第一篇：“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是當前小學(xué)語文教學(xué)中一種新的教育模式，教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性作為課堂教學(xué)的主要目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)自學(xué)情況進行當堂訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生對知識的實踐運用能力。

一、設(shè)定目標，展開活動

小學(xué)語文教學(xué)中首先要明確教學(xué)目標，這對于有效展開教學(xué)活動起著十分關(guān)鍵性的作用。教學(xué)目標是教學(xué)活動展開的方向依據(jù)，也是教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。因此，針對語文教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)目標，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照教學(xué)目標進行能力的培養(yǎng)。科學(xué)合理的教學(xué)目標能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的積極性和主動性。教師在設(shè)計教學(xué)目標時要根據(jù)語文課標的要求，抓住課堂教學(xué)的重點和難點，展開教學(xué)活動。

如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時，教師首先應(yīng)當明確本節(jié)課的目標是讓學(xué)生學(xué)會賞析課文中優(yōu)美的句式，并且學(xué)會運用，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，幫助學(xué)生進行有效的詞語積累。本節(jié)課學(xué)習(xí)后讓學(xué)生掌握景物的描寫方法，學(xué)會借景抒情和托物言志的寫作方法。掌握整體教學(xué)目標后，給學(xué)生分配學(xué)習(xí)的目標，讓學(xué)生先給課文中的生字詞注音并有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀課文的過程中品味優(yōu)美的語言，提升學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感悟能力。根據(jù)學(xué)生朗讀后的感想展開小組之間的討論，交流自己朗讀后的感情，體會課文中作者的思想感情，感受作者是抱著什么樣的心情寫出這樣優(yōu)美的語言的。

二、指導(dǎo)自學(xué)，檢驗效果

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師先給學(xué)生提示自學(xué)的重點內(nèi)容，給學(xué)生提供有效的自學(xué)方式，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中明確自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求，從而提高自學(xué)的效率。在自主學(xué)習(xí)的過程中教師要加以引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生適當?shù)亟o予鼓勵，對于學(xué)習(xí)效率比較低的學(xué)生重點給予幫助和引導(dǎo)。學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后教師要對自學(xué)的效果加以檢驗，這樣更能夠查漏補缺。

如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，教師可以在學(xué)生自學(xué)前給予重點提示，如：作者是從那幾個方面描寫盛開的紫藤蘿的？課文是按照什么順序來描寫紫藤羅花的？作者是怎樣描寫紫藤羅花的？將課文劃分成不同的層次，作者在每一層的情感變化是怎樣的？為什么會有這樣的變化？讀過課文你得到了那些啟示？學(xué)習(xí)到哪些有益的寫作方法？教師讓學(xué)生在課文中將對自己有情感啟發(fā)的句子標示出來，在課堂中與同學(xué)們共同分享自己的心得體會。

三、以學(xué)促教，明確方式

前兩個環(huán)節(jié)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點，第三個環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況展開教學(xué)，確定教學(xué)的方式和教學(xué)的內(nèi)容。在考慮教學(xué)的內(nèi)容時以學(xué)生自學(xué)中遇到的難點為中心展開教學(xué)。教師要對自學(xué)中學(xué)習(xí)效率比較低的學(xué)生進行幫助，使學(xué)生及時更正學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生自學(xué)中不完整的加以補充。教學(xué)活動在根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上按照課標的要求進行，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題。

如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，要讓學(xué)生明白課文中作者情感的變化，先是賞花時的欣喜，然后是惜花時的遺憾，最后是思花時的振奮，并且由花引起對人生、對生命的思考，也從紫藤蘿花中體現(xiàn)自己的人生態(tài)度，領(lǐng)悟人生的意義。教學(xué)中要采用朗讀的方式讓學(xué)生整體感知課文中的思想情感，采用層層品味的方式讓學(xué)生從課文中的重點字句感知作者點滴的情感，從而實現(xiàn)情感的升華，給學(xué)生以人生的啟示。

四、以測促學(xué)，當堂訓(xùn)練

當堂訓(xùn)練是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果最有效的方式。教師根據(jù)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計當堂測試，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在練習(xí)的過程中學(xué)生既能夠加深對知識的印象，又能夠提高知識的實踐應(yīng)用能力。對于學(xué)生掌握得不熟練的知識，教師可以適當?shù)丶右砸龑?dǎo)，及時糾正和輔導(dǎo)。

如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》結(jié)束后，可以根據(jù)課文的類型和本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點以及要求學(xué)生掌握的基本技能為基礎(chǔ)展開課堂訓(xùn)練。讓學(xué)生摘抄課文中富有詩意和哲理的句子，制作成小卡片，然后背誦記憶。可以針對課文中的景物描寫，讓學(xué)生仿寫句子。課文中作者從紫藤蘿身上得到了人生的啟示，讓學(xué)生選擇一種植物，寫出自己從這種植物身上得到的人生啟示，鍛煉學(xué)生對托物言志寫作手法的應(yīng)用。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣朝陽實驗小學(xué)）

第二篇：先學(xué)后教-當堂應(yīng)用訓(xùn)練論文

“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”心得體會

課堂是學(xué)校進行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。

通過本次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：

一、進一步轉(zhuǎn)變教育觀念

１、“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。２、“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當，學(xué)生可能比老師想得全面。３、“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細心和奉獻。４、“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣，那在開始時就要有個思想準備：設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。５、“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。二.在以后的教學(xué)工作中

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)

“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時提出３－５個問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學(xué)或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習(xí)。看完書，或者讓先讓同學(xué)進行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時間里，同學(xué)自學(xué)時還會有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用

“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學(xué)，有時一個問題通過幾個同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。

3、對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。

通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應(yīng)該有意識地設(shè)計或組織學(xué)生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習(xí)和當堂達標題的操作

“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習(xí)是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。

我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過錄象和老師們的講解，對洋思教學(xué)模式也有了自己的一套方法，教學(xué)目標的展示，讓學(xué)生聽課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學(xué)生，每一個學(xué)生在我們這里都可以成才。

二、課題研究主要有哪些過程

（一）怎樣選題：選題是課題研究的起點。課題選得好，研究工作就可能順利進行。否則，研究工作就難以開展。身為教師，我們每天都會遇到許許多多的問題，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生？如何設(shè)計好學(xué)生的家庭作業(yè)等等。選題要認真思考，加以篩選。

1、了解作為課題的問題應(yīng)具備的特點：一是問題應(yīng)具有科研價值。所謂科研價值對于提高教學(xué)質(zhì)量，是否能促進學(xué)生的身心健康，是否能使學(xué)生全面發(fā)展。二是問題應(yīng)具有科學(xué)性。既要有實踐基礎(chǔ)，又要有理論基礎(chǔ)。實踐基礎(chǔ)我們天天都在嘗試，而理論基礎(chǔ)是大家所缺乏的。因此，我們在完成本職工作的同時，必須加強教育理論的學(xué)習(xí)，不斷地用教育理論指導(dǎo)實踐。三是問題應(yīng)具有創(chuàng)新性。所謂創(chuàng)新是指沒有人做過或沒有人在做的課題。或者是別人做過卻未能或者未能完全解決的問題。要做到選題新穎，有獨創(chuàng)性，要解決的主要問題是：什么是創(chuàng)新性的課題？怎樣選擇具有創(chuàng)新性的課題。創(chuàng)新可以表現(xiàn)在很多方面。如新的內(nèi)容，時代的特點，新的視角，新的教育理念等。

2、產(chǎn)生尋找課題的靈感。首先，我們要有問題意識。要做教育，教學(xué)的有心人，平時要處處留意觀察。在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗。如學(xué)生課堂上不喜歡發(fā)言的現(xiàn)象就可以看做一個問題。學(xué)生為什么在課堂上不喜歡發(fā)言，答案僅僅是他們的智力問題嗎？僅僅是個性問題嗎？如果你以科學(xué)的意識去和學(xué)生交談，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上不喜歡發(fā)言的原因就五花八門了：有的對問題答案疑惑的原因；有的是態(tài)度原因；還有的是表達能力的原因等等。這時，你再來反思：每個學(xué)生的求知欲都很強烈，為什么就會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這就是問題。如何調(diào)動學(xué)生課堂的主體參與。這樣，一個課題就形成了。其次，在課題研究中了解學(xué)生的現(xiàn)狀是必不可少的。因此，在日常的工作中我們要樹立“以學(xué)生為本”的意識。可通過設(shè)計調(diào)查問卷、談話法、觀察法等了解學(xué)生的認知、能力、情感等方面的背景，并進行分析，從而尋找課題研究的來源。如學(xué)生的困難、不足，缺點就是我們且待研究的課題

3、選題中應(yīng)注意的問題。課題大小要適度；研究的問題要明確；選題要揚長避短，聯(lián)系教學(xué)實際，注重提高研究者的自身素質(zhì)。

（二）如何做課題研究

1、首先提升自己的理論素質(zhì)。選題后急于要做的工作就是查閱與本課題有關(guān)的重要文獻，對所選題目進一步了解。一是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識；二是學(xué)習(xí)最新的學(xué)科課程標準；三是學(xué)習(xí)他人的先進經(jīng)驗。看看自己的課題是在什么層面上。他人在這個問題上已做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什么有待我們?nèi)パ芯浚克耸怯檬裁捶椒ㄈパ芯康模拷Y(jié)果是否科學(xué)？了解別人的研究程度。一方面可以讓我們依據(jù)自身的特長、能力有選擇的進行具體的研究；另一方面，可以避免“撞車事件“的發(fā)生，重復(fù)別人的老路，造成精力、物力上的浪費。要知道選題論證的工作可是“遠行之前先探路”，“磨刀不誤砍柴工”的重要一環(huán)。

2、選擇課題研究的方法。方法很多。如觀察法、調(diào)查法、測驗法、討論法等等。本人所做的一些課題多是采用在工作實踐中邊學(xué)習(xí)邊實踐，邊研究改進，邊提升的方式進行，良性循環(huán)，不斷完善。

3、課題研究的具體過程。做了準備之后，就是具體的研究實踐過程。要選擇一種可以解決自己提出問題的有效途徑進行。為了改變舊的滿堂灌的教學(xué)模式，我在閱讀教學(xué)中，放手大膽嘗試小組合作的形式進行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中給學(xué)生充分的合作討論空間。通過多種多樣的形式，調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣。并將這一過程分四個階段進行。每一個階段都有合理的時間安排。對學(xué)生在每個階段中的表現(xiàn)，可分表現(xiàn)類別記在“學(xué)習(xí)評比臺上”，這樣，不僅能及時地、清楚地反映出每個學(xué)生在每個階段中的進步情況，還能有效地完成預(yù)期教學(xué)目標。

4、課題研究成果。研究報告，論文是課題研究成果之一。日志、案例、反思等更便于操作，與我們的工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是我們教科研活動的重要載體。除此之外，還有學(xué)生在實踐活動中的感悟，練習(xí)資料、階段性記錄、測驗成績等等。既能成為我們教師科研活動過程的記實，也能成為教科研活動中的重要成果。

（三）小課題研究中應(yīng)注意的事項。一應(yīng)特別注重問題意識，從探究出發(fā)提出問題。二要選擇適合自己小課題研究的方法。三要有鍥而不舍的精神。決不能半途而廢。四是善于發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題并能及時解決。五是及時寫下自己的收獲和體會，留下反思案例。

課題研究，可以使我們的教研理論得以提升；教學(xué)能力明顯提高；課題功能得到發(fā)揮；教育教學(xué)中的困惑和問題得以解決；奠定師生共同成長的基石。特別是課題研究過程中以“研”促“學(xué)”，以“學(xué)”導(dǎo)“研”，研究與實踐相結(jié)合的理念，體現(xiàn)更充分，能夠使得研學(xué)相長，研有所用。

綜上所述，做課題研究并不是高不可攀，也并非是好高騖遠。只要我們留心周圍事物，注意關(guān)注身邊的人和事，及時發(fā)現(xiàn)我們工作中存在的問題，樂于動腦，就一定能找到適合自己的研究課題。只要我們認真思考，刻苦學(xué)習(xí)，反復(fù)試驗，勤于動筆，就能做好課題。只有親身經(jīng)歷，才有深刻地感悟：行動即研究，研究即收獲；苦卻快樂，贏在過程。

第三篇：先學(xué)后教當堂訓(xùn)練

淺談“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環(huán)節(jié)：

（一）先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點撥。

（三）當堂訓(xùn)練，即當堂完成作業(yè)。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運用起來的時候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”值得堅持

就像消費者評價他使用的產(chǎn)品一樣，我認為“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”對于我們語文學(xué)科來說是一種值得堅持的教學(xué)模式。語文相對于其他學(xué)科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學(xué)生的自學(xué)語文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”操作起來更方便，效果也更好。

教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機械的重復(fù)進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。而“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。

奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點是：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來使學(xué)生達到有意義的學(xué)習(xí)，進而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達到有意義學(xué)習(xí)的目的。“先學(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”易進的誤區(qū)

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣。現(xiàn)在回想起來，曾走進許多教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學(xué)革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長期以來的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》。”我才意識到其實也要根據(jù)學(xué)生的實際情況適當?shù)刂v解時代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學(xué)懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂。可是我們卻忽略了，發(fā)現(xiàn)問題之前還有一個前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！

三、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進則退。洋思人并不是提出來“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區(qū)其實都有個共同點就是沒有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標放得低一些，我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情，學(xué)生學(xué)得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學(xué)問！也許你窮盡一生也未必是一個優(yōu)秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優(yōu)秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因為你是學(xué)問的使者，是傳播知識的播種機！

學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。

第四篇：先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練doc

學(xué)生動起來，知識活起來，成績升起來 皇甫學(xué)校：普彩芬

本學(xué)期我校開展了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)改革活動，下面我就談?wù)勛约旱脑谝粋€月時間里的應(yīng)用實踐中一點體會與自己的教學(xué)困惑。

以前我對“先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教，學(xué)生怎么能會，讓學(xué)生先學(xué)是浪費時間。現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)、聽課，親身參與永威學(xué)校先學(xué)后教歸來后的實踐探索，我對 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：課堂是學(xué)校進行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時間80%在課堂里。所以通過種教學(xué)模式最大特點是抓住了學(xué)生在課堂的有效時間，學(xué)習(xí)效率高，掌握鞏固知識能達到全體都會的效果，教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時間抓得緊，學(xué)生上課學(xué)的緊張，教學(xué)效果明顯。現(xiàn)做如下匯報：

一、在執(zhí)行“先學(xué)后教”過程中的理念上的轉(zhuǎn)變與體會。“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。我覺得先學(xué)應(yīng)注意的3點：（1）先學(xué)不是課前預(yù)習(xí)，而是在課堂上進行，只有抓住課堂，減負才有可能。才能抑制現(xiàn)在造成學(xué)生負擔過重的三座大山： 課前預(yù)習(xí)過多；課堂練習(xí)滯后；課后作業(yè)太多。（2）先學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)目標展開，是學(xué)習(xí)目標而不是教學(xué)目標，學(xué)習(xí)目標由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學(xué)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“自”字，自主不能自由，互動不能浮動、躁動，應(yīng)是心動、行動。

“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師要善于通過指導(dǎo)、觀察、思考去找出學(xué)生在先學(xué)中存在的相關(guān)問題。在此過程中采用“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充更正，讓優(yōu)生通過講解把知識點把握得更透徹，利于舉一反三。這時的學(xué)生是相互學(xué)習(xí)即：個人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師是老兵，學(xué)生是新兵。

“當堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對象的準確性，有效地減少了差生面。

“先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。我們正處在嘗試應(yīng)用階段，其中的好多細節(jié)還需我們打磨、改進。

二、在具體實踐應(yīng)用中的收獲

（一）模式的運用，要先教會學(xué)生學(xué)會看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課一開始，老師就把當堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時出示自學(xué)指導(dǎo)。接著同學(xué)用６－１0分鐘的時間看課本。看完書，或者讓先讓同學(xué)進行板演，或者先解決提出的問題。對于我們現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時間里，同學(xué)們自學(xué)時還會有一部分同學(xué)不知道應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。有些學(xué)生不能按照老師的要求看書。記得我教學(xué)《納稅》這節(jié)知識出示了自學(xué)指導(dǎo)后，在巡視中我發(fā)現(xiàn)江東同學(xué)在看利率的內(nèi)容，我只好輕聲的把書翻到要學(xué)的內(nèi)容，等5分鐘后檢測時，邵軍、莫文瑞等部分同學(xué)連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當時無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時，看什么、應(yīng)該怎么做？這時班中就有同學(xué)爭先恐后的說自己的想法：

甲：對照自學(xué)指導(dǎo)，明確看什么，掌握什么、識記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問題 丁：補充課本需要解答的問題。。

通過這一環(huán)節(jié)的補充教學(xué)，又讓學(xué)生重新看書，盡管這堂課時控成了35+5，但同學(xué)們在后教過程中的表現(xiàn)讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時時有收獲、天天有進步，慢慢的上路了，我的教學(xué)也輕松多了，孩子的自學(xué)能力也有明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)模式應(yīng)用要求研究提問的技巧，以問促學(xué)。“先學(xué)后教-當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學(xué)，有時一個問題通過幾個同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進作用。如：我在教學(xué)求比一個數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題總結(jié)解題方法時：我根據(jù)學(xué)生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學(xué)生的回答與學(xué)生的列式對應(yīng)板書出來，這樣總結(jié)的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過學(xué)生的接龍完成。

在提問時，對于學(xué)習(xí)中表達有困難的同學(xué)，我可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，同時及時地進行鼓勵和表揚。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。

（三）教學(xué)模式應(yīng)用要求檢測題的設(shè)置要有針對性，重難點突出。在實踐中運用先學(xué)后教當堂訓(xùn)練模式看書后，直接讓學(xué)困生板演與例題類似的題目，對于簡單內(nèi)容學(xué)生可能一看就明白，可對于稍復(fù)雜的問題，學(xué)生自學(xué)后，大部分學(xué)生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學(xué)“雞兔同籠”這個問題時，我設(shè)置了兩次檢測題。檢測

（一）針對例題設(shè)置：“我會填。”檢測學(xué)生的自學(xué)效果，如雞兔同籠一共有8個頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設(shè)全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數(shù)，再用（8-5=3）算出雞的只數(shù)…… 通過3個填空題把用假設(shè)法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了；這時我又出示檢測

（二）完成課本做一張的題目，學(xué)困生至少能用一種方法解答，學(xué)優(yōu)生能用三種方法解答，教學(xué)效果特別好。

三、在實踐探索中遇到的問題及以后教學(xué)工作中需努力的方面 1.先學(xué)后教當堂訓(xùn)練模式下的練習(xí)課該如何進行？一直很糾結(jié)，練習(xí)密度小與拓展練習(xí)的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強兵的作用看起來很好，但在執(zhí)行過程中，擔任教的兵的講解能力還未培養(yǎng)到位，學(xué)習(xí)的兵主動性不足，乘機放松自己，學(xué)習(xí)效果不明顯。

第五篇：先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)反思

一、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時還有重點、難點展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第二步是“后教”，也就是老師針對學(xué)生的共性問題進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達到理解應(yīng)用。

第三步，當堂訓(xùn)練，就是當堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，通過先學(xué)后教掌握知識必須要通過訓(xùn)練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準確，當然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓(xùn)練題，有重點對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補上。

二、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢

“先學(xué)”的優(yōu)點：可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，因為通過“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優(yōu)點：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點撥。

“當堂訓(xùn)練”的優(yōu)點：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認真。增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實踐操作，動手訓(xùn)練的機會，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

三、老師應(yīng)注意哪些方面的問題呢？

（一）、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點：

１．要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)進度，實現(xiàn)因材施教。

明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；

２．適時指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點在起步時尤為重要。

３．要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“先學(xué)”的過程，實際上也是教師進行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。

四、“先學(xué)后教,當堂檢測“高效課堂的幾點困惑

通過兩年來我對“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的試行。我深覺這種模式其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好。從總體上來看，這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合最優(yōu)化的課堂教學(xué)。但在試行時我遇到了諸多困惑。（還請各位領(lǐng)導(dǎo)同仁批評指正）

困惑一：“兵教兵 ”是“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的“后教”這一環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，在實際操作中如何落實好“兵教兵 ”？

《“先學(xué)后教”當堂檢測操作指南》中“兵教兵 ”是讓學(xué)生教學(xué)生，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，促使學(xué)生通過思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問題。我從教學(xué)實踐中感悟到：“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂得不到較好的效果，達不到預(yù)期的目的。很多時候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動他的心靈，教師的教學(xué)也沒有取得理想的效果。

“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式確實有它的優(yōu)勢，確實增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，但是常常是好學(xué)生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在“兵教兵 ”的活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，老師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差等一些問題，不能不引起我們的思考。在教學(xué)中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中來，真正收到班級教學(xué)中所得不到的收獲呢？這將是我今后教學(xué)的側(cè)重點之一。

困惑二：如何避免學(xué)生成長的兩極分化？

高效課堂教學(xué)模式，老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，但是學(xué)生的兩極分化也隨之出現(xiàn)。“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式為絕大數(shù)同學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)優(yōu)勝者將更加突出。由于教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)業(yè)評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。通過幾個月的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)方式，更適合那些智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，他們無論是自學(xué)，還是討論，都具有了超常的發(fā)揮。這正是兩極分化的原因吧!而這種分化，在數(shù)學(xué)教學(xué)里面尤為明顯。現(xiàn)在的學(xué)校班額大多在四十人左右，那教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現(xiàn)分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能學(xué)好知識而全面的發(fā)展呢？

困惑三：如何讓學(xué)生集中精力，高度緊張起來？

“先學(xué)后教”高效課堂這種模式的教學(xué)，需要學(xué)生集中精力，高度緊張地進行學(xué)習(xí)。因為課堂上提供給學(xué)生的自學(xué)時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學(xué)習(xí)，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學(xué)指導(dǎo)問題，同時還要完成相關(guān)練習(xí)，檢測，在短短40分鐘的時間內(nèi)一般很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，有些學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有抄襲的現(xiàn)象存在。

在進行小組合作、展示交流的時候，出現(xiàn)部分的同學(xué)無事可做，老師又顧不過來，所以在學(xué)習(xí)過程中如何調(diào)動每個同學(xué)的積極性，讓每個人有事可做，高度緊張起來，這也是應(yīng)該深思的問題。

困惑四：老師如何落實好“后教”環(huán)節(jié)？

我實踐中和聽課過程中都可看到這類問題，老師課上講什么、講多少、要不要講等這些問題仍然把握不到位，總是擔心學(xué)生不懂，不知不覺就多講，造成“當堂檢測”的內(nèi)容完成效率不高，甚至無法在課內(nèi)完成，特別是拓展的知識練的機會就更少了。

由于在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實施過程中有諸多的困惑，因此我今后更應(yīng)積極參與到這種教學(xué)模式的探討和實踐中去，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。

感受最深的一句話：學(xué)生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。