第一篇：小學農村題材作文教學實驗研究

小學農村題材作文教學實驗研究” 調查研究報告

調查研究報告摘要：什邡市級科研課題“小學農村題材作文教學實驗研究”，源于 1998 年我校四年 級語文教研組針對“農村小學三、四年級學生的觀察、表述能力的提高”展開的專 題教研活動及一堂作文教學觀摩課——“認識家鄉(xiāng)動物”的評說活動。觀摩教師就 此展開了激烈的討論，認真分析了當前農村小學作文教學的現(xiàn)狀及原因，確定了我 校課題研究的方向、內容。本課題自 2000 年秋正式開始研究工作，歷時三年多，其間歷經課題的生成、論證、實驗實踐等過程，現(xiàn)已完成了相應的實驗任務，取得 了一定的成效。

一．選題研究的背景

1.小學農村作文教學的問題與現(xiàn)狀 我國的農村小學語文教學，尤其是作文教學，歷來就比較薄弱。常常可以聽到 “作文難，難于上青天”“作文作文,難死人”的苦惱與無奈。在傳統(tǒng)作文教學方法的影響下，學生寫出的作文不盡人意，主要表現(xiàn)在無病呻吟，內容雷同，少童真 童趣，結構公式化，內容單調，篇幅短小，語言平淡，行文不暢，更嚴重的是多數(shù) 學生仿寫作文，甚至抄襲作文。教師怕教作文，學生怕寫作文是其真實的寫照。

農村小學生作文呈現(xiàn)三種趨勢：

A 學生作文結構公式化：三段結構，固定模式，機械搬用。B 學生作文題材城市化；缺乏農味，遠離生活，缺乏童真。C 學生作文內容單一化；同一內容，世代相傳，人人相仿。農村小學作文教學三重三輕三忽視 A重模仿輕創(chuàng)造。B重形式輕人本。C 重灌輸輕感悟。

忽視與閱讀教學的有機結合。忽視與學生體驗的有機結合。忽視與學生生活積累的有機結合。2.歸因分析（1）.教材教法因素

在教材的編排方面，對學生的作文訓練仍然是一個單元一次練習，且不少的作文 命題離農村學生生活實際相差甚遠。加之應試教育及教學功利思想的影響，不少的教 師因循守舊，依然采用 “教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評” 的程式化教學，不注重“作文----閱讀----積累”三者間的聯(lián)系，不注重“作文—— 實踐——體驗”的辨證統(tǒng)一。這些教材固定式的編排、教師程式化的教法，嚴重束縛 了學生的思維發(fā)展，挫傷了學生寫作的熱情，扼殺了學生表達的個性，造就了虛假，滋生了雷同，不利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。

(2).學生自身因素 雖然生在農村，長在農村，他們卻對原本豐富多彩，蘊含無窮知識和學問的農 村生活（風土人情、新風新事、農村佚事、民俗風情等）習以為常，“視而不見，聰而不聞”，且深受地域條件、家庭經濟、父母文化素質等諸多方面的制約，使其 “見不多識不廣”，不會挖掘，寫作材料貧乏，題材也離農村生活越來越遠，缺乏 “農味”。再者由于地方方言的影響，多數(shù)學生在語言的表述、交流上受到制約，從而導 致作文時在文字的表達上有一定的難度，往往言不由衷，詞不達意。

(3).家庭因素 大部分農村家庭家長學歷層次低且家庭教育意識淡薄，他們重養(yǎng)輕教或教無當 法，使孩子們缺少良好的家庭教育；無暇顧及在孩子作文方面的指導，更難為孩子 營造良好的作文環(huán)境。因此，“教師怕教作文、學生怕寫作文”的現(xiàn)狀成為必然，改革農村小學作文 的教學方法，創(chuàng)新探索農村小學作文教學的有效途徑，大面積提高小學生作文水平，已是當務之急。于是，我們決定從2000年3月起立項進行“小學農村題材作文教學 實驗研究”。

二 ．課題研究的依據(jù)和基礎

1．理論依據(jù)（1）《小學語文教學大綱》中指出： “小學生作文就是練習把自己看到的，聽 到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表述出來。”

（2）《馬克思文藝理論》中指出： “藝術源于生活。”

（3）法國著名詩人歌德說過： “依靠體驗，對我就是一切，實踐才能出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。”

（4）廣岡亮藏《學習過程論》指出：“學習是一種過程。

（5）建構主義理論指出： “讓學生構建知識，才是最好的學習。” 2．現(xiàn)實教學依據(jù)

（1）作文是學生語文綜合素質的體現(xiàn)，其學生個人的思維能力、表達能力、語言的組織能力、想象與創(chuàng)新能力融于一體。作文教學是語文教學體系的結合再現(xiàn)。集學生語言表述的訓練，學生的思維能力的訓練為一體。

（2）涉及低段語文教學，字詞基礎的夯實，思維的拓展，想象的豐富，語言 的表達等語言基礎的構建；中段語文教學中學生的詞匯的豐富，觀察與描述，思維 的拓展，閱讀的積累，作文的起步，表達能力的強化等寫作基礎的構建；高段語文 教學中寫作技巧的培養(yǎng)，詞匯的積累，素材的豐富等作文能力基礎的構建。

（3）涉及語文閱讀教學的潛移默化，生活情感的豐富與體驗，詞匯表達的積 累與豐富。（4）創(chuàng)新改革農村小學作文教學體系，有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高，有 利于小學語文教學質量的全面提高。

3．研究基礎

本校現(xiàn)有 12 個教學班，教師三十余人，其中大專學歷十余人，小學高級教師十 余人，近年來有十余篇教育教學論文在各級發(fā)表獲獎，學校歷來重視教研科研工作，教師教研教改意識增強，校級教研教改教師的積極參與，有效地促進了教學工作的高 質量開展。為進一步提升教師教研科研意識與能力，開創(chuàng)教研教改的局面，使我鎮(zhèn)小 學教師教學工作邁上新的臺階。“小學農村作文教學實驗研究”被藉以平臺與載體之用。

三．課題的構思

1．課題的界說 作文源于生活，豐富多彩的農村生活是學生作文取之不盡，用之不竭的源泉，面對如此豐富的生活，我們的學生卻“視而不見，聰耳不聞”。作文缺乏生活氣息，缺乏“農”味。如何使學生在農村生活中去發(fā)現(xiàn)題材、挖掘題材，寫出富有“農味” 的作文，如何使我們小學作文教學現(xiàn)狀得以改變，構建實效的作文教學體系，為此 我們確定課題名稱為： “小學農村題材作文教學實驗研究”。

“農村題材”的確定一則是表明作文教學實驗研究的依托與平臺是“農村生 活”，在農村生活中指導學生觀察、參與實踐，發(fā)現(xiàn)素材、收集素材，突出“農味”，體現(xiàn)作文的生活性、真實性；二則是學生作文的一個框示與憑借，以豐富的農村生 活為作文內容，著眼于學生作文質量的提高，并籍此引導遷移，提升學生語文素養(yǎng)。

“實驗研究” 的確定一方面表明本課題的研究過程貫穿于整個小學作文教學過程 于體系中，憑借有計劃、有目的、有組織的教學過程，實施實驗計劃，獲取研究資料 與情況，體現(xiàn)教學“研究觀”；另一方面體現(xiàn)本課題目標之一，探索、改革、創(chuàng)新農 村小學作文教學方法與途徑，改變農村小學作文教學現(xiàn)狀，提高作文教學的有效性和 可行性。

2．課題研究內容 探索構建適合農村小學作文教學體系，探索提高作文教學質量的有效途徑和方 法。

3．指導思想和基本原則指導思想（1）、創(chuàng)新教育的理論；（2）、素質教育關于人的個性發(fā)展的思想；（3）、改革舊模式，優(yōu)化作文教學過程，以達到創(chuàng)新作文教學，提高學生認 識能力、表達能力、創(chuàng)新能力為目的。

基本原則（1）、堅持教學過程中教師為主導、學生為主體的原則；（2）、堅持人在成長過程的個性發(fā)展原則；（3）、堅持教學過程的創(chuàng)造性原則；（4）、堅持因材施教、因地制宜原則； 4.課題研究的目標(1)、改革作文教學的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新農村小學的作文教學體系。(2)、從農村學生實際出發(fā)，探索培養(yǎng)學生作文能力的有效途徑和提高作文水平的方法。(3)、優(yōu)化作文課堂教學，提高教師作文教學水平。

5.課題研究的意義（1）、形成有效的農村小學教學體系，形成相應的作文教學模式，提高農村小 學作文教學的實效，大面積地提高農村學生作文質量。（2）、培養(yǎng)學生濃厚的作文興趣，拓展學生作文視野，提高學生作文綜合素質 與能力。（3）、激發(fā)學生熱愛農村、關注農村、熱愛生活，提高學生良好的審美能力、辨析能力等基本素養(yǎng)與素質。.課題研究的對象、范圍 根據(jù)小學生的認知水平、年齡特征，課題組把鎮(zhèn)中心校四年級一班作為本課題 的實驗研究對象，其平行班級（中心校四年級二班、新店校、紅星校四年級）為實驗研究對比班級。

四．課題研究實施過程

1.步驟 進程劃分 主要任務 進行課題的前期調查論證，論證準備 并完成論證報告，進行理論培訓 學習。課題立項 完成課題實施方案的制定并 申請立項。指導學生學會觀察，學會描 述。進度時間 2000 年 3 月 —— 2000 年 6 月 2000 年 9 月 2000 年 9 月 —— 2000 年 12 月 指導學生學寫完整性的觀察 性作文。2001 年 2 月 —— 2001 年 12 月 實驗實施 指導學生參與校園活動，社 會實踐，收集作文素材。2002 年 2 月 —— 2002 年 6 月 指導學生學會收集、加工素 材，形成作文。2002 年 9 月 —— 2003 年 6 月 教師實驗體會 階段研究成果 學生作文 成果展示 調查分析報告 論證報告 學習體會 實施方案報告 實施報告 階段總結、分析 研究論文 進行課題的結題工作，并推 結題推廣 廣實驗研究成果。2003 年 9 月 —— 2003 年 12 月 結題報告 成果報告 推廣方案

2.方法

本實驗主要采用實驗經驗總結法，同時輔之以文獻法、調查法、比較法、跟 蹤法。

3.主要措施 調查分析學生現(xiàn)狀，確立課題，轉變教師觀念，加強教師理論學習與相互交流，營造科研氛圍。重視實驗、加強研究，強化管理，強調實踐，開展競賽等措施來有 效地保證課題研究的順利進行。

四．組織機構及分工 2000 春我鎮(zhèn)小學成立了課題研究領導小組，課題研究指導小組，課題研究實施 小組，課題研究后勤服務小組。領導小組組長：謝洪安，校長，小學高級教師。組員：鐘廷祥，副校長，小學 高級教師 ；楊昌林，教導主任，小學高級教師。（負責課題研究的管理與協(xié)調。）指導小組組長：鐘廷祥。組員：劉懷德，副教導主任，小學高級教師；周穎，語文教研員，小學一級教師。（負責指導樣本的對比數(shù)據(jù)的分析理論經驗的指導。）課題研究實施小組： 主研：吳朝華，小學一級教師；代成陽，小學二級教師；陳太其，小學一級教 師 ；鐘廷祥，小學高級教師。參研：周穎，小學高級教師；青紅玉，小學二級 教師。（負責課題研究的實施工作實驗數(shù)據(jù)材料的收集與整理。）后勤服務小組：楊軍，小學一級教師；未方益，小學一級教師。（負責課題研 究的后勤服務工作。）

五．課題研究成果

（一）理論成果。

1、較系統(tǒng)地了解分析農村小學作文教學的現(xiàn)狀與歸因

(1)現(xiàn)狀：農村小學生作文呈現(xiàn)三種趨勢： 學生作文結構公式化：三段結構，固定模式，機械搬用。學生作文題材城市化；缺乏農味，遠離生活，缺乏童真。學生作文內容單一化；同一內容，世代相傳，人人相仿。農村小學作文教學三重三 輕三忽視 重模仿輕創(chuàng)造。重形式輕人本。重灌輸輕感悟。忽視與閱讀教學的有 機結合，忽視與學生體驗的有機結合，忽視與學生生活積累的有機結合。

(2)歸因：

A 長期的應試思想影響了農村小學作文新路的探索與創(chuàng)新，“命題 —作文—講評”的程序化作文教學模式被一脈相承；圈定范文，學生應試套用被視 為快捷途徑。

B 功利作法挫傷了學生的熱情，教條程序扼殺了學生表達的個性，局限了學 生想象的天地。

C 傳統(tǒng)的教材編排體系束縛了教師作文教學的思維，局限了教師作文教學發(fā) 揮的空間。一個單元一次作文練習，且命題與農村學生生活實際甚遠，加之教師機 械化教條式的處理，讓學生往往感到無從下筆。

D 理論指導的匱乏，教學觀念的滯后，教學條件、設施的落后；適合農村作 文教學的有效途徑與寬松和諧的教學氛圍的缺乏，也締就小學作文教學難的因素之 一。

E 社會環(huán)境因素的影響對學生的意識、興趣、注意的導向有一定的偏差，學 生個性也日趨多元化。

F 農村家長學歷層次低，且家庭教育觀念淡薄，大部分家長重養(yǎng)輕教，或教 無當法，學生缺少一種良好的家庭教育；教育缺少一種有效的配合；無暇對小學生 的作文進行指導，更難為學生創(chuàng)造良好的作文環(huán)境。

2．初探適合農村小學作文教學的理念與實踐體系，撰寫相關文章 參照當代有關作文教學的新理論,通過對目前農村小學作文教學現(xiàn)狀及歸因的 分析，及對“學生作文觀察興趣的培養(yǎng)” “作文素材的收集、整理” “素材交流，表 述” “作文的評議、修改”等方面進行實驗研究，探尋到了利于提高農村小學作文 教學質量及學生作文素養(yǎng)的有效途徑與方法。《與蔬菜交朋友》 《淺談怎樣教會學生作文構思》發(fā)表于省級刊物，《閱讀是作 文的基石》 《談起步作文教學》 《淺談口語交際能力的培養(yǎng)》 《觀察——打開學生作 文之門的鑰匙》 《指導作文修改四法》 《作文素材收集淺談》 《淺談創(chuàng)造性作文》 《議 創(chuàng)新作文教學》等數(shù)篇經驗文章在省市（縣）級論文競賽中獲一、二、三等獎。作 文教學實踐活動《濃濃鄉(xiāng)情》獲市基礎教育成果評比三等獎，本課題還獲市級課題 研究階段成果評比三等獎。

為了有效提高農村學生作文能力,寫出味“農”情深、富有生活氣息的農村題 材作文，經過三年多的實踐與研究，我們歸結以下觀點。（1）“立根尋源，堅持觀察，學會描述”。

“藝術源于生活”，作文也亦如此。農村學生根植于農村，應立足于農村這片肥 沃的土地上，題材選擇理應源于農村生活。葉圣陶曾指出：“作文，這件事離不開 生活。如果沒有了生活實踐的真情實感，” 寫起作文來 “閉門造車” 結果自然是，“巧 婦難為無米之炊。可見，觀察是學生認識事物，積累寫作素材的重要途徑。指導 ” 學生去觀察生活，在生活中堅持觀察顯得尤為重要。

A．內容

（a）定向性觀察。有計劃，有針對性地指導學生對身邊的事物進行觀察，并要 求學生填寫事先教師制作的觀察記錄表，記觀察日記。如本鎮(zhèn)舉行的一年一度的梨 花會，秋交會。

（b）隨機性觀察。針對稍縱即逝的寫作機會，引導學生把握。如一場瞬間的冰 雹雨，一場飄飄揚揚的瑞雪，這都是大自然賜于我們引導學生觀察的寶貴財富。

（c）日記性觀察。B．過程

（a）認識觀察 理解觀察 運用觀察 積累觀察（b）積累詞匯 幫助描述 學會指導方法

認識觀察——引起思想共鳴，激發(fā)觀察興趣，創(chuàng)造觀察氛圍。“知之者不如好 之者，好之者不如樂之者”。如何使學生由“知”到“好”再到“樂”，是觀察的關 鍵一步。具體操作：（理論指導）讓學生明白只有觀察，才有好作文；（因素誘導）利用現(xiàn)有優(yōu)秀鄉(xiāng)村作文欣賞，農村田園風光、繪畫、攝影、野外踏青，農事農活參 與等，使學生“樂”觀察，描述農村。

理解觀察——結合觀察實踐，思考方法，總結觀察方法，進而掌握觀察方法。

（A）、認識表格法。指導學生認識觀察表格，了解觀察對象，了解觀察內容，掌握應用觀察方法（看、聽、聞、摸、及順序）。

（B）、師生討論法。就一觀察對象，師生觀察后共同討論如何深入細致地了解 觀察對象；運用什么方法？什么順序？了解什么內容？在這一過程中，注重教師的 主導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位，加強教師指導、鞏固學生掌握。

（C）、運用觀察——得其法而行之，事半必功倍。在學生掌握觀察方法后，應 在實踐中運用觀察，加大觀察次數(shù)，并逐漸提高要求，從而開拓視野、豐富素材。

①日記觀察，記錄生活瑣事。

②即興觀察，記錄實驗活動。

③指定觀察，記錄農事農活，名風名俗。積累觀察——在運用觀察獲得了第一手材料后，還應引導學生對題材進行分類、充實等整理工作，形成素材庫。（A）、填表格。（B）、觀察日記；（C）、小作文。

積累詞匯（幫助）描述（學會）指導方法 【積累詞匯，幫助描述】 作文“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜 來”（魯迅語），而對豐富多彩的農村生活，學生在獲取了第一素材后，用準確的語 言表達出來，頗具難度，原因之一是農村俗語、俗言與書面表達的差異；原因之二 是中年級學生詞匯的貧乏。

為此，我們的具體做法是：

（A）、收集農村俗語、俗言，集中對應書面語言的表達。（B）、利用課本積累詞匯、利用課外閱讀豐富詞匯。（C）、提高想象創(chuàng)新能力，巧用詞匯。

【指導方法，學會描述】 為此，對于中年級學生對觀察事物的描述，我們提 出三個層次的要求： 能描述 會描述 會具體描述 中年級學生作文時的隨意性很大，尤其表現(xiàn)在寫物、寫景色的文章中，其表現(xiàn)在 “無序”——雜亂，“無法”——詞句運用不當。能描述：將觀察的農事農活、田園風光等，依照自己的思維和使用書面語言如實 地表述。會描述：能將觀察的事物用書面語言準確有序地表述，并能用上適當?shù)脑~句進 句進行修飾、充實。會具體描繪：將觀察到的具有農味的事物真實、具體、有序地表述出來，允許 對素材進行加工。

（2）“主輔”辯證，尊重個性，注重體驗，注重指導。、所謂“主”，就是指引導學生參加社會實踐、參與農事農活，親身體驗，讓學 生成為生活的實踐者，成為生活的留心者，成為生活的記錄者，以純潔的心靈去挖 掘，以智慧的雙眼去捕捉，獲取寫作的第一手材料。所謂“輔”，即指引導學生通過大量的課外閱讀，通過開放圖書室、班級自建 圖書角、填寫閱讀卡、收獲卡等方式加大多學科的融合力度，擴大自身的知識面，并親手制作素材積累本，定期交流，獲取更多的寫作第二手材料。葉圣陶在《文章例話》中指出： “生活猶如源泉，文章猶如溪水。泉源豐盈而 不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”實踐與積累兩種方法互相補充，使學生 有了充裕的題材庫存，寫作時自然是“信手拈來，恰到好處”了。

（3）、貼近生活，堅持“四性”，突出農味，突出地域特色。趣味乃學生學習的源動力，典型則是文章的魅力，創(chuàng)新是文章的生命力，開放 更為學生提供了廣闊的新天地。堅持“四性”，學生猶如在廣闊的天地中自由地翱 翔，融“興趣、個性”為一體，才能自如地做到妙手“偶”得。

A、讓學生成為生活的實踐者 體驗是一種財富，實踐是作文素材的來源、途徑，多方位、多渠道地為學生創(chuàng) 造作文素材收集的實踐機會； 是本階段實驗教師所擔負的 “職責”。“指定” —— “提 示”——“放任”是我們走好的三步曲。

B、讓學生成為生活的留心者 “熟視無睹”也許是眾多教師對學生作文素材把握的普遍評價。其直接導致的 結果是作文“下筆無言”，一經點撥，卻往往會“恍然大悟”“對呀！“我也看過，” 呀！怎么沒想到呢？” 生活是作文的源泉，作文就是對生活的點點滴滴；變化天氣、短暫的課間、自 由的午間、難忘的星期、精彩的比賽??

C、讓學生成為生活的記錄者 “熟視”“會視”生活點滴，記錄學生素材收集的過程，才能達到習慣的養(yǎng)成、與方法的掌握的這一“歸宿”。會記錄才是學生由目睹思維向口述、口語表達，再 向書面表現(xiàn)的一種反映。故在本階段實驗中，我們注重素材收集的記錄，讓學生成 為生活的記錄者。

（4）、學會交流，樂于表述，勤于整理，善于選材。由于受學生年齡，心理因素的限制，學生的觀察敏銳度不夠，對于一些有價值、有生活氣息的材料往往忽略，需要師生共同判斷、篩選、分析，因此進行必要的交 流與表述顯得尤為重要。通過收集，交流，每個學生腦中已有了大量素材，但并不是每一份素材都能寫 進農作，必有取舍，即選材。在實驗中，我們經常采用集體討論，小組討論，師生 討論等形式，圍繞著不同角度的立意，進行篩選，力求選出“新穎、典型、真實” 的農材。

（5）、學會評析，善于修改，勤于反思，提高素養(yǎng)。作文的評價是舊作的量化，又是新作的開始，是修改的準備。而修改呢？更是 文章的再創(chuàng)過程。葉圣陶曾經指出： “作文教學的最終目的是要使學生自改作文，不待教師改。”在作文的修改過程中，我們強調發(fā)揮學生的主體作用。

A、朗讀法。教師通過安排專門的時間，甚至早讀讓學生通過朗讀自己的作文 10 稿，邊讀邊感受，邊查邊改。B、討論比較法。讓同桌或小組進行換讀商議，取長補短。

C、間歇法。對于定稿的作文，間隔一段時間再拿出來進行分析、修改，往往 會“溫故而知新。”

D、佳作析評。

（二）技術成果

1、學生觀察收集素材形成操作體系。盲者無法目睹色彩的絢麗，聾者無法聆聽音樂的奇妙。作文來源于對生活的觀 察與體驗指導學生走進農村生活積累生活點滴捕捉作文素材是一個長期的話題。學生素材收集表：素材名稱： 收集地點： 素材收集提示： 描述詞匯準備： 素材收集： 收集時間： 收集人： 學生收集素材表列：形式 指定類觀察 觀 隨機類觀察 察 調查訪談類 收 集 指定性收集 隨機性收集 農事農活 農村佚事 民俗風情 新風新貌等 農村俗言俚語 歇后語、春聯(lián)、農業(yè)諺語 描述詞匯準備 校園活動 班隊主題活動 學習活動實踐活動等 內容 動物 植物 農機農具 家電（農作物）等 備注

2、課題階段計劃總結構建相應學年段作文教學實踐指導體系。指導要求 備 注 低 段 中 字詞基礎的夯實，思維的拓展，想象的豐富，指導樂于觀察，有一定的表達語 語言的表達等語言基礎的構建 詞匯的豐富，觀察與描述，思維的拓展，閱 感，并口頭描述，想像。指導學生學會觀察，學會描述，段 讀的積累，作文的起步，表達能力的強化等 寫作基礎的構建 寫作技巧的培養(yǎng)，詞匯的積累，素材的豐富 指導學生寫完整性作文。指導學生參與校園活動，社會實 踐，收集作文素材。指導學生學 會收集，加工素材，形成作文。高 等作文能力基礎的構建。

3、學生作文教師實驗心得體會積集出版。《新苗》學生作文集中《冰雹雨》 《累人的星期天》 《春到校園》 《放飛梨花坪》 《拋秧》 《傷心的小河》 《竹林》 《木耳》等充滿了農村生活氣息，折射出農村生活 的甜苦，反映了農村的新風新貌，人情風俗。此外，《一場及時雨》 《瑞雪飄飄》 《妙手偶得——梨花會》 《累人的星期天》等 作文教學片斷及反思； 《與蔬菜交朋友》 《濃濃鄉(xiāng)情》 《魚兒哪去了》 《木耳種植與環(huán) 保》等調查實踐方案與總結構筑了具有一定指導意義的教師實驗心得體會集。

六．課題研究效益

1、教師教育教學科研意識得以增強，濃厚的科研氛圍得以營造。從課題的論 證、立項及實驗的開展，教師們以飽滿的熱情投入其中，并在實驗實踐中得以鍛煉 和提升。“科研興校、科研興教”的觀念在教師頭腦中得以鞏固。藉此我鎮(zhèn)小學提 出了“課題研究為突破，改革課堂教學”的要求，以大課題研究（小學農村題材作 文教學實驗研究）為帶動點，以問題型、針對型小課題研究為突破點，掀起學習研 究熱潮，現(xiàn)在我鎮(zhèn)小學有市級課題兩項，校級小課題共計十五項。有力地推進了我 鎮(zhèn)小學教學常規(guī)工作、教研科研工作的高質高效的開展。

2、教師語文教學、作文教學的觀念得以轉變，思維得以解放，方法得以創(chuàng)新，促進了教師教育觀教學觀課堂觀學習觀的轉變。學生的作文素養(yǎng)得提高，學生作文 的興趣習慣的培養(yǎng)，方法的掌握有質的飛躍。

3、讓學生走進農村，感受農村生活作為課題實驗研究的目標之一，在實驗實 踐中指導學生參與農事農活，了解農村新風新貌。組織了沿山開發(fā)的調查活動，對 家鄉(xiāng)歷史文化遺跡的尋訪了解農村的變化，增強了學生對家鄉(xiāng)的認識，對家鄉(xiāng)的熱 愛，播下了建設家鄉(xiāng)建設祖國的希望。在作文中提升了學生的認識，豐富了學生的 情感，陶冶了學生的情操。

4、在實驗中促使了家長社會對家庭教育的重新審視與定位，“與家長一齊調查 家鄉(xiāng)的風俗人情，名優(yōu)特產”“沿山開發(fā)情況調查”等系列活動的開展，掀起家庭、，社會對學校教育教學的關注熱情，促進了家長社會對學校教育教學改革與創(chuàng)新工作的認同與理解。“讓家長放心，讓學生成才，讓社會滿意”成為現(xiàn)實，落到實處。素質教育、創(chuàng)新教育在農村小學教育教學中藉以載體而落實、深化。

七．思考和討論 1．加大力度開發(fā)具有農村特色、融區(qū)域文化為一體的校本教材。2．在學生農村作文能力的培養(yǎng)時，還應加大學生寫作知識的滲透。3．如何提高家庭教育的質量，得到家長的有力支持。4．加大構建學習型教師，提高自身素養(yǎng)。八．堅持科學態(tài)度，搞好經驗推廣工作實驗的目的在于利用其所得指導我們的教學工作，改進作文教學方法，提高作 文教學質量。本實驗取得的系列成果，實驗經驗，我們將采取科學務實的態(tài)度，實 行學段推廣責任制，在實驗中推廣在推廣中完善。發(fā)揮教研組織的作用，通過組織 教學觀摩課，教學經驗交流講座，編輯相關教研刊物等形式穩(wěn)步扎實進行推廣工作。九．課題研究參考文獻

1、《素質教育報告集》

2、《中小學教育教學管理叢書》

3、《學習過程論》

4、《建構主義教學哲學探討》等 13

第二篇：農村小學作文生活化的實驗與研究

農村小學作文生活化的實驗與研究

【摘 要】作文是小學語文教學一個難點。作文教學要貼近生活，必須聯(lián)系生活實際，必須在融洽活潑的生活氣氛中進行。給作文以生活的靈性，克服習作虛假空洞弊端，這需要作文與生活牽手。

【關鍵詞】作文；生活化；實驗；研究

《語文新課程標準》明確指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。新課程語文教學以走向開放、走向實踐、走向綜合為理念，為作文生活化教學知名了導向。“生活即教育”，生活處處都有知識，生活處處都是作文教學的課堂。封閉守舊的教育模式，技能化的作文教學模式，不能激起學生自我表現(xiàn)的欲望和作文的熱情，學生體驗不了寫作的樂趣，自然談不上習作的提高。

一、走進生活，積累素材

小學生習作最苦惱的莫過于“無米下鍋”，是呀！沒有米怎么能做飯呢？沒有內容怎么習作呢？葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是豐富多彩的，家庭生活，學校生活，社會生活構成了學生生活的廣闊天地。生活中可寫的事情多著呢！怎樣才能培養(yǎng)學生積累素材的能力，捕捉生活中的習作材料呢？為此，我采取了以下做法：

豐富家庭生活。如新課改的六年級的第一次習作是讓學生寫一寫自己的課余生活。習作前我為學生創(chuàng)設寫作情境，特別布置學生在課余時幫媽媽做些家務活，如洗碗煮飯，整理房間，整理書包等等。然后每節(jié)課前讓學生進行兩分鐘自由式的口頭作文，輪流讓學生把自己怎樣做家務以及做家務活后的收獲和感受說給同學聽，沒想到只是三年級的學生，竟然說得條條是道，有的說幫媽媽煮飯，有的說怎樣洗碗，有的同學還幫同學做補充。然后讓學生把自己所說的寫在日記里，強調怎么說就怎么寫。到了習作課時，學生就不用懼怕“沒什么事可寫了”。

開展第二課堂活動。豐富多彩的“第二課堂”，為學生開辟了廣闊的生活天地，也為學生作文訓練提供了取之不盡的素材，如組織詩文朗讀比賽，口頭作文，演講比賽，游戲活動等。如在“記一次有趣的活動”習作課前，針對學生素材貧乏的問題，我先帶領學生玩“貼鼻子”游戲。游戲過后，只需稍微點撥，點明游戲意圖，指導如何開頭，如何結尾，講清哪里該詳寫，哪里該略寫。由于學生親自參與了這些活動，搜集了有關素材，所以作文中能暢談自己經歷和感受，寫起文章來也得心應手。

走出校門，進行社會調查，訪問，郊游，這是解決寫作素材，提高寫作能力的好辦法。有一次習作要求“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”，我?guī)ьI學生參觀了果園，事先我布置了寫游記的任務，要求學生注意觀察點，回校后組織他們談感受，把自己身邊的事講出來讓同學們進行評論，由于同學們參與了這些活動

二、表現(xiàn)生活，激發(fā)興趣

學生掌握了豐富的素材，不是就能寫出生動感人的好文章了。不能只談生活，不談技巧，如何讓學生用習作來表現(xiàn)生活？以隨筆為突破口，讓學生隨時隨地嘗試用隨筆來表現(xiàn)生活，描繪生活，既可以很好地激發(fā)了學生的作文學習興趣，收效甚多。

首先，讓學生勤于動筆。不拘形式，不設條件，自由自在地把見聞和想象傾注于筆端，抒發(fā)靈感。可以是短句，可以是洋洋灑灑上千言；無論是片段無論是心中閃過的靈光。無形之中，一切都在成長。其次，讓學生善于表達。除了注重素材收集整理，一詞一句，布局謀劃方面的指導。還要改變過去以教師分析為主的作文教學方法，讓學生多動手、動口，確立以體驗為主的作文教學。創(chuàng)造一種自主、合作、探究的教學氛圍，讓學生主動參與，主動探索，獨立構思寫作。最后，學生寫隨記時。充分體現(xiàn)層次性，既有“扶著走”的方法，也有自由表達的空間，對于不同個性、不同層次的學生在不同階段應有不同要求，使學生都不畏困難，快樂習作。

三、感悟生活，活躍思維

以提高生活質量角度來理解作文生活化的意義，讓寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的感悟，繼而又深入生活，促進學生作文深度的發(fā)展。最終讓習作走進生活，生活就是作文。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文總是一個“物”（客觀事物）――“情”、（觀念情感）――“辭”（語言文字）的雙重轉化過程。作文生活化強調使寫作成為生活的一部分，是生活的自我表現(xiàn)、是生活真實寫照與學生生活的空間相融。蘇霍姆林斯基說過“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”情感的大海就有壯麗的浪濤，需要感悟，需要激活。只有生動感人的語言找到火熱的情感，所寫之作才有血有肉。因此，平時應抓拄契機，豐富的積累，讓學生領悟生活之美，有強烈的寫作沖動，頓生“一寫為快”之念。活躍思維，給學生以自由命題的空間，在實踐中，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學模式。“學生初寫→師生評點習作→互評→互改→謄寫→再改……”，不受時空限制完成習作，大膽張揚其個性。學生在潛移默化中掌握了寫作秘訣。

顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活，這是‘根’”。這話，正為我們指明了作文教學改革的方向。

參考文獻：

[1] 屠麗琴.小學作文教學現(xiàn)狀分析及其應對策略[J.教育科研論壇，2009（04）.[2] 陳王麗.農村小學作文的創(chuàng)新教學探索[J].職業(yè)，2009（21）.

第三篇：農村題材小品

農村題材小品--村長進村了

農村題材小品--村長進村了

地點:鳥不生蛋村的小飯店,店門上寫著一副對聯(lián)：過今天愁明天鳥不生蛋；有這頓沒下頓人咋過年？橫批：人窮志短。

人物:村長劉大嘴,店主刀馬旦,店主的老婆翠花

背景:鳥不生蛋村村如其名,一個字,窮.刀馬旦憑著自己的一個小店,想為村里面修一所小學,因

為資金問題,向劉大嘴借過錢.劉大嘴嘴如其名,不僅大,還特別能吃.故事圍繞著二人展開。

（翠花正好范文版權所有在打理店鋪，刀馬旦急急忙忙地闖了進來。）

刀馬旦：不好啦，老婆，不好了。

翠花：什么事把你嚇成這樣？

刀馬旦（悄悄地道）：村長來了。

翠花大吃一驚：他，他又來了？

刀馬旦（面對觀眾）：我們的這個村長，唉，你們大概也不知道吧？他名字就叫劉大嘴，嘴巴比腦袋還大，昨天剛剛吃了“八國聯(lián)軍”，今天來莫非真的是要“火燒圓明園”？（四周看了一下，急急忙忙躲進屋內。）

（劉大嘴上）

劉大嘴（對觀眾）：你說這農村里的人吧，叫個狗蛋也就算了，這家老板硬是奇怪，叫馬旦，而且偏偏又姓刀，（著重道）刀馬旦，你們說，這個名字成什么話？

（頓了頓）

劉大嘴：昨天在這里吃了個“八國聯(lián)軍”，我以為是些什么稀奇玩意兒，結果就是八碗豬頭肉，老板娘說，那八國聯(lián)軍可恨，所以吃了他們的豬頭肉，解氣。八國聯(lián)軍是些什么玩意兒我不知道，管他呢，豬頭肉就豬頭肉吧，反正不要錢。今天的“火燒圓明園”不曉得又是些啥玩意兒。

（抬頭，看見了門上的對聯(lián)）

劉大嘴：喲，你瞧這刀馬旦，文化沒有，還要貼一幅對聯(lián)裝書香門第。（開始念）過今天愁明天鳥不生蛋……鳥不生蛋？鳥不生蛋那肯定是得了禽流感嘛，下聯(lián)，有這頓沒下頓人咋過年，嘿，還哭起窮來了，我管你咋過年，欠我的錢你總不能不還吧，喲，還有橫聯(lián)：人－窮－志－短。（拖長聲音念完）這刀馬旦吧，人是窮，志可不短，他這么點兒店，還想給村里蓋小學？就他？

（在屋外，踱了半晌，不見動靜）

劉大嘴（大聲喊）：刀馬旦，刀馬旦，出來出來出來……

（刀馬旦從屋中探出頭來，陪笑著跑了出來。）

刀馬旦：喲，村長，你來了。

劉大嘴：嗯－，翠花，上點茶。

刀馬旦：（陪著喊）翠花，快上茶來。

翠花：好，來了，劉村長，你的茶。

劉大嘴：翠花，你昨天的“八國聯(lián)軍”做得不錯喲。

翠花：多謝劉村長的夸獎。村長，我們家的那頭牛……？

劉大嘴：（打斷）你今天做那個“火燒圓明園”是個啥東西？

翠花：哪有什么“火燒圓明園”喲，你還“鬼子進村”呢，村長，我們家的那頭牛呢？

劉大嘴：你們女人怎么總是這么婆婆媽媽的呢，吃了再說。

刀馬旦：劉村長，你既然要吃，那我們今天換個方式好不好？

劉大嘴：（看了刀馬旦一眼）你說。

刀馬旦：我問你三個問題，你如果全部答對了，我就讓你白吃一頓“火燒圓明園”。

翠花：（連忙拉著刀馬旦的袖子）我哪里會做什么“火燒圓明園”？

刀馬旦：（暗中說）嗨，就是火燒豬頭肉。

翠花：（猶豫）這……這成么？

刀馬旦：就他，我敢打賭他答不出來。

（翠花仍在猶豫）

刀馬旦：如果你答不出來，你就得還我的牛。好，劉大嘴請聽題。

劉大嘴：叫劉村長。

刀馬旦：（郁悶）好，劉……劉村長請聽題：你既然昨天剛吃了“八國聯(lián)軍”，請問：八國聯(lián)軍是在哪一年入侵了中國？

劉大嘴：這……這……這個問題太難了，我還沒有出生，我怎么知道八國聯(lián)軍入侵中國在哪一年。

刀馬旦：答不出來你可以選擇放棄。

劉大嘴：放棄。

刀馬旦：那好，請聽第二題；日本人入侵中國是在哪一年？

劉大嘴：（皺眉）怎么又是入侵，（不耐煩地想了一會兒）放棄。

刀馬旦：（引誘）真的不答了？答出來就附贈一份“鬼子進村”喲。

劉大嘴：不答了，太難了。

刀馬旦：好吧，第三題：新中國是在哪一年成立的？

劉大嘴：這個我知道，1994年。

刀馬旦：錯，是1949年。

劉大嘴：（狠狠扇了自己一個耳光）瞧我這張臭嘴，“火燒圓明園”就這樣沒了。

刀馬旦：第四題……

劉大嘴：還有第四題？不是說好三道題嗎？不答了。

刀馬旦：再給你一次機會，答出來了，不僅僅可以吃……

劉大嘴：（不等刀馬旦說完）那好那好，你說。

刀馬旦：小鬼子是啥時候進的我們這個鳥不生蛋村的？

劉大嘴：又是這么難？不知道。

刀馬旦：不，你一定要知道，不然你

怎么對得起你爺爺？

劉大嘴：（一愣）我爺爺？

刀馬旦：（開始講述）四零年的那個冬天，一小撥鬼子進了咱們村，燒殺搶掠，無惡不作，但是老百姓手無寸鐵，大家都只好紛紛躲進山。

劉大嘴：那管我爺爺什么事？

刀馬旦：有關系，你爺爺當年就在咱們這鳥不生蛋村養(yǎng)傷，你爺爺當年是個紅軍。

劉大嘴：他

是紅軍？

刀馬旦：你不知道？你爺爺當時看不慣小日本的惡行，就悄悄地向已經離開的大部隊報信。

翠花：（拉了拉刀馬旦的袖子）你現(xiàn)在說這些干什么？

刀馬旦：不，我要說，我若是不說出來，這劉大嘴對得起他爺嗎？我對得起我爺嗎？

劉大嘴：你爺？

刀馬旦：不錯，我爺和你爺一起去報的信，可是半道上遇上了幾個鬼子，你爺為了保護我爺，所以才受了傷，雙腿殘疾。

（劉大嘴點了點頭）

刀馬旦：你知不知道就憑你一個好范文版權所有連小學都沒有讀完的人，大家怎么會全票的推選你當村長？

劉大嘴：（有些惶恐了）為什么？

刀馬旦：那是全村人感你爺?shù)亩鳎皇悄銧敚@個村子就完了，所以大伙兒都把他當作自己的救命恩人。想我爺去世那陣，最后一直都重復：馬旦啊，大嘴他爺救過我的命啊，不管他以后怎么不對，都不能怪他，都要幫他啊，做人，不能忘恩負義啊。

劉大嘴：刀大爺真這么說？

刀馬旦：可你看你自己的所作所為？當官幾年，除了吃吃喝喝你又干了些什么？大家都在暗地里議論你：咋個爺爺還是個紅軍，孫子就變成了鬼子了呢？

（劉大嘴開始沉默）

刀馬旦：本來……本來你爺是我們家的救命恩人，我不該這樣說，但是，你自己想想，你對得起你爺嗎？你對得起你爺用生命保護下來的這個鳥不生蛋村嗎？

（劉大嘴一直沉默，刀馬旦也不再講）

劉大嘴：（突然拉起刀馬旦的手）走……

翠花：（見狀急了）劉村長，馬旦說話是得罪了你，但是你大人有大量啊……

刀馬旦：翠花，別攔他。

劉大嘴：嫂子，你誤會了，兄弟，我真的是對不起你，作哥哥的感謝你給我上了這么重要的一課。（狠狠的自己一個嘴巴），我這張臭嘴，就知道吃，但是我寧愿對不起我這張臭嘴，也不能對不起我爺，不能對不起我們村啊。兄弟，到我家牽牛去，你欠的那點錢就不要還了……

刀馬旦：不，不，要還的，要還的……

劉大嘴：不，兄弟，我沒有做過什么好事，這些錢，我也不敢說是自己捐的，你就當是我爺捐的，好不？就讓我代我爺為鄉(xiāng)親們再做一點好事吧……

（刀馬旦再也沒有說什么，緊緊握住了劉大嘴的手）

第四篇：農村題材相聲

文章標題：農村題材相聲-村長當兵

乙：今天有我給大家表演個節(jié)目-------

甲：不錯嘛。

乙：什么就不錯呀。我這個節(jié)目啊-------

甲：挺好嘛。

乙：干嗎挺好啊。我這個節(jié)目-------

甲：很------

乙：（躲開）你干嗎呀。

甲：你沒看出來我是干啥的。

乙

：你和我一樣不就是個兵嗎。

甲：那你知道我當兵前是干嗎的嘛。

乙：這我還真不知道。

甲：我是一村之長啊。

乙：就你。

甲：你還別不信，自從我當了村長以來，我們村那是連年被評為十佳模范村。

乙：是啊。

甲：我?guī)ьI他們，種小麥，種玉米，種蘋果，種鴨梨，種菜種豆還種豬啊。

乙：種豬啊？

甲：養(yǎng)豬，說多了說漏嘴了，經過兩年的奮斗，我們全村都富起來了。家家蓋起了小洋樓，所有的工作全部機械化。

乙：全都機械化了。

甲：對呀。

乙：小麥、玉米。

甲：有電子收割機。

乙：蘋果、鴨梨。

甲：有電子打藥器。

乙：那這豬圈呢。

甲：那就更先進了。全部電子操縱，啥時候喂食，啥時候清糞，一天給豬洗幾遍澡。

乙：還給豬一天洗幾遍澡？

甲：這么跟你說吧，我們家豬比你都干凈。

乙：有你這么比的嗎。

甲：那就是豬圈比你們家干凈。

乙：走，越說越不象話。

甲：反正我干的特別好。

乙：既然你干的好，那當兵干嗎呀？

甲：當兵是我多年的愿望。想到部隊來鍛煉鍛煉。

乙：這想法不錯呀。

甲：等到了部隊，團里的政治處主任親自來看我們，一來就找我。

乙：找你？

甲：陳村長呢，陳村長。你聽見了嗎，他叫我村長，我都不好意思了。

乙：主任找你，你就快過去吧。

甲：我就是陳村長，你是哪位呀？

乙：嘿，他還裝上了。我就是這個團的主任。

甲：你就是主任那，這些都是我們村的兄弟，以后還請你多照顧啊。

乙：你還擺上譜了，你現(xiàn)在也是兵。

甲：哦，對了，我現(xiàn)在也是兵。

乙：這主任一定生氣了吧？

甲：主任倒沒生氣，可把我們班長氣壞了。

乙：他生什么氣呀？

甲：他說我不尊重領導，給班里抹了黑。

乙：你們班長說的沒錯。

甲：沒錯啥呀。我大小也是個村長，他說我也算不尊敬領導。

乙：嘿，你到現(xiàn)在還沒忘你是村長啊。你現(xiàn)在是個兵。

甲：從那以后，我不管干啥，班長都跟我作對。

乙：他怎么和你作對了？

甲：就拿上次來說吧，我為了大家在節(jié)假日打電話不那么麻煩，就讓家里邊給我寄了個手機。

乙：你等會吧，這部隊可不讓用手機。

甲：你想不開，部隊不讓私人用手機，我當公用電話用。

乙：你這做生意來了。

甲：他們打電話我不要錢。

乙：那也不行。

甲：你怎么跟我們班長犯一個毛病啊。

乙：什么叫一個毛病啊，部隊有規(guī)定不經允許不能使用手機。

甲：你的意思只要是當兵的穿這身軍裝，這手機就不能打唄。

乙：對。

甲：那我穿便裝打。

乙：沒聽說。穿便裝也不行啊。不管怎么著你也是兵。

甲：我說的這是我剛入伍時的事兒，我下了連就大不一樣了。

乙：是啊。

甲：我們連長知道我在家當過村長，對我特別的關照。還讓我當了班長，乙：這是你們連長對你的信任，好事呀。

甲：對，我不能辜負連長，一定要好好干。

乙：對。

甲：我?guī)ьI我們全班養(yǎng)豬，做飯，種菜……

乙：等會吧，您在什么班啊？

甲：炊事班。

乙：炊事班啊。

甲：炊事班怎么了，在炊事班能干好也不容易。

乙：這倒也是。

甲：等我干上炊事班才知道，是真不好干啊

乙：是啊。

甲：你想啊，全連百十號人，有愛吃米的，有愛吃面的，有愛吃稀的，有愛吃干的，有愛吃淡的，有愛吃咸的，有愛吃辣的，有愛吃酸的，有愛飯前先來瓣兒蒜的，也有飯前先來碗兒面的。

乙：好嘛，還真是眾口難調啊。

甲：沒關系，這難不住我啊，我是誰啊，我是村長啊。

乙：又來了，那你打算怎么辦啊。

甲：為了響應連長讓我勇于創(chuàng)新，大膽試驗的號

第五篇：農村題材小品

農村題材小品--種草記

農村題材小品--種草記

民以食為天，而食從那里來？從土地中來！在滇東北某鄉(xiāng)村，發(fā)生了用土地來種草的故事，那農民怎么以食為天呢？請看本劇。

種草記

編劇：何蕭

[時間：2006年8月

[地點：某鄉(xiāng)村地里

[人物：

[丁老爹：53歲，回

族、農民。

[張小芳：30歲，村公所總支書記

[李大媽：45歲，回族，農民

[幕啟：

丁老爹：（從舞臺左好范文版權所有上）這個事情還了得，今年我們這個地有呀，要全部連片種草了呀，鄉(xiāng)親們呀，沒有糧食，這叫我們怎么活嘛。只要我不種鴉片，那個砍頭的敢說我。（生氣的坐在地邊石頭上抽煙）今天哪個來挨我的莊稼挖得，我就叫他橫睡在這里。

李大媽：（從舞臺左上）好了，好了，這回我們又有好事情拉，你們看看，以前是天陰下雨水泥路，干天晴天黃灰路呀。前天，我們村家家門口水泥路真正成了水泥路拉，是政府給錢，我們出工，還說我們這個是新農村建設。我今天還有件好事情呢。不和你們說了，我要看看地里在說。

丁老爹：哎，他小嬸，要去那里呀，驚喳喳呢，望望你給是撿著個金娃娃了噶。

李大媽：是他大爹噶，撿什么金娃娃。我到是養(yǎng)得起，給可能呀？我挨你說呀，今天這個水泥路一打好，我是這個腳就像在床上走路一樣，還有點不習慣了呢。你說給是不高興噶？

丁老爹：這個政府到是挨我們做了見好事情了。可我現(xiàn)在是鬼火綠起頂名心，你說，我們這個地，要拿來種草，你說這些政府官，給是叫我們吃草噶。

李大媽：哎，他大爹，這個草是用來給牲口吃呢嘛，怎么人能吃呢。我家的10多畝地種的草就是拿了喂牲口的，現(xiàn)在不夠了呀，這不，我們村張家發(fā)家一家人響應政府的勞務輸出政策，去昆明苦大錢，地閑的，我說把他家的租來再種點草。

丁老爹：那樣那樣，你給是發(fā)高燒了噶，張家發(fā)的地是我租了種的嘛，你還要來租了種草。我正在逗著豆子沒有鍋來炒，你還要來火上澆油，你不要挨那幾個村公所的小娃們裹在一起。說真的，哪個敢整我地里的一棵莊稼，連你在內，就睡在這里。

李大媽：那樣，你租的，人家已經同意租給我了，張家發(fā)還打電話給我說，你不同意種草，就租給我。你不要霸著茅廁不拉。這地，已經是樣板飼草的范圍了。

丁老爹：死遠點，死遠點，井邊打水，先來后到。地是我的！

李大媽：人家租給我的！

丁老爹：我的！雞不挨狗斗，我不挨你吵。

李大媽：我的！你不要無聊。

丁老爹：我的！

李大媽：我的！

張小芳：（從舞臺左上）哎，兩位大爹、大媽，你們在吵什么呀？

李大媽：（同時）小芳書記，你看，這張家發(fā)的地租給我種草，他丁老倌就要霸著不讓呀！

丁老爹：（同時）這地是我先租的，我有權利使用。

張小芳：（左右聽著），你們一個一個的說，怎么樣，大爹、大媽？

丁老爹、李大媽：我來！我來！我來！

張小芳：（左右聽、著看了兩人一眼）到底哪個說，再吵我就不聽了！

李大媽：我先說！

丁老爹：好，給你惡人先告狀！

（李大媽拉著張小芳到一旁小聲說著！丁老爹在一旁抽煙）

李大媽：小芳，這個地這張家發(fā)的地組給我種草，也在你們的示范連片地范圍內，他丁老倌就要霸著種莊稼，該給我使用呀。（小聲說著）

張小芳：是這么一回事情呀！

丁老爹：給告完了？（張小芳走進丁老爹）我呀這地是我先租的，我有權利使用。種什么都是我的權利。今天哪個敢動我的地，我就去他家養(yǎng)的。

李大媽：你看他！

張小芳：大媽，要這塊地，是不可能的。大爹，你在這快地上已經種了那么多年了，這地還是歸你種，不過從今天起，必須種草。

李大媽：這塊地就該我種草喂牛。

丁老爹：這塊地就該我種莊稼喂人，（從其他家地里揪了一把草）拿的，你們兩個吃個草我看看，支書，他小嬸，這人是吃糧食的噶，你們怎么就要用地種草呀？沒有土地，沒有糧食，我們怎么過呀！

張小芳：這地還是你用，大媽，你家作為我們村的肉牛養(yǎng)殖大戶，我們村西頭丁大滿家昨天勞務輸出，到嵩明幫人養(yǎng)奶牛去了，他家的12畝地我們已經協(xié)調租給你家使用拉，我正要找你的。

李大媽：有12畝地給我種草，好好好，太謝謝你們村公所的領導拉，明年我家要肉牛出欄20頭。

張小芳：丁大爹，至于你家不種草，我們就請李大媽來給你說說種草劃算還是種洋芋劃算，（面向胡）李大媽，請你講講你家的養(yǎng)牛種草經。

（丁老爹悶頭吸煙）

李大媽：他大爹，這回我不和你爭拉！我就挨你吹吹養(yǎng)牛噶。（丁老爹轉向另一邊）我家現(xiàn)在有牛20頭，每天

吃草200斤，以前自己中種敗草，一年只能割一次，政府推廣紫花苜蓿草、黑麥草一年可以割5、6次，降低成本，增加收入，去年出欄10頭肉牛西門塔爾，每頭賣了1萬多，5頭就是5萬多呀，把我的手都數(shù)酸了。他大爹，你還記得嗎，最大那頭吆進去是小牛，喂大了連圈門都出不來，還是請你和孩子他爹把門撤除了才賣的。

丁老爹：是有那么會事情

張小芳：丁大爹，現(xiàn)在呀，我們要在全鄉(xiāng)推廣肉牛養(yǎng)殖，每家準備發(fā)給周轉牛一頭，每年計劃家家有5頭牛在圈里養(yǎng)著，最低一家要出欄肉牛5頭。那就是5萬多的人民幣呀，把你老手也要數(shù)酸了的。

丁老爹：數(shù)酸了，我還沒有數(shù)過這么多錢呢，我不是瞎子見錢！

李大媽：昨天在村公所開會，就是討論連片搞規(guī)模種植肉牛養(yǎng)殖飼草的經費爭取、周轉牛安排，你還不趕緊，你家的地也是連片之中的呀，你還不趕緊向支書申請？

張小芳：我們已經向縣畜牧局，農業(yè)局申請給我們免費的肉牛養(yǎng)殖飼草紫花苜蓿草、黑麥草種子，還補貼現(xiàn)在租用土地的用戶租地費等系列費用，就是要讓父老鄉(xiāng)親們把土地的經濟利益充分發(fā)揮出來。

丁老爹：有這等好事？我耳朵沒有聽錯。

李大媽：當然不會聽錯，我好范文版權所有們往年就嘗到肉牛養(yǎng)殖的甜頭的，現(xiàn)在是自己買草籽，買種牛。

張小芳：大爹，你沒有聽錯，從咱們搞新農村建設，家家門口是水泥路修好，現(xiàn)在有搞養(yǎng)殖肉牛，進行一村一品建設，就是要讓大家富起來。

丁老爹：好好好，給我頭周轉牛，我馬上就種草。

李大媽：種你的鬼，你看還有洋芋在地里的。

張小芳：大爹我們現(xiàn)在來幫你搞？

丁老爹：哎約，麻煩不得你們了，你看我們這回也改變觀念拉，用地來種草，養(yǎng)大牛，苦大錢，有了錢還不好辦嗎？買糧食，買衣服，蓋新房子——

張小芳、李大媽：大爹，（他大爹）你想通拉，丁老爹：通了通了！

張小芳、李大媽：來，我們一起幫你整地，明天就種優(yōu)質飼草。

丁老爹：好！好！好！

劇終]