第一篇：淺談小學數(shù)學網(wǎng)絡教學模式

淺談小學數(shù)學網(wǎng)絡教學模式

遂寧市船山區(qū)城南小學

王思靜

21世紀是信息革命和知識暴炸的時代，以信息通訊為基礎的多媒體電腦網(wǎng)絡技術(shù)正暴風似的襲卷著人類生活的各個領域，而現(xiàn)代社會需要的是高素質(zhì)的開拓型、創(chuàng)造型人才。這給傳統(tǒng)教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。教師必須直面挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學思想，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要了。隨著信息技術(shù)的深入人心，把網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)引入到實際教學中去，創(chuàng)新課堂教學結(jié)構(gòu)模式，使其符合新課標的理念，適應學生的年齡特點和知識經(jīng)驗水平，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。

一、各種課堂教學模式的優(yōu)和弊。

1、傳統(tǒng)教學模式：

目前學校的教學形式主要是班級授課制，由于受教學時間和空間的統(tǒng)一限制，傳統(tǒng)的課堂教學模式漸漸不能適應現(xiàn)代教育的要求了，顯現(xiàn)出很多弊端。學生收集、整理、分析、加工信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都無法得到提高。許多教師努力嘗試解決這些問題，但都無法從根本上彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

2、多媒體輔助教學模式：

多媒體技術(shù)可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理力。使教學內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的動態(tài)形象和聲音，學生的感官受到了多重的刺激，在學生原有的思維水平和數(shù)學抽象概念間架起了一道“彩虹”，使學生在良好的

狀態(tài)下積極地學習，主動地探索，激發(fā)思維記憶能力，延長知識的保持時間，掌握更多的知識，提高學習效果。

盡管多媒體技術(shù)有著這樣那樣的優(yōu)點，但決不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。在課堂教學內(nèi)容適用多媒體手段時，要把握好“度”，切不可使用“爛”。過多地用圖像、聲音刺激學生，不引導學生深入思維，會造成思維的表層化。另外并非所有的教學內(nèi)容都適用多媒體手段來教學，如果使用信息技術(shù)不當，就可能出現(xiàn)：學生注意力分散、心情浮躁等適得其反的效果。

3、網(wǎng)絡教學模式：

所謂網(wǎng)絡教學模式即：在教師指導下，為了學生的學習和發(fā)展，在校園模擬網(wǎng)絡環(huán)境下“人機互動”的教學過程，使信息網(wǎng)絡成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習層次和效率的一種新型的教學樣式。它包括兩種基本類型：

（1）基于網(wǎng)絡學習環(huán)境的“自主探究”的研究性學習模式。（2）基于網(wǎng)絡學習環(huán)境的“在線學習”的模式。

在網(wǎng)絡教學模式的課堂中，教師能利用信息技術(shù)為學生提供生動逼真的教學情境，為學生營造一個聲像同步，能動能靜的教學情景，促進學生主動參與，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓不同的學生都有所收獲，促進學生獨立思考，積極主動參與的良好品質(zhì)，促進學生各方面能力的提高。

二、關于網(wǎng)絡課堂教學的實踐

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求，看來是刻不容緩。信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡傳遞方式可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的實時開放，問題情境生動逼真，能夠使得小學生進入角色快，積極性高。為教師的教，學生的學提供了更有效的手段，為學生接受、處理信息提供了方便，為學生主體參與教學活動自主學習，提供了廣闊的空間。我們學校就專門成立了“網(wǎng)絡環(huán)境下未成年人道德素養(yǎng)養(yǎng)成的探究與實踐”研究小組，研究怎樣利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡信息領域，建立無時空限制的數(shù)學大課堂，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育效率和教學質(zhì)量的問題。在此期間我校的多位教師都嘗試了兩種類型的的網(wǎng)絡教學實驗課。

（1）運用多媒體技術(shù)的“講解演示”的網(wǎng)絡教學模式 這種學習模式是協(xié)作組成員圍繞同一個主題，在平等、自由、民主的氛圍里進行討論、交流，它強調(diào)學生的參與、體驗、想象和探究。這種學習模式有利于培養(yǎng)鉆研精神、協(xié)作精神，有利于鍛煉辨證思維、發(fā)散思維和求異思維等。

例如：在教學《統(tǒng)計》時，事先拍下了一段反映校門附近的路口交通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統(tǒng)計知識、研究統(tǒng)計問題，還在課前就班級同學的“愛看的卡通片”“天氣”

“作業(yè)”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統(tǒng)計研究。注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學數(shù)學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數(shù)學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來（2）網(wǎng)絡學習環(huán)境中的“在線學習”的模式

這種學習模式在復習課中使用較多。它的優(yōu)勢在于實現(xiàn)個體化的學習，能“各得其所”、“各取所需”。它將知識回顧、解題指導、自我檢測融在一課件里，學生據(jù)自身的學習情況調(diào)出課件中記錄和貯存的內(nèi)容而分配時間學習，這樣更有利于知識的掌握和運用。

例如：在教完《分米和毫米》一課后整理和復習時，利用網(wǎng)絡教室，要求小組合作，內(nèi)容是：把下列的數(shù)量按一定順序排列起來：3米、3300毫米、320分米、23米，3000厘米，比一比哪個小組排的又快、又清楚、又有特色。按傳統(tǒng)的教學手段，學生在練習紙上完成。教師很難了解到學生整理數(shù)據(jù)、排列的全過程，教學的實效性很難把握。而網(wǎng)絡技術(shù)的互動性恰好能解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于教師把握教學過程出現(xiàn)的問題，及時解決；也有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學

知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

三、網(wǎng)絡教學的反思

通過實際教學實踐活動體會到，借助計算機輔助教學，能使抽象的數(shù)學問題形象化，使枯燥的數(shù)學問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復雜的問題簡單化，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知欲望，發(fā)展學生的探索精神和動手能力。既提高學生的智力因素，又提高學生的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮了學生的思維想象能力。對于中、低年級學生來說，完全由學生來進行操作還不能實現(xiàn)，但是信息技術(shù)在中、低年級數(shù)學課堂上的運用確實給學生帶來了無限的樂趣，為學生營造了一個寬松的學習環(huán)境，使他們學到了許多書本上無法傳授的知識，既提高了學生的動手操作能力和實踐能力，又提高和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和能力。

第二篇：小學數(shù)學成功教學模式

小學數(shù)學成功教育模式

光谷八小 符立

摘要：在小學數(shù)學教學中進行成功教育，能讓學生不斷地體驗成功的喜悅，能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和極大的學習動力，從而學好數(shù)學，提高數(shù)學能力。因此，在數(shù)學教學中把握好成功教育的因素和原則融成功于教，讓學生都獲得成功的體驗，都成為學習上的成功者，值得探討與研究。

關鍵詞：成功教育

激勵

發(fā)展

創(chuàng)造

《數(shù)學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到實踐中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”此次新的課程改革提出教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗。數(shù)學教學要從傳統(tǒng)的數(shù)學知識技能傳為中心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)展獨立思考能力為主要目標的數(shù)學教學；注重不同年齡段學生數(shù)學知識、技能、數(shù)學興趣以及數(shù)學價值觀的培養(yǎng)，把握好學生的主觀能動性、個體差異原則。

因此，“成功數(shù)學教學”是教師在課堂中組織、啟發(fā)、引導、讓學生真正處于主導地位，充分發(fā)揮其主觀能動性；教學過程中學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全參與學習過程，真正成為課堂得主角，在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。從而做到對每一個學生負責，積極創(chuàng)造條件，讓每一個學生都獲得成功的體驗，都成為學習上的成功者。

那么，如何在數(shù)學的教學過程中實施成功呢？值得我們共同來探討與研究。

一、教師要充分認識成功教育的在數(shù)學教學中重要性。

蘇霍姆林斯基說得好：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”因此，在數(shù)學課堂教學中提倡尊重學生。讓不同的學生都能獲得一種持續(xù)成功的體驗，不但能夠使數(shù)學的課堂教學充滿快樂的情感體驗，而且有利于培養(yǎng)每一個學生學習數(shù)學的興趣。那么，成功教育就是指運用各種教育訓練，使學生有成功的快樂體驗。

成功教育作為一種教育思想、教育方法，已經(jīng)在教育實踐中產(chǎn)生了深遠的影響。成功教育是一種很合理、很有益的教育探討，因為教育、教學過程的本質(zhì)就是要幫助學生成功。每個人都可以成功，都應該爭取成功，教育的責任就是要培養(yǎng)學生自身的成功能力，給學生已成功的信心和希望，給學生創(chuàng)造成功的機會，幫助學生從自己的實際出發(fā)去獲得各自的成功。作為教育對象，每一個人本質(zhì)都是積極向上、力求發(fā)揮作用和追求成功的，每一個人都有自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在需要，都有無限發(fā)展的可能性。因而，我們的教育就應該樹立以學生發(fā)展為本的觀點，盡量最大可能喚醒學生的主體意識，提高學生的主體活動能力。

成功教育正是在這樣的思想指導下，從學生的實際出發(fā)，選擇合適學生的教育方法，通過讓學生不斷產(chǎn)生成功的情感體驗，使其形成積極的自我概念，主動開發(fā)內(nèi)在潛能，取得發(fā)展的成功，形成自主性的內(nèi)部動力機制和成功心理，從而為學生的終身發(fā)展奠定成功的基礎。

二、教師要科學有效地在數(shù)學教學中利用成功教育的因素。

學生的成功行為有賴于寬松、自由、民主、和諧的外部學習環(huán)境。要做到融成功教育于數(shù)學教學，教師的首要任務就是要牢牢把握影響學生成功行為的三大要素，即期望、機會和評價，積極創(chuàng)造有利于學生不斷嘗試和探索成功的外部環(huán)境。

1、教師對學生的期望值不容過高。

作為一種影響學生成長、學習和發(fā)展的重要變量，教師的期望主要是通過影響學生的自我評價，促進學生的自驗效應（self-fulfilling prophecy）而產(chǎn)生獨特的作用的。因?qū)W生的性別、外貌、家庭背景、智力、氣質(zhì)等多種因素的知覺差異，會使教師對學生寄予不同取向的期望，但在傳統(tǒng)教學實踐中，多數(shù)教師主要是基于對學生的智力和學習成績的認知而決定對學生期望的水平。對智力程度較高、學習成績居上的學生，教師通常會對其寄予較高的水平的期望；而對智力水平和學業(yè)成績平常乃至低常的學生，多數(shù)教師更有可能會降低對他們的期望，或者寄予消極的預期，并在教學過程中自覺或不自覺地產(chǎn)生對這些學生發(fā)展不利的行為方式。

因此，在實施成功教育的過程中，教師應采取多方面的措施，確保對所有學生寄予公正而適宜的期望：

第一，從長遠上，教師要堅信每一個學生都有成功的愿望和潛能，最終都能獲得成功。

第二，在具體的教育教學過程中，教師應從學生的知識基礎和實際能力出發(fā)，對學生寄予的期望，對學生提出的問題和考核內(nèi)容應該是極有意義，而且使學生經(jīng)過思考、操作努力后能夠達到目標和要求。如果教師對學生的期望太高，提供的學習和考核材料太難，學生會因為達不到要求而產(chǎn)生愧疚，學習自信心受到挑戰(zhàn)，久而久之，還會滋生厭學情緒。

如在教一年級第一冊“十以內(nèi)的加減法”時，老師只列出一道道算式給學生練習試圖讓學生通過大量的練習機械的記住答案，這是不符合小學一年級學生的年齡特點，對整體學生來說這樣做是對學生期望值過高了，老師應該先以圖文結(jié)合加減法或結(jié)合生活中的事物進行教學，讓學生直觀地感受到圖文里的數(shù)量增加或減少來理解算式的意義，然后慢慢過渡到脫離圖形純數(shù)字的練習，這樣學生才會真正成功掌握知識。

第三，從微觀上，教師理當減少對學業(yè)不良學生的偏見以及不公正的區(qū)別對待教學行為。美國心理學家古德在分析有關研究后，發(fā)現(xiàn)教師對待優(yōu)秀生和差生的態(tài)度和教學行為大有區(qū)別。因此，在教學過程中，響亮喊出了“善待每一位學業(yè)不良學生”的口號，要求教師對每一位學業(yè)不良學生寄予適當?shù)钠谕⒃谌粘＝虒W中，通過與優(yōu)等生的同等對待行為以及必要的激勵言行，將教師的適當期待傳遞給每一位學業(yè)不良學生。

2、教師給每位學生提供平等的機會。

在實施成功教育的過程中教師可通過多種途徑為學生創(chuàng)造成功的機會。在教學“長方體表面積的計算”課上，老師先拿出自己帶來的長方體盒子，然后讓學生仔細觀察，動手算一算，你是怎樣求出長方體的表面積的？學生1：只要把長方體剪開并展開，算出每個面的面積后再加起來，就是它的表面積。學生2補充說：不用那么麻煩，只要先算出其中的三個面的面積就可以了，因為長方體的相對的面的面積是相等的。這時老師肯定地說：這兩位同學的算法不錯，還有其它的方法嗎？生3猶豫了一下才站起來回答：其實我還有一種方法比他們的更簡單，我能上講臺演示嗎？只要把長方體紙盒壓扁，變成兩個面，算出其中的“一面”的面積就可以了，當這個學生演示完后，全班響起熱烈的掌聲，老師也滿意地說：你真聰明。

看來，給學生一個自由、自主、平等的學習活動和創(chuàng)新空間，使學生有機會發(fā)展個性同時獲得成功感，主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力也得到充分培養(yǎng)。

3、教師要利用積極、鼓勵的評價手段。

成功教育提倡教師對學生實施鼓勵性評價，即多肯定，多表揚，少否定，少批評，零打擊，零貶低。教師要細心發(fā)現(xiàn)學生微小的進步，及時給以熱情誠懇的贊許。盡量不使用批評性評價，即使學生失敗了，也要在肯定成績的基礎上指出其不足。即使在指出其不足的時候，也要讓學生感受到他們并不是一無是處。在對學生的表現(xiàn)采用“移情同理、委婉建言、巧妙暗示”等保護性鼓勵性評價。在評價時應“一重態(tài)度、二重過程、三重結(jié)果”。

在教學長方形的周長時，當學生理解了什么是周長后，怎樣計算長方形的周長，即使是最“笨”的方法，作為老師都要給予肯定。有：長+長+寬+寬，長×2+寬×2，（長+寬）×2。

又例如，在教學“三角形面積的計算”時，通過數(shù)方格的方法和湊拼圖形的方法實驗成功得出：“三角形的面積=底×高÷2。”一個學生站起來興高采烈地說：“老師，三角形的面積=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”教師先是一愣，繼而眼睛一亮，在表揚了這位同學肯動腦筋后，同時讓全班學生按照剛才推導出來的公式和這位同學提出來的兩個公式計算書中的例題，看得數(shù)是否一樣。經(jīng)過同學們的計算，利用這三個公式算出來的三角形面積一樣，這時，老師說：“得數(shù)一樣，還說明不了這個同學提出的兩個公式正確，起初的異常興奮一下子變成了些許的失落，這時教師也應及時引導和激勵：“奇妙吧？請同學們做實驗，證明這兩個公式是否成立，看誰的實驗證明理由充足，講給大家聽聽。”這樣，教室成了實驗研究室，學生帶著先前成功的喜悅，激起無休止的追求意念和力量。

三、教師要善于把握成功教育在數(shù)學教學中的實施原則。

在數(shù)學教學活動中，教師和學生建立起良好的人際關系，使學生能夠成功的非常重要的基礎，只要有了良好的師生關系，學生的積極性就能夠調(diào)動起來，反之，就要受到壓抑、限制。學生如果將教師看作是成功、成才的可以依賴的保證和依靠，使自己最尊敬的師長、兄弟和朋友，他的學習積極性就會高，因此課堂是成功教育的主戰(zhàn)場。教師要從上好每一節(jié)課做起，怎樣讓學生愿意聽你的課，教研就應該從這開始。學生愿意聽你的課，把這節(jié)的知識掌握了，學會了，那你的教學就成功了。

（一）積極調(diào)動感觀讓學生在心理上準備成功。

教師要創(chuàng)設情景巧妙導學。“好的開頭是成功的一半”一堂課如何開頭，也沒有固定的方法和模式。由于教育對象不同，教學內(nèi)容不同。即使同一教學內(nèi)容，不同的教師也有不同的處理方法。教師要敢于想象，敢于創(chuàng)新，采用靈活多樣的方法來引導學生學習，牢牢地吸引學生的注意力，為學生后面學習成功而積蓄熱情。

例如：針對學生求知欲強，好奇心強等心理特點在新課引入時，可以依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設懸念，來誘發(fā)學生想揭密的問題意識，激發(fā)學生急于得知問題結(jié)果的心理狀態(tài)。

在教學二年級第一冊最后一個內(nèi)容“數(shù)學廣角——可能性”，老師設計了以故事表演的方式引入新課，首先，教師首先讓三位學生分別扮演故事里的獅子、兔子、狐貍，獅子是森林的國王，兔子和狐貍都是他的臣子，狐貍一直嫉妒兔子比自己聰明，一天兔子犯錯要受到處罰，國王讓上天來決定兔子的生死，要兔子當眾抽“生”“死”卡，抽到生卡就活下來，抽到死卡就處死，狐貍趁機偷偷換了“生”卡，也就是放在兔子面前的兩張都是“死”卡，怎樣抽也是死。聰明的兔子知道狐貍的陰謀，想了一個辦法，故事演這老師停住問：“聰明的孩子你們猜兔子想到什么辦法？”頓時學生都陷入了沉思，一會兒學生說出了各種各樣的答案，突然一個學生說：“隨便抽一張撕毀……”話還沒說完，其他學生恍然大悟，爭著舉手，接著那個學生繼續(xù)說：“翻開剩下的那張卡，如果是生卡，那么剛才撕的就是死卡，就把兔子處死，如果剩下的是死卡，那么撕的就是生卡，兔子就應該獲救。”聽完學生不約而同的點頭，掌聲四起，這時我在學生的眼里看到成功的喜悅，說：“剛才你們想出來的辦法所用的原理就是我們今天要學的?可能性?。”

學生帶著剛才成功的經(jīng)驗輕松掌握當節(jié)課的知識。教師巧妙創(chuàng)設情景讓學生不知不覺中進入學習，教師還可以把學習內(nèi)容與學生的生活實際緊密相連，學生熟悉，學習起來就會覺得好學易懂，為此，創(chuàng)設生活情景，學生學習的積極性就會大增。這樣，幫助學生為后面學習成功在心理上作好準備。

（二）集中注意力讓學生在自主學習中體驗成功。

心理學認為：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步成功的努力。”在教學過程中不斷給學生創(chuàng)設成功的機會，讓每個學生不斷得到成功的體驗，增強學生集中注意力上課的信心。

例如：在學生高度集中注意力聽課后，設計一些趣味性大的、學生可以跳一跳，就能摘到果子的練習題，并運用評價的激勵作用，讓學生體驗到這是他自己集中注意力上課的結(jié)果。對于那些有進步的學生的作業(yè)或單元測驗卷，老師可以加上激勵性的語言。并且每月以上課的表現(xiàn)和作業(yè)得紅花的朵數(shù)，開展“認真上課星”“進步星”的評比活動，讓學生通過自評，他評中看到自己的進步，增強集中注意力上課的信心。

在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導作用，運用科學的教學方法，講究教學藝術(shù)，利用學生對所學知識的注意和興趣，不斷培養(yǎng)學生有意注意的學習品質(zhì)，切實提高學生良好的心理素質(zhì)。

（三）發(fā)揮集體力量在互助中享受成功。

大教育家孔子的名言“三人行，必有我?guī)煛！薄⒃缫训莱隽恕澳苷邽閹煛薄ⅰ叭巳藶閹煛薄Ｒ粋€班幾十個人，通過自學，各有所獲，大多都能做老師，你教我，我教你。可想而知，人多力量大，原來老師就一個，這樣學生互為老師，就有幾十個了，可見力量會有多大，效率會有高。

例如在教學《圓錐的體積》時，教師先讓學生猜想：圓錐的體積會和我們學過的什么圖行的體積有關？當學生說出圓錐的體積和圓柱的體積有關時，再讓學生猜想它們的體積間會有怎樣關系？猜想后分組實驗來探究圓錐體積與圓柱體積關系，老師提供各組圓柱圓錐（等底不等高、等高不等到底、不等底不等高、等底等高）讓學生用圓錐裝滿水倒入圓柱中，幾次可以裝滿，各組做實驗，把每次實驗的現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來。學生分組實驗，教師參與與其中一組。集體交流實驗現(xiàn)象及結(jié)果。

在教學中讓學生動手操作親自參與活動，同時發(fā)揮動手操作在學生主動建構(gòu)中積極的促進作用。充分發(fā)揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構(gòu)知識，提升學生的思維。如果學生長期接受這樣的訓練，讓學生用自己喜歡的方式去思考問題、解決問題，學生的創(chuàng)新能力必將得到很好的培養(yǎng)，在這一過程中會有一種自豪感，感覺自己成功了，那種愉悅會發(fā)自內(nèi)心深處的，那以后學生們就會在這方面獲得更多的成功。

總之，成功數(shù)學對教育的成功有著深遠的意義。因此，我們應用發(fā)展的眼光看待孩子，“立足過程，促進發(fā)展”，讓每個孩子都在知識的海洋里快樂成長。“成功數(shù)學”脫胎于“成功教育”，我相信只要我們認識到成功教育的重要性，真心真意的按成功教育理念辦事，把好教好，讓學生成功，達到教師成功，讓祖國未來的“花朵”就會競相開放！

第三篇：小學數(shù)學概念教學模式

小學數(shù)學概念教學模式

東營市勝利物探小學 李濤

數(shù)學概念是人對客觀事物中有關數(shù)量關系和空間形式方面本質(zhì)屬性的抽象。數(shù)學概念具有抽象性和概括性的特點。

數(shù)學概念是數(shù)學知識結(jié)構(gòu)中的基本材料，也是數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。在數(shù)學教學中，使學生正確掌握數(shù)學概念是理解掌握數(shù)學原理、形成基本技能的關鍵，也是培養(yǎng)學生數(shù)學能力、發(fā)展學生智力的基礎。

小學數(shù)學中的概念涉及到數(shù)的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計初步知識的有關概念等。

兒童獲得概念的兩種基本形式是：概念形成與概念同化。1．概念形成：

所謂概念形成，是指學生從許多具體事例中，以歸納的方式概括出一類實例的本質(zhì)屬性，從而獲得概念的一種形式。概念形成的心理過程主要包括辨別、分化、抽象、概括等心理活動。概念形成的認知方式常用于學生初次感知某一概念時，小學低年級學生概念學習為主。以“圓的認識”為例，要使學生形成圓的概念，需要學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，在生活中找到諸如車輪、硬幣、圓桌、鐘面等等“圓”的原型，并感知這些物體的共同特征，從而逐步形成圓的表象，歸納出這類形狀物品的本質(zhì)屬性：到定點的距離等于定長的點的集合。在學生運用概念形成這一形式獲得概念的過程中，要求教師要善于舉例，教師為學生提供的例子必須是典型的同時又是學生所熟悉的，并且教師要為學生提供非常充分的實例讓學生進行感知，只有在充分感知基礎上建立起的概念的表象才是牢固的、完整的。同時教師還必須善于比較和分類，教師要引導學生通過分類呈現(xiàn)出具有共同本質(zhì)屬性的同類事物，通過比較凸顯出這類事物與其他事物不同的本質(zhì)屬性。

2.概念同化：

概念的同化是小學生掌握數(shù)學概念的又一種基本形式。它是指利用學生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W生揭示新概念的本質(zhì)特征，從而使學生獲得新概念的方式。以小學中高年級為主。小學生到了中高年級，隨著年齡的增長，認知結(jié)構(gòu)中知識和經(jīng)驗的不斷積累和智力的不斷發(fā)展，概念同化的方式逐漸成為他們獲得新概念的主要形式。如學生在獲得“直角三角形”這一概念時，學生原有的認知結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)有了“直角”和“三角形”的概念，在這里只是將兩個已有概念進行組合，直接向?qū)W生揭示“有一個角是直角的三角形是直角三角形。”簡言之，概念同化就是以概念解釋概念。在用這種形式幫助學生獲得概念時，教師需要弄清學生的原有認知基礎，更要找準新概念的知識生長點。在此基礎上，教師通過不斷地追問幫助學生逐步澄清概念的本質(zhì)屬性。

不管使用何種形式幫助學生獲得新的概念，都要符合學生的認知規(guī)律。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，小學生正處于具體運算階段。在這一階段，兒童形成了初步的運算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗，還缺乏概括的能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進行命題運算。此階段正處于以直觀形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，他們的思維帶有很多的直觀形象性，他們是有了所感才有所思，然后才有所知。因此此階段的兒童要完成對一個概念的獲得，必須遵循“感知—表象—抽象”的過程進行。“感知”屬于直觀動作思維，需要學生通過演示、觀察、比較、操作等直觀的動作來完成，這一過程可以幫助學生在頭腦中建立起對于概念的“表象”，形成表象的過程屬于具體形象思維，“表象”的建立過程是從直觀到抽象的過渡階段，學生對于概念本質(zhì)屬性的抽象不是對具體事物本身的抽象，而是將學生頭腦中形成的“表象”出來進行一系列的分析、綜合、抽象、概括等抽象邏輯思維，從而確定事物的本質(zhì)屬性，獲得概念。整個過程是一個從直觀到抽象，從感性到理性，拋去非本質(zhì)抓住本質(zhì)屬性的過程。學生必須經(jīng)歷這一完整的過程才能夠真正掌握一個概念。

學生概念的獲得過程，強調(diào)數(shù)學學習與兒童的生活聯(lián)系起來；強調(diào)數(shù)學學習是兒童的一種發(fā)現(xiàn)、操作、嘗試等主動實踐活動，強調(diào)數(shù)學學習的體驗性；強調(diào)數(shù)學學習也是一種認識現(xiàn)實世界的一般方法的學習；強調(diào)數(shù)學學習是群體交互合作與經(jīng)驗分享的過程。

概念教學的整體要求是：使學生準確地理解概念、使學生牢固地掌握概念、正確地運用概念。要達成這樣的教學目標，必須要遵循兒童的認知規(guī)律，讓學生經(jīng)歷完整的“感知—表象—抽象”的思維過程。以此為依據(jù)我們總結(jié)出一套完整的概念教學的模式，此模式分為五個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：聯(lián)系實際，引入概念。

概念可以從小學生比較熟悉的事物入手引入。如二年級學習長方形時，可通過學生觀察他們所熟悉的桌面、書面、黑板面等事物，從而引入概念。也可以在舊概念的基礎上引入新概念。當新舊概念聯(lián)系十分緊密時，不需要從新概念的本義講起，而只需從學生已學過的與其有關聯(lián)的概念入手，加以引申、指導，得出新的概念。如教學約數(shù)和倍數(shù)的概念時，可從“整除”這一概念入手，引出概念。

環(huán)節(jié)二：感知實例，建立表象。

教師為學生提供典型的、熟悉的感性材料，作為形成概念的物質(zhì)基礎。讓學生在充分的觀察、比較、操作、演示的基礎上逐步建立起概念的表象。

環(huán)節(jié)三：提取表象，抽象概念。

引導學生將上一環(huán)節(jié)建立起的表象進行提取，并加以分析、綜合、抽象、概括，找出全體材料共同的本質(zhì)屬性。如學習梯形的概念時，可針對如上所提供的形式不同的梯形，找出其共同之處。（1）都是四邊形，（2）每個四邊形僅有一組對邊平行。合并上述兩個要點，即可得出：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。

環(huán)節(jié)四：結(jié)合應用，深化理解。

數(shù)學概念一旦形成，就要注意在實踐中的應用，讓學生將所形成的概念帶入具體的情境中進行鞏固。這一過程是從抽象再次回到具體的過程，這一環(huán)節(jié)的目的是使學生能夠?qū)W以致用。此環(huán)節(jié)教師要精心設計練習，引導學生鞏固概念。練習的類型可以有：①應用新概念的練習。②關鍵問題重點練習。③對比練習。

環(huán)節(jié)五：擴展延伸，發(fā)展概念。

此環(huán)節(jié)要充分利用好概念的變式與反例，讓學生在對比、辨析的過程中明確概念的內(nèi)涵與外延，從而深化對于概念本質(zhì)屬性的理解。

在整個概念教學模式中，對于教師的要求：

1.要認真做好上課前的準備工作，為學生提供形成科學概念的實物、教具、模型等，為學生建立概念創(chuàng)造條件。

2.概念的抽象要適時，要準確把握抽象概括的時機。要以足量的感性材料為基礎，讓學生在頭腦中形成清晰的表象。抽象不可過早，過早容易使學生死記硬背，不理解，影響課堂教學的效率。3.概念形成之后，要通過比較，搞好概念的類比，形成概念系統(tǒng)。為此，教師要站在全冊、全學年、乃至全套小學數(shù)學教材的高度審視和把握本節(jié)教學內(nèi)容。

對學生的要求：

1.要求學生養(yǎng)成樂于觀察、勤于觀察、善于觀察的良好習慣。在觀察中把握本質(zhì)屬性，形成清晰的表象。

2.要積極參與概念的抽象概括。抽象概括時，學生要克服被動地接受心理，積極思考、大膽發(fā)言。要能在教師的引導、疏導、啟發(fā)、點撥、訂正中，去偽存真，使認識不斷地升華，以便在認識概念中逐步學會抽象概括的方法。

概念教學的模式固然有利于我們更好地幫助學生形成新的概念，但是作為教師，我們卻不能夠模式化，不能拘泥于死板的模式，只有真正弄懂了所學概念的本質(zhì)，充分了解了學生的認知基礎，深刻把握了學生的認知規(guī)律，當遇到具體的概念教學內(nèi)容時，我們才能結(jié)合具體情況做出科學的教學設計，取得良好的教學效果。

第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學自主探究教學模式的探討

網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學自主探究教學模式的探討

摘 要：自主探究能力培養(yǎng)作為小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學生綜合能力的重要作用，也是小學數(shù)學教學的重點與難點。要想提高學生的自主探究能力要從知識積累與心得感悟兩方面進行突破，為此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，小學數(shù)學教學要重視學生的個性化指引，充分利用網(wǎng)絡資源，在教學中提高學生的自主學習意識。

關鍵詞：小學數(shù)學 網(wǎng)絡環(huán)境 自主探究 教學模式

數(shù)學作為素質(zhì)教育的基礎學科，無論在哪一學段都發(fā)展著重要的作用，只有提高學生的自主探究能力才能保證數(shù)學學科素養(yǎng)的整體提高，因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，我們要在發(fā)揮學生主觀能夠性的同時，積極引導學生進行自主學習，促進學生能力的提高。

一、新時代小學數(shù)學教學存在的問題

縱向來看，小學數(shù)學教學知識比較復雜，難度也更大。學生不僅要積累相關的學科知識，同時也要不斷磨礪自己的學習技法與能力，因此，小學數(shù)學教學面臨著更為嚴峻的形式，而這些問題主要來自教師與學生本身。

1.教師占據(jù)課堂教學的主體位置

課堂教學的意義在于學生與教師的配合，既要滿足課堂目標的有效達成，又要促使課程內(nèi)容實現(xiàn)戲劇化生成，這也是小學數(shù)學教學的價值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進已經(jīng)讓教師的思想有所轉(zhuǎn)變，但是學生的主體地位仍被教師占據(jù)著[1]。無論是課堂教學還是課下的練習，教師始終站在俯視的位置上，帶領學生學習，甚至在課堂教學中不允許學生有任何偏離的行為，這都是對學生能動性的遏制，在弱化學生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學生更為焦慮，對于學習內(nèi)容也產(chǎn)生了難以接受的局面，嚴重阻礙了小學數(shù)學教學的開展。

2.學生思想與行為的雙重惰性

知識的獲取與能力的發(fā)展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學生的儲備，并不能得到質(zhì)的飛越，所以只有學生真正成為學習的主體，才能從本質(zhì)上提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。長時間的牽引性學習已經(jīng)讓學生產(chǎn)生了嚴重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴峻，而這也是嚴重阻礙小學數(shù)學教學的問題，亟待我們從根源上進行解決。

二、小學數(shù)學教學中運用自主探究教學模式的價值

1.提高小學數(shù)學教學的互動性

在小學數(shù)學教學改革背景下倡導自主探究學習的策略，對于幫助學生拓展數(shù)學教學知識，提升教學的互動性，豐富內(nèi)容的具體性和層次性，具有顯著的功效。小學數(shù)學教學具有一定的復雜性和體系性，部分學生缺乏參與教學的積極性和主動性[2]。為了避免這一問題的發(fā)生，我們要重視小學數(shù)學教學的實效性，借助自主學習，進行數(shù)學教學的互動與溝通，幫助學生形成教學的認同意識，引導學生通過提升意識，充分利用網(wǎng)絡教學資源，充分參與到小學數(shù)學教學中來，營造起立體化、互動式的數(shù)學教學環(huán)境，滿足小學數(shù)學課程改革的要求。

2.豐富內(nèi)容的認識與積累

小學數(shù)學教學不能一蹴而就，在網(wǎng)絡環(huán)境下更是如此，學生要想獲得良好的自主探究能力離不開大量素材的積累。在開展小學數(shù)學的教學過程中，教師要幫助學生積累素材，通過資料的整合與應用，夯實學生的學習基礎，提升教學的綜合效果。但教師不能越俎代庖，始終幫助學生進行素材的運用，那么自主學習策略的應用便可以有效打破這一局面，提高學生自主學習的意識，并能夠在生活中進行有效的積累，提高自身的數(shù)學水平與認識能力。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下引導學生自主探究學習數(shù)學的策略

1.利用網(wǎng)絡資源，引導學生自主探究學習

在網(wǎng)絡環(huán)境下引導學生自主探究學習，教師要引導學生充分利用網(wǎng)絡資源，通過互助合作模式，提升學習效果。例如，我們在學習《多邊形的面積》一課時，我們可以借助網(wǎng)絡教學視頻，讓學生主動探索測量面積的方法，最后教師在學生研究的基礎上，進行課程的講解，達到教學的目標[3]。在此基礎上，我們還可以進行延伸拓展練習，既然已經(jīng)知道多邊形面積的計算方式了，那么不規(guī)則的圖形面積又該如何計算呢？我們可以以操場、玩具、藝術(shù)作品為例，引入相關的拓展練習題目，讓學生進行深入的探究學習，拓展教學深度。

2.重視任務的設定，進行合理有效的引導

自主探究學習對于學生的知識獲取與能力發(fā)展都有較好的幫助作用，那么如何用好自主探究學習的利劍也是教學需要重視的問題。學習的目標是課堂教學的基點，對于教學也是一樣，那么在設定教學目標的時候，我們要權(quán)衡利弊，思考這一目標是否滿足學生自主學習的需求，只有在教學之初制定好適合學生能力發(fā)展的目標才能保障課程的有效進行，因此，小學數(shù)學教師要在研討教學內(nèi)容的基?A上，找準自主學習的切入點，并為學生的學習提供有效的引導與幫助才能保障自主探究學習的效果切實有效[4]。

3.重視網(wǎng)絡素材的使用，提高生活化教學的應用

在網(wǎng)絡環(huán)境下，積累數(shù)學素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創(chuàng)新整合的方式，將高質(zhì)量的網(wǎng)絡教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的素材，提升學生對數(shù)學的理解和認知，引導學生通過思考后，記錄下自己的數(shù)學學習感受，為網(wǎng)絡素材的進一步應用打好基礎。此外，要想實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性，促進自主學習的開展，我們要鼓勵學生學會將知識和生活相互結(jié)合，這是現(xiàn)代小學數(shù)學教學發(fā)展的重要方向[5]。在教學實踐中，讓網(wǎng)絡體系、數(shù)學知識與生活實踐結(jié)合起來，學生在學習過程中，就會獲得更多的體悟，滿足學生對數(shù)學學習的需求。

結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學教學的難點就在于喚醒學生的自主探究意識，要利用網(wǎng)絡教學資源激發(fā)學生探究意識，同時我們也要將網(wǎng)絡當作學生數(shù)學學習的有效延伸。小學數(shù)學教學不僅要滿足考試的要求，更要滿足學生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，讓學生真正領悟數(shù)學探究學習方法。

參考文獻

[1]黃甲娥.網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學探究教學策略研究[J].新課程?中旬，2017（1）：329.[2]王芳.試析網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學教學的策略[J].中外交流，2017（51）：283.[3]胡國紅.基于網(wǎng)絡環(huán)境的小學數(shù)學課堂教學探究[J].考試周刊，2017（39）：92.[4]劉月芹.網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學教學模式研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（9）：280.[5]譚祈英.網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學的應對策略[J].考試周刊，2018（14）：105.

第五篇：基于網(wǎng)絡的教學模式

基于網(wǎng)絡的教學模式

概念：

基于網(wǎng)絡的教學模式：指的是以網(wǎng)絡為教學支撐環(huán)境，形成教師與學生之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡教學模式突出網(wǎng)絡在師生教學活動中的重要地位和作用，結(jié)構(gòu)合理的網(wǎng)絡教學模式不僅可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，還可以有效提高學生的學習效果，構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式對網(wǎng)絡教學實踐應用的推廣具有重要的意義。

一、基于網(wǎng)絡的輔助教式教學模式

基于課堂情境的講授型模式，是輔助教式教學模式。教師課堂集中講授，網(wǎng)絡作為輔助工具可供教師進行演示或組織學生進行探究和討論等。如果通過 Internet進行講授型教學，則可以突破人數(shù)、時空的限制。在這種教學模式中，網(wǎng)絡主要是用于輔助教師解決教學的重點、難點問題。基于課堂講授的網(wǎng)絡教學模式的核心是利用網(wǎng)絡輔助課堂講授教學，在設計該類網(wǎng)絡教學模式時，要著重設計幾個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、提出問題、分析問題、解決問題、評價檢驗等幾個基本環(huán)節(jié)：

二、個別化自主學習教學模式

基于網(wǎng)絡課程的個別化自主學習模式是指學生通過瀏覽課程內(nèi)容，理解內(nèi)容從中發(fā)現(xiàn)問題，充分利用網(wǎng)絡課程資源庫中的資源來幫助和尋找解決問題的途徑，利用通訊工具與教師、同學進行協(xié)商討論，并利用信息工具對所學知識進行重構(gòu)，以加深對課程內(nèi)容的理解與應用，提高問題解決的能力。基于網(wǎng)絡課程的個別化自主學習模式的基本環(huán)節(jié)包括明確目標、瀏覽內(nèi)容、擴展學習、協(xié)商討論和測試評價等幾個基本環(huán)節(jié)。

（1）網(wǎng)絡課程應該采用教師為主導、學生為主體的教學設計思路，網(wǎng)絡課程應該提供明確的課程目標、單元目標和課時目標，增強學生學習的目的性和針對性；

（2）學生在明確學習目標的基礎上，根據(jù)自己的學習需求，有選擇性地挑選自己感興趣的內(nèi)容進行瀏覽、學習；（3）在學習的過程中，如果產(chǎn)生疑問，可以借助網(wǎng)絡課程的答疑工具向教師請教；也可以利用網(wǎng)絡課程資源庫中的豐富資源來幫助和尋求解決問題的方法；也可以利用網(wǎng)絡課程的討論工具與其他同學進行在線交流；

（4）為了加深學生對課程內(nèi)容的理解與掌握，教師設計若干個與課程內(nèi)容密切相關的問題，引發(fā)學生利用網(wǎng)絡課程的討論工具進行討論、交流；

（5）學生利用網(wǎng)絡課程的測試工具進行自我檢測，獲取反饋信息，調(diào)整學習路徑和策略；學生還可以利用信息技術(shù)工具完成課程作業(yè)，并將作業(yè)通過電子郵件的方式發(fā)送給教師，以供評閱。

三、研究性學習教學模式

基于網(wǎng)絡資源利用的研究性學習模式的關鍵是要由教師提出好的問題（主題），該問題（主題）能引發(fā)學生的積極思索，而且從不同側(cè)面所觀察到的結(jié)論均不相同，只要言之有據(jù)，結(jié)論無所謂對錯。該模式有利于培養(yǎng)學生的求異思維能力、分析與解決問題的能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、科研能力與信息素養(yǎng)等。基于網(wǎng)絡資源利用的研究性學習模式主要包括確定問題（主題）、分組協(xié)作、收集資料、完成作品和評價作品等幾個基本環(huán)節(jié)。

（1）教師根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合實際社會生活的熱點話題，提煉出可供研究的問題（主題）。在這種教學模式中，教師呈現(xiàn)一個需要探究的問題（主題），引導學生自己去尋找問題的解決方法和問題的答案，用“發(fā)現(xiàn)”的方式去學習和掌握問題（主題）背后所隱含的知識。在研究性學習模式中所設計的主題可以是學生所關心的社會、生活或?qū)W習中的熱點問題，也可以是與教學相關的各種話題。（2）教師事先按照一定的分組策略將學生分成若干個協(xié)作學習小組。各個小組在教師的引導下，將學習問題（主題）分解成若干項學習任務。明確小組內(nèi)部各成員的分工、計劃進度、任務完成方式等

（3）教師提供與學習問題（主題）相關的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑。各個協(xié)作學習小組分別利用網(wǎng)絡收集資料。這些資料的內(nèi)容不僅僅局限于單一學科的知識內(nèi)容，而是圍繞問題（主題）將跨學科的知識內(nèi)容有機地組織起來，從而利于學生對知識的融會貫通，通過對知識的綜合運用，便于學生建立完善的認知結(jié)構(gòu)體系。

（4）各個協(xié)作學習小組對資料進行匯總、加工、處理，商量討論最終的學習成果形式。然后創(chuàng)作一個與問題解決（主題研究）相關的電子作品，并向全班同學匯報展示。其中作品可以是多種形式的，例如，word、ppt、flash、網(wǎng)頁等。

（5）教師提供電子作品的評價量規(guī)，組織學生評價作品，發(fā)表觀點意見。

四、開發(fā)性學習教學模式

基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學習模式是學生圍繞某一專題性內(nèi)容進行較廣泛、深入的學習與研究，學生根據(jù)一定的要求，參與網(wǎng)站的設計開發(fā)，教師提出學習要求，學生利用網(wǎng)站自主與協(xié)作學習，學生的自主學習成果（課件或網(wǎng)頁），通過評價整合成為網(wǎng)站資源，學生利用網(wǎng)站提供的形成性練習和測試功能，檢測自己的學習效果。基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學習模式的主要特點體現(xiàn)在：

（1）學習目標強調(diào)創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，其學習目標與傳統(tǒng)的學習模式相比較，無論在知識內(nèi)容的掌握，或是專題網(wǎng)站的開發(fā)，都更注重學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

（2）學習內(nèi)容圍繞特定的專題，其學習內(nèi)容都是圍繞特定的學習專題，這種學習專題可以分為不同的單元，每一單元又可以劃分為若干個知識點。這種專題學習比較強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系以及專題的特點。

（3）學習環(huán)境基于專題網(wǎng)站，主要學習環(huán)節(jié)都離不開專題學習網(wǎng)站的支撐。一方面，專題學習網(wǎng)站是實現(xiàn)這種學習模式的平臺工具；另一方面，專題學習網(wǎng)站又是這種學習模式中師生共建的學習資源。

（4）學習過程重視自主與協(xié)作，在學習過程中非常重視學生的自主學習與協(xié)作學習。由于專題學習網(wǎng)站的特有功能和資源內(nèi)容，我們可以讓學生利用“專題學習”模塊進行自主學習，也可以利用“協(xié)作學習”和“專題資源庫”等模塊進行協(xié)作學習。

（5）學習效果注重學生具有創(chuàng)造性的電子作品的制作，體現(xiàn)學生學習效果的重要方面就是電子作品的制作。這種電子作品既要反映學生對專題知識內(nèi)容的理解和創(chuàng)新，還要體現(xiàn)學生對信息技術(shù)的掌握和應用，是學生綜合能力的一種體現(xiàn)。

五、基于網(wǎng)絡環(huán)境教學互動模式

網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式的新選擇利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù),可以把有些教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化有機地整合,有效地創(chuàng)設優(yōu)越的教學情景,將抽象深奧的知識生動形象的呈現(xiàn)于學生面前,便于學生握。例如在計算機網(wǎng)絡課堂教學中以“網(wǎng)絡拓樸結(jié)構(gòu)”為主題,利用教師創(chuàng)建的主題學習網(wǎng)站可以讓學生自主學習。學生點擊進入“主題學習網(wǎng)站”,搜集歸納各個企業(yè)和公司拓樸圖,小組交流后,通過主題學習網(wǎng)站上的超鏈接進入有關企業(yè)和公司局域網(wǎng)架構(gòu)介紹的網(wǎng)頁,對信息進行分析處理,利用學生動手實踐來驗證,在班上交流自己實踐的體會與收獲。接著根據(jù)學習的具體情況,選擇作業(yè)設計,完成后上傳,教師網(wǎng)上批閱反饋信息,達到師生交流方式的便捷以及教學方式的生動性及多樣化。

六、協(xié)作學習教學模式

基于 Internet的遠程協(xié)作學習模式是利用學校的優(yōu)質(zhì)師資，依托公眾多媒體通信網(wǎng)進行遠距離交互式教學，這種教學模式可以打破時間和地域的限制。這種學習模式的實施依賴于多個因素，學校支持、學習小組建立以及遠程網(wǎng)絡學習支持系統(tǒng)等。不同地區(qū)的多所學校，各自組成協(xié)作學習小組，圍繞相同的專題，在遠程網(wǎng)站的支持下進行作品評價、問題討論和方法交流等協(xié)作學習活動。這種學習模式的實現(xiàn)方式主要是通過遠程協(xié)作 點評作品、討論問題和交流等。基于遠程網(wǎng)站的協(xié)作學習模式的基本環(huán)節(jié)主要包括建立校際關系、確定專題、分組協(xié)作、校際交流等幾個基本環(huán)節(jié)。

（1）在不同地區(qū)各自選擇幾所學校結(jié)成協(xié)作學習的共同體，明確各自的身份和關系（即本地學校、對子學校、第三方學校等），相互之間協(xié)商確定一個共同的學習專題；

（2）各地區(qū)的學校可以結(jié)合本校的特色，在原有學習專題的基礎上確定子專題。然后各自組成若干個協(xié)作學習小組。各個小組圍繞子專題進行分工合作，利用網(wǎng)絡收集資料，獲取與子專題相關的信息，創(chuàng)作小組學習成果；

（3）作為本地學校和對子學校的協(xié)作學習小組，相互之間可以瀏覽、點評作品，討論問題，交流學習心得、體會等，以多種形式進行協(xié)作，加深知識的理解，促進彼此的交流；作為第三方學校的協(xié)作學習小組，通過瀏覽本地學校和對子學校的學生言論和作品，以一個客觀公正的角度對他們的學習做出評價；

（4）經(jīng)過一段時間后，本地學校和對子學校的教師分別組織學生瀏覽別人的點評意見，進行學習反思，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，明確未來的學習方向。

結(jié)語：基于網(wǎng)絡教學模式的主要教學模式隨著多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為基礎的新興教學手段逐漸崛起，這些教學手段走進課堂，其教學方法、教材、教學內(nèi)容也相繼發(fā)生了巨大的變化，以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為基礎的新興教學手段是目前最現(xiàn)代化的教學手段。這些教學手段主要有聯(lián)機大屏幕投影教室、多媒體網(wǎng)絡教室、基于校園網(wǎng)的教學系統(tǒng)、VOD點播系統(tǒng)、遠程教學、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和多媒體會議系統(tǒng)等，而真正能在計算機教學中發(fā)揮作用的是把諸多的現(xiàn)代化教學手段集成在網(wǎng)絡平臺上，基于網(wǎng)絡的教學模式，總的可以分為以下幾個模塊：

（1）網(wǎng)絡教學模式中的教師主導教學模塊，如：教師輔助教學式教學模式、教學互動模式

（2）網(wǎng)絡教學模式中的學生主導教學模塊，如：自主學習模式、研究學習模式（3）除了上述的模塊外還有，協(xié)作學習教學模式、開放性教學模式