第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因?qū)W定教教學(xué)模式研究

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因?qū)W定教教學(xué)模式研究”新的課程標(biāo)準(zhǔn)，重新定位了教與學(xué)的關(guān)系，提出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”創(chuàng)新教育研究的活動建構(gòu)教學(xué)論的基本主張的第一條就是因?qū)W定教，強(qiáng)調(diào)：教為學(xué)服務(wù)、教學(xué)要明確課堂教學(xué)的真正起點(diǎn)、科學(xué)設(shè)計(jì)面向?qū)W生的教學(xué)目標(biāo)、和切實(shí)關(guān)注課堂教學(xué)中的生成性。總課題組又豐富了教與學(xué)的含義，深化了因?qū)W定教的理論研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因?qū)W定教教學(xué)模式研究就是根據(jù)這些思想和理論為指導(dǎo)，努力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探索出一種基于學(xué)生身心實(shí)際和學(xué)情實(shí)際，以學(xué)生的實(shí)際生成決定教學(xué)內(nèi)容和方式方法，一種定位于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式模式。擬想通過這種模式的探究改變目前還有很多教師決定教學(xué)、生根師走被動學(xué)習(xí)的局面，努力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)和諧科學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我調(diào)控、自主、全面、個性地發(fā)展。

此外，通過“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因?qū)W定教教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)和研究，我們能進(jìn)一步驗(yàn)證和細(xì)化“因?qū)W定教”的教學(xué)理論，探尋出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因?qū)W定教的基本原則、學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué)因?qū)W定教一般方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)一步豐富“因?qū)W定教”的相關(guān)理論。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教

小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教，先學(xué)后教的幾點(diǎn)做法

作業(yè)內(nèi)容：

（一）規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

與中學(xué)生相比，小學(xué)中段孩子的自學(xué)能力尚處于形成階段，他們有了一些基本的、簡單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，從一年級開始，我就有意識地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，逐漸形成規(guī)律。并適時歸納、討論好的預(yù)習(xí)方法，到了四年級，學(xué)生對識字、閱讀、寫作已經(jīng)形成了一定的方法和步驟，根據(jù)文本的類型進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。例如：精讀課文：

1．讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。

2．對照詞語表，劃出本課詞語，以及田字格中的生字組成的詞語，劃好后讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音。再連起來將課文讀一讀。

3．自學(xué)生字，給所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法記一記，并仔細(xì)寫兩遍，口頭組2個詞。

4．對照課后題，再學(xué)課文，思考答案，用不同的符號標(biāo)標(biāo)，記記。5．讀詞語手冊所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。6．讀字卡和詞卡相應(yīng)內(nèi)容，兩遍。

7．喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背。

8．如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。略讀課文：

1． 讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。

2． 根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，根據(jù)提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步理解課文，找出答案，讀懂文章。

3． 讀詞語手冊所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。4． 喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背，能模仿、改編或續(xù)編的文章，可口頭進(jìn)行寫作練習(xí)。

5． 如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。

（二）轉(zhuǎn)變角色，為課堂自學(xué)創(chuàng)設(shè)平等、民主、輕松、研討的氛圍。1．讓學(xué)習(xí)的主人掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機(jī)會自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在認(rèn)識到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。雖然，這在起步階段會產(chǎn)生“費(fèi)時費(fèi)力”的現(xiàn)象，但那只是暫時的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上他們和我們都會越走越輕松。所以，在語文教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在充分相信學(xué)生有此能力的前提下，我把時空還給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時間和空間，做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種“先學(xué)先練”不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不是可有可無的自發(fā)活動，我不是無視學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而是從學(xué)生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學(xué)過程的一個獨(dú)立環(huán)節(jié)，學(xué)生也就能重視這講授之前“先學(xué)先練”的機(jī)會。2．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講。

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會的，即幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題。

課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。我在課堂上是主要這樣做的：

（1）開始上課時，用簡單、明了的語言準(zhǔn)確地揭示自學(xué)任務(wù)，并將關(guān)鍵詞用小黑板呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。慢慢地，根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的提高，開始提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如讀課文，是獨(dú)立地圍繞課后題朗讀課文，找答案，還是邊讀，邊討論，邊解決疑難，等等。當(dāng)然，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以是同學(xué)們自己提出的。學(xué)生通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句。問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文或仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。而教師的最大功勞就是引導(dǎo)學(xué)生讀題，發(fā)現(xiàn)疑問所在。

（2）在學(xué)生自學(xué)時，我一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并及時表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；有時也給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

（3）新課程下的語文學(xué)習(xí)不再是先前狹隘的課堂語文教學(xué)了，它還包括了課外閱讀的指導(dǎo)和課后的延伸閱讀。四年級的孩子所知有限，看過的書不多，也不知道該如何選擇課外書閱讀，因此，在一篇課文結(jié)束后，我就會根據(jù)本課的內(nèi)容、文體、作者的其他作品等因素，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀資料和書籍。閱讀不能止于課堂，課堂應(yīng)是閱讀的開始。

（三）精心設(shè)計(jì)練習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式順利實(shí)施的保證。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：課題——教學(xué)目標(biāo)——自學(xué)提示（包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、時間和思考題）——師生互動學(xué)習(xí)（即學(xué)生依據(jù)思考題匯報(bào)自學(xué)情況，確有不能解決的問題教師點(diǎn)撥）——鞏固練習(xí)——課堂檢測。在整個教學(xué)過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過學(xué)生回答問題，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)生不能理解的疑難問題及時點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運(yùn)用所學(xué)知識，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時補(bǔ)缺。可見習(xí)題設(shè)計(jì)對一節(jié)課的教學(xué)十分重要。備課時設(shè)計(jì)好這3個層次的習(xí)題，是課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，我在使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是力爭做到：

1、重視預(yù)習(xí)后的反饋（即前測），根據(jù)前測的結(jié)果布置課堂自學(xué)的任務(wù)。我一直重視預(yù)習(xí)后的的反饋工作，即新授課前了解孩子對課文的基礎(chǔ)程度。或找一組學(xué)生談?wù)剬φn文的看法，或出幾道簡單的前測題，或?qū)憥讉€生字?jǐn)U詞、或組織小組自學(xué)等等。

2．根據(jù)課文重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，以檢測課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。3．逐層提升練習(xí)梯度，把好課堂檢測關(guān)，做到“堂堂清”。有時做一些分層作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）教給學(xué)生自主閱讀的方法，逐步培養(yǎng)自我設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。要完成“先學(xué)后教”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。而要學(xué)生自主閱讀，就要學(xué)生掌握一些閱讀方法。我主要從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)： 1．結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何確定閱讀目標(biāo)；如何獨(dú)立學(xué)習(xí)（包括獨(dú)立閱讀、獨(dú)立練習(xí)、獨(dú)立評改等）；如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)（包括結(jié)組方式指導(dǎo)、交流討論、互幫互學(xué)、互評互改等合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)）。2．階段性總結(jié)或期末知識匯總的學(xué)法指導(dǎo)。即把與語文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的學(xué)法進(jìn)行歸類概括，以系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生遷移能力的形成。包括生字表、詞語表、字卡、詞卡的合理利用。

3．質(zhì)疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。這些學(xué)法的指導(dǎo)往往滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求具體化、可操作化，有時也可單獨(dú)訓(xùn)練。

總之，在學(xué)習(xí)永威學(xué)校“先學(xué)后教”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我會不斷地反思，及時總結(jié)、實(shí)踐，適時地改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效果。

作業(yè)分?jǐn)?shù)：9

分?jǐn)?shù)：9評分人： 盧愛玲 評語：

第三篇：淺談“先學(xué)后教,以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽 論文類別：小學(xué)數(shù)學(xué)

淺談“先學(xué)后教，以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

楊遠(yuǎn)飛 電話：*** 重慶市彭水縣保家鎮(zhèn)木楠完全小學(xué)校

摘要：本論文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新課堂教學(xué)模式的一些理念、方式與方法

關(guān)鍵詞：“先學(xué)”、“后教”、“以學(xué)”、“定教”

2014年4月29日，為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高我們學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織全體數(shù)學(xué)教師去潤溪中心校參加“先學(xué)后教，以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式現(xiàn)場會。經(jīng)學(xué)習(xí)過后回到學(xué)校由教導(dǎo)主任和教科室牽頭，在我們學(xué)校搞起了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革。通過半年時間的探索、嘗試。下面我將本次課改談?wù)勎业囊稽c(diǎn)膚淺意見。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”中“先學(xué)”即是讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前，按照老師確定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)。“后教”就是針對學(xué)生在自學(xué)中所暴露出來的問題和出現(xiàn)的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生交流、合作、探索，教師和學(xué)生作出評價(jià)、給予補(bǔ)充和更正。“以學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和預(yù)習(xí)程度，以及學(xué)生對新知識掌握情況。“定教”即是確定教學(xué)起點(diǎn)、方法和策略，也就是在恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，讓學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的核心是：把課堂充分還給學(xué)生，教師盡量少講，讓學(xué)生多練習(xí)，這種教學(xué)模式的步驟包括如下幾個方面：

一、學(xué)生預(yù)習(xí)

針對我們這些農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生多為留守兒童，缺少家庭教育，如果把課前預(yù)習(xí)放在家庭中完成，基本上是不可能的。鑒于此，我建議力爭把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)放在學(xué)校完成，或者是把預(yù)習(xí)以習(xí)題的形式讓學(xué)生完成，并逐漸養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，必須把握教學(xué)目標(biāo)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處，同時具有可操作性，一定不能大范圍要求，預(yù)習(xí)新知識要以舊知識作為鋪墊。

例如《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》的預(yù)習(xí)要點(diǎn)：(一)讓學(xué)生先看教材中的例

1、例2的相關(guān)內(nèi)容

(二)再完成例

1、例2中未完成的題目，讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)來源于生活的需 要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

(三)去生活中收集有關(guān)負(fù)數(shù)的應(yīng)用

總之，預(yù)習(xí)要根據(jù)新課知識點(diǎn)找準(zhǔn)預(yù)習(xí)切入點(diǎn)，教師要吃透教材精心的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)。

二、檢查預(yù)習(xí)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師檢查預(yù)習(xí)是教師最難辦的環(huán)節(jié)，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況來確定本節(jié)課檢查預(yù)習(xí)的方式：

(一)教師利用課前逐個進(jìn)行檢查，看學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，特別關(guān)注學(xué)困生和留守兒童

(二)利用小組長檢查，看本組學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)并向老師匯報(bào)，同時教師要對完成好的加以鼓勵

(三)教師可以利用抽樣檢查，從檢查中發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題(四)用提問的方式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并把在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤當(dāng)做我們新課教學(xué)的切入點(diǎn)，是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。

三、合作學(xué)習(xí)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式的重點(diǎn)就是把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，找準(zhǔn)新知識教學(xué)的切入點(diǎn)，從而進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。知識點(diǎn)不是由教師教會，而是讓學(xué)生學(xué)會。引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。在這個環(huán)節(jié)中教師只是以學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者、促進(jìn)者”的身份參與到教學(xué)活動中，其中通過檢查預(yù)習(xí)切入知識點(diǎn)的方法有：

(一)糾錯式切入法：通過捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)信息，從學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因入手，提出問題讓學(xué)生思考，以合作探究的形式獲取新知

(二)情景式切入法：創(chuàng)設(shè)一種生活場景，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，在探討和爭議中去發(fā)現(xiàn)問題

(三)體驗(yàn)式切入法：通過活動引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，自然的過渡到合作探究(四)溫故知新切入法：充分利用學(xué)過的知識逐漸過渡到新知識的教學(xué)

四、鞏固練習(xí)

此環(huán)節(jié)的練習(xí)題，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)本堂課的知識點(diǎn)，要以中等學(xué)生以及中等以下學(xué)生為著眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，在實(shí)際的操作中，可利用教科書或教輔資料上的相關(guān)練習(xí)，習(xí)題選擇要有易有難、循序漸進(jìn)、由淺入深，這樣做有便于照顧中下水平的學(xué)生，在學(xué)生練習(xí)時教師要巡視，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)典型錯誤，可以讓學(xué)生在黑板上演練，教師一定不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，因?yàn)殄e誤是每堂課重要的課程資源，利用好這些資源，將會給課堂帶來蓬勃的生機(jī)和活力。

五、更正交流

根據(jù)學(xué)生在鞏固練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤，教師要想方設(shè)法去引導(dǎo)，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過對話交流，發(fā)生思維碰撞，盡量讓學(xué)生自己去更正出現(xiàn)的錯誤，自己去悟出正確答案，教師應(yīng)給予鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一環(huán)節(jié)中教師盡量少說少講，盡量讓學(xué)生自己去說道理，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語言的表達(dá)能力。

六、提高練習(xí)

又稱“再練習(xí)”，該步驟題目的設(shè)計(jì)要有層次性，應(yīng)抓住前面練習(xí)時出現(xiàn)的普遍性錯誤加以再練習(xí)，題量要少但求精，以便學(xué)生當(dāng)堂課完成，如果再出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)立即糾正，這時候可以讓會做的學(xué)生來代替老師講解，所有在課堂上呈現(xiàn)出來的練習(xí)題，都要由教師在備課時精心準(zhǔn)備并做到心中有數(shù)，一定不能在課堂上不假思索的隨手寫出來。

七、課堂小結(jié)

在課堂練習(xí)結(jié)束時對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行針對性的回顧、整理、歸納、深化。這一環(huán)節(jié)切忌教師包辦，一定要讓學(xué)生自己交流，通常采用的方式有：回顧式、比較式、激勵式、圖表式等。

八、布置預(yù)習(xí)

結(jié)合本堂課出現(xiàn)的問題以及下節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，有針地性的安排學(xué)生對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)模式的研究[定稿]

小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)模式的研究

教學(xué)總結(jié)

何春花

開展創(chuàng)新教育，開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大部分是由概念、定理、公式、法則等一系列基礎(chǔ)內(nèi)容所構(gòu)成的知識體系。在這個體系中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性、深刻性等一系列特征。但這只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個方面。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、犯錯誤、丟棄和承認(rèn)等的認(rèn)知過程更有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)中的歸納、猜想、發(fā)現(xiàn)的過程是創(chuàng)新思維的基本模式，是更為重要的另一面。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的活動，即主動掌握知識為主，讓學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體功能，激活學(xué)生的思維，才能在學(xué)生的頭腦中形成穩(wěn)定的在不同條件下都起作用的數(shù)學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。下面談?wù)劵邮浇虒W(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)踐：

（1）變“被動接受”為“主動探索”，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力 傳統(tǒng)的新授課以教師講授為主，教師進(jìn)行知識分析，教師講解例題，教師提問，教師總結(jié)，教師完全主宰了整個課堂，學(xué)生只是被動地接受教師準(zhǔn)備的一切；而“互動式”教學(xué)把課前的準(zhǔn)備工作交給學(xué)生，由學(xué)生自己看書自學(xué)，歸納知識，通過小組討論確定新的知識點(diǎn)和練習(xí)題，把新課教學(xué)延伸到了課外，使學(xué)生有更多的主動探索、自主學(xué)習(xí)的時間和空間。在課堂上引入競爭機(jī)制，一個恰到好處的提問，一種巧妙的解法，一次全面準(zhǔn)確的總結(jié)都能使小組和個人在班級競賽中加分。所以學(xué)生的積極性和主動性都很高，這種積極性和主動性無疑有助于學(xué)生問題意識和探索精神的培養(yǎng)。問題意識和探索精神是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的基本條件。

（2）變“教師講解”為“學(xué)生主講”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用 “互動式”教學(xué)變“教師講解”為“學(xué)生主講”，從根本上解決了“以學(xué)生為主體”這一課堂教學(xué)的基本問題，它把整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)為幾個學(xué)習(xí)階段，每一階段都由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，自我調(diào)控，自主完成，自我評價(jià)，學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主人。學(xué)生的主體意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

（3）變“劃框定調(diào)”為“自由思考”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一個重要方面，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是惟恐學(xué)生的問答超出自己的設(shè)想，學(xué)生的思維稍一發(fā)散，教師就急于“啟發(fā)”，想方設(shè)法把學(xué)生的思路往教師事先設(shè)計(jì)好的方向引導(dǎo)。而“互動式”課上學(xué)生的思維是自由的、多角度的，如在質(zhì)疑答辯階段和求解練習(xí)題階段，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補(bǔ)充，這使學(xué)生的發(fā)散思維得到了充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性的思維，訓(xùn)練發(fā)散思維正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。

互動教學(xué)模式以人的社會性和個性化相互關(guān)系的理論，探求以互動促自主，以自主推互動的客觀規(guī)律，研究新的師生互動方式，推進(jìn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。學(xué)生在頭一天晚上先回想當(dāng)天學(xué)習(xí)了哪些知識，分清哪些已經(jīng)掌握，哪些還需要老師再講；在學(xué)習(xí)過程中，哪些題目不會做；對課堂所學(xué)的內(nèi)容的不同見解以及課外習(xí)題等有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都可以寫在日記中，有的學(xué)生還通過數(shù)學(xué)日記提出自己對數(shù)學(xué)課的建議。通過日記，還可以及時的捕捉教學(xué)中學(xué)生的反饋信息，其高教師自生的素質(zhì)。其實(shí)我覺得這就也是一種互動教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也可以提高教師的教學(xué)水平，在哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不好，須及時改進(jìn)。

第五篇：“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

【摘要】隨著教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)和教學(xué)方式也隨之不斷發(fā)展，新課標(biāo)理念提出了“以學(xué)定教”的新的教學(xué)思想。“以學(xué)定教”是因材施教觀念在新的時代背景下的發(fā)展，是促進(jìn)教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間和諧有效發(fā)展的重要方法。從學(xué)生、教師以及師生的雙向互動三個方面，來闡述“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)定教” 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略教育是以培養(yǎng)人為目標(biāo)的，在一定社會背景下發(fā)生的促進(jìn)個體社會化和社會個體化的實(shí)踐活動，教育有廣義和狹義之分，廣義的教育指一切能夠增進(jìn)人的知識，提升人的技能，影響人的品德的實(shí)踐活動；狹義的教育則指根據(jù)社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)的過程。通常所講的教育是指狹義的教育，也就是學(xué)校教育。以學(xué)校為載體的教育是現(xiàn)代教育存在的普遍方式，通過專業(yè)教師以專業(yè)方法使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，同時也獲得知識，學(xué)會技能。隨著教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)和教學(xué)方式也隨之不斷發(fā)展，新課標(biāo)理念提出了“以學(xué)定教”的新的教學(xué)思想。所謂“以學(xué)定教”，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，具體而言是指在實(shí)際教學(xué)過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展規(guī)律等設(shè)計(jì)教學(xué)過程。“以學(xué)定教”是“因材施教”觀念在新的時代背景下的發(fā)展，是促進(jìn)教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間和諧有效發(fā)展的重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)順序，選取教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使教學(xué)過程順利進(jìn)行并取得良好效果。本文從學(xué)生，教師以及師生的雙向互動三個方面來闡述“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、“以學(xué)定教”，堅(jiān)持學(xué)生主體地位

新課程教學(xué)理念提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀點(diǎn)，其目的就是要改變以往教學(xué)過程中存在的以教師講授為主要方法的“填鴨式”的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使學(xué)生在課堂中通過教師的引導(dǎo)獨(dú)立思考，獲取知識，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。“以學(xué)定教”就是要求教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平與能力選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行授課。

首先，教師需要了解學(xué)生的興趣和需要。一堂課程能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，首先在于教師設(shè)計(jì)的課程是否能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生是否能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實(shí)際生活中。而要做到這一點(diǎn)教師在課前引入新知識的時候就需要制造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際情境。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“24時計(jì)時法”為例，教師讓學(xué)生在課前調(diào)查記錄自己最喜歡的電視節(jié)目播出時間，并在課堂中進(jìn)行交流討論，這種符合小學(xué)生興趣和需要的課堂導(dǎo)入能夠在課程開始之初就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師需要了解學(xué)生已有的知識貯備。任何知識的獲得都是一步一步深入學(xué)習(xí)的結(jié)果，知識之間存在著相互聯(lián)系，有些知識甚至可以相互轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)生首先學(xué)習(xí)了長方形、三角形、梯形的面積計(jì)算方式，而在學(xué)習(xí)計(jì)算圓的面積時就可以引導(dǎo)學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形、三角形、梯形進(jìn)行計(jì)算。教師在了解學(xué)生的知識貯備之后進(jìn)行教學(xué)往往能夠取得事半功倍的效果，同時也能對學(xué)生已有的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這不僅需要教師對整個小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系十分熟悉，而且需要教師提前了解學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況。

二、以教導(dǎo)學(xué)，樹立教師主導(dǎo)理念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，但是這并不意味著教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不再發(fā)揮重要作用，教師在課堂中依舊處于主導(dǎo)地位。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生是指教師的教學(xué)方法不再像之前一樣，整個上課過程都是教師在講授，將方法結(jié)論知識全部灌輸給學(xué)生，并未給學(xué)生留下充足的時間和空間進(jìn)行思考；而教師的主導(dǎo)地位則表現(xiàn)在設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，最終獲取新知識。

首先，教師需要明確自身在教學(xué)中的作用。“以學(xué)定教”理念下，教師的職責(zé)不再是單純的講授，而是需要在課前課后完成很多工作，上述文章中提到的了解學(xué)生興趣愛好和已有知?R儲備就需要在課前進(jìn)行。而在課堂教學(xué)中，教師一方面需要在課前設(shè)計(jì)好課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時在實(shí)際教學(xué)過程中教師也需要和學(xué)生一起進(jìn)行思考探索，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。總體而言，在“以學(xué)定教”理念下，教師看似不再是課堂的主體，實(shí)際上教師的作用相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更為多樣，也更為重要。

其次，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究。不論學(xué)習(xí)什么知識，只有學(xué)生認(rèn)識到是自己在學(xué)習(xí)，自己要學(xué)習(xí)，才會發(fā)揮主觀能動性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不僅僅是推導(dǎo)公式并利用公式進(jìn)行計(jì)算的過程，它是學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的過程。在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主探索了解數(shù)學(xué)知識，甚至是數(shù)學(xué)知識的形成發(fā)展。鼓勵學(xué)生積極自主地進(jìn)行探究，有利于學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。

三、“以學(xué)定教”下的師生雙向互動

在“以學(xué)定教”理念下學(xué)生通過教師引導(dǎo)進(jìn)行自主探究，獨(dú)立思考。這種新的教學(xué)模式也帶來了學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間關(guān)系的變化。學(xué)生和學(xué)生之間的交流合作增加，弱化了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生之間的競爭關(guān)系，學(xué)生之間有更多機(jī)會相互表達(dá)觀點(diǎn)分享方法。學(xué)生和教師之間，教師也不再是高高在上的形象，師生互相之間能夠平等交流，表達(dá)看法觀點(diǎn)，這種雙向互動具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，是學(xué)生之間通過小組討論的方法，表達(dá)觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)知識時，一般會采取小組討論的方法獲得反饋。學(xué)生之間的互相交流往往更為順利，因此教師采取小組討論的方法首先讓學(xué)生之間互相表達(dá)觀點(diǎn)，解決問題，同時要求每個討論小組將成員的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，在最終的小組發(fā)言中或是表達(dá)課堂學(xué)習(xí)的收獲和心得，或是提出小組內(nèi)部無法解決的問題和疑問。教師通過學(xué)生小組交流獲得反饋可以了解本次課程設(shè)計(jì)的成功之處和存在的問題，從而在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

其次，教師對學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，對疑問進(jìn)行解答，最終的小組發(fā)言是師生雙向互動的紐帶。教師通過小組發(fā)言了解學(xué)生對于新知識的接受情況。對于存在的問題，教師應(yīng)該及時向?qū)W生進(jìn)行答疑解惑，糾正學(xué)生錯誤的思維方式和學(xué)習(xí)方法，和學(xué)生分享自己對于這些問題的體會，使學(xué)生全面正確地理解新知識。而對于學(xué)生在發(fā)言過程中提到的心得體會也應(yīng)給予足夠的重視，對學(xué)生的合理的有創(chuàng)造力的觀點(diǎn)進(jìn)行積極評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。通過有針對性地交流，使學(xué)生勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，“以學(xué)定教”可以在實(shí)際教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效應(yīng)。它能夠形成輕松活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，形成良好的師生關(guān)系。但是，任何一種教學(xué)模式都是利弊兼存的，這種活潑的開放式的教學(xué)模式需要教師精細(xì)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程的變化，及時采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，否則極易使課堂淪為學(xué)生游戲的場所。在有效控制課堂情況下，“以學(xué)定教”使教師真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，甚至以此為基礎(chǔ)確定學(xué)生的教育方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程乃至人生方向都會產(chǎn)生重大影響。

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