第一篇：“先學后教,當堂訓練”教學案例（范文模版）

“先學后教，當堂訓練”教學案例

課題一：圓的認識

【學習目標】

1、認識圓，知道圓的各部分名稱。

2、掌握圓的特征，理解并掌握在同圓或等圓里半徑和直徑的關系。

3、學會用圓規畫圓。【學習過程】

一、板題示標:

師：同學們，我們已經學過了哪些平面圖形？今天我們來學習一種新的平面圖形-----“圓”（板書課題）。

這節課我們要掌握以下三個目標（投影出示）。

1、認識圓，知道圓的各部分名稱。

2、掌握圓的特征，理解并掌握在同圓或等圓里半徑和直徑的關系。

3、學會用圓規畫圓。

師：要達到目標，靠大家的自學，你們有信心嗎？老師相信：你們是最棒的！

二、出示自學指導:

認真看課本 56-57 頁的內容，邊看書、邊動手并思考以下問題：

1、圓的各部分名稱分別是什么？

2、在同一個圓中，有幾條半徑、幾條直徑？直徑和半徑的長度有什么關系？

3、怎樣畫圓？

(5 分鐘后，比誰檢測題做得好！)

師：自學的時候，比一比，看誰看書最認真，坐姿最端正。下面，自學競賽開始。

三、先學

（1）看一看 學生認真看書，教師巡視，督促人人都在認真地看書。

（2）做一做:

1、完成課本 58 頁“做一做”的第 1-3 題，指名學生板演，其

余學生做練習本上。

2、教師巡視，發現錯例，準備二次備課。

四、后教

（一）更正 師：觀察黑板上的題，發現錯誤的可以用紅粉筆更正。

（二）討論

【做一做】

1、看半徑，認為標對的請舉手。什么叫半徑？用哪個字母表示？

2、在同一個圓中，能畫幾條半徑？它們之間有什么關系？

生說師板書：半徑（r）有無數條，它們的長度都相等。

3、看直徑，認為標對的請舉手。什么叫直徑？用哪個字母表示？

4、在同一個圓中，能畫幾條直徑，用哪個字母表示？

生說師板書：直徑（d）有無數條，它們的長度都相等。提問：（1）經過圓心的線段是直徑。（）

提問：（2）直徑是圓內最長的線段。（）

5、思考：在同圓或等圓中的半徑和直徑有什么關系？ 板書：在同圓或等圓中，d=2r 或 r=

1d 2提問：直徑是半徑的 2 倍。（）

【做一做】

1、看圓，認為對的舉手？

2、你是怎么畫的？

3、想一想：圓的位置由什么來確定？圓的大小呢？

板書：圓心（0）決定位置；半徑（r）決定大小

4、看第 3 題的圖，認為畫對的請舉手。你是怎樣畫的？

5、評正確率、板書，并讓學生改錯題。

6、小組討論第 4 小題，全班交流。

五、課堂小結

師：同學們，今天你學會了什么？ 師：下面，我們就來運用今天所學的知識來做作業，比誰的課堂作業做得又對又快，字體又端正！

六、當堂訓練

1、作業：課本 60 頁 1（寫作業本上）

2、練習：課本 60 頁：

2、3（寫書上）

3、思考：要在邊長 10 厘米的正方形里畫出一個最大的圓，可以怎樣確定它的圓心？它 的半徑應是多少？

七、板書設計 圓的認識 半徑（r）有無數條，它們的長度都相等 直徑（d）有無數條，它們的長度都相等 d 在同圓或等圓中，d=2r 或 r= 2 圓心（0）→位置 半徑（r）→大小 教學后記：

課題二：圓的對稱性

【學習目標】

1、知道圓是軸對稱圖形，掌握圓對稱軸的畫法。

2、會畫出給定圖形的軸對稱圖形。【學習過程】

一、板題示標

同學們，今天我們來學習“圓的對稱性”（板書）本節課我們需要掌握兩個目標（出示，圓的對稱性 生齊讀）。

1、知道圓是軸對稱圖形，掌握圓對稱軸的畫法。

2、會畫出給定圖形的軸對稱圖形。

過渡：目標明確了，要想達到目標，下面請大家按照自學指導認真地自學。在自學的過 程中，比誰看書最認真，坐姿最端正。

二、自學指導

認真看課本 59 頁“做一做”上面的內容，邊看書、邊畫圖并思考以下問題：

1、我們學過的哪些平面圖形是軸對稱圖形？

2、完成例 3 后，認真觀察，你有什么發現？分鐘后，比誰檢測題做得好！

三、先學（1）看一看：生認真地看書自學，師巡視，督促人人都在認真地看書。過渡：看完的同學請舉手，下面老師要來檢測你們的自學效果。

（2）練一練

1、檢測內容：完成第 59 頁“做一做”第 1、2 題。指名學生板演，其余學生做在練習本上。

2、教師巡視，發現錯例，準備二次備課。

四、后教

（一）更正 師：觀察黑板上的題，發現錯誤的可以用黃粉筆更正。討論（議一議）

（二）討論（議一議）

1、評議第一題，認為對的請舉手。為什么？ 師板書：只有一條的：等腰三角形、等腰梯形。師板書：只有一條的：等腰三角形、等腰梯形。不止一條的：長方形、正方形、等邊三角形、不止一條的：長方形、正方形、等邊三角形、圓。不是軸對稱圖形的：平行四邊形、一般三角形 角形。不是軸對稱圖形的：平行四邊形、一般三角形。

2、評議第二題（1）認為對的請舉手。（2）畫圖的方法是什么？（3）評正確率和板書，并讓學生改錯。

五、全課總結 師：今天我們學會了什么？ 過渡：下面，我們就來運用今天所學的知識做作業，比誰的課堂作業做得又對又快！當堂訓練（課本第 61 頁練習十四）

六、當堂訓練

1、練習：第 5 題（寫在書上）。

2、作業：第 7 題（寫作業本上）

七、板書設計

圓的對稱性

只有一條的：等腰三角形、等腰梯形。不止一條的：長方形、正方形、等邊三角形、圓。不是軸對稱圖形的：平行四邊形、一般三角形。教學后記：

課題三：圓的周長

【學習目標】

1、知道圓的周長和圓周率的含義。

2、掌握圓的周長的計算公式，能夠正確地計算圓的周長。【學習過程】

一、板書課題： 師：同學們，今天我們來學習“圓的周長”（板書課題）。

二、揭示目標

師：本節課的目標是什么呢？（師出示，生齊讀。）

1、知道圓的周長和圓周率的含義。

2、掌握圓的周長的計算公式，能夠正確地計算圓的周長。

三、出示自學指導

認真看課本第 62-64 頁“做一做”上面的內容，并思考以下內容：

1、什么叫圓的周長？

2、什么叫圓周率？用字母怎樣表示

3、圓的周長的計算公式是什么？ 分鐘后，比誰能做對與例題類似的題！

師：自學的時候，比一比，誰看書最認真，坐姿最端正。下面自學競賽開始。

四、先學

（1）看書 學生自學，教師巡視，督促生都在認真地看書。

（2）檢測

1、完成課本第 64 頁“做一做”

1、2 題，找 2 人板演，其余學生做練習本上。

2、教師巡視，收集錯例，板書于黑板上相應的位置。

五、后教

（一）更正 師：觀察黑板上的題，發現錯誤的舉手。（用紅色粉筆更正）

（二）討論

1、評議“做一做”1 1 師板書： 師板書 圓周長的計算公式：C=∏ ○看式子，認為對的舉手。師問：為什么？生說，師板書：圓周長的計算公式：C=∏d C=2∏ C=2∏r 2 ○看計算結果，認為對的舉手。

2、評議“做一做”2 1 ○看式子，認為對的舉手。2 ○看計算結果，認為對的舉手。你是怎么做的？

3、評正確率、板書。

六、課堂小結

師：這節課我們學習了哪些知識，你還有什么問題？ 師：下面我們就來運用今天所學的知識來做作業，比誰的作業做得又對又快！

七、當堂訓練

1、練習：練習二十五的 1、2 題。

2、作業：第 3、4、5 題寫作業本上。

八、板書設計

圓的周長 圓周長的計算公式：C=∏d C=2∏r 教學后記：

第二篇：先學后教,當堂訓練”英語教學案例

先學后教，當堂訓練”英語教學案例

【教學基本步驟】：出示目標 學生自學 教師教授 當堂訓練

【教學片段】

（一）出示目標

第一層次自學目標：（時間5分鐘）

1.自學單詞：利用音標拼讀單詞，掌握正確的讀音，熟悉教復雜的數字的表達。2.和同伴交流，寫出不同的交通方式

take the bus / take the train / take the subway / take the car / take a taxi / take a boat / ride a bicycle / walk / run / 第二層次學習目標：（時間15分鐘）

1.聽聽力，緊扣課文內容，完成雙語報上的閱讀理解題。2.學習重要句型 ： How do you get to school? How long does it take? How far is it from your home to school? 第三層次學習目標：（時間20分鐘）

1.如何用表順序的連詞表達乘坐多種交通方式 2.采訪并匯報 3.同義句轉換

（評點：將教學分為三大板塊，以三個層次自學目標隨課堂進度步步出示，三個目標環環相扣，層層深入，緊圍教學重難點和中心主題。第一層次目標從拼讀單詞，寫詞組入手，為一步的學習打下基礎。第二層次目標則訓練了學生的聽力和閱讀能力，這樣就把學生帶入了課文的深層次細節理解，并點明了需要掌握的重要句型，讓學生做到心中有數。第三層次目標扣住文本，又走出文本，讓學生聯系到生活，訓練學生對知識的運用能力和口語表達能力，以及對知識的拓展。）

[目的]：三個目標并不是簡單的重復和疊加，而涵蓋了自學內容，自學方法，讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

[意義]： ①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。在學習活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動

②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

[學生的主體地位]：學生看投影，掌握了自學的方法。

[教師的主導作用]：引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。

（二）學生先自學

第二層次學習目標：（多媒體出示）

一）Listen to the tape and choose the best answers according to the passage()1.How far is it from Lin Fei’s home to his school? A.About 10 meters B.About 10 miles C.About 20 kilometers D.About 10 kilometers()2.What time does Lin Fei get up every morning? A.At 5:30 B.At 6:00 C.At 6:30 D.At 7:00()3.What time does Lin Fei leave home? A.At about 6:30 B.At about 6:45 C.At about 6:50 D.At about 7:00()4.How many means of transportation does Lin Fei take to go to school? A.Only one B.Two C.Three D.Four()5.How long does it take Lin Fei to go to school? A.About 10 minutes B.About 25 minutes C.About 35 minutes D.About an hour 二）Fill in the blanks ,using how-phrases(how far / how often / how soon / how long / how many / how much/ how)1.---_______ do you play computer games?---Once a week.2.---_______ will you go back to London?---In a month.3.---_______ does this coat cost?---50 yuan.4.---______ books do you have?---About 15.5.---_____ orange juice do you want?---Just a little ,please.6.---______ is it from Shanghai to Beijing?---Sorry, I don’t know.7.---______ do you get to the bus station?---Around 35 minutes 8.---_____ does Mary get to school?---She rides her bicycle.9.---______ are you feeling,now?---Much better, thanks.（評點：“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。學生充分發揮了主動學習思考的潛能，自發對文本進行深入思考，并最大限度地暴露自學中遇到的問題，為有的放矢地進行“后教”做準備。你看，學生們圍繞問題思考后，加深了對短文的理解，對本課的重要句型也有了初步的了解和體會，證明了只要目標設定明確科學，學生是完全能自我學習，而且思想更加活躍、開闊。而一部分還不能達到目標的學生，教師便會在下一個環節進行針對性的指導。）

[目的]：使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

[意義]：學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。

[學生的主體地位]：學生積極主動去探究知識。[教師的主導作用]：端正學生自學態度，確保人人自學高效。

（三）教師后教授

(how / how far / how often / how soon / how long / how many / how much)How-詞組最大的難點在于詞組的辨析

how可提問身體的健康狀況，也可提問使用的交通方式 how far提問路程有多遠

how long 提問時間的長短, “多長時間” how often 提問頻率，“多久一次”

how soon 提問“多快”，通常與將來的時間連用。how many 提問“多少”，與可數名詞復數連用。

how much 可提問“多少”，與不可數名詞連用，也可提問“多少錢”。

（評點：“后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他人存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。）

[目的]： ①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引點撥的問題。②通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。[意義]：這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和操作能力。

[學生的主體地位]：學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。

[教師的主導作用]：引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

（四）當堂訓練

第三層次學習目標：

1、如何用表順序的連詞表達乘坐多種交通方式(出示圖片，口頭操練)First …/ next… / then… / finally…

2、用英語對前后的同伴進行采訪，提問下列問題并記錄下回答: 1）Where do you live? 2）How do you go to school? 3)How far is it from your home to your school? 4)How long does it take ? 3.根據記錄的回答用自己的語言把被采訪對象的情況進行全班匯報，特別注意乘坐多種交通方式的要用上表順序的連詞來表達。

4.同義句轉換（多媒體出示）

1.He gets to school on foot every day.= He ______ to sxhool every day.2.He rides to work on Mondays.= He goes to work ______ ______ on Mondays.= He goes to work ______ ______ ______ on Mondays.3.I usually to to Shanghai by plane o business.= I usually ______ to Shanghai on business.4.She spents half an hour doing her homework every day = ______ _____ _____ half an hour _____ _____ her homework every day.5.She goes to school in her father’s car every morning.= Her father ______ her to school ______ ______ every morning.6.My father goes to work by bike.= My father ______ ______ work.7.An hour has sixty minutes.= ______ ______ sixty minutes in an hour.8.Mary got to Paris on a cold winter morning.= Mary ______ ______ Paris on a cold winter morning.= Mary ______ Paris on a cold winter morning（評點：當堂訓練就是指教師課堂上要留出不小于10分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業，其目的一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生合作或獨立完成。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力，培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到作業“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。以上設計的作業，一方面檢測學生是否真正掌握了本課的重要句型，另一方面又鍛煉了學生的實際運用能力和臨場的表達能力）

[目的]：使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。[意義]：學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。

[學生的主體地位]：學生積極主動去探究知識。

[教師的主導作用]：端正學生自學態度，確保人人自學高效。結束語：

孩子們依靠自己讀書學習在課文中走了一個來回,你們是課堂真正的主人,更是學習和生活的主人。

【案例反思】：

這堂試驗性的課堂獲得了成功，課堂中學生思維活躍，發言積極。課堂采用了全新的設計，教師教授前后沒超過10分鐘，25分鐘的時間是孩子自己學習，思考并完成練習，10分鐘的時間是師生討論交流。真正實現了“先學后教 當堂訓練”的教學思想，實踐了由被動學習轉變為主動學習的自主學習方式，是一節示范性教好的案例。因此我結合全體備課組教師的聽課心得，進行一個小小的總結：

一、由權威意識轉變為服務意識的新型教師角色觀

古之學者必有師，師者傳道、授業、解惑也。這是我國多年強調教師的知識權威和絕對權力，突出“授—受”式教學，規范“上對下”的教學關系，形成了“先教后學”教學體系。在新課程理念下，教師角色將發生根本性變化，教師是學生學習的合作者、學習活動的指導者、學生發展的促進者，是學生成長的“高級伙伴”；是學生發展、課程開發、教學效率的研究者。在“先學后導”教學中，教師要認真審視自己的角色，重新定位自己，要脫下多年形成的披在身上“權威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。

二、由被動學習轉變為主動學習的自主學習觀

學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的對話、協作活動而實現意義建構的過程。而在“先學后教”教學中，教師要首先放手讓學生自主學習。讓學生充分認識到自主學習的意義，還學生自主學習的權利和義務，把學習與學生的生活、生命、發展有機結合起來，教師千萬不要剝奪學生學習的自由，更不能“越俎代庖”，實現真正意義上的自主學習；把“苦學”變為“樂學”，把“要我學”變為“我要學”，把“被動”變為“主動”，把“負擔”變為“享受”，努力幫助學生把自主學習變成一種愉快的生命體驗。

三、由注重教材設計轉變為滿足學生需要的教學設計觀

在“先學后教”的有效教學視野中，“學”和“教”不僅是指課堂教學環節，而且包括課前的“學”和“教”、課中的“學”和“教”、課后的“學”和“教”。所以，教學設計主要體現學生自主學習和教師的有效指導。教學設計的重點放在課前，重心放在學生的自主學習。

只有當學生的學習積極性被調動、學生的思維被激活、學生的潛能被喚醒、學生的夢想被引啟的時候，學習才會是真正快樂的、優質的，學生自主發展、健康成長才有可能。“教”是為了“不教”，這就是我們孜孜以求的教學終極目標。

第三篇：先學后教當堂訓練

淺談“先學后教，當堂訓練”

洋思中學有三大法寶，“先學后教，當堂訓練”就是其中的法寶之一。什么是“先學后教，當堂訓練”？任何一種教學模式都是在不斷地完善中，“先學后教，當堂訓練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環節：

（一）先學，即學生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學生更正，學生討論，最后教師點撥。

（三）當堂訓練，即當堂完成作業。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學模式，但在運用起來的時候呈現地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學習，并結合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學后教，當堂訓練”值得堅持

就像消費者評價他使用的產品一樣，我認為“先學后教，當堂訓練”對于我們語文學科來說是一種值得堅持的教學模式。語文相對于其他學科有一種母語優勢！我們的生活處處有語文，所以學生的自學語文的能力較高！自學能力越好，“先學后教，當堂訓練”操作起來更方便，效果也更好。

教學主要包括教和學，然而先后順序的差異決定了教學模式的差異，傳統的教學模式是先教后學，其結構是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。而“先學后教，當堂訓練”是先學后教，強調的是學生學，而且是自學。

奧蘇貝爾指出，?要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。?接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學習者。發現學習的基本特點則是：“要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發現出來。傳統教學模式只依靠接受學習來使學生達到有意義的學習，進而使能力發生變化。而“先學后教，當堂訓練”結合了接受學習和發現學習兩種方式幫助學生達到有意義學習的目的。“先學”是發現學習的表現，而“后教”部分，在兵教兵的基礎上學生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學習的表現。

二、“先學后教，當堂訓練”易進的誤區

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣。現在回想起來，曾走進許多教學誤區。

誤區一：課前導入太平乏，調動不了學生的學習積極性 學校發的學習洋思資料中，對于課堂導入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發現長期以來的只是“同學們今天我們學習某某的作品”就直接板書課題，學生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學生怎么理解這首《黃河頌》。”我才意識到其實也要根據學生的實際情況適當地講解時代背景或作者的情況。

誤區二：每節課都要留15分鐘做作業

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續布置兩次作業，學生會產生疲勞厭煩感，學習效率達不到預期的目的。如果每節課都留15分鐘做作業，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學生只有25鐘學。以前上課前我都是設定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發本子下去。結果學生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節課都必須布置作業，作業是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節課的目的是為了做作業，還是為了學懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內學懂的。做作業的目的是為了發現問題，發現問題的目的是為了讓學生學懂。可是我們卻忽略了，發現問題之前還有一個前提也是讓學生學懂！

三、“先學后教，當堂訓練”要湛化

任何事物都是變化發展的，大自然的生存法則——不進則退。洋思人并不是提出來“先學后教，當堂訓練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學者更應如此！我們要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區其實都有個共同點就是沒有了解學情！學生走不了那么快的情況下，我們應該把步調放慢一點。學生學不了那么多的情況下，我們應該把目標放得低一些，我們應要求學生做力所能及的事情，學生學得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學后教，當堂訓練”湛化的設想。我們要堅持 “自學”、“學生教學生”和“作業在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學后教，當堂訓練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結經驗教訓，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學問！也許你窮盡一生也未必是一個優秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學習，因為你是學問的使者，是傳播知識的播種機！

學科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談談這種教學模式，其他的科目心有余力不足。

第四篇：先學后教,當堂訓練doc

學生動起來，知識活起來，成績升起來 皇甫學校：普彩芬

本學期我校開展了“先學后教，當堂訓練”教學改革活動，下面我就談談自己的在一個月時間里的應用實踐中一點體會與自己的教學困惑。

以前我對“先學后教 當堂訓練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教，學生怎么能會，讓學生先學是浪費時間。現在通過學習、聽課，親身參與永威學校先學后教歸來后的實踐探索，我對 “先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟：課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里。所以通過種教學模式最大特點是抓住了學生在課堂的有效時間，學習效率高，掌握鞏固知識能達到全體都會的效果，教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，學生上課學的緊張，教學效果明顯。現做如下匯報：

一、在執行“先學后教”過程中的理念上的轉變與體會。“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。我覺得先學應注意的3點：（1）先學不是課前預習，而是在課堂上進行，只有抓住課堂，減負才有可能。才能抑制現在造成學生負擔過重的三座大山： 課前預習過多；課堂練習滯后；課后作業太多。（2）先學要圍繞學習目標展開，是學習目標而不是教學目標，學習目標由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學要體現自主學習，自主學習要體現“自”字，自主不能自由，互動不能浮動、躁動，應是心動、行動。

“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師要善于通過指導、觀察、思考去找出學生在先學中存在的相關問題。在此過程中采用“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正，讓優生通過講解把知識點把握得更透徹，利于舉一反三。這時的學生是相互學習即：個人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師是老兵，學生是新兵。

“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業的抄襲行為，提高了作業質量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。

“先學后教 當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。我們正處在嘗試應用階段，其中的好多細節還需我們打磨、改進。

二、在具體實踐應用中的收獲

（一）模式的運用，要先教會學生學會看書，培養學生的自學能力。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課一開始，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時出示自學指導。接著同學用６－１0分鐘的時間看課本。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我們現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學們自學時還會有一部分同學不知道應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。有些學生不能按照老師的要求看書。記得我教學《納稅》這節知識出示了自學指導后，在巡視中我發現江東同學在看利率的內容，我只好輕聲的把書翻到要學的內容，等5分鐘后檢測時，邵軍、莫文瑞等部分同學連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當時無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時，看什么、應該怎么做？這時班中就有同學爭先恐后的說自己的想法：

甲：對照自學指導，明確看什么，掌握什么、識記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問題 丁：補充課本需要解答的問題。。

通過這一環節的補充教學，又讓學生重新看書，盡管這堂課時控成了35+5，但同學們在后教過程中的表現讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時時有收獲、天天有進步，慢慢的上路了，我的教學也輕松多了，孩子的自學能力也有明顯的轉變。

（二）教學模式應用要求研究提問的技巧，以問促學。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。如：我在教學求比一個數多或少百分之幾的數是多少的應用題總結解題方法時：我根據學生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學生的回答與學生的列式對應板書出來，這樣總結的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過學生的接龍完成。

在提問時，對于學習中表達有困難的同學，我可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，同時及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

（三）教學模式應用要求檢測題的設置要有針對性，重難點突出。在實踐中運用先學后教當堂訓練模式看書后，直接讓學困生板演與例題類似的題目，對于簡單內容學生可能一看就明白，可對于稍復雜的問題，學生自學后，大部分學生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學“雞兔同籠”這個問題時，我設置了兩次檢測題。檢測

（一）針對例題設置：“我會填。”檢測學生的自學效果，如雞兔同籠一共有8個頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數，再用（8-5=3）算出雞的只數…… 通過3個填空題把用假設法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了；這時我又出示檢測

（二）完成課本做一張的題目，學困生至少能用一種方法解答，學優生能用三種方法解答，教學效果特別好。

三、在實踐探索中遇到的問題及以后教學工作中需努力的方面 1.先學后教當堂訓練模式下的練習課該如何進行？一直很糾結，練習密度小與拓展練習的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強兵的作用看起來很好，但在執行過程中，擔任教的兵的講解能力還未培養到位，學習的兵主動性不足，乘機放松自己，學習效果不明顯。

第五篇：先學后教 當堂訓練

“先學后教，當堂訓練”課堂教學反思

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第二步是“后教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。

第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。

二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優勢

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。

“當堂訓練”的優點：（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。

三、老師應注意哪些方面的問題呢？

（一）、在“先學”階段，教師要注意三點：

１．要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。

明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；

２．適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

３．要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。

四、“先學后教,當堂檢測“高效課堂的幾點困惑

通過兩年來我對“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的試行。我深覺這種模式其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好。從總體上來看，這種課堂教學模式體現了學生為主體，教師為主導的雙向互動和內在結合最優化的課堂教學。但在試行時我遇到了諸多困惑。（還請各位領導同仁批評指正）

困惑一：“兵教兵 ”是“先學后教”教學模式中的“后教”這一環節中的重要一環，在實際操作中如何落實好“兵教兵 ”？

《“先學后教”當堂檢測操作指南》中“兵教兵 ”是讓學生教學生，會的學生教不會的學生，促使學生通過思考，討論交流及教師啟發解決疑難問題。我從教學實踐中感悟到：“兵教兵 ”的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂得不到較好的效果，達不到預期的目的。很多時候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，沒有觸動他的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。

“兵教兵”的學習方式確實有它的優勢，確實增加了學生參與學習的機會，但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生的獲益比在班級教學中的獲益還少，在“兵教兵 ”的活動中出現的一些放任自流的現象，老師不易發現學生開小差等一些問題，不能不引起我們的思考。在教學中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的學習中，使困難學生也真正參與到學習中來，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？這將是我今后教學的側重點之一。

困惑二：如何避免學生成長的兩極分化？

高效課堂教學模式，老師的教學行為和學生的學習方式都在發生明顯的變化，但是學生的兩極分化也隨之出現。“先學后教”的課堂教學模式為絕大數同學提供了廣闊的發展空間，學習優勝者將更加突出。由于教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，學業評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、探究學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。通過幾個月的教學實踐發現，這種新的教學方式，更適合那些智力較好、反應較快的學生，他們無論是自學，還是討論，都具有了超常的發揮。這正是兩極分化的原因吧!而這種分化，在數學教學里面尤為明顯。現在的學校班額大多在四十人左右，那教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現分層教學，讓所有的學生都能學好知識而全面的發展呢？

困惑三：如何讓學生集中精力，高度緊張起來？

“先學后教”高效課堂這種模式的教學，需要學生集中精力，高度緊張地進行學習。因為課堂上提供給學生的自學時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學習，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學指導問題，同時還要完成相關練習，檢測，在短短40分鐘的時間內一般很難完成學習任務。另外，有些學生為了完成學習任務，還有抄襲的現象存在。

在進行小組合作、展示交流的時候，出現部分的同學無事可做，老師又顧不過來，所以在學習過程中如何調動每個同學的積極性，讓每個人有事可做，高度緊張起來，這也是應該深思的問題。

困惑四：老師如何落實好“后教”環節？

我實踐中和聽課過程中都可看到這類問題，老師課上講什么、講多少、要不要講等這些問題仍然把握不到位，總是擔心學生不懂，不知不覺就多講，造成“當堂檢測”的內容完成效率不高，甚至無法在課內完成，特別是拓展的知識練的機會就更少了。

由于在“先學后教”課堂教學模式的實施過程中有諸多的困惑，因此我今后更應積極參與到這種教學模式的探討和實踐中去，努力尋找一套適合自己學生的教學模式，努力打造有特色的高效課堂。

感受最深的一句話：學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。