第一篇：在小學數學教學中先學后教

淺談小學數學教學中先學后教

“先學后教，當堂訓練”的教學模式是洋思經驗的精髓。在學習、反思、嘗試的過程中，我對這一教學模式有了新的認識和體驗，談出來以便我們共同進一步探討和提高。我的“先學后教，當堂訓練”模式：

我的教學模式的程序是：激發興趣—提出目標—指導自學—互學互教—當堂反饋。

激發興趣：無論那個學科，注定興趣與知識的掌握有著極深的淵源。因此，教師一進課堂或讓學生聽聽與課文有關的錄音，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，以激發學生的學習興趣和學習動機。

提出目標：開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學目標，并出示明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。而學習目標與自學要求的提出，以問題式最好，因為疑問可以激發人的求知欲望。

指導自學：學生根據學習目標和自學要求帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

互學互教：教師評定、補充、更正是這一環節中教師的主要教學行為。在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。學生合作真正解決不了的問題，由教師點撥。

當堂反饋：“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘，或是學生完成當堂作業，或是以小測驗的形式進行訓練，但無論采取什么形式，教師都當堂批改指導（個別）。讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；并要求學生獨立地完成、快節奏地完成。教師不做輔導，學生不得抄襲。而布置學生進行課外閱讀預習，尤其要重視延伸性指標，布置的課外作業則要有拓寬性。我解“先學后教，當堂訓練”中教師的作用：

這一模式下的課堂教學，全過程幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件，盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的構建，真正成為課堂學習的主人。教師的引導作用主要表現在以下方面：

1、揭示課堂教學目標。教師如同下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

2、進行自學前的指導。即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強督查。（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。（2）通過行間巡視、個別了解、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類。這實際上是教師在進行“第二次”備課。

4、幫助學生解決疑難問題。（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已會的學生來教不會的 1 學生，促使學生達到“兵”教“兵”的目的。學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導，絕不就題講題，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了，教師則更正。教師講的時間一般不超過10分鐘。

5、當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：（1)保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。（2）訓練的內容重在能力培養。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導。實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質（如發展學生的思維，鍛煉學生的意志，增強竟爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風，嚴謹的態度，等等）起著十分重要的作用

“先學后教，當堂訓練”這一教學模式的關鍵，是課堂教學的設計——備課。教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”？都是教學設計是要解決的問題。

“先學后教，當堂訓練”是提高教學質量的重要教學模式，也是一種方法。我們只有在教學實踐中，不斷總結，不斷歸納，不斷創新，才能進一步探索出一條既包含了“先學后教，當堂訓練”的精神，又能體現了自己的個性特征的新的教學之路。

在教學中實現先學后教

一、指導自學，突出學生主體地位

在課堂結構中，學生自學，是一堂課中的大環節，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。例如：在教學魯迅的《藤野先生》時，教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時間的推移、地點的轉換，先后寫了哪幾個地點發生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學者?4作者為何要棄醫從文?這幾道題目既能幫助學生理清文章的脈絡，又能讓學生初步把握住文章的中心。讓學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。自學過程中，大部分學生都很認真，邊讀邊批劃、注記、寫提要等，但也不排除有少數學生可能不認真，我們當教師的不能放過一個學生，不然10分鐘時間就要白白浪費掉。要保證每一個學生拼命學習，方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。在學生自學時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學生的思路。

學生通過這樣的自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

二、少講精講，發揮教師的主導作用

在課堂結構中，學生自學結束后，就進入了“教”這個環節，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環節的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。教師只須 2 教教材內容的20％，即重點、難點；只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。例如魯迅的《故鄉》一文那充滿哲理性的結尾，對于初二學生來說，要真正理解其內涵是有一定難度的，教師對此應多講一兩句。在這一環節中，教的內容是少了，但教的要求不能降低。大綱要求理解的，就要講為什么，讓學生真正理解，然后上升為理論，幫助學生在理解的基礎上研究怎么運用。如對二重復句的分析，學生常見的錯誤是對第一個結構層次劃分不準。然而，這是分析二重復句結構層次的關鍵，“一步不慎，滿盤皆輸。”教師對此也要多講一點，以幫助學生如何總觀全局，找出全句的第一個結構層次。在“教”的這個環節中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學生講，講對了，老師不重復；學生講得不完整，老師要補充；學生講錯了，老師要改正。如在與學生討論明確“魯迅對他筆下的孔乙己和吳敬梓對他筆下的范進所持態度相同嗎”這一問題時，有的同學說：“相同，都持批判態度。”有的同學說：“不相同，前者持同情態度，后者持批判態度。”顯然，這兩種答案不完全正確，教師此時就要補充、更正。

由此可見，教的過程，是學生自學環節的延續和深化，是學生在進入最后一個環節——“當堂作業”中不出錯或少出錯的保證。在“教”這一環節中，教師的主導作用必須充分發揮。

綜上所述，“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給及時的的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質有多高。

淺談“先學后教”的模式在數學教學中的應用

“先學后教”的課堂教學模式是對傳統課堂“先教后學”的一次歷史性改革與突破。傳統教學以教師講解為主，教師滿堂灌，四十五分鐘內，學生始終處于被束縛的狀態，被動的接受知識，不能獨立思考，積極質疑，主體作用得不到發揮。而“先學后教”的課堂教學模式真正地的改變了以往的“填鴨式”、“滿堂灌”，體現了以“學生為主體、教師為主導”為課改理念，它使課堂教學的重心前移，突出學生學習的自主性、能動性，讓學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現。通過“先學后教”，使教師的課堂教學更有目的性和針對性，更能培養學生學習的習慣和能力，最大限度地提高課堂教學效率。

一、先學

“先學”的核心是要教會學生學會學習，注重學習習慣和能力的培養，是學生主體作用的充分體現，是數學課堂教學改革的一項重要課題。

（一）明確學生“先學”，是提高學習效率的保證，有計劃地先學每節課要學習的內容，并適當超前。先學不是漫無目的的盲學，也不是沒有教師指導下的亂學，要培養學生“先學”的習慣并以有效的措施進行督促。結合學生的實際，制定行之有效的學習方案，讓學生的課前“先學”達到最佳效果，促進學生自主高效地完成“先學”任務。

（二）指導學生“先學”，是培養學習能力的關鍵，是“學會”到“會學”的過程，不應要求所有的知識都要“先學”，對不同的學生提出具體明確的不同要求。應考慮內容的難易程度，優等生和后進生的關系等。對一些簡明易懂的內容要“先學”。讓優等生當好后進生的“小老師”。針對教學目標要求、重難點，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。讓學生自己推導、演算，練習，突破重難點，激發學習的興趣，挖掘學習的潛能，提高探究問題、解決問題的能力。

（三）落實學生“先學”，要讓學生對所學內容提出問題，產生困惑、碰撞，讓學生帶著 3 問題走進課堂，利用小組合作和老師點撥，讓課堂變成解決問題，消除困惑的場所，讓學生更有興趣。例如：在教學中講授三角函數、立體圖形認識等，常要求學生先自學，后交流，后進生提出的問題讓優等生先解決，教師再點撥、補充。通過“先學”，教師要創造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮，正確評價和肯定學生的學習成果。實踐證明，教師放手后學生也能學好，甚至學得更好。要相信每個學生，讓學生有信心，放手讓他們自己學習，通過自己的努力，都能學好。

（四）檢驗學生“先學”，最好的效果是“作業前移”，是提高學習興趣的有效途徑，教師應對“先學”內容設計一些思考題，讓學生按教師的思路先學，要明白該弄清哪些問題。學生在“先學”后，必須做出書面作業，經過一階段的訓練，讓學生找問題，弄清所學內容要搞懂的知識。再根據學生的“先學”確定如何“后教”。

二、后教

有人認為學生 “先學”了，原來充滿懸念的課堂引入沒有了，只能開門見山平鋪直敘。課本上的例題更難講解，會的學生不愿聽，不會的學生因一知半解聽課中也會走神。課堂教學更難組織了。其實不然，既然學生已經“先學”了，可以在更高的平臺上展開教學，學生的收獲不是更大嗎？“先學”是基礎，“后教”是關鍵，教得好可以點石成金，把學生不成熟的點狀思維串聯成線，上升到新的高度；教不好就是炒冷飯，學生聽了索然無味。這樣，就要解決好幾個問題：

（一）以學定教。決不能再按教材內容，按部就班地講下去，而應根據學生的作業情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內容。更要有針對性，新穎性，更能吸引學生。

（二）以教促學。教的過程也是對學生學的情況的檢查，更清楚地了解學生“先學”情況，特別是個體的差異。課堂的教是學生課外所學內容的延伸，讓學生更系統地、更高層次地學習。

（三）改變教學方式。學生已不是對課堂內容毫無所知，完全陌生，具備了建構基礎知識的能力，要打破壓抑、嚴整、呆板的常規教學，創設認知情境，引發學習欲望，引導學生人人參與課堂交流，相互學習和幫助，實現課堂教學的再認識、再深入、再發現。

三、輔導

“先學后教”后，要加強學生的個別輔導。對于基礎好、學習能力強的同學，學得更輕松，進展更大。對于基礎差、學習能力弱的同學，要加強個別輔導。充分發揮優等生的作用，當好“小老師”，教師要收集學生學習的信息并及時反饋，發現問題，加以解決。學生在學習中，正確的做法必須堅持，欠佳的做法予以改正，通過練習和自檢會發現學習方法的對錯，不斷調整、完善，提高學習數學的能力。教師通過課堂反饋和平時測驗中發現的問題，進一步指導學生及時調整學習方法，對章節內容進行總結，鍛煉知識結構的歸納能力，提高抽象、概括、思維能力，從而提高學生學習的習慣和能力。

總之，在“先學后教”的實踐過程中，成功的地方很多，但也存在許多問題，如課堂練習稍難一點，部分同學就會力不從心，學習數學的信心就會驟減；分析難點的時間就會不足，影響正常教學任務的完成等問題。提高課堂教學效率，優化教學方法，要及時進行教學反思，找出一條適合自己課堂教學的優化方案，使課堂教學模式更加完善。

“先學”的核心是要教會學生學會學習，注重學習習慣和能力的培養，是學生主體作用的充分體現.高效課堂教學中的“先學后教”模式

“先學后教”的教學模式，實踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績。也說明了一點：放手以后學生也能學好，甚至能學得更好。“先學后教”的核心是自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現。聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們教學改革的一項重要課題。

眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養形成的。在小學里，嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性，發展學生的智力，培養學生的能力產生很大的影響。對于小學生來說，“先學后教”的方法也是切實可行的。下面就在小學階段采用“先學后教”的方法談以下幾個方面：：

一、激發興趣，增強信心。

學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是比較關鍵的。教師在實施時不可操之過急，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行自學，教師要創造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行。

二、精心選材，因人而異。

在進行“先學后教”時，并不要求所有的知識都進行自學。針對小學生，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們自學。教師要把好這個關，切忌千篇一律。主要考慮學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內容的關系，優等生和后進生的關系。例如：在信息技術教學中三年級第一單元“用鼠標玩撲克牌”的時候，學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：

1、怎樣打開游戲？

2、游戲的規則是什么？讓學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求。優等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。

三、循序漸進，指導方法。

信息技術教學要按照知識的內在聯系和學生的認知規律，由已知到未知，由簡單到復雜，由具體到抽象就學生的智能發展來看，培養學生的自學能力，是一個長期的過程。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。一開始，教師可以對自學內容設計一些自學思考題，讓學生按你的思路學習，并從中學到以后看書自學，應該弄清哪些問題。經過一個階段的訓練，可以讓學生自己找問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問：通過自學，你學到了什么？

最后，學生自學后教師要收集資料，使學生自學的信息能及時反饋。通過信息反饋使學生或教師發現問題。學生在自學中，開始還不知道自己的自學方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發現自己的不足，從而不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發現問題，進一步指導學生調整自學方法，并通過要求學生對章節內容進行小結，鍛煉他們對知識結構的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學生的自學能力。

探討小學數學先做后學、先學后教、先會后學、以學定教的可行性與操作性

（探討小學數學先做后學、先學后教、先會后學、以學定教的可行性與操作性）先看郭思樂教授的其中兩篇文章，然后大家再一起探討一下其可行性與操作性。

先做后學

先會后學

在美國斯坦福大學教育學院討論創造教育的評價時，墨西哥籍教授在學術發言前，把一雙球鞋放在桌上，講了一個故事：他為剛從鄉下來的女兒買了球鞋，女兒沒穿過，他就給她一二三四地講要領，聽著聽著，女兒說，你還是把鞋給我吧，我穿一穿，不就會了嗎？他的學術發言由此而始，強調學生應當做中學。克萊恩認為：“最佳的學習方法是先做后辯論，或是一邊做一邊辯認”“只有學習而沒有參與其中的和沒有實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的，但是，許多教師仍堅持在黑板上寫上‘名詞’這個字，再解釋說：‘孩子們，名詞就是一個名字、一個地方、一件事情或是一個想法’”。他甚至認為，現今的學校教育只是告訴人們該做什么和如何做；僅僅告訴人們如何去做，是侮辱他們的智慧并造成困惑。

先做后學是由學生的認知規律決定的。

人本主義心理學家羅杰斯說過一個例子。他說，如果一個移居到另一個國家的孩子，讓他每天與新的小伙伴們一起自由玩耍，完全不進行語言教學，那么他在幾個月內就會掌握一種新的語言，而且還會習得當地的口音。因為他是從一種對自己有意義的活動中學習的，所以學習速度極快，而且不易遺忘。而如果請一個教師去教他，在教學中使用教師認為有意義的材料，那么學習速度就會十分緩慢，甚至停滯不前。

從這些例子中，我們看到了兒童與成人的學習行為的區別。一般來說，成人具有了許多知識，他們在生活中或在教學上的活動，主要是以知御行。他們會更重視得到了知識條文之后的運用、訓練和評價，其認識規律是知行律。而兒童的認識規律則相反，是先行后知的行知律；他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。

先做后學反映了兒童的合理的腦神經活動過程。一般來說，在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象的時候，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，我們應當讓學生盡量先做，使他們的頭腦充實了，然后才把它變成理性的條文。

教師的導，應當把精力放在設計“先做后學”“先會后學”的過程上。

先學后教，不教而教

實踐表明，時間因素有時帶有相當關鍵的意義。我們把兒童看做是教育的重要資源，有一個如何激發調動這一資源、最大限度地利用這一資源的問題。先學后教就是調動資源的簡單易行的辦法。當教師把一個任務交給學生，就是對他極大的信任，這本身就會帶來開拓感和成就感。更重要的是，學生資源并不是我們榮封的稱號，而是實實在在地由學生的學習熱情、學習經驗、既有知識等等構成的。學生自己是這一資源的主人。只有他自己在一種充分自由的狀態下，才能通過他自己的“思維的感覺”或無意識和有意識的安排，把資源發揮和利用得最合理。先學后教，恰好就提供了這樣一種可能。

我們會提出一個必然會產生的問題：既然可以先學，那還要“教”做什么？先學后教，是不是意味著不要教呢？這里實際上涉及了我們所說的“學”，不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，整個學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。

教師起什么作用呢？一是教師確定內容和進度，這個內容和進度是在教師對人的培養的整個考慮下提出來的。二是給出對學的恰當的而不過分的指導。學生這個時候的“學”，是有教師導的背景的學，但誰也不能否認，課堂這一段的基本過程仍然是“學”。三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學生自己學，我們就不教。四是表面上學生不能自己學，我們也要創造條件，轉變方式，讓學生能自己學。這樣，先學后教就不僅是一種時間順序，更表明了學為根本的地位。

我在小學數學課堂教學中對“先學后教”教學模式的看法

在實施素質教育的今天，學生不僅要掌握知識，更重要的是要會用所學的知識去獲得知識并創新知識。而今，我們的數學教育實際并沒有擺脫“題海戰”“應試戰”，教師的精力主要放在讓學生機械的練習。上課時，學生總是循著教師設計好的思路學習，一問一答是最好的方法，雖然有是考試時也能取得很好的成績，但對學生的能力發展是不利的，跟素質教育相違背。

“先學后教”的教學模式是洋思中學的創舉，實踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績。也說明了一點：放手以后學生也能學好，甚至能學得更好。“先學后教”的核心是自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現。聯合國教科文組織終身教育局長保羅?郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們數學教學改革的一項重要課題。

眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養形成的。在小學中，嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性，發展學生的智力，培養學生的能力產生很大的影響。對于小學高年級學生來說，“先學后教”的方法也是切實可行的。下面就在小學高年級采用“先學后教”的方法談以下幾個方面：

一、激發興趣，增強信心。

學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是比較關鍵的。可通過一些科學家的例子來說服學生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發明大師；著名數學大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學習環境，卻憑著超人的意志登上數學的高峰。這些典型實例，使學生受到啟發，極大地激發了學生自學的興趣和信心。教師在實施時不可操之過急，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行自學，教師要創造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行。

二、精心選材，因人而異。

在進行“先學后教”時，并不要求所有的知識都進行自學。針對小學生，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們自學。教師要把好這個關，切忌千篇一律。主要考慮學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內容的關系，優等生和后進生的關系。例如：在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關系，正方體的體積該怎樣算，a3表示什 7 么?學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求。優等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。

三、循序漸進，指導方法。

數學教學要按照數學知識的內在聯系和學生的認知規律，由已知到未知，由簡單到復雜，由具體到抽象就學生的智能發展來看，培養學生的自學能力，是一個長期的過程。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。一開始，教師可以對自學內容設計一些自學思考題，讓學生按你的思路學習，并從中學到以后看書自學，應該弄清哪些問題。經過一個階段的訓練，可以讓學生自己找問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問：通過自學，你學到了什么？

最后，學生自學后教師要收集資料，使學生自學的信息能及時反饋。通過信息反饋使學生或教師發現問題。學生在自學中，開始還不知道自己的自學方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發現自己的不足，從而不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發現問題，進一步指導學生調整自學方法，并通過要求學生對章節內容進行小結，鍛煉他們對知識結構的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學生的自學能力。

學生互助學習是以合作學習原理為指導，教師將班內學生綜合學習情況進行分層，引導學生在自愿的前提下按照自己當前的學習狀況進行異質結合，讓學習成績、學習能力及行為習慣較好的先進生與學習或品行存在一定障礙的后進生結成互助學習小組。引導小組成員互相監督，互相提醒，互相激勵，共同遵守紀律，養成良好的學習習慣，同時在課上或課下互教互學，互相切磋交流學習方法，共同提高學習成績和道德水平，最終促進班級整體學習水平和學生整體素質的提高。開展學生互助學習，重點發揮品學兼優的學生幫、扶、帶的作用，幫助學困生克服學習障礙，提高學習成績。學生互助學習，能夠充分發揮學生間教學相長效應，達到互學互助、共同提高、共同進步的目的，同時，對培養學生的思想凝聚力和集體榮譽感起到積極的作用。

1．互助學習班規有利于提高和促進班級整體學習水平

子曰：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也。故曰：教學相長也。”先進生和后進生結成互助合作學習小組，先進生在學習上給予后進生幫助，無論在學習方法、學習習慣、學習成績方面，無疑都會對后進生產生積極的影響，同時先進生也會從中獲益，因為向別人傳授知識的過程本身就是一個鞏固知識的過程。

如果給全組及每個組員都定出階段目標(如學期目標、月目標等)，使每個學生既要完成自己的目標，又要分擔全組責任，那么，學生學習的動力會更加充足，積極性會更高。特別對先進生，為了順利完成輔導同伴的任務，自己首先必須要把知識學扎實，這對他們自身成績的提高無疑有著很大的推動作用。然而關鍵是在制定班規時學習目標責任要具體、明確。

2．互助學習班規有利于健全學生的人格

學生在互助學習的過程中，可以實現自身人格的良性發展。

首先，先進生在輔導后進生的學習過程中，自尊心和自信心獲得了極大的滿足，這種心理遷移到學習上，8 又會對學習產生積極的影響，形成良性循環。這讓學生感到幫助別人于人于己都很有好處，因而學生的這種體驗是愉悅的、很有價值的，有助于學生形成樂于助人的良好品格。

其次，和教師居高臨下的輔導相比，后進生更容易接受同齡人的幫助，來自身邊的榜樣對他們更能起到激勵作用。所以后進生對先進生提供的幫助也會樂于接受，而學習的進步又會減輕他們的自卑感，學習起來會更加主動。

最后，互助合作小組為了一個共同的目標而努力，有助于培養學生現代社會所需要的合作精神和合作能力。

除此以外，互助合作小組還可以滿足學生尊重、認同、歸屬、交往等心理需要，使學生學會合作、關心、奉獻。它在增強學生集體榮譽感的同時，不斷健全學生的人格。

3．互助學習班規有利于提高學生的思想和知識水平

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。每個學生都有自己的經歷、情感和知識，當與其他學生互動時，他們就會接受到一些與自己的觀點和想法不一樣的思想觀點，這些隨之而來的認知沖突，在許多發展理論中都被認為是學習背后的推動力。比如，一些自私自利只顧自己學習的學生，在與榮譽感比較強的學生互動中，就會受到這些學生思想上的影響，從而加強自己的集體榮譽感和責任心。

另外，互助合作學習還會引發學生積極思維和大膽探究。通過共同學習，學生之間互相取長補短、分享觀點、互相幫助、互相激勵，可以提高學生各方面的水平，產生1+1>2的新合力，增強班級凝聚力。，4．互動學習班規有利于形成良好的班風、學風

班風是指班級所有成員在長期交往中形成的一種共同的心理傾向，班規對班風的形成有著重要的影響。班風一經形成，便成為一種約束力，反過來又影響班級的每個成員。它既塑造了學生的態度和價值觀，又影響他們在教室里的學習活動。在學生互助合作學習過程中，同學之間互幫互助，長期堅持，有助于形成團結互助、積極向上的良好班風，增強班集體的凝聚力和團隊精神。而這種團結互助、積極向上的良好風氣又能對學生的個人成長起到巨大的推動作用。

可見，學生之間互助合作學習具有不可低估的能量，班主任應制訂出有利于學生團結互助的班規內容，并有效地去實施，這樣在培養學生集體榮譽感的同時，也可以幫助教師管理好班級，為創造一個團結向上的班集體打好基礎。

五年級“一幫一”學習小組實施方案

為著力解決學生學習能力差，后進生數量大的問題，積極學習永威經驗，大面積提高教學質量，進一步發揚學生的合作、互助精神。在重點推廣了永威“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式和“堂堂清，日日清，周周清”教學要求的基礎上，我們從本學期開始著重推廣永威“兵教兵”的學習方式，建立學生“學習互助小組”。為確保活動小組走上正常化道路，特制定以下方案：

1、建立起“學習互助小組”，嚴格落實小組活動，落實學生“一幫一”制度，確保活動開展正常，有實效。

2、科學分組，合理搭配。學習互助小組的人數4人一小組，成員的組成先要考慮學習成績，按照1：2：1的比例進行分組，還要考慮他們 原有的性格、情感特征等非智力因素。

3、加強小組長配備。確立好學習小組后，由學生推薦學習好的作為小組長，學習小組首先要思想好，集體榮譽感強，對同學熱心，善于幫助別人。其次，小組長必須學習好，能為本小組其他成員學習提供服務，善于去輔導組內落后同學，能成為小組成員學習的榜樣。三是小組長必須善于組織，能經常性的帶領本級學生主動學習，發揮學習小組長的帶動作用，組織好本小組的合作互助學習。

4、學習互助小組活動與差生輔導相結合。通過建立學習互助小組，嚴格實施學生“一幫一”制度，在學生中開展“兵教兵”活動，促進學生的全體發展。

5、落實“四定”。①定人員：小組內的后進生要安排專人(優生)負責輔導，責任到人；②定要求：優生輔導后進生要讓優生和后進生明確輔導要求，解決“怎么輔導”的問題；③定內容：優生輔導后進生。要讓優生明確輔導什么內容，輔導哪些知識點，圍繞知識點重點進行哪些訓練，解決“輔導什么”的問題；④定目標：讓優生和后進生都有一個明確目標，通過輔導讓后進生提高到什么水平，有明確規定。

6、小組活動形式與時間要靈活多樣。活動形式可以采用“兵教兵”的優生輔導后進生形式，也可以采用小組合作學習等形式，只要對學生學習有幫助，能讓學生學習成績有提高，我們都可采用。時間上要充分利用一切可以的課時，課上、課下、校內外都是小組活動的時間，老師隨時查看小組活動情況，給予活動形式與時間安排上的指導。

7、及時評價，激發學生學習積極性。每個學習小組為一個學習團體，課上、課下互相幫助，建立起小組間相互競爭、相互激勵的機制，學生樹立“組興我榮，組差我恥”的意識，利用學生強烈的集體榮譽感，激發學生學習的積極性，優生在課上、課下、校內、校外主動輔導后進生的積極性。老師隨時觀察各小組活動，對活動規范有效的小組及時表揚，鼓勵其它小組向優秀小組看齊，推廣好的做法，樹立典型，保證活動效果，通過多評選，多比較，多對學生進行精神和物質上的鼓勵。

8、建立學生學習過關制度。充分發揮學習互助小組的優勢，利用學習過關表格，加大對“堂堂清、日日清、周周清”的落實，使優秀學生幫助教師完成對后進學生學習過關的落實。

摘 要：“以人為本”而非以“學生”為本，“人”也包括教師。依據系統科學的原理，采用新課程理念，實行學科思想的整合，創建“有效教學、實效德育、教師發展、學生成長”的“四維一體”新課堂。明確了課堂教學中教師和學生“共同成長”而非單純的“學生成長”的生態教育理念，并把教學的有效性和德育的實效性結合起來，從而構建“四維一體整體課堂模式”。

引 言

近年來，關于課堂教學理論界和一線學校都做了很多有益的探索，但大多集中在課堂教學是否有效方面，新型課堂教學形式強調讓學生成為課堂活動的主體，發揮教師在課堂教學中的互動，課堂學習氣氛愉快、和諧、積極向上。但忽視了教師自身的動力源泉——教師是否應在課堂教學中的實現自己的成長這一根本需求。如果教師只是把上課當成奉獻的渠道之一，很難激發教師的課堂創新意識和創新能力。而這也和“堅持德育為先”國家教育發展戰略有差距，基于此點，我們依據系統科學的整體原理，對在課課堂教學過程中，教師的教學活動、學生的學習活動以及教師與學生互動活動3個模式共同組成的課課堂教學過程進行分析和探討，提出了創建“有效教學、實效德育、教師發展、學生成長”的“四維一體整體課堂模式”設想，從而促進課堂教學向 10 著立體層面發展，提高教學和德育的效果，促進教師和學生的共同成長，全面地真正實現“以人為本”的課堂教學目標。

小學數學新授課教學模式初探

《數學課程標準》指出：數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上。小學數學教育要面向全體學生，要向學生提供有價值的數學，要使每個人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現方式應體現多樣性、趣味性、生活化和情境化。倡導自主探索，合作交流的數學學習方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

隨著新課改的深入和我縣的數學課堂教學實際，如何組織學生動手實踐、自主探索和合作交流，很多教師都感到無章可循，無所適從，教學效果很不理想。因此，探討新課程理念下的小學數學課堂教學模式，是新課程改革實驗的需要，也是提高教師課堂教學水平的需要。應從學生的生活情境出發創設情境，激發學生的學習興趣。大力提倡自主學習、探究學習、合作學習等方式，以更好地實現學生在數學學習中的參與和發展。新課程理念下的小學數學新授課教學策略，我們認為應包括四個環節：即創設情境，提出數學問題以引入新課；自主探索，合作交流以建立數學模型；鞏固深化，解釋應用以拓展提高；總結回顧，評價反思以完善知識結構。

一、創設情境，提出數學問題以引入新課。

創設情景，激發學習動機，是引導學生主動參與學習過程的前提。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”要引起學生迫切學習的欲望，教學開始，在進行必要的基本訓練的基礎上，教師要結合學生的認知水平和生活實際，創設一定的問題情景，引導學生理解情景的意義，提出數學問題，用數學語言描述數學問題，置學生于問題情景之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但不全知的心理狀態，從而產生認知沖突，激活思維。教師順勢利導，引入新課，使學生積極主動的參與學習活動。

這一環節要干凈利落，不能拖泥帶水，時間控制在5分鐘以內。

二、自主探索，合作交流以建立數學模型

建立摸型是指學生從數學的角度探索解決問題的方式和模式。《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”。在課堂教學中，針對學生在情境中提出的數學問題，引導學生自主探索，讓學生在自主學習中建立數學模型。此環節是課堂教學的核心部分，是培養學生學習能力和習慣、發展學生個性、激發學習興趣的有效空間。可分以下幾步進行。

1、自主探究

針對上一環節創設的問題情景，學生靈活采用各種方法對新問題進行獨立探究，多向思索。通過自主探索活動，形成自己的解決問題的基本思路。

2、小組合作交流

小組合作交流是學生學習的重要方式。教師根據學生在情境中提出的數學問題，組織學習在小組內討論、交流，讓學生經歷知識的形成過程，探索知識的形成規律，從而建立數學模型。學生在小組討論時，可以直接說明自己的觀點，最終形成小組的統一意見。由于學生之間的知識水平差距不大，又有類似的表述語言，比較容易暢所欲言，發表觀點。開展小組討論的目的是為全體學生提供更多的課堂參與機會，培養群體意識 11 和活動能力。在合作學習的過程中，由于小學生缺少組織能力，教師要向學生明確小組合作交流的步驟及方法，若需要分工合作的應給組內成員進行合理分工，明確各自的職責。

3、匯報歸納

學生小組合作交流的結果、探討問題的效果如何，需要進行必要的交流。在這里，教師的作用相當于節目主持人，讓各小組盡情發表觀點，爭辯、質詢、接受、吸收。在這個過程中，熱烈的氣氛會調動學生學習的積極性，集體的力量可以促使學生勇敢的闡述觀點。學生的辨析、推理能力以及表達能力在這個過程中得到訓練和提高。

4、充分驗證，達成共識

當學生的交流取得一定進展時，鼓勵學生用自己的方法驗證結論，培養思維的嚴密性和科學求實的態度。教師應該及時加以肯定和表揚，不斷引導學生理解領會知識，掌握方法和技能。教師可以根據學生活動的情況，針對交流中存在的問題，作必要的小結性講解，對學生的研究情況、交流情況、以及問題解決的方法，給予客觀評價，使學生進一步明確解決此類問題的策略，感受解決問題的愉快。在實施探究性學習模式要遵循以下七個原則：（1）獨立性原則；（2）主動性原則；（3）活動性原則；（4）合作性原則；（5）開放性原則；（6）創造性原則；（7）激勵性原則。

此環節以15分鐘左右為好。

三、鞏固深化，解釋應用以拓展提高

作為數學課必不可少的組成部分，它是進一步鞏固知識、深化知識、由知識轉化成能力、提高學生應用水平、減輕學生課外作業負擔的有效環節。新授課的練習側重于學生對知識的探究過程，習題的選擇偏向于基礎性、專項性。教學中要選取最新的教學內容，設計不同層次的練習，采用多種練習形式，鞏固所學的知識，引導學生在自我評價、他人評價中認識自我，建立自信，發展自我。

本環節15分鐘左右，根據第二環節的時間適當調整。

四、總結回顧，評價反思以完善知識結構

作為一節課的終結部分，可以先讓學生說一說這節課學到了哪些知識，有哪些收獲，對自己進行一下評價。這一過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成條理的、系統的知識的過程，也是學生將所學的新知識內化，與原有知識融合形成新的知識結構的過程。教師要對學生參與學習的精神狀態進行肯定，對學生進行積極評價，使學生產生獲取知識的喜悅，充滿后繼學習的信心。

一般控制在3分鐘以內 常用的教學模式有：

其一：經歷體驗、感受、交流、歸納過程建立數學教學模式。

此模式比較適用于教學內容為起始知識，如：分數、小數初步認識、計量單位教學等。其二：經歷猜測、操作、驗證、歸納過程建立數學教學模式。

此模式適用的教學內容為學生已有的認知結構能支撐進行自主探究學習新知。如分數的大小比較，可能性大小，求積公式的推導等。

其三：經歷觀察、思考分析、發現、歸納過程建立數學教學模式。

適用的教學內容有：特征、性質、定律、規律等內容的教學。如：四年級數學相交與垂直、平行線等。其四：經歷嘗試、交流、歸納過程建立數學教學模式。

適用的教學內容有：延伸性、遷移性知識的教學，如：四則計算、百分數應用等。教學模式流程圖：

創設情境 激趣導入——科學設計情境 激發學生學習興趣 組織活動 探究新知——組織探究活動模塊 分層引導共研新知 練習應用 拓展延伸——聯系實際以內化新知 解決問題并拓展延伸

評價總結 情知共溶——關注目標落實 體現評價形式多元化 使知識系統化

新授課的教學策略可以說只是一個簡單的課堂教學框架，還可以細化為：概念教學新授課、計算教學新授課、幾何形體教學新授課、統計與概率教學新授課、實踐與應用教學新授課等。新課程理念下的小學數學新授課教學模式還有待于進一步探討和完善，使它成為一個具有指導意義的小學數學課堂教學模式。

關于小學數學有效課堂教學模式的探討

【摘要】：構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

【關鍵詞】：小學數學 有效課堂 教學模式

一節40分鐘的課如何實現高效，有效呢？這當然離不開對教學目標的分析與把握，知識、能力、情感態度誰重誰輕？我認為要偏重于能力與情感。老子曰“授人以魚不如授人以漁”，這個道理人人都懂，可是為什么很多教師側重于傳授知識而放棄培養學生的能力呢？因為40分鐘內教師可以講授很多內容，教師很容易把握這節課的進度，完成自己擬定的教學計劃，這看上去是“高效”的。如果這節課讓學生自主去探究呢，可能進度就要慢了許多，可能還要出些岔子，一些自己意料不到的問題，課堂上有點亂，擔心本節課的教學任務完不成，這看上去是“低效”的。我們寧愿犧牲點進度，我們寧愿浪費點時間，我們還是應當讓學生自主地學，培養他們的學習能力，完善他們的學習方法，這是他們終生受益的。

夸美紐斯提出了教學的自覺性和主動性原則，夸美紐斯認為求知的欲望是人的天然傾向，是人的自然本性。因此，在傳授知識之前，父母、教師、學校和國家必須采取一切可能的方式激發孩子們的求知欲，引導他們自覺自愿地學習。比如，父母當著孩子的面“揄揚學問與具有學問的人們，或是許給他們美麗的書本和衣服”（夸美紐斯：《大教學論》，第103頁），鼓勵他們去用功；教師可用溫和的、循循善誘的語言，仁慈的感情去吸引學生，用時時表揚用功的學生的方法，去激發他們向往學習；學校則應當用光亮清潔的課室，飾以偉人照片、歷史圖表以及圖畫的墻壁，可供游戲和散步的空地，賞心悅目的花園等快意、幽美的環境，去激勵孩子們愛好知識的心思。培養學生熱愛知識，積極進取的良好情感態度，是一個有經驗的教師必須具備的。它應當融入我們的課堂，存在于教師對學生點點滴滴的鼓勵、贊許、欣賞。

基于以上的觀點，我認為構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

一、目標導學

目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節課學習的目標。做好目標導學也并非易事。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創設很生動，但過于追求形式 13 的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題。比如在教小數的認識時，我們設計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會說4升多，比5升少，用什么數能較準確地表達呢？這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。總之目標導學既要簡潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環節主要培養學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數學不可或缺。我們要結合所學內容的具體特點加以運用。比如在學習乘法的認識時，可以先讓學生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數加減法的方法遷移到小數的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發現其中的規律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調算法的多樣化，還要對算法進行優選優化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優化的算法。

自主學習完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作。

三、點撥升華

在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環節十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。14 再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。

四、變式訓練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習： 第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉，移動過和圖形。

第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。就是保持規則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。

總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

五、應用創新

應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。

以上是我們對小學數學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，在一次小數的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課后對教學效果進行了測試，優秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法。增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。

一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。

第二篇：小學數學先學后教學習體會

小學數學“先學后教”學習體會

小長山中心小學 胡玲玲

在教育教學實踐中，充分尊重與努力發揮學生學習主體地位和作用，培養學生主體意識與自主學習能力。“先學后教”教在課堂上給了學生自主學習，合作交流的機會，不僅培養了學生學習的習慣與方法，而且培養了學生學會與人相處與合作的能力，更培養了學生團體和競爭意識。有鑒于此，我校數學教研組“先學后教，當堂訓練”，結合教學實際，從研究課堂教學模式入手，努力形成數學“先學后教”的課堂教學基本結構，以達到全面提升教學質量、促進師生共同發展的目的。

要轉變觀念、相信學生、大膽放手，在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。學習了“先學后教，以學定教”的教學模式后我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今后，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試著用“先學后教，當堂訓練”的模式，提高課堂效率。

學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是“先學后教”的關鍵之處。

“當堂訓練”就是指當堂練習和當堂作業，學生練習后由教師點撥和糾正。教師指導學生通過當堂作業，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂揭示的教學目標。這樣學生既當堂完成了作業，老師也了解了學生的學習效果，為課后的作業輔導打下了基礎。

總之,在學習經驗中，我們要聯系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑒經驗，適時地改進自己的課堂教學,相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新臺階

第三篇：先學后教模式在小學語文課堂中的教學分析

先學后教模式在小學語文課堂中的教學分析

內容摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學也在發生巨大的變化。在《語文新課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激勵學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。”面對這種改革，廣大的小學語文教師提出了許多新型的教育方法，并且取得了顯著地成果。其中，江蘇楊思中學提出的“先學后教”的課堂教學模式受到了廣大教師的一致好評。本文以人教版教材為例，就先學后教教育模式的內容、意義、開展先學后教模式的過程以及在實施過程中應該注意的原則展開討論，深入探討先學后教在小學語文課堂的應用。

關鍵詞：新課改 先學后教 小學語文

中國小學語文教學思想長期受應試教育的影響，教師在教學過程中通常采用“填鴨式”教學，把知識一味的灌輸給學生。大多數教師認為把教學內容講的越細致、越深刻、越透，學生就吸收的越好、越快，認為教師引領著學生翻越高山，總比學生自己摸索著胡亂走要快。

但是他們忽略了教學的主體是學生而不是教師，教師整節課在講臺上努力的講，但是學生真正吸收的卻很少；而且長期應試教育的影響下，教師只注重學生對于知識的吸收，而忽略了對學生綜合能力和創新思維的培養，長此以往，學生就會變成被動的啞巴。這樣陳舊的教學模式已經不能夠滿足新時代對人才的需求，也不能夠符合新課程對小學生的要求。這樣的背景下，一種全新的課堂教學模式走進了小學語文教師的視野，那就是先學后教。

一.先學后教的具體內容和意義

先學后教是要求學生對教學內容先自學，然后教師針對學生出現的問題進行重點講解。這種模式中的“先學”不是學生簡簡單單的學習教學內容，而是在教師的引導下有目的的學習；“后教”也不是像平常一樣的教師教學，而是針對“先學”過程中出現的問題進行重點、清晰的講解。

這種教學方式與以往那種“先教后學”的教學模式有很大的不同，“先學”就是引領著學生先去實踐，在形成了初步的認知后，教師再“后教”，從而讓學生在實踐的基礎上提升認知的廣度和深度。先學后教的教學模式在教學中改變了傳統的師生關系，學生成為了教學的主體，而教師則轉變為學生的指導者和輔助者，教學順序也變成了學生“先學”然后教師“后教”。它充分的發揮了學生在課堂的主體作用，調動了學生的學習積極性，而且課堂的氣氛也十分的活躍。長期實行先學后教模式還養成學生預習的好習慣，對學生形成自主學習能力有非常大的幫助。先學后教使得課堂的大部分時間都是學生自己在探索教學內容，這樣獲得的知識要比通過教師教學獲得的知識學生理解程度要深很多，而且對知識的運用能力也強很多。

二.先學后教模式的教學過程

筆者多次應用先學后教模式進行教學，通過探索和總結經驗，發現教學過程總共分為教學準備-合理分組-后教-強化訓練四個步驟，而且每一個步驟都要求教師認真探索研究。

1.教學準備

要想正確圓滿的實施先學后教的教學模式，教師在上課之前就要做大量的準備工作。首先要規劃教學中每一步所使用的時間，確保一節課中所有的時間都合理利用；其次，也是我認為是成功實施先學后教模式的前提――教學目標的設定。小學生的自學能力受到本身的知識水平、思維能力的限制，他們在自學過程中很難確保學習效率，學習的方向與目標也很難把握，所以教師要明確的安排學生的學習目標和學習要求。其次，在開展新知識的引入過程中，教師也要采取措施充分勾起學生的對新知識的好奇，這樣才能調動他們的學習積極性，在自學環節的效率也會大大提高。

以人教版為例，在學習《蝙蝠與雷達》一文時，教師首先可以用設置問題引入課文，向學生提問雷達到底是怎么產生的；課文的題目是蝙蝠與雷達，那么蝙蝠與雷達到底有怎樣的關系。通過一系列的問題，學生就會對課文產生濃厚的好奇心，自主學習的動力也十分充足。接下來教師就需要公布設計好的教學目標：在20分鐘內，自己大聲的朗讀課文，將文中的生字注音，并且總結全文大意，找出前兩個問題的答案。通過教師初步的引導，學生已經明白了自己的任務，在接下的自主學習過程中也就有了方向和目標。

2.合理分組，展開合作學習

小學生的自主學習能力很不足，一個人很難在有限的時間內完成教師布置的任務，此時就需要教師提前分好小組，實行小組合作的方式共同完成教學目標。教師在分組時要合理，每一個組最好是4-6人，其中有成績優異，自我管理能力較強的學生，也有成績不理想，較為調皮的學生，將不同水平的學生分配在一起可以起到共同進步的作用；同時要讓管理能力較強的學生擔任小組長，由小組長分配學習任務，進行學習。

小組學習可以讓一些同學的長處彌補另一些同學的短處，達到優勢互補。在小組內學生也可以將自己不會的問題提出來大家一起思考，這樣可以充分鍛煉學生的發散性思維，而且對于一些沒有代表性或者只有少數同學存在的問題可以在小組內解決，減輕了教師在“后教”過程中的壓力與負擔。分組學習還可以鍛煉學生的合作意識和能力，在相互交流之中也是對學生表達交流能力的提高。

在學生進行自主學習的過程中，教師也不能放松大意。教師應該在小組之間巡視，查看小組的學習進度，聆聽學生存在的問題，當一些組的學習內容偏離了教學內容時應該給予幫助和引導，及時的將他們拉回到教學內容中來。教師在巡視過程中，要及時收集學生中存在的問題，加以整理歸納。在“后教”中重點進行講解。

3.“后教”

“后教”是整個先學后教的重點環節，是檢驗教師能力的和教學成果的重要步驟。“后教”不是教師漫無目的地教，而是在學生進行充分的自學后，形成的教師與學生、學生與學生之間互動式的學習方式。

“后教”的具體環節是：學生在結束自主學習的過程后，由學生分小組匯報自學結果，對于自學中出現的一些簡單問題，教師可以組織學生以討論、交流等學習方式解決問題，讓已經會的學生來教不會的學生，促使學生之間相互合作、相互幫助，以達到“兵”教“兵”的目的。對于那些比較深奧的、學生自己不會解決的問題，教師應先把這些問題整合起來，然后再重點進行講解，為學生解惑。一般學生產生問題的地方，也是整個教學過程的重難點，教師在講解過程中不能采用以往的那種枯燥、乏味的教學，而是要注重以學生的主體，進行點撥式教學，教師點出難點的關鍵地方，由學生自主思考問題的答案。這樣得來的知識，學生有更深的理解和感悟，在運用過程中也更加的得心應手。

在“后教”過程中，教師萬萬不能自己一個人回答了學生的所有問題，這樣的話，學生的解答、討論就成了形式上的，學生就不會真正動腦，“后教”的效果就會不理想。

4.強化訓練

在學習過程中，剛學習到的新知識遺忘起來也更快，所以教師在講解完重難點內容后應該針對重難點內容設計一些練習，強化學生的記憶以及對知識的理解程度。除此之外，對于整個教學內容也應該進行訓練，這樣有助于查漏補缺，加深對教學內容的理解、記憶與運用能力。

以人教版為例，學生通過先學后教的學習模式學習了《雷達與蝙蝠》后，為了加強學生對知識的掌握程度，教師可以當堂設計一些練習，比如對一些生字、生詞的練習；讓學生口述蝙蝠與雷達到底有怎樣的關系，雷達是怎樣產生的；舉例現實生活中哪些物品的產生方式和雷達的產生方式相同，以此發散學生的思維。

三.先學后教的原則

教師在運用“先學后教”模式時，不能將一些策略生搬硬套，而是必須領會精神實質，根據學生的實際情況，靈活變動教學方法。但是先學后教的一些基本原則是不能夠改變的，一旦改變原則，那么先學后教就不能起到應有的效果，甚至會事倍功半。

1.主體性原則

教師在實行先學后教的方法時，一定要注重主體性原則，確定學生是教學過程中的主體。主體性原則符合了新課程改革對于小學語文的要求，也是先學后教模式能夠高效實施的前提條件。

2.目標性原則

目標性原則貫穿整個先學后教過程，只有確立了確定的目標，才能使整個教學過程有方向感，學生和教師也清楚的明白自己的任務，在實施教學時效率也會大幅度提高。所以教師應該時刻注意目標的確立，從每一個步驟的目標到整體的目標，教師應該根據實際情況時刻把握。

3.全體性原則

教師在教學過程中應該注意調動每一位同學的積極性，不僅僅是好學生，成績不理想的學生更要全身心的參與進去。教師也要時刻監督學生，幫助學生參與進來。教師也可以在教學過程中鼓勵學生，給予學生勇氣。

四.總結

要想把先學后教模式的成效發揮的淋漓盡致，教師不能只研究教學實質，而是應該投入更多的精力，根據小學語文學科的特點，分學段、分課型、分學情的進行教學設計，這樣才能在確保課堂的高效下，真正做到把課堂還給學生、把能力還給學生，把成功還給學生！

新時代下，教學改革之路沒有盡頭，教師要時刻關注教育改革的動向，將一些高效的東西運用到實際教學之中，大力提高學生的綜合素質與能力。先學后教就是在新時代涌現出的全新的、高效的教育模式，教師要深入研究，靈活運用，創新課堂教學模式，將小學語文教學提高到全新的層面。

參考文獻

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第四篇：“先學后教-當堂訓練”在小學數學教學中的運用1

“先學后教，當堂訓練”在小學數學教學中的運用

在新課程數學課堂教學中，要讓學生積極主動地探索，發現解決數學問題的方法，探尋數學知識的規律，教師就應轉變角色，真正成為學生學習的組織者、合作者與引導者。自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養形成的。在小學中，嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性，發展學生的智力，培養學生的能力產生很大的影響。對于小學二年級的學生來說，“先學后教”的方法也是切實可行的。在數學課堂教學中，如何先學后教，當堂訓練，達到好的教學效果，是擺在我們面前直接思考的問題，我認為只要做好以下幾點，才真正地為提高小學數學質量起到作用。

一、激發學習動機，引發學生的“能動效應”。

興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，他往往推動人們去探求新的知識，發展新的能力。教學過程中倘若學生本身缺乏學習的興趣，缺少學習的主動性，勢必妨礙學習過程的進行，因此教學的第一步應該是激發學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。

數學課上，老師不能光講數學知識，應充分挖掘和利用教材中的情意素材，給學生講一些有趣的數學故事，創設恰當的教學情境，從而調動學習的積極性，激起學習的欲望。如：在教學試一試《文具店》時，在復習了上節課的誰是誰的幾倍的問題后，為學生創設了文具店的具體情境。學生依據數學信息提問題，學生獨立自主探究的欲望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。在解決實際問題的過程中，在學生初步了解“一個數是另一個數的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數是另一個數的幾倍”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發展，讓學生通過完整準確地語言表述倍數問題的意義，最后運用構建起的“求一個數是另一個數的幾倍”解決實際問題。在課堂中老師要十分關注學生的思維發展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。作為新時代的小學生，從小就應愛學習、善思考，具備多方面的知識素養，如不用心學習，將來就會落伍，甚至被淘汰。作為教師，要利用一定的誘因，引發學生的主觀能動性，調動他們的種種非智力因素，使學生內心的學習動力由潛在狀態轉入活動狀態，充分引發他們的能動效應。

二、改進教學方法，優化學生的“感知效應”。

心理學研究表明：刺激事物持續作用于某一感官，會使這一感官對這一刺激產生順應，引起感受性降低，從而產生厭倦心理。因而教師的教學就必須采取靈活、多樣的教學方法，調動學生多種感官的參與，優化學生的感知效應。如：在教學《測量》和《購物》時引導學生自己動手操作量一量、換一換、想一想，使之在實踐活動中獲取知識。

三、培養學生能力，提高學生的“智能效應”。

師者，傳道授業解惑也。這就是說，教師在平時教學中要十分關注每個孩子的發展，經常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關注學困生的掌握情況。在整節課的教學過程中，盡量避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，而必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。總之，必須千方百計促使學生消化知識并升華為駕馭知識的能力，提高學生的智能效應。

四、注意雙向溝通，調節學生的“反饋效應”。

課堂教學是師生雙方共同活動的過程。教師在教學時，就應注意師生的溝通。教師可采用各種方法（如談話、復述、口答等）建立流暢、迅速的反饋渠道，及時了解學生的感知是否正確、理解是否深刻、作業解答是否規范，應用知識是否合理等，充分調節學生的反饋效應。

五、培養良好的學習習慣，是實現先學的保證。

良好學習習慣形成，對小學生今后的發展將起到重要作用。良好學習習慣包括：專心聽講的習慣，勤于動腦，獨立思考的習慣，認真閱讀課本的習慣，良好的作業習慣等。教師首先應指導學生學會怎樣看書，怎樣讀題，怎樣弄清條件和問題，如何列式計算，掌握正確的書寫格式等。這樣學生才能更好地先學，一開始就讓學生明白努力的方向，形成一些最基本的學習習慣。如作業習慣中要提出審題的要求，一詞一句都要看清楚，條件要全，計算要仔細，字跡要工整，格式要規范，計算后要自覺檢查。

六、讓學生操作，加深學習印象，是實現學生先學的動力。

“好動”是小學生的天性，“操作”是小學生的愛好，興趣和愛好是學生學習的動力。如教學《分物游戲》中我充分利用教材所創設的“分物游戲”的具體情境，通過學具“分圓片”的操作活動，讓學生感受分法的多樣性，同時感受到分得一樣多的方法最公平。在“分骨頭”時是在前面分法的基礎上讓孩子們嘗試用自己的方式獨立畫圖來解決分骨頭的問題，并經歷交流各自平均分的分法過程。活動過程層次分明，由分實物到學具再到畫圖，讓孩子們經歷了由直觀到抽象的過程，從而讓孩子不斷積累分物活動的經驗，體驗平均分的意義。讓學生在活動過程中通過比較觀察，說說自己的發現，充分發揮學生的主體地位。

在一切為了學生、尊重學生、依靠學生的理念指導下，生本教育課堂能充分調動學生學習的積極性、充分發揮學生的學習潛能，充分培養學生的口頭表達能力、組織能力、合作與競爭意識以及尊重他人的道德觀念，讓不同層次的學生都能得到生命的激揚與素質的發展。生本的課堂就是學生們的課堂，學生是學習的主人。我相信不管前面困難有多多，我都會堅持不懈的奔走在生本的道路上，還給學生一片自由的空間。

第五篇：在小學數學教學中

在小學數學教學中，解決問題是數學教學中的一個重要的組成部分，是教師教學中的重點和難點，也是學生數學學習中的一大難點。在教學中我從以下幾個方面來培養學生解決實際問題能力：①利用好教學資源，充分調動學生解決實際問題的積極性。②引導學生復習舊知識，迎接新知識。③引導學生仔細審題，弄清題意。④引導學生用兩種方法分析題中的數量關系。⑤鼓勵學生用不同的方法解決同一問題。

但在具體的教學中出現了這樣的困惑：特別是低年級學生，不會識別有用信息，不會聯想信息之間的關系；解決問題往往是學生最易出錯的等等。對于這種現狀，我認為在低年級解決問題的教學中應注意以下幾點

一、收集信息，啟動問題

培養學生收集信息的能力不是一下就能辦到的，需要我們從一年級開始就有意識地培養。在教學中，對數學信息只進行粗加工甚至不加工就呈現給學生，讓學生去主動尋找、選擇有用信息，特別讓學生注意聯想信息之間的關系。

二、數量分析，尋求策略

一個搞不清數量關系的學生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，我們應該創設情境培養學生分析數量關系的能力，學生學會了分析數量關系，遇到各種類型的解決問題都會在理解的基礎上進行解答，這樣就會逐步地提高分析數量關系是解決問題過程中非常重要的一步。

三、直觀操作，梳理思路

小學生的思維發展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，兒童認知發展的第一階段主要是*感覺和動作探索周圍世界，兒童的年齡越低，越需要借助直觀和操作活動來豐富學生的感性經驗。在教學中注意安排學生的操作活動，注意通過直觀使學生理解應用題的數量關系，在此基礎上再引導學生進行分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數學的概念，使學生理解應用題的數量關系、掌握解答應用題的方法。

四、實踐運用，拓展訓練

學生的智力發展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學中教師和學生也應該是數學教材的創作者，從學生能夠身心發展特點出發，利用學生的生活經驗和已有知識，使學生構建新的知識，以生活化方式呈現內容。

“解決問題”教學是新課程中數學教學的一個重要內容，也是新課程數學教學的一個重要目標。讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養，把解決問題與數學基礎知識和基本技能的發展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數學，實現解決問題能力與知識、技能的同步發展。