第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案研究心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案研究心得體會

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)是發(fā)揚教育民主、突出學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。

所謂“主動學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。

要想讓你的孩子學(xué)習(xí)達到理想的狀態(tài)，你必須把他激發(fā)到他自己想去學(xué)習(xí)，而不是你逼迫他去學(xué)習(xí)。德國的大哲學(xué)家尼采把人的精神狀態(tài)用動物來比喻，可以分為兩類：一類狀態(tài)像駱駝。用他的話來說有90%的人就像沙漠里的駱駝，駱駝在那么嚴酷的條件下，它自己并不想向前走，它被駝人打著，拽著向前走，它的心理狀態(tài)是被動的。用語言表訴是：“你應(yīng)該。”另一種狀態(tài)叫“草原上的獅子”，獅子在追捕獵物時是處于主動狀態(tài)，用語言表訴是“我能夠”。這是孩子在學(xué)習(xí)時的正確狀態(tài)。

中國現(xiàn)在的孩子有90%以上就像沙漠里的駱駝一樣，是被動地，艱難地在學(xué)習(xí)。被動學(xué)習(xí)不符合腦力勞動的規(guī)律，當(dāng)然很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就成為亟待解決的問題擺在了我們每一位老師面前。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)？本人進行了如下一些思考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的老師！”數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而主動地進入學(xué)習(xí)情境，進行主動學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)分數(shù)的初步認識時，可以這樣設(shè)計：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。有4塊月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生很快伸出2個手指。如果是2塊月餅?zāi)兀拷處熃又f現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)——分數(shù)的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。

二、精心設(shè)計鋪墊，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要為學(xué)生學(xué)習(xí)新課作好鋪墊。教師對學(xué)生要予以成功的期待，因為教師對學(xué)生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學(xué)生潛在力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動性。

“未來的文盲不再是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，必須注重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)的重點是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與合作交流的能力。小學(xué)生的特點是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦；愛動，有意注意時間不能持久。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過程的錯誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識，而且更重要在于使學(xué)生主動獲取知識。在解決問題的過程中鼓勵學(xué)生積極思考，使學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；使學(xué)生在概念、法則、公式的推導(dǎo)過程中，體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力。

1．學(xué)會傾聽

要讓學(xué)生明白：傾聽別人的意見，是對別人的尊重，同時，還可以使自己的想法更完善。因此，課堂上，要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。首先，讓學(xué)生（特別是高年級學(xué)生）養(yǎng)成記聽課筆記的習(xí)慣，聽講時要邊聽邊記，抓住重點。其次，教育學(xué)生不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學(xué)發(fā)言、聽同學(xué)發(fā)言中存在什么問題。特別是在小組討論的時候，大家不要一起說，如果每個人都在說，那么誰在傾聽呢？要讓學(xué)生明白：傾聽別人的意見，可以使自己的想法更完善。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，教師可以有意識地做一些針對性訓(xùn)練：如口算題由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)來；教師口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接寫出算式等等。

2．學(xué)會觀察

主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過自己觀察或自學(xué)就能掌握的知識，教師可以不講或適當(dāng)點撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料或自學(xué)材料。提供的材料要準確、鮮明，要能引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師可以給學(xué)生提供自學(xué)提綱，使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的快樂。

3．學(xué)會思考

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。不少老師只注重小組的合作交流而忽視了學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻較為困難。小組學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往不等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些差生相當(dāng)于走了個形式。當(dāng)老師問到差生時，他們雖然能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果，好的更好，差的更差，背離了小組合作學(xué)習(xí)的既定目標。因此，在合作交流之前，教師要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫在紙上，然后再互相交流，從而把主動學(xué)習(xí)落到實處。

4．學(xué)會表達

語言是表達思維的重要方式，因此，在課堂上盡量讓學(xué)生多說。多說，就能促進學(xué)生多想；多想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。教師要為善于創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動，大膽踴躍地發(fā)言，要使發(fā)言的學(xué)生努力把主動學(xué)習(xí)的成果顯現(xiàn)出來，享受主動學(xué)習(xí)帶來的成功感、榮譽感，從而形成強烈的自信心。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨立思考、合作交流的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

“親其師，信其道。”要想使學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)情境中，教師必須注意與學(xué)生保持良好的溝通，拉近與學(xué)生的心理距離。

l．教師與學(xué)生平等。

課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學(xué)習(xí)。

2．努力拉近與學(xué)生間的心理距離。

教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動找學(xué)生談心，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況。拉近師生間的心理距離。

3．尊重、理解、寬容每一個學(xué)生。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯時，不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時間和機會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。

促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮知識的遷移作用，只有這樣，學(xué)生才能通過主動學(xué)習(xí)獲得

知識和技能。這個時候，就像高爾基說的一句話：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)案的研究

用學(xué)案法提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績

侯魯敏

教師上課要有教案，那么學(xué)生上課就要有學(xué)案，所謂學(xué)案，就是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平,知識經(jīng)驗,為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做”的作用.由于我所教授的班級是平行班，這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在很明顯的兩極分化問題，同時學(xué)困生的比例占到一半以上，給這些學(xué)困生上課，經(jīng)常是不能完成上課進度，有時連書上課后基礎(chǔ)的練習(xí)都難以完成。就別說延伸和拓展。可是中考可不會因為你學(xué)不會而放你一馬，這樣老師還要花課外的時間教和輔導(dǎo)，經(jīng)常是弄得教師和學(xué)生又累又怨。還有作業(yè)經(jīng)常有學(xué)生不做，即使是做了，也達不到老師的要求。難道教數(shù)學(xué)就這么難？教學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)真的比登天還難嗎？埋怨是解決不了問題的，我開始靜下心來思考自己所遇到的問題：

（1）上課完不成進度，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性不高，教師也失去耐心；（2）作業(yè)完成的不好，錯誤率高，講作業(yè)，訂正作業(yè)占用的時間多；（3）學(xué)生數(shù)學(xué)成績與其他平行班比，平均分相差7~8分

針對這些問題我請教了許多老教師，他們說的有用的方法我就嘗試著去做，也到學(xué)校的圖書館和網(wǎng)上查資料，好的文章和方法就記下來，還不能解決問題我又到上海書城去買了好多有關(guān)名師的教學(xué)方法的書，一本一本的研讀，終于找到了自己的問題所在，并且針對這些問題找到了方法：

（1）上課完不成進度，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性不高，教師也失去耐心；

原因：這個問題說明我的備課并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況去備課，忽視學(xué)生的感受，只顧自己講自己的，學(xué)生聽學(xué)生的，久而久之，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性就不高了，而我有認為我用了很長時間背的課，你們本來基礎(chǔ)就差還不好好聽，怎能完成教學(xué)進度，又氣又恨，當(dāng)然失去耐心。

對策：解決這個問題要從備課開始，上課完不成進度，是因為學(xué)困生理解力差，而理解力差是源于他們的基礎(chǔ)知識斷層，現(xiàn)在學(xué)的知識一旦和以前的知識相聯(lián)系，他們就卡殼，所以再上新課之前一定要把以前斷層的知識補上，而這一步放在課上就更不現(xiàn)實，所以我準備利用“學(xué)案“，也就是每天放學(xué)之前把學(xué)案發(fā)下去，學(xué)案上有要復(fù)習(xí)的舊知識和要預(yù)習(xí)的新知識，而且把這些知識在哪些些書上找都標注上（不增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)），這樣就會為第二天新課的講解掃清障礙，而且通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對要學(xué)的知識已有所了解，理解起來就不會太慢，上課進度就可以保障了。

（2）學(xué)生作業(yè)完成的不好，錯誤率高，講作業(yè)，訂正作業(yè)占用的時間多； 原因：這個問題的原因除了因為學(xué)生的理解差以外，還是在于老師的備課。

對策：老師備課時一定要“下水作業(yè)“，給學(xué)生的作業(yè)老師先要自己要做一遍，而且是學(xué)生做一本練習(xí)冊，你要做三本，四本練習(xí)冊甚至更多，然后結(jié)合教學(xué)大綱和書上的例題，總結(jié)出普遍的規(guī)律并且挑選出好的例題，甚至有時要自己編例題，原則是應(yīng)該將難易不一,雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學(xué)生認知規(guī)律的問題，然后將這些問題編寫在學(xué)案中.學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就按照這個思路來思考，這也避免了學(xué)生認為”學(xué)案“就是預(yù)習(xí)，從書上摘摘抄抄就可以啦。學(xué)生提前思考，加上課上教師有針對性的講解（課前一定要把學(xué)生的學(xué)案看一遍，那怕是第一節(jié)課），課后作業(yè)當(dāng)然就容易多啦，因為你的講解是針對你的作業(yè)里內(nèi)容，當(dāng)然作業(yè)也要”精“，太多作業(yè)學(xué)生會完不成。這樣作業(yè)錯誤率降低啦，講作業(yè)和訂正作業(yè)的時間也就少啦。

（3）學(xué)生數(shù)學(xué)成績與其他平行班比，平均分相差7~8分。

原因：這個問題的原因是我們的學(xué)校每個月都要進行月考，而月考之前是不復(fù)習(xí)的，也就是昨天還在講新課，今天就把前面所學(xué)的知識進行測驗，初中數(shù)學(xué)是每天一節(jié)新課的，我們的學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，不復(fù)習(xí)就測驗?zāi)墙Y(jié)果可想而知，要復(fù)習(xí)教學(xué)進度就沒法完成。那該如何解決這個問題？

對策：這時“學(xué)案“又能很好的把這個問題解決掉。由于每節(jié)課時的知識點的多少是不一樣的，當(dāng)知識點比較少時，學(xué)案的下方總會多出一塊空白，如果能利用這塊空白每天出一些有關(guān)前面所學(xué)的知識的題目讓學(xué)生做，第二天利用三，五分鐘講一下，豈不是一舉兩得，既不浪費紙張，又能復(fù)習(xí)舊知識，這樣即使是月考，我們也不用拿出大塊的時間來復(fù)習(xí)，成績也不會差了。學(xué)案的課堂教學(xué)設(shè)計

1.復(fù)習(xí)舊知

新知識是在已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)形成的，已有知識掌握不扎實就會影響新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的一大障礙就是已有知識不牢固，而且學(xué)困生的知識表現(xiàn)通常是零亂且知識點間存在斷裂，直接影響著新知識的學(xué)習(xí)，為此在學(xué)案的第一部分就安排了與本節(jié)課知識有關(guān)知識的復(fù)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)相似三角形的判定時，相似三角形與全等三角形判斷方法有聯(lián)系。因此可先復(fù)習(xí)全等三角形的四個判定定理：SSS,SAS,ASA,AAS.在相似與全等三角形的判定中，有關(guān)角的條件都是對應(yīng)角相等;有關(guān)邊的條件，全等三角形中是對應(yīng)邊相等而相似三角形中是成比例，只要把全等三角形判定中的對應(yīng)邊相等改為對應(yīng)邊成比例，就相應(yīng)得到相似三角形的判定方法。全等三角形必須有一組對應(yīng)邊相等，而判定相似三角形時，可舍去此條件。其次是概念的區(qū)別。全等三角形是能夠完全重合的三角形。包括形狀相同，大小也相同兩個方面；相似三角形只是形狀相同而大小不一定相同。即只是對應(yīng)角相等，而對應(yīng)邊成比例，當(dāng)對應(yīng)邊的比值等于1時，就全等，因此全等三角形是相似三角形的特例。掌握它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，問題就迎刃而解。

2.新知預(yù)習(xí)：對新知識的預(yù)習(xí)要分三個板塊：概念或法則，例題，課后練習(xí)，（1）概念或法則：對概念和法則中的每一個字，想想每個字概念和法則中的作用，如果缺了這些字會怎么樣，這樣可以助你對概念或法則有更深刻的狗了解．學(xué)概念是不需要背誦的，但是需要精確的理解，所以在預(yù)習(xí)時應(yīng)該將重點的字詞圈畫出來，使概念識記更深刻。，（2）例題：上的例題通常基礎(chǔ)而經(jīng)典，預(yù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)分兩個方概念的運用和書寫格式．從概念的運用上來看，預(yù)習(xí)時盡理解為什么這么做，這么做是運用了概念中的哪一個方．從書寫格式來說，理解這類題型的書寫格式，表達中所使的術(shù)語，提高自己規(guī)范解題的能力．當(dāng)然，例題的預(yù)習(xí)有一的難度，對于低年級的同學(xué)來說，也許會摸不著頭腦，此時1以在書上做一定的記號，帶著這些問題到課堂上學(xué)習(xí)，（3）課后練習(xí)：在預(yù)習(xí)時，做課后練習(xí)是檢驗?zāi)泐A(yù)習(xí)成果的好 ：法，課后練習(xí)通常與例題配套，并補充進一些新的題型以檢 I本章節(jié)的知識點是否掌握到位，預(yù)習(xí)中不妨嘗試解題，將 ；己不會的題型做上標記，便于課堂學(xué)：習(xí)中強化學(xué)習(xí)．

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心得體會

1.喚起創(chuàng)新意識──使學(xué)生想創(chuàng)造

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，才會樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

我認為，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。我在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。課堂上我常常提出一些疑問：你能根據(jù)9＋幾的計算方法計算8＋幾嗎？你知道為什么車輪子要制成圓的？同學(xué)們之間也常常開展互相質(zhì)疑活動。疑問使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實踐、想創(chuàng)新的意識。

學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)認為，疑最容易引起探究反射，思維也就應(yīng)運而生。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神──使學(xué)生敢創(chuàng)造

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學(xué)課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造。

我認為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。素質(zhì)教育鮮明地提出了人的意識的覺醒，教師必須把學(xué)生當(dāng)人看，學(xué)生不再是知識的容器，不再是可以任家長和教師加工的材料，而是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人。學(xué)生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純的知識傳授者，而是促成受教育者作為人的全面發(fā)展的促進者。

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學(xué)家在論述教學(xué)活動本質(zhì)特征時所闡述的那樣：教學(xué)是一個涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動態(tài)的人際過程。

建立平等、友好、民主的師生關(guān)系是教學(xué)中的一條重要原則。課堂教學(xué)中應(yīng)重視師生之間人格的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學(xué)工作的情感活動起重要的能動作用。這種作用直接影響教育教學(xué)的效果。教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣、積極主動地去追求知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。[page]-->

我認為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生提供一個有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中巧妙的構(gòu)思、精心的設(shè)問是激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學(xué)們利用手中的學(xué)具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用滾動的方法測量出圓的周長時，提出圓形水池能立起來滾動嗎？迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了繩測的方法。這時，又一次設(shè)疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？實踐證明了滾動和繩測的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學(xué)生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了圓周長總是比它的直徑三倍多一些的規(guī)律。

層層設(shè)疑的提問，不斷將學(xué)生的思維引向深刻。科學(xué)而深刻的提問是促進學(xué)生積極主動探索新知、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。根據(jù)學(xué)生自己主觀的認識水平和已有的能力，在這個范疇之內(nèi)所形成的方法、設(shè)想（盡管早被前人所認識的）等，就是學(xué)生的創(chuàng)造。在參與學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們正是走了當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路。在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既長了知識，又長了智慧。同學(xué)們充分體驗著參與之樂、思維之趣、成功之悅。

3.提高創(chuàng)新能力──使學(xué)生會創(chuàng)造

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛力進行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把要學(xué)的知識自己去發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來。

提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會創(chuàng)新，一是要注重學(xué)生觀察力。學(xué)生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教學(xué)中我充分利用這種需要來提高學(xué)生的觀察能力。只有在觀察的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。二是注重發(fā)展學(xué)生的想像力。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想像開始。三是注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時可以看到自己創(chuàng)造成果，體驗創(chuàng)新的快樂，進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識。四是為學(xué)生提供一題多解，多向思維的材料，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)會創(chuàng)造。

4.體驗創(chuàng)新快樂──使學(xué)生愛創(chuàng)造

蘇霍姆林斯基曾言：兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學(xué)和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。我認為，創(chuàng)新能力要有一定知識和智慧作基礎(chǔ)，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。因此在課堂教學(xué)中，我常常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果。同學(xué)們用不同的畫面在百格圖中表示50％，風(fēng)格各異。教室四周貼滿了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情地去贊揚同學(xué)們自己思考的一切結(jié)論，竭盡全力地去肯定同學(xué)們的一切努力，去保護和激勵同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。我用自己對學(xué)生良好的情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，同學(xué)們在40分鐘的課堂活動中常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。

總之，教師要樹立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的勞動喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以知識本身的藝術(shù)魅力贏得每一位學(xué)生的心，使之受到感染和激勵，從而促進人格的發(fā)展。

第四篇：淺談學(xué)案教學(xué)中的心得體會

淺談學(xué)案教學(xué)中的心得體會

“學(xué)案”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了半年的時間,在教體局的大力支持下,在史校長的帶領(lǐng)與辛苦指導(dǎo)下,現(xiàn)在我校全體教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨,以學(xué)案為依托,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。為了更好地提高學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，我們一行專程去靈石取經(jīng)。我?guī)е韵聠栴}走進靈石二中

一是“自主”易變成自由”，學(xué)生輕視教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生探究過程中，易說話，易做小動作。

二是“合作”流于形式，忽視學(xué)生的獨立思考，一個學(xué)生真能代表四個人的真正想法嗎？

三是“探究”的隨意性，降低了課堂教學(xué)的時效性。帶著這些問題，通過這次的開放學(xué)習(xí)活動和學(xué)術(shù)報告，我聽了幾節(jié)課，從中我學(xué)到了許多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，感受頗深。感受一：課堂很樸實

有些老師的課堂就像平時我們上課一樣，幾乎沒有刻意為聽課而準備的痕跡。在課堂中教師合理利用多媒體、學(xué)案授課。有復(fù)習(xí)提問，有導(dǎo)課、新授，有鞏固練習(xí)等，扎扎實實地完成了課堂目標，及時地利用學(xué)案鞏固了所學(xué)知識。在整個課堂中運用學(xué)案，做到了三講——講重點、難點、易錯點；三不講——學(xué)生自己會的不講、通過討論會的不講、講了也不會的沒講。

感受二：對學(xué)案教學(xué)有了新的認識

學(xué)案教學(xué)課中真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程始終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。但在落實學(xué)生的主體地位的同時并不忽視教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生有順序、有方法、有目標的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了因材施教，學(xué)案教學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上。“教是為了不教”。學(xué)案教學(xué)的基本思路是：提出問題——指導(dǎo)方法——學(xué)習(xí)探究——展示反饋——點撥釋疑（以問題啟發(fā)問題）——訓(xùn)練鞏固。如此引導(dǎo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。學(xué)案將學(xué)習(xí)的重點前移，規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法及要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心及求知欲，課上學(xué)習(xí)采用問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解惑的欲望，學(xué)習(xí)的興趣及積極性得到了很大調(diào)動，“主動參與”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大特征。

感受三：教師的學(xué)法指導(dǎo)總結(jié)的好。特別是作文教學(xué)中的片段練習(xí)。例如描寫人物（從動作、外貌、語言、神態(tài)）分步訓(xùn)練，教師總結(jié)各個訓(xùn)練的方法。

在這次學(xué)習(xí)、反思之后，發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)案教學(xué)的研究、理解不夠。在今后的教學(xué)中改進教學(xué)方法：

1、學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計科學(xué)實用的學(xué)案。

學(xué)案不是問題和練習(xí)題的簡單堆積，不是簡單地評講試卷，倘若仍堅持滿堂

灌、灌滿堂，學(xué)案就失去應(yīng)有的意義。

一份好的學(xué)案是融教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法于一體的，也滲透著好的學(xué)法指導(dǎo)，各知識點及內(nèi)在聯(lián)系、知識結(jié)構(gòu)非常清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，全面掌握教材內(nèi)容，提高基本知識、基本技能。必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位。因此練習(xí)題量不宜太多，而要精。否則，為了節(jié)省時間可能會使教師變“保姆”事事包辦代替，講多練少，更有可能去掉了必要的活動，從而導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，厭學(xué)，課堂沉悶。學(xué)案教學(xué)成敗與否，取決于是否充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)案應(yīng)包含如何激發(fā)學(xué)生主體的設(shè)計在內(nèi)。因此學(xué)案設(shè)計要提出有思考價值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生勇于探索，勤于動腦、動手，也可由學(xué)生自主提出問題，討論問題，解答問題。活動的形式可以而且應(yīng)該生動活潑，討論、辯論、評論、演講、摸擬角色、學(xué)生講課等均可采用，要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。而且可以與信息技術(shù)的課堂整合，通過借助媒體，網(wǎng)絡(luò)等多種電教手段，展示豐富多彩、鮮活有趣、寓意深刻的各種材料、背景、圖像、漫畫、詩詞、名言、俗語、歌曲等情境，讓學(xué)生身臨其境，進入角色，增加課堂容量，開闊學(xué)生思路，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效益。

2、用好學(xué)案，落實學(xué)案是學(xué)案教學(xué)實效性的保證。

學(xué)案大部分都有一定的模式,在學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識,靈活的運用,把握好課堂,把學(xué)案教學(xué)的運用達到一定的高度。所以在使用學(xué)案教學(xué)的過程中不能太死板地讓學(xué)案牽著教學(xué)走，一味的照學(xué)案模式教學(xué)，從而使學(xué)生對課堂失去興趣，而使課堂沒有生機與活力。所以我們要靈活用好學(xué)案,把握好課堂，學(xué)案教學(xué)的使用并不是完成學(xué)案就拉倒了,在教學(xué)過程中還要依靠課件等輔助教學(xué)設(shè)施隨時提高學(xué)生的興趣,使學(xué)生把課本、課件與學(xué)案結(jié)合起來。以學(xué)案為載體引導(dǎo)教學(xué)，緊扣教學(xué)目標、課標，把方法教給學(xué)生，真正做到一課一得。

總之,我們要堅定課改的信心。學(xué)案教學(xué)雖然有一些困惑,但是,實踐證明,學(xué)案的使用的確可以消除大多數(shù)學(xué)生的茫然,增強學(xué)習(xí)興趣,掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并且使之成為學(xué)習(xí)的好幫手。課堂改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的,我們在摸索中學(xué)會創(chuàng)新,學(xué)會反思,推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。學(xué)案教學(xué)的推進與不斷成熟,定會成為我們東關(guān)中學(xué)的一大特色,東關(guān)中學(xué)輝煌的明天會很快到來！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究

課題實施方案

單位:小站一小 負責(zé)人：趙志新

一、現(xiàn)實背景及意義

本課題的研究是為了有利于課改在教學(xué)中的實施；有利于師生間的互動，課堂和諧；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)、動手能力。時代在進步，以前的情境已不能適應(yīng)如今的孩子了。因此，提倡在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生們做次“小老師”，讓他們自己收集所要上課的材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后從學(xué)生的上課情況來分析得出適應(yīng)學(xué)生的情境；還可以利用學(xué)生的“滿足心理”，設(shè)置有獎品的情境環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生；在利用故事情境時，教師一定要幽默、風(fēng)趣點，拉近師生間的關(guān)系；還可以利用適當(dāng)?shù)膿Q座位，通過學(xué)生的好奇心來創(chuàng)設(shè)情境。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認為，人類的智能是多元的，除了傳統(tǒng)認為的言語-語言智能和邏輯-數(shù)理智能外，還包括其他六種智能。各種智能的發(fā)展彼此引發(fā)，相互影響，共同作用。因此教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣能展現(xiàn)各種智能的情境，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性。

作為新課標所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

二、概念界定

（一）對于引入數(shù)學(xué)課堂中的“情境”，指的是與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，并且是學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和通過自主探究活動來學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)情境”。

（二）“情境創(chuàng)設(shè)”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生原有的認知水平和學(xué)生的心理特征，時時引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學(xué)進程始終對學(xué)生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學(xué)效果的目的

（三）“創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境”就是呈現(xiàn)給學(xué)生良性有效的、有意義的數(shù)學(xué)信息，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。

（四）在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的，與學(xué)生的實際生活緊密相連的情境進行教學(xué)，不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能使凝結(jié)在生活情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和美，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方

（一）面也得到較好的發(fā)展。從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，提升生命的價值

三、本課題國內(nèi)外研究述評及預(yù)計的研究突破

（一）本課題國內(nèi)外研究述評

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：近10年的教育教學(xué)改革，好多專家學(xué)者針對情境創(chuàng)設(shè)的定義、策略等方面從理論上闡述的較多，而真正付諸教學(xué)情境實踐研究的并不多，好多一線教師都在摸索實踐教學(xué)新途徑、新方法，課堂教學(xué)逐漸地日趨完善，教師的一言堂局面已經(jīng)改變，填鴨式教學(xué)模式也基本上被取消。從平時的了解和外出的教研活動中不難看出，教師們正在積極嘗試，設(shè)計的教學(xué)情境各具特色，各有千秋，不少教師的情境設(shè)計規(guī)范、合理，貫穿教學(xué)始終，的確達到了輔助教學(xué)的效果，促進學(xué)生思維能力、操作能力、認知能力等發(fā)展。在國外，有許多的教育專家都提出了情境教學(xué)的理論。教育家皮亞杰與維國茨基提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的尊重，這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動成為借金額學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。

（二）本課題預(yù)計研究工作突破

１.通過反思新教材實踐效果，找出新教材生活情景教學(xué)設(shè)計的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。

２.貼近教師課堂教學(xué)實際，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、理論依據(jù)

（一）《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，進行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

（二）我國心理學(xué)家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認知活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。

（三）建構(gòu)主義（constructivism）的核心思想是強調(diào)以學(xué)生為中心，人的認識本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過程，即主體借助自己的認知結(jié)構(gòu)去主動建構(gòu)知識，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。認為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構(gòu)中的作用。

（四）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對問題情境教學(xué)進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對問題情境教學(xué)的本質(zhì)進行深刻的心理學(xué)論證，對問題情境教學(xué)的操作方式、原理進行具體、科學(xué)的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。

（五）第斯多惠認為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。當(dāng)然，要喚醒學(xué)生主動參與的積極性，還需要教師巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能從被動轉(zhuǎn)向主動，才能全身心的參與教學(xué)活動，從而取得良好的教學(xué)效果。

（六）情境主義的學(xué)習(xí)理論 情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實或逼真的活動中發(fā)展解決實際問題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動，不僅能促進有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。

五、研究內(nèi)容及預(yù)期目標

（一）研究內(nèi)容

1.情境在教學(xué)中的作用。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。情境設(shè)計的數(shù)學(xué)本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。

2.情境的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。

3.創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如對現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計的合理性的分析，使之更有效地切合我們學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.通過情境教學(xué)，研究學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

5.“教”與“學(xué)”的正確評價。

（二）預(yù)期目標

1.通過本課題的研究，促使教師從思想上重視對課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2.通過本課題的研究，使教師能正確地、有針對性地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

3.通過本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創(chuàng)設(shè)出合理的數(shù)學(xué)情境 4.通過本課題的研究，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)方式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

5.通過本課題的研究，改進教師的教學(xué)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的正確評價。

六、課題研究的方法與原則

（一）課題研究的方法

（二）遵循的原則 1.針對性原則。

材料或活動情境要針對課堂教學(xué)的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，為實現(xiàn)教學(xué)目標而服務(wù)。

2.趣味性原則。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識和技能、過程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動應(yīng)盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生強烈的情感體驗。

3.開放性原則。

就是創(chuàng)建的課堂情境促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學(xué)生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。

4.探究性原則。

維果斯基認為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強化”已形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能，讓學(xué)生主動參與、自主思維。作為教學(xué)情境的材料或活動，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望和創(chuàng)造機能。

七、研究措施

（一）課題組成員及任務(wù)分工

六、課題組分工情況

趙志新：組長，主持課題組全面工作，對課題研究總體控制，負責(zé)課題的立項申請、階段性報告、結(jié)題報告等文字材料的撰寫，負責(zé)課題成果的收集、整理與發(fā)布。

方淑梅：副組長，主持課題組的日常工作，負責(zé)課題組各類會議、研討、研修課的開展，負責(zé)課題組各階段性工作的安排，負責(zé)情境創(chuàng)設(shè)的合理性研究。岑坤：負責(zé)情境創(chuàng)設(shè)的分類研究，負責(zé)六年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。郭瑞：負責(zé)多媒體教學(xué)課件在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的作用研究，負責(zé)三年級課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。曲菁菁：負責(zé)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用研究，負責(zé)五年級課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。尚慶榮：負責(zé)四年級課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。

（二）實施方法

1.課題組全體人員認真學(xué)習(xí)教育科研基本知識和關(guān)于養(yǎng)成教育的理論，使課題組人員能在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進行研究，以保證課題研究的科學(xué)化。

2.課題研究人員要在認真學(xué)習(xí)先進理論的基礎(chǔ)上，對原有的教育教學(xué)實踐進行反思、總結(jié)，以期形成具理論含量的教育經(jīng)驗。同時，密切關(guān)注國內(nèi)同類研究的動態(tài)和成果，以利于在對照中明確自身研究的地位和方向。

3.把本課題研究作為學(xué)校教育教學(xué)工作的一個重要組成部分，把本課題的研究納入學(xué)校工作重點，特別加強在課堂教學(xué)領(lǐng)域的研究。

4.課題組定期進行組內(nèi)交流活動，共同探討，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以保證學(xué)校課題研究的順利開展、圓滿完成。

5.建立科研檔案，注意資料的收集和隨時整理，以保證課題取得預(yù)定的研究成果。

八、研究過程設(shè)計

（一）準備階段（2012年1月—2012年9月）：

主要采用文獻研究法，收集整理有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)理論文獻和實踐經(jīng)驗材料，設(shè)計并修改完善課題標準，通過課題論證。

（二）實施研究階段（2012年9月—2013年1月）： 采用調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法了解各年級段學(xué)生現(xiàn)狀及存在的問題，分析原因，積極探索適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的方法。

（三）總結(jié)階段（2013年1月—2013年9月）：

主要采用經(jīng)驗總結(jié)法等。全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，進行課題結(jié)題鑒定、匯報活動等。

九、預(yù)期研究成果

1、論文集《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的研究》

2、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)研究》的研究報告。

3、課例集錦

（四）結(jié)題報告。

成果呈現(xiàn)方式：書面或研究課的形式。