第一篇：對于童話教學的點滴思考資料

對于童話教學的點滴思考

童話是兒童的良師益友，孩子們愛讀童話，也愛寫童話。因為童話是美的，飽含智慧、充滿趣味。優秀的童話故事滋養了一代又一代的兒童,小學課本沒有使孩子失望，幾乎每一冊語文課本都安排了童話。作為小學語文老師，如何利用童話，促進兒童的發展，是個很有價值的課題。

那么如何教好童話呢？對于這個問題，我認為，要教好童話，必須體現童話的教育性、趣味性、幻想性或科學性。教學實踐表明：富有美、趣、智特點的情境教學是教好童話的理想途徑和有效手段。1.顯示形象,感受童話的美和趣

童話是寫給兒童看的,所以作家們在創作童話時總是帶著濃厚的兒童情趣,運用擬人和夸張的手法,塑造出了一個個活潑可愛的童話形象,豐富的美感,籠罩著神秘感,使童話形象分外逼真，逗人喜愛。作家讓這些活靈活現的童話角色在童話世界里蹦跳閃現,出沒在森林里、小河畔、馬路上……讓他們像植根在現實生活中一樣,有歡樂,有悲哀,有懊惱。他們的情感,他們的語言連同他們的智慧,總和孩子們的心相通,故事情節就沿著童話角色活動的蹤跡一步步展開。既然童話是用形象來展開故事,讓學生學習童話,就應從顯示形象入手。(1)用直觀手段再現童話形象

創設情境常用的圖畫、剪貼畫、音樂、表演都是很好的再現童話形象的直觀手段,這些手段的運用,使童話形象變得孩子能看得見,摸得著,只是在再現童話形象時,并不是把生活中的、自然界中的人和動物的本來面目原原本本照搬,而是運用了作家創作童話時的夸張手法、擬人手法,使童話形象更鮮明,更逗人喜愛,例如《小白兔和小灰兔》里兩只小兔和老山羊的形象,并不是像自然界的兔和羊一樣,而是把小兔和老山羊人格化了,他們可以像人一樣站立起來，可以穿上衣服像小朋友一樣。老山羊的胡子畫長一些,神情顯得特別溫和；穿上一件長袍,就像我們生活中的慈祥的老伯伯。《小貓釣魚》中的小貓釣魚從“三心二意”到“一心一意”,就像頑皮可愛的小孩子,所以如果把小貓畫出來,盡量讓她長得可愛些,臉胖胖的,眼睛大大的,小胡子翹起來特別神氣,脖子上也可以加上一個蝴蝶結,讓孩子一看就覺得美,就覺得有趣。

童話常常運用夸張的手法,我們再現童話形象時也應夸張一下,才能傳神,例如《美麗的公雞》挺驕做,覺得自己特別美,一心要和別人比美。但后來,他也努力為人們做好事,催大家早早起,所以公雞就不是按一般的比例畫,面是把雞冠畫得大大的,胸脯挺得高高的,尾巴翹起來,把公雞的美、公雞的驕傲充分體現出來。再現童話形象,色彩是不容忽視的,要特別鮮艷、明快,讓孩子一看就喜歡。像剛才講到的公雞,雞冠要畫得特別鮮紅,頸子上的羽毛要鮮艷奪目,正如公雞自己描述的那樣“大紅冠子花外衣”,“油亮脖子金黃腳”。為了提高感知強度,這些活靈活現的童話形象不宜用一幅一幅靜止的畫面,而是把主要角色進行特寫,用剪貼畫的形式,隨著故事情節的變化不斷進行新的組合,為畫面增添動態的新奇感。

在扮演角色再現童話形象時,角色所的頭飾也應該是生動活潑,鮮艷奪目的:角色的語言、語調和動作都應根據童話的內容加以適當的夸張,讓學生充分感受童話形象的“美”和“趣”。

(2)用語言描繪再現童話形象

童話角色一般都用圖畫再現,而當圖畫出現在孩子面前時,必須結合語言描繪進行,使童話形象更為鮮明,例如教學《美麗的公雞》,當公雞的圖象出現在孩子眼前時,老師不能很簡單地介紹:“這是一只美麗的公雞,”而應以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪,這樣學生才能充分感受童話角色的可愛,從童話的內容來講,它的基調大多數是歡快,有趣的,但是也有少量的童話,寫得很凄涼,例如《賣火柴的小女孩》就是很典型的一篇。安徒生用他的情感塑造了賣火柴小女孩這個美麗動人的形象,深刻地揭露了舊社會的冷酷并通過幻想給予小女孩溫暖和憐愛。這樣凄涼的氛圍,強烈對比的場景,令人動情的美麗形象和悲慘的結局,必須通過老師的語言描繪再現童話形象,讓學生從中感受童話角色的“美”。

記得我自己在教這一課時,描述貫穿始終,或單純地描述,或描述性提問,或描述性指導朗讀。我是這樣用語言描述圖畫的:這里圖畫把我們帶到了遙選而古老的丹麥安徒生的故鄉。這是大年夜運處的高樓燈火通明。此刻人們都聚集在自己的家里,迎接折年的到來,外面下著雪個賣火柴的小女孩卻赤著腳迎著寒風在大街上沒無目的地走看樣的描述在剛接觸課文時,就把孩子們帶到了遙遠的丹麥,孩子們依稀到了那個賣火榮的小、女孩,促使孩子們帶著深切的同情、美好的幻想學習課文。2.想象童話形象

生動活潑,充滿美感的童話形象和富有詩意的場景構成了色彩斑斕的童話世界。童話世界是令孩子們想入非非的天地,只有讓孩子進人童話世界,才能感受童話的童心童趨,才能領略童話的奇妙和神秘。面我們的孩子是處在最富有想象力的年齡段,他們自己的語言,自己的行為往往就充滿著童話的色彩,他們聽見小鳥的叫聲,會說:“小鳥在對我唱歌呢“:看見孔雀開屏了,會說“孔雀要和春姑娘比美”1掎著玩具小籃摘小草,說是“我上街去買菜啦!”……由此可以想見孩子是喜歡想象的。教學時稍加啟發,點撥,孩子是很容易憑借著想象進入童話世界的

(1)想象童話場景

要進入童話世界,首先要進人童話故事發生的場景,也就是童話角色活動的舞臺,那些場景,有孩子很熟悉的,也有距離孩子的生活比較遠的,例如從時間來講,常常是“從前”,“很早很早的時候”,從空間來講,有“森林里”大海邊”,“小河旁”、“山崖上”……·要孩子從現實回到從前,從教室走向河邊、村莊,都需要憑借孩子的想象,才能進入那特定的場景。于是,情境教學借助教師的語言,調節、支配兒童的認識活動,結合一些直觀手段激起孩子的想象。教師的語言和直觀的圖景喚起孩子已經儲存的表象,并激起組合新形象的需要。例如《彩霞姑娘》畫面很美,就可以邊描述邊貼畫,組合成圖畫,讓兒童去想象故事發生的場景。剪貼畫隨著老師的描述逐一出現:很早很早的時候,有一座山叫北山,山腳下有條小河:小河邊有個村子(出示“山”“小河”“村莊的圖畫”),村子里有個老太婆,老太婆是個主。她有羊群有果樹,但長得特別丑,又黑又胖,簡直像頭狗熊,人們就叫她大熊婆。大熊婆身邊有個聽她使喚的丫頭叫彩霞姑娘。北山上的鳥兒叫,小河里的魚兒游,小鳥小魚都是彩霞姑娘的好朋友。就在這北山腳下、小河旁邊發生了一個令人感動的童話故事。

在老師語言和眼前畫面的協同作用下,孩子腦海里的童話世界要比這眼前的畫面更美更生動。那山大概很高很高,山上可能有一棵大樹,也可能是一片樹林。樹上有鳥窩,清晨有許多小鳥吵醒了小河的魚兒。那河水是綠的,清清的,不很深;也可能是一條大河,很深很深。反正孩子已經通過想象看到、感覺到童話故事發生的生動場景了。

（2）想象童話的角色

童話場景是童話角色活動的空間,童話的主體無疑是童話角色。童話角色是可愛的,它既是作家生活的積累,也是作家創造性思維的產兒。童話角色帶有濃厚的幻想色彩,童話角色的形象,包括它的神情、動作、心理及語言都不可能描寫得很具體。可以說作家所刻畫的童話角色,為小讀者留下了寬闊的想象余地。因此,引導兒童想象童話角色,也是順乎自然的事。通過想象,童話角色會變得更為鮮明,更為具體,伴隨兒童的想象和情感活動,童話角色會活在孩子的心田上。

想象童話角色,關鍵要兒童抓住角色的特點,想象童話角色的形象。只有抓住童話角色的特點，童話角色才是活生生的,例如《森林爺爺》是一篇科,生動地刻畫了森林爺爺與風魔王,雨魔王,旱魔王四個主要角色，魔王的特點必定是兇殘、狂暴。而故事并沒有對三個魔王的形象作具體描寫,教學時可引導孩子結合生活經驗,想象三個魔王襲擊森林爺爺的氣勢洶洶的架勢和張牙舞爪的模樣。老師便這樣啟發孩子:你們看見過微風輕輕吹動枝頭的情景,也看見過狂風刮得小樹站不住的情景,面風魔王可厲害了,它是專門用極大極大的颶風給人們帶來災害的。這一天風魔王來了,你們是不是聽到風魔王吼叫的聲音,他那麜鬼般的臉一定難看極了,這些你們都能想象的到嗎?因為有生活經驗為基礎,因為童話角色的神秘,新異,孩子的情緒特別好,想象的翅膀一下子就展開了,他們說:“風魔王還沒來,已經聽到嚎叫的聲音,呼一呼—好像一下子要把整個世界掀翻,“風魔王披著長發,長長的胡子,連尾巴也有一尺長,那個專門吹風的兩只大鼻孔,像兩只水桶的口,那個大風的騰巴比鍋口還大。”“風魔王一路上吹得塵土飛揚,吹得路邊小樹斷了,一間間小屋被它吹得嘩嘩地倒塌了。”

這樣讓孩子去想象童話角色是扣人心弦的,孩子一方面痛恨魔王,一方畫為森林爺爺擔心,一且森林爺爺戰勝了風魔王,高興得禁不住拍手叫好。

(3)想象童話角色的語言童話角色既然是人格化的,就有語言的表達。根據故事情節的展開,通過孩子想象童話角色的語言,可以豐富童話的內容,更深地進入童話世界,想象童話角色的語言,往往可以引導學生體驗童話角色情感的起伏,從而加深對童話思想情感的理解。例如《賣火柴的小女孩》,幾次讓孩子想象小女孩的語言,當小女孩劃著了第一根火柴,仿佛坐在溫暖的火爐邊時,安徒生沒讓小女孩說話,只是細膩地描寫當時的情景,寫得很感人。為了讓孩子們體驗這極需的幻覺中剎那間的溫暖,教學時老師啟發孩子想象小女孩可能自言自語地說什么。老師說:“讀到這里,我仿佛聽見了小女孩的聲音,你們聽到了嗎?那么那么細,你們好像聽到她在說什么?”孩子們也是那樣輕輕回答著:“我們仿佛聽到賣火柴的小女孩好像在說:“好溫暖呀!·多好的火爐呀!·“我的手和腳已經凍個了,讓我多烤一會幾吧!”這樣的補白使已經創設的情境更真切,更感人,同樣,在小女孩第四次劃著了火柴,仿佛見到奶奶時,讓孩子進一步想象:“現在,假如你們就是小女孩,當那么溫和,那么慈祥的奶奶出現在你的眼前時,你會怎樣情不自禁地叫起來,又是怎樣急切地析求奶奶把你帶走。孩子們都動情了,他們深情地城著“奶奶”,激動的淚水都涌出來了,課文的表情朗讀就獲得了意想不到的效果。應該說,只有深深地進入了童話世界,孩子們才能體驗到童話角色的喜怒哀樂。

(4)想象童話語言的形象

要讓孩子們真正進入童話世界,一切直觀的手段都是輔助性的,都是為了幫助學生很好地理解童話語言,因為這是語文教學最根本的任務。我們一方面不能脫離形象,一味分析教材,解釋童話語言;另一方面也不能只顧再現形象,忽略語言本身的理解和運用,事實上,也只有突出童話語言中那些傳神之筆,讓學生細明嚼,才能真正地進人童話世界,即使在低年級也應該有意識地引導學生想象童話的語言形象。

例如《小解好找媽媽》,青蛙作為有益于人類的動物,作者用精彩的語言把它寫得恨美:“荷葉上者一只大青蛙,被著四綠的衣裝,露著雪白的肚皮,鼓著一雙大眼睛。”教學時老師抓住展示青蛙形象的關鍵字眼“蹲",“技”“露“,“齡”一串動詞和“碧綠”,“雪白”表示青蛙色彩美的形容詞,啟發學生比較推酸,如果把“鼓著一對大眼睛”換成“股著一對大眼睛”,怎么樣?把“露者大肚皮”,換成“挺著大肚皮”又怎樣?接著抓住兩個描寫青蛙色彩的形容詞,“青蛙看綠的衣,露著白的肚皮”和“青蛙披著碧綠的衣裝,露著雪白的肚皮”哪個美?相比之下，這些詞的神的,學生便不難領悟了,童話語言的形象學生便可鮮明地感知,學生語言的鑒貨能力,也就在這經常進行的調練中得到有效的提高。

通過想象童話的場景,童話的角色,重話的語言形象,不僅讓兒童進入童話世界,面且充分發揮童話的特色,利用童話的幻想性發展兒童的創造性。

3.通過語言訓練，感悟童話

要充分發揮童話的育人功能,除了上面所說的顯示形象,感受童話角色的美和趣;展開想象,進入童話世界,還必須通過語言訓練,感悟童話,培養判斷能力和創造能力。

在教學童話的過程中,應該進行哪些訓練呢?(1)評判角色,牌是非,悟美丑

由于童話是在現實生活的基礎上虛構而成的,其教育性寓于其中,但童話常運用夸張,擬人的手法,因此,讀罷童話,學生就必須搞清楚什么是對,什么是錯,即“美”與“丑“,“是”與“非”,要能分辨清楚。要做到這一點不是靠注入,靠說教,而是抓住童話形象，通過評判童話角色來進行。

在教學中,可以采取這兩種方式,一是讓學生“當裁判”,評童話角色二是“交朋友”,幫童話角色。這兩種方式都是行之有效的。例如《小蝌蚪找媽媽》,當小蝌蚪找媽媽時,遇到的鯉魚媽媽和烏龜的說法不一樣,可通過評判幫助小蝌蚪。讓學生分清對與錯。當然,也可以與小蝌蚪交朋友,幫助小蝌蚪找媽媽。

老師提出:“鯉魚和烏龜的話講得不一樣的活去找能找到媽媽,照誰的話就找不到媽媽,為什么?”這樣通過評判角小蝌蚪照現在,你們評色,實際上教給學生如何去認識事物,懂得部分不能代替全體。在此過程中,學生的思維程序經過分析、比較,然后作出判斷。

也可以讓學生通過幫助童話角色的辦法,來弄清是非。例如《小馬過河》當小馬聽到老牛和松鼠講的話完全不一樣時,小馬為難了,是過河呢,還是不過河,這時學生是很愿意幫助一下的。老師提出:“小馬這時候應該怎么想就對了?你可以讓小馬先想想同一條河,老牛為什么說‘淺”,松鼠為什么說深'。”隨即在原先已經創設的“小馬來到小河邊”的情境中,再增添上老牛和松鼠,以借助直觀形象引導學生進入推理情境,而這種幫助童話角色的形式又使思維推理活動變得有情有趣。

在引導兒童評判角色時,主要是引導兒童辨別是非,理解童話蘊含的理念,在此過程中,也可以結合進行語言訓練,把評判得出的結論概括成一兩句話,例如《小馬過河》,通過角色的評判,學生知道老馬說的“做事自己不動腦筋,不去試試,是不行的”這句話是正確的,接著引導學生改成“做事要……要…·才行”的句式該怎么說,學生隨著語言訓練則認識到做事“要自已動腦筋,自己去試試才行”的道理。(2)進人角色,讀童話,演童話

童話常常有許多生動的角色,且有對白,是進行分角色朗讀的好材料。教學時讓學生進入角色,爭當角色,在各小組里大范圍地進行練習,一下子整個教室都會沸騰起來。兒童進入角色以后,往往產生一種表現欲,教師便可因勢利導,索性讓學生扮演角色演童話,這可以全面地強化教學效果。演童話劇應在全班分組練習的基礎上進行,讓全體學生進入角色,大家都是童話世界的主人。表演可以用原來已創設的童話場景作為背景,童話角色最好都戴上頭飾,有可能時也添加一些小道具。例如《小貓釣魚》,可以拿一根小竹竿代魚竿小白兔和小灰兔》,當老山羊給一包菜籽時,可以用一個小紙包替代;《神筆馬良》,則可以拿一支大毛筆。這些小道具的運用,一定要有必要才用,若覺得累贅、畫蛇添足,則一定去掉,總之要“簡單,易行、出效果”,至于動作、神情及語言,應該允許,鼓勵孩子自己用童心去創造,那樣更容易激發孩子的主動性和創造性,更容易為全班兒童所接受,教師稍作指點即可,不必作過多的示范。(3)引導創造,改動原文復述童話

童話故事要讀,要演,也要講,事實上孩子們喜歡童話,演童話,也喜歡講童話。講童話便是復述童話。談到復述,有詳細復述,也有改變人稱,改變處所,改變情節,添加角色,續說結尾等各種各樣的創造性復述。一般童話都可以進行詳細復述,而簡要復述主要是用在科普童話中,即抽掉童話的形式,講述童話中所講明的科學知識和科學現象。至于創造性復述,因為要講究創造性,一般老師不常采用。其實由于童話本身具有的幻想性,讓孩子進入其中進行創造性復述是不難的。①改變人稱的復述 ②增添角色的復述 ③接述新編

第二篇：對于一年級識字教學的思考

對于一年級識字教學的思考

（一）【前言】聽了北京教育學院校長研修學院教授李春山《中小學校長教師工作改進研究與案例式研究》后，有很大啟發，其中一點就是研究案例一定要具體。“中小學校長、教師在教育教學管理工作實踐中提出問題、思考問題、解決問題的過程就是研究過程。”回想起自己教一年級時的感受，有一種一吐為快的欲望。

下面就談談本人上一學年任教一年級時關于一年級識字教學的幾點思考：

從教26年來，本人大多任教中高年級，只教過兩個一年級，而且年代已經久遠，去年重新任教一年級，產生了一些思考，愿與同行共同探討：

一、一點困惑

拿到教材，首先感到十分陌生，特別是這個《義務教育課程標準實驗教科書》跟人教版編排方式不一樣，差別最大的就是識字的編排人教版是從獨體字開始：人口手，上中下，日月水火，刀工車舟，山石田土，木禾米竹……然后是在這些獨體字的基礎上形成的合體字，歸類識字，集中識字，隨課文識字也是由簡單到復雜，有規律可找。而蘇教版的識字是課文中隨機出現的，似乎沒有字形的規律，學生在識字記形上沒規律可找，印象不深。生字呈現的主要途徑還是將生字分散到一篇篇具體的課文中，隨課文出現課文一般都有十幾個要求學生“會認” 的字，六七個要求學生“會寫” 的字。這對已經習慣了“常規地進行識字教學” 的我感到有些手足無措，與別的老師探討，他們也有同感。

二、一點啟發

困惑歸困惑，教材既然這樣編排，總有它的道理，于是我反復閱讀新課程標準中有關識字的標準，教材和教輔用書，弄清了編者的意圖。新課標中關于識字的標準時這樣描述的：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

我發現蘇教版在文中識字要求是放低的，很多只要會認，而且在生動有趣的課文中學習生字，學生不覺得枯燥，學習興趣極高，雖然有些難寫的字出現地較早，比如“鳥”字，記得在教學生寫這個字的時候，有個小朋友說：“老師啊，這個字怎么這么難寫啊？”是啊，那時才學習到《識字2》呢，雖然學生在《認一認》里已經認識了“鳥”字，但寫方塊字才第二課呢，學生還沒會寫幾個字呢，而且包含了兩個比較復雜的筆畫。可是沒辦法呀，教材是這樣安排的，還是要教啊。就讓學生動腦筋，把它想象成一直小鳥，有頭，有身子，有翅膀，有尾巴，學生還真的就記住了。雖然一時半會兒寫得不好看，時間長了，自然就寫好看了。

第三篇：童話教學方法思考

童話教學方法思考

童話是兒童文學的重要樣式，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它完全借助幻想來表現現實生活和人們的理想、愿望。童話是一種比較適合兒童閱讀的文學體裁，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想，想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。童話一般有四種：“擬人體”童話、“人物體”童話、“超人體”童話、“知識體”童話。

新版小學語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《夏夜多美》、《烏鴉喝水》、《從現在開始》、《狐貍和烏鴉》等。小學生的課外閱讀中，童話作品也占有相當大的比重。應該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產生重要而深遠的影響。本文簡要分析童話的文體特點，并結合《小學語文課程標準》要求，探討此類文章的教學方法。

一、童話課文的特點

童話課文一般具有以下三個基本特點: 一是充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話。《小壁虎借尾巴》就是向學生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對生活作真實的描寫，讀起來必然索然無味。作者運用幻想手法，虛構小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動有趣。童話中的幻想虛構不是胡編亂造，有現實生活作依據。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強的真實性，所以這個童話才具有科學的價值。二是擬人化的描寫。童話常把動植物和無生物“人格化”，描寫的物體會說，會做，會想，有感情。《小壁虎借尾巴》文中的壁虎被蛇咬斷了尾巴以后，覺得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現方法符合兒童的心理特征。

三是故事有頭有尾。童話故事大多數是按事情發展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復的手法，就是相同的情節和語言往往稍加變動反復出現。便于學生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復出現了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不同，所要介紹的動物尾巴的作用也不同。

二、當前童話教學存在的主要問題

童話是小學語文重要的文學教育內容，但長期以來，我們的語文教育實踐活動，往往忽略了童話的獨特性，沒有把童話真正當作文學來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認識兒童，僅僅是用它來作訓練兒童語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學性的語文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學教育上的本質意義。對童話知識的缺失，使我們許多語文教師普遍缺乏童話修養。對于許多小學語文教師來說，童話是什么?童話的價值何在?如何運用童話知識進行小學語文教學不能充分認識，面對一篇篇內涵豐富的童話作品，只把它當成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續存在的現象。

三、改進童話教學的建議

（一）把童話故事改編成課本劇進行表演。童話故事情節性強，敘述語言優美形象，對話描寫生動而富有個性，很適宜學生進行課本劇表演。在學生充分了解童話內容的基礎上，可讓學生先把故事改編成課本劇，課后進行排練，再組織學生表演。這樣學生不僅感興趣，還能深入體會作品的內 在含義，激發他們的思維能力。如在教學《狐貍和烏鴉》一文時，在學生初步理解課文內容后，教師可安排學生分組表演課本劇，利用文中“狐貍想了想”一句，老師提問：“狐貍你在想什么？”狐貍對烏鴉說了三次話，烏鴉有著不同的反應，分別問“為什么？”這樣就把烏鴉愛聽奉承這個難點分析清楚了。烏鴉為什么不上狐貍的當這個難點也就不攻自破了，這還愁達不到教學效果嗎？

（二）教師應引導學生充分地讀。古人說:“書讀百遍，其義自見”。童話故事生動、淺顯易懂。針對這一特點，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓學生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據不同年級、不同文章的特點，運用范讀、自讀、引讀、配音朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時，要求學生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學生可以較快地走近文本，感悟文本，從而體會文本構思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。如在教學人教版一年級下冊第15課《夏夜多美》一文時，對一年級的孩子來說，較長的課文內容這是一個難點，怎樣突出一個“美”字，這是重點。教師可讓學生分角色朗讀，突出小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲之間的對話，同時指導學生讀出各種角色不同的語氣，使學生懂得課文中各種動物的相互關心，相互幫助，同時讓學生懂得各種動植物的心理，結合課文具體語言環境，朗讀能力，增強語感，理解課文內容。

（三）利用文本資源，培養學生的想像力，指導學生嘗試編寫故事。童話創作離不開想像，讓學生多讀童話作品，有助于培養他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學生的寫作水平。在教學《丑小鴨》一文時，一位教師充分利用文本，設計了兩個想像寫作練習，要求學生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們內心的感悟。一是 在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。

（四）引導學生體悟文學情感美。教師要充分運用各種方法與手段有效地激發兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界，培養想象力，使兒童體悟到童話文學的情感美與形象美，而且直接關系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進行了充分的再現、體驗與感悟，才能真正理解到文學的蘊含。古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。我們正是要通過“感”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

（五）引導學生感受文學形象美。在發展兒童的智能方面，有人曾說過：“經驗和接觸是真正的導師”。兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創造的空間。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理素質、社交能力和創造力的發展，還能使兒童產生豐富的美感體驗，并學會欣賞自己，感受成功。

（六）引導學生領悟文學意蘊美。引導兒童思考并討論童話內容，使他們能通過語言透過形象認識到童話所傳達出 的文學意蘊美。與此同時，逐步養成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。首先，文學意蘊本身就具有豐富性的特點。面對同一篇作品，不同的心理基礎與生活經驗會導致學生解讀方式的不同，從而獲得的體驗和感悟也就不同。因此，閱讀教學過程中，教師就不應僅停留在教材本身所傳達出的文字信息上，而更要關注文學接受過程中學生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學的終極目的也不是要答案，而是要發展。逐步培養學生探究性學習和創造性學習的能力，從而拓展學生的思維空間，讓學生領悟文學意蘊美。

童話，作為一種在兒童的生活學習中不可缺少并與兒童的心理特點和心理發展密切相關的文學，在教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發展的關系，只有這樣，才能搞好童話教學，使學生得到更好的教育和發展。

第四篇：關于雙語教學的點滴思考

關于雙語教學的點滴思考

作者:蘇州工業園區星海學校鄒麗萍錄入時間:2004-5-3閱讀次數:888

21世紀已經到來，以加強外語和計算機為新世紀人才特征的新一輪中小學教育教學、課程改革方興未艾，“大德育”、“探究型學習”、“雙語教學”等新概念成為“熱門主題”，成為推進“素質教育”的又一著陸點。蘇州這個溫文爾雅的城市，一直處在中國教育改革的前沿，蘇州加強外語教學勢在必行，外語教學正在準備新的飛躍，其中“雙語教學”是最引人注目的視點。

聽了這樣的一節雙語課，課題為“圓”（Circle），思緒多多.將課堂片段記錄如下。

片段一：

課件出示三個小動物各自開著各自的車準備比賽，第一輛車輪是三角形的，第二輛車輪是正方形的，第三輛車輪是圓的。

老師用一連串練得爛熟的英語說出，學生沒反映過來，看課件中英文對照中的中文，馬上理解了意思。

(思考：新課程提倡交流學習，課堂上學生經常交流各自的學習心得，交流彼此的看法，教師也要鼓勵學生發表自己的見解和真實的感受，引導學生說自己的話，“把說的權利讓給學生”！而就因為這是一節雙語課，學生的英語能力遠遠達不到清晰的說出他的思維過程的程度，所以教師就把這個“說”的權利又返還給了自己，殊不知這樣的返還卻奪走了一次學生自己說的機會。)片段二：

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出示圓心

師：What’sthis? 生：Itisthecenterofthecircle.指半徑

師：What’sthis? 生：It’stheradius.指直徑

師：What’sthis? 生:It’sthediameter.(這個問答很流利)出示問題：

（當然這里所有的問題都是中英文對照的）

學生在回答第一個問題時，教師允許學生用中文，還特意說了一句“你能用中文來回答”。第二個問題，學生用英文字母表示出兩者的關系。

（思考：在對數學名詞的問答中，師生配合的相當好，一問一答相當緊湊流利。幫助學生掌握一些在英語教學中不常接觸到的術語和單詞，這是雙語教學的標志之一，在這里體現到了這一點。然而細細想來，這樣的體現也僅僅局限在數學名詞中，比如說三角形、正方形、長方形等用英文怎么說，至于一些內部的原理，分析思維的過程，就很難讓學生用英文講，這樣就出現了上述情況：老師讓學生分析半徑和直徑之間的關系，用英語學生就說不出來，老師還特意強調用中文，這樣的強調，恰恰黯淡了雙語的魅力。）

這是一堂練習課，之后的練習，學生每人有一張紙，紙上印了中英文對照的習題。學生完成的速度很快，猜想也沒來得及顧及那幾個漂亮的英文單詞。

近來，“雙語教育”或是“雙語教學”一時間成了報刊媒體的高頻詞，伴隨而來的是英語學習不斷低齡化的時尚。自2001年起，教育部將英語學習的起始階段定為三年級，其理論上的科學性、實踐上的可行性以及師資、教材等問題已經引起了不少的爭議，縱是如此，不少學校卻為追求社會上的轟動效應擅自將英語更提前至一年級，“雙語”、“全英語”成為招生收費的“賣點”。這股風越演越烈，以致于關于“雙語”幼兒園的辦學新聞也常見諸報端。家長、社會的盲目“跟進”為英語學習熱造就了一個巨大的消費市場：普通家庭，送孩子參加各種英語興趣班；已經“小康”的，送孩子進涉外夏令營短期“留學”；更有實力雄厚者，想方設法送未成年孩子赴異國他鄉移民??此外，據統計，2001-2002發達地區外教的平均工資上浮了50，于是越來越多的合格或是并不合格的外籍人士也以“外籍專家”的名義進入了中國的中、小學校乃至幼兒園，其中不少僅僅是參加過“第二語言教學專業培訓”，而來華前可能是加油站工人、食品店營業員，甚至是“下崗”者！作為一名數學教師，一個英語愛好者，一方面我為全社會關注重視英語而開心，另一方面又為這種過熱的局面而憂心忡忡。特別是看到家長們熱衷于逼孩子學英語時，我會泛起一種痙痛之感：孩子們這么早、這么多地接觸英語真的有必要嗎？

值得一提的是，至上而下的學習導向有時得不到預計的效果，也許只得到一個形式，一個空的殼，于是有了“費時甚多，收效甚微”的結果！以我國的職稱英語考試為例，它的難度很大，專業性強，但通過率卻很高。是大家的英語水平真的提高了嗎？恐怕不是，不信你讓他們說幾個句子寫兩句話瞧瞧？大多數人是靠死記答案甚至其他“技巧”過關的。

盡管雙語被稱作是培養外語人才的有效途徑，但目前只能在有效的范圍內試點，因為它的推廣，首先遭遇的瓶頸是“師資”問題。不少學校反映，一般大學本科畢業的教師英語不錯，但大部分是筆頭厲害而口語欠缺的“啞巴英語”，英語專業畢業的學生雖聽、讀、說的能力不錯，卻沒有相關的專業知識，也難以在雙語教學中挑大梁。如果僅僅是為了上一堂雙語課，那么不管函授也好，大學畢業生也好，經過一定時間的準備，總能上起來，只要有一點英語基礎就行，不過那只局限于一兩節這樣的課。業內人士分析，學校在學生水平未達到一定程度之前，盲目使用雙語教學無異于拔苗助長。與此同時，雙語教學的推廣，與應試教育是有矛盾的，雙語教學需耗費大量的時間與精力，勢必會影響到學校的升學率。試想，學校會舍棄升學率而去搞雙語教學嗎？

所以，雙語教學的推廣之路可謂任重而道遠啊！

第五篇：一年級英語有效教學點滴思考

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一年級英語有效教學點滴思考

作者：折艷紅

來源：《現代交際》2013年第04期

[摘要]有效教學是指在一定的教學時間內，采用一定的教學策略來實現預定的教學目標，并獲得預期的教學效果最優化。筆者結合一年級英語教學實踐，從備課、上課和作業等方面來闡述如何實現有效教學。

[關鍵詞]有效教學 備課 精細作業

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0159-02

開展有效教學是我校一以貫之的教學宗旨，學校通過集體備課、課題研究、專題培訓等多種形式，極大地提高了教師駕馭課堂教學的能力，“向四十分鐘要質量”已成為一種自覺行動和不懈追求的目標。那么，對于初學英語的小學一年級學生，如何才能實現教學效果最優化呢？

一、精心備課是有效教學的基礎

在備課時，教師不僅要準確地把握教學的重點與難點，思考解決重點、突破難點的策略，還要充分了解學生，使教學內容和方法符合學生的年齡特點，才能達到有效的教學目標。

（一）認真分析教材

我所教北師大版小學一年級英語教材的編寫內容充分地體現了英語的交際和運用功能，給教師和學生一個廣闊的空間。在備課時我對教材進行適度、合理的再創造與加工，挖掘教材的意圖，把握好教材的知識點，明確知識點在整個教學中的地位與作用，以及知識點與知識點之間的聯系，思考有效的英語教學應該怎樣引出新知識，怎樣使學生很快理解所學知識，怎樣歸納所學知識。同時，我還認真分析教材中每一幅插圖，每一句提示語，究其對課堂教學所蘊含的啟示，真正做到準確地理解教材，把握教材，應用教材。

（二）充分了解學生

一年級學生年齡小，上課時精力集中的時間較短，每一個學生都充滿了個體差異。因此，我在備課時根據學生的年齡特點，力求在課堂組織形式、活動能突出學生的主體性，注重學生參與的全員性，滿足不同學生的學習需求；并通過設計各種有效的活動，激發和保持學生的學習興趣，讓學生在探討和實踐活動中運用英語這一語言工具進行必要的交流，使學生在學習過程中獲得語言知識和發展語言能力。力求在教學過程中引導學生運用觀察、體驗、合作、探究等方法學習語言知識，感悟語言功能；同時發展學生的思維能力、審美情趣、創新思維和協作精神，充分激發學生學習英語的積極性，從而實現英語教學有效化。

二、精彩上課是有效教學的關鍵

一年級學生具有活潑好動，爭強好勝，善于模仿、樂于表現自我的年齡特點，這就要求教師要根據學生的學習興趣來進行有效的課堂教學活動。

（一）營造和諧的學習氛圍

良好的開端是成功的一半。課前幾分鐘，我經常以播放一個英文小故事視頻、一首英語歌曲、Chant或exercises來創造良好的課堂氣氛，陶冶學生的情感，使學生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語學習氛圍。只有使學生感覺到課堂氣氛輕松，他們愿意配合老師的教學，教與學的活動就會良好地開展。要想營造和諧的學習氛圍還要熱愛學生，尊重學生，想方設法使學生產生積極的情感。因此，我在課堂上經常用

“Excellent！”“Good！”“Well done！”“Great！”“You

are very clever！”等話語去鼓勵學生，讓學生感受到老師的舉手投足無不充滿對他們誠摯的愛。我班有位叫Amy的同學很靦腆，剛入學時從來不敢和老師說話，更不敢張口說英語。于是我特別注意她的一舉一動，課下主動和她交流，課上只要她有進步就及時鼓勵，如她坐端正了，偶爾說出了一個單詞就用“You are excellent！”“You are clever！”“Good！”“Yes！”“Don?t be shy.”“Be brave！”“Ok！”“Try your best！”“I believe you！等激勵性語言來增加她學習的信心，并示以親切的關愛。漸漸地，老師成了她的知心朋友，Amy同學現在不僅敢說英語了，而且帶著豐富多彩的肢體語言說唱兒歌。可見，營造和諧的學習氛圍能使學生接收到鼓勵、信任、尊重的情感信息，敢于開口說英語，樂于參與課堂教學活動，實現英語教學有效化。

（二）采用有趣的教學方法

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著十分重要的作用，興趣是促進學生主動地學、愉快地學的推動力，是學習動機中最活躍，也是最現實的心理因素，能使學生具有充沛精力和較強的求知欲。小學一年級學生剛剛接觸英語，他們有很大的好奇心，也有學好英語的愿望。因此，我在教學中充分抓住這一特點，將有趣的教學方法如生動有趣的課件，歌曲、順口溜、游戲等活動引進課堂，讓學生在充滿了新奇、有趣、快樂的情境中學習英語知識，讓學生能在玩中學，在學中玩，寓教于樂，從而實現課堂教學有效化。

1.制作有趣的課件

根據小學一年級學生的生理和心理特點，我精心制作有效的多媒體課件，以豐富生動的畫面、純正美妙的聲音、各類有趣的游戲激發學生學習英語的興趣，取得了良好的教學效果。在英語課堂教學中，學習和操練單詞，句型和對話的過程較為枯燥、煩瑣。因此，每節課我都制作圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用的多媒體課件，為英語教學提供生動、形象、逼真的效果，最大限度地滿足學生的好奇心和求知欲，從而激發他們的學習興趣。如：在教學 Unit7 Animals多媒體的使用發揮了重要的作用。我從網上搜集了非常可愛的動畫圖片如：pig、bird、panda、cat、tiger、dog、lion、rabbit等等，而且把各種動物的聲音都做在課件里。學生們很喜歡，興趣自然就很高，一聽聲音學生們個個爭先恐后地舉手發言，課堂氣氛活躍，學生們也輕輕松松地練習了新單詞和句型。在復習學過的單詞和句型時，我利用多媒體設計了各種各樣的游戲，如聽音樂搶讀單詞，踩地雷，認親人，找朋友，小猴子回家，奧運足球賽，涂顏色認形狀等，學生個個積極表現，興趣特別濃，課堂教學效果很好。

2.自編有趣的兒歌

從一年級學生心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，會感到輕松、愉快、滿足的同時，會產生強烈的學習興趣。因此，教師可以在教學中，穿插一些兒歌，并配合動作，邊唱邊做，活躍氣氛，教學效果會更加有效。如，在教學Unit12重點句型Can you run？ Yes，I can./No，I can?t.時，我將最難記的兩個單詞“dance”和“run”融入這些句子并編成兒歌讓學生帶著動作唱。而且配上兩只老虎的音樂，學生非常感興趣，唱得很起勁，幾分鐘就學會了如何回答一般疑問句“Can you…”，而且記住了dance和run發音及意思。

另外，在課堂教學活動中，我還把一些枯燥難記的知識編成一首簡單的順口溜，配合表情、動作，整個課堂就如一場詩朗誦，學生們就在不知不覺中提高學習興趣。例如在教Unit9food and drink時，我把很難區分的單詞queen，quilt，rain，robot編成一首順口溜：女王queen愛整齊，被子quilt放整齊。

下雨rain嘩啦啦，機器人robot好害怕。

通過這樣的設計，對于一年級小學生來說原本難記的單詞一下子就上口了，馬上克服了畏難情緒，積極投入到學習中，興趣很濃，效果很好。

3.創造有趣的游戲

心理學告訴我們：小學生好奇、好強，無意注意占多數。根據兒童的這一心理特點，適當運用游戲法教學能使其身心健康發展，精神振奮，課堂教學生動活潑，使學生在輕松的教學氣氛中學習英語，會取得更好的教學效果。例如教學Unit9 Food and drink時，我把食物和飲料的單詞圖片貼在教室的各個地方。讓學生邊說“I like…”邊找自己喜歡的圖片，看誰先找到圖片。通過這個游戲學生很快說出所學的單詞和句型，而且培養了學生的競賽意識，建立成就感和自信心，同時能把他們的注意力吸引過來。Sharp eyes（火眼金星），What?s missing？（丟了什么？），Firecracker（放鞭炮），Pass the words.（傳話），Simon says（西蒙說），Wolf（狼來了）等游戲能讓學生感受到無比的樂趣，教學效果非常好。

4.開發有趣的肢體語言

活潑好動是孩子的天性。將動作運用到小學一年級英語課堂教學中，不僅可以激發學生對英語的學習興趣，還能有效地提高教學質量。因此我在英語課堂中創造了一種新的語言——肢體語言。通過身體的各種動作達情表意，激發學生學習英語的興趣。在一年級英語教學中，單詞教學占有很重要的位置，一味地看卡片讀單詞形式比較單一，長時間地領讀、跟讀學生會產生厭煩心理。運用肢體語言教單詞可以讓學生跟老師一起來邊說邊做動作，在動作中領悟單詞的意思，從而更快、更好、更牢地掌握和記憶所學單詞。例如，在教授一些直觀的實義動詞時用動作加深記憶，如：run，jump，swim，dance，sing，run.這種教學方式即直觀又生動，真正達到了使學生愛學英語、學好英語的目的。

三、精細作業是有效教學的強化

作業是鞏固知識的重要環節。一年級的學生的英語作業，不能寫、不能抄、又不能太多。那么，布置什么樣的作業，才能使學生消化好、鞏固好知識呢？

（一）加強聽力作業

在英語教學中，為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調，我經常布置學生課后聽讀錄音，讓學生堅持每天聽幾分鐘的英語，時間長了，聽的能力提高了，學生說英語、用英語的能力也相應提高了。

（二）重視口語作業

英語是一種語言工具，應該讓學生在日常生活中交流使用。所以我平時教什么，就讓學生練習說什么，且鼓勵他們自學更多的交際用語。如說說自己的姓名、年齡、愛好，所在班級及家庭成員的情況等。在實際的作業布置中，布置一些與家長、與同學對話的作業，或者是扮演不同角色朗讀的作業；給家長表演對話或兒歌的作業。通過經常練習說，口語表達的能力就會提高。

（三）落實閱讀作業

多讀是培養學生良好的語音、語調，語感的重要途徑。讀的形式、內容應充分發揮學生的主觀能動性，按照學生自己的意愿決定，如：全體讀、分組讀、個人讀、分角色讀等，也可以讀句型、詞組、課文，或自己喜愛的內容等。通過長時間檢查讀的作業，學生已形成每天堅持讀英語的好習慣，而且聽、說、讀英語的能力都提高了。

（四）鼓勵創意作業

富有藝術性和創造性的作業，能更好地為教學服務，能使學生學得更快樂、更有效。小學一年級學生所學的英語大多和日常生活密切相關，如文具用品、生活用品、交通工具、動物名稱等等。學了這類單詞后，在實物上貼上標簽，如：pencil，pencil-box，desk，chair等，或者讓學生畫出這一物品并寫上英語單詞，如：rabbit，tiger，cat等，還可以讓學生手工制作出這

些物品然后貼上標簽，如car，house，kite，bird等。學生在完成作業時，能高度集中注意力，更好地牢記單詞，同時也能提高他們的英語水平及審美能力。

總之，只有通過精心備課、精彩上課和精細作業等環節不斷地調整自己的教學行為，掌握相關的教學策略，才能獲取最大的教學效益。