照老師的安排學習，把語文學習變身成單一的閱讀，不能深入感受作者所要表達的主題思想，這樣的語文學習對學生的身心成長以及個人修養(yǎng)的提高是沒有幫助的。近幾年來，教學改革對教育的不斷深入，使自主閱讀的理念得到很好的發(fā)展，并且受到語文教學的極大關注，下文是筆者根據(jù)自身教學總結的經(jīng)驗，針對小學語文自由閱讀教學理念問題進行的探討。

【關鍵詞】

小學語文 自由閱讀 思路思考

自由閱讀理念就字面意思來講，大家應該都不陌生。但并不能說出它的具體含義，自由閱讀，就是讓學生遵循自己的意愿，選擇感興趣并適合自己的資料完成閱讀。自由閱讀的主體是學生，所以要對學生的個人興趣進行推崇，讓學生擁有更多的自由。

一、自由閱讀理念在小學語文教學中的重要性

1.有助于培養(yǎng)學生閱讀興趣

老師們都清楚地明白興趣的重要性。因此，在課堂上調(diào)動學生的興趣是提高授課效率的有效方法。自由閱讀就很好的抓住了這一點，將學生的興趣作為出發(fā)點，學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，小學語文通過自由閱讀，讓小學生在語文學生過程中感到放松，就改變了他們對語文課堂枯燥的印象，使學生對語文課充滿興趣，從而對閱讀產(chǎn)生興趣。

2.有利于提高學生的表達能力和書寫能力

在古板的就教學課堂中，學生一直喪失主體地位，成為老師容納知識的盒子。單單在單一詞語和句型的解答練習中，學生的能力是得不到加強的，這樣的課堂環(huán)境由于枯燥會使學生喪失原有的學習熱情，達到反效果。語言的表達與運用在語文的教學中起到關鍵的作用。這樣的情況，在教學中就要給學生留下自由閱讀的空間，并且讓學生自主選擇閱讀材料，在語言的藝術中遨游，深入了解作者所要表達的思想感情，感受語言的魅力，提高自己的表達和運用能力。

3.有利于提高學生自主創(chuàng)新能力

一個好的學生應該擁有良好的自主學習能力。自由閱讀讓學生充分了解書中所描繪的環(huán)境，把自己看成作者，對問題換一個角度來看，可以更好地解析問題，以及作者所創(chuàng)造的語言和環(huán)境時所要表達的思想感情。學生在這種環(huán)境的驅(qū)使下自然而然就進入到學習狀態(tài)，這樣不但可以使學生自主解答問題的能力提高，也使學生的想象力得到解放，更大程度的提高了學生自主創(chuàng)新能力。

4.有力與學生審美感的提高

讀書不僅能凈化人們的心靈，也可以使人的人格得到升華，閱讀成為學生提高個人品味的重要途徑。自由閱讀更是讓學生廣泛接受知識，接觸新鮮事物的有效方法，從而提升自身修養(yǎng)，豐富閱讀經(jīng)歷，擴大知識面，見過的多了，審美感也隨之提高。這樣不斷的增加學生的美感，學生對于學習其他知識也將會抱著一種審美的態(tài)度去學習。

二、小學語文自由閱讀的有效途徑

1.教導學生會讀書

自由閱讀顧名思義就是讓學生自由選擇閱讀資料，但又不是一味放縱，教師作為學生學習路上的指引者，應該對學生的學習負責，讓學生在自由閱讀的同時不要走上壞的閱讀之路，使學生形成健康自主閱讀習慣。老師在這一問題上可以分享自己的閱讀經(jīng)歷，進行合理推薦，形成和諧自主有趣的教學課堂。

2.使學生產(chǎn)生閱讀興趣

即使學生處在自由閱讀的時間里有充分的自由決定自己閱讀與學習的內(nèi)容，老師也不能對此毫不關心。教師可以增加一些課外活動，以此對學生進行一定程度上的督促與監(jiān)督，并及時了解學生學習上的進步與思想上的變化。例如開展“讀書分享會”“讀書筆記展覽會”，通過這樣一系列的活動來對學生自由閱讀加以限制，使學生不要偏離健康閱讀的軌道。

3.放寬對學生自由閱讀內(nèi)容的限制

自由閱讀就是讓學生自由選擇，自行理解，自主判斷。老師在這一過程中不要過多干涉其中，在學生需要幫助時候幫助學生查找所需要的資料，這樣不僅可以融洽師生關系，更有利于學生自由閱讀過的成功。可以采用競技的方式，讓學生們結成小組，或者一個人的，輪流用不同方式進行兒歌的誦讀、歌唱，對表現(xiàn)好的小朋友，給予棒棒糖之類的小獎勵，讓小朋友在競爭中獲得獨特的樂趣。

4.多交流，多溝通

老師的任務并不是在學生選擇的了資料后就結束了，因為學生在閱讀的過程中還會遇到一些問題，老師作為學生學習的引路人應該既是對學生提出的問題進行探討，給出明確的答案，再加之一些心靈情感上的溝通，使學生的學習情感豐富起來，老師在教學中要對學生心理多加關注，通過心理情感了解學生所需要的知識類型，讓學生感受到理解與被關愛，從而提高學習熱情。

小學生是社會未來的希望，小學語文教學是他們打好良好基礎的第一步，總的來看小學語文教學的有效途徑是自由閱讀，不僅使學生閱讀經(jīng)歷豐富起來，還可以拓寬學生知識面，加之學生心理情感上的豐盈，使學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，自由閱讀在小學語文教學中發(fā)揮著不可磨滅的作用。

【參考文獻】

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【2】沙小莉.小學語文個性化閱讀教學的幾點思考.教育教學論壇，2012（7）