第一篇：閱讀與寫作教學的點滴思考

閱讀與寫作教學的點滴思考

茶陵縣界首中學

郵編412400

伍積茂

【內容摘要】

在閱讀與寫作教學中，農村中學很多老師存在把讀與寫分離，閱讀教學貪多求全，重讀輕寫，寫作教學盲目隨意等問題。針對此現狀要采取開掘讀寫結合資源，促進讀寫遷移 ； 以讀促寫，引導讀寫結合；激勵強化興趣，培養意識習慣等手段達到讀寫互利共贏的效果。

【關鍵詞】 讀寫結合 讀寫遷移 以讀促寫

語文新課標指出：閱讀和寫作必須緊密結合起來。閱讀和寫作各是語文教學的半壁江山，閱讀和寫作能力是學生能力的最基本、最主要的組成部分，閱讀和寫作的關系應當是相輔相成的。閱讀教學除了提升語文素養之外，還有一個重要功能就是為作文教學服務。而作文教學就是教師指導學生運用已經從閱讀中習得的作文素材、技巧、方法的過程，這一過程也是引導學生由讀到寫遷移的過程，所以說作文教學是對閱讀教學結果的檢驗和實踐的過程，閱讀是吸納提取的環節，作文是展示運用的環節。但是在實際的語文教學中，卻存在著許多不當之處：

一、讀寫分離

在實際的語文教學中，我發現許多的教師常把同是語文教學整體的閱讀教學和作文教學分離開來。這可能和課程設置以及語文教學的相關指導性文件有一定關系。語文課程基本上還是分兩類：語文閱讀教學和作文教學。這樣無形中在老師的意識之中就把語文教學分成了好像兩種課程，閱讀教學是閱讀教學，作文教學是作文教學。課堂閱讀教學抓住理解不放松，作文課上就作文題目指導學生寫作。讀的文本和寫的要求互不相干或是模糊不相聯系。不能從讀寫結合角度設計處理文本，不能用閱讀文本給作文教學提供借鑒示范，潛意識中的分割直接導致讀和寫的教與學的行為的分離。課外閱讀也只是停留于多讀的要求，并沒有明確的從讀到寫的遷移要求。

二、閱讀教學貪多求全

眾所周知，閱讀是寫作的前提，閱讀是知識儲備吸納的階段，當然包括寫作方面的知識技巧。寫作是知識向能力轉化的階段，作為閱讀教學必須要為寫作教學提供知識儲備，語言儲備，寫作素材儲備，技巧技法儲備。然而在實際的語文閱讀教學中，筆者發現幾乎所有的的閱讀教學在教學目標的設置上都從知識能力、過程和方法、情感態度價值觀這三個方面進行，1、2、3、4......條理清楚，卻很鮮見有明確指向作文教學的目標。單就閱讀教學來說，這種目標設計大而全、細而精，無可非議。但從整體語文教學來說，這種設計使閱讀課型單一，指向目標也相對單一，不利于語文素養能力的整體提升，也使得閱讀教學由于閱讀目標的細化反而使教師的教學內容繁雜，缺乏了游刃有余的寬松，課堂教學內容多了，師生疲于奔命，課堂實效反而會下降。這種模式化了的目標冷淡了作文教學，拋棄了作文教學。使閱讀教學游離于作為作文教學示范的功能之外。

三、重讀輕寫

當前語文教學的課程設置基本上還是幾十年一貫的方式，每周兩節作文課，其余三節或四節為閱讀教學。乍一看閱讀教學的設置課時占絕對優勢，能很好的為寫作教學提供借鑒示范，理論上符合廣博的吸納才能熟練的運用的原則。殊不知無意間將兩類課型分了個輕重主次。加之先進的理念與滯后的評價制度的矛盾的制約，都直接和間接的導致了教師、學校、教育部門、教學測評機構重閱讀和輕寫作的現象。作文教學也大多停留于完成每學期“八大四小”的作文教學任務。至于課外練筆沒有硬性規定，當然重視程度就可想而知了。

四、作文教學無計劃、盲目且隨意性大

雖然在近幾年的中考中作文分值占得比例愈來愈大，無形中逼迫教師開始重視作文教學，但大多教師的重視也只是在量上有所要求和行動，沒有質的改變，沒有從閱讀向寫作遷移的明確要求。由于課時的限制，就只能利用課余時間讓學生寫日記、隨筆、周記等。由于現在課業負擔的加重（這是共識）學生未必認真完成，由于是課外的練筆，教師也未能從心理上、行動上把這些練筆納入學校和教師的教學計劃，這些練筆是典型的“雜牌軍”。師生隨意布置隨意寫，無計劃可言。即便是正規軍的課堂作文教學，相當多的教師沒有作文教學的長、中、短期計劃目標，想寫啥就寫啥，沒有系統的訓練，大多數的學生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的“老大難”問題。據調查語文示范課教師大多不敢涉足作文教學和這個有直接的關系。

新課程改革，對語文教學從內容到形式、從課前到課堂課后、從教師到學生等都有明確的要求和改變，但對讀和寫之間的關系和如何巧妙結合還是個盲點，相關的論述和指導意見很少見，沒有理論上的要求和規定，教育的實施者教師頭腦中沒有相關理論的支持，與之相對應的教學行為也自然受到轄制，所以針對此現狀，教育工作者不論是理論闡述者，還是理論實踐者，更應當先從理論上得到啟示指導，讓讀寫結合的理念占據頭腦，才能讓讀寫結合實踐于教學行為。

以上教學弊端長期困擾著語文教學，不少的教育先行者積累了不少經驗，開創了語文教學改革的新局面，我作為一名積極參與語文教學新課程改革的教師，認為不論怎樣改，關鍵看“實效”。既不能加重學生的課業負擔，又不能和現有的課程、課時設置沖突，所以我抓住閱讀和寫作之間的內在聯系進行了實踐研究，具體是這樣做的：

一、尋求開掘讀寫結合資源，促進讀寫遷移

首先：在進行閱讀教學時，設計教學目標應有意指向讀寫遷移。優化閱讀教學目標，能真正體現讀是為寫儲備的理念，把作文教學總目標分解，化整為零，一節課訓練一個點，文筆優美的文本就重點訓練朗讀，積累優美詞句；寫作方法巧妙地文本，就重點體會賞析方法；課文故事性強的文本，則可以訓練復述概括；對詩詞歌賦類文本則可以訓練改寫散文；對文本中有留白的部分，則可以結合上下文補寫續寫；人物描寫傳神的，就抓住關鍵語句寫法體會習練生動形象的描寫等等。這樣設計目標，就避免了千篇一律的教學模式，又因任務簡單，指向明確，有充足的時間，使寫作訓練落到實處。比如教學朱自清的《春》一文，把教學重點放在寫景方法上；學習《我的叔叔于勒》這篇小說時，抓住情節特點，可以仿照原文風格續寫，可以改換人稱改寫，可以補續人物心理活動等等，這種設計和教學形式，明確突出了利用現有教材做學生寫做示范的目的，同時也會反作用于閱讀教學，促使閱讀能力提高，這和新課程改革倡導的教材使用觀：“不是教教材，而是用教材教”相輔相成。長此以往，就可以擺脫“巧婦難為無米之炊”的窘境。

其次，精心創設情境，促進讀寫遷移。其實任何一套教材所選文章都是文質兼美的，在指導學生閱讀的時候，都要根據教材特點發掘出激發寫作興趣欲望的元素內容，這就需要教師在教學中要力促文本與學生的共鳴，達到學生心靈與文本的深層對話的目的，在教學茨威格的《偉大的悲劇》一文時，原本設計一課時，但當我和學生一同徜徉在冰雪覆蓋的茫茫冰原，聆聽那肆虐橫行的暴風雪的喧囂，見證了斯科特一行艱苦卓絕的跋涉，目睹了他們一個個相繼犧牲，感受到他們堅強不屈的靈魂與紳士般寬闊的胸懷，特別是看到他們一個個鮮活的生命無可挽回的離我們而去，我們被強烈的感染了，震撼了......，教學進行到這，我覺得到此就此罷手將失去一次絕好的機會，于是我立即改變預先設計，增設了這樣一個環節，抓住學生激動、悲痛、崇敬的心情，讓他們為這些英雄們寫幾句墓志銘。學生很快投入訓練中，全神貫注的思索著，幾分鐘后學生們開始舉手發言了，他們的發言著實令我激動不已。雖然已經拖堂了，但我和學生們仍然意猶未盡。以下節選幾則學生發言：羅瑤：在速度上你們是失敗者，但精神上卻是偉大的勝利者。陳佳佳：暴風吹不滅你們的精神的火焰，狂雪淹不沒你們靈魂的光輝，冰雪下埋葬的是不朽的軀體，高原上屹立的是你們高貴的靈魂。譚莎：世間最低的墳墓里埋葬的卻是世間最高的人......這一情境的創設讓學生釋放了自己，表現了自己，升華了自己。也讓讀和寫巧妙地天衣無縫的結合在一起。

第三，在閱讀教學中學寫作，強化讀寫遷移。閱讀教學除了提高學生閱讀素養之外，還有積累詞匯與寫作技巧的重要目的。所以離開了閱讀教學的作文教學是無源之水；離開了作文教學目標的閱讀教學是舍本逐末。因此在閱讀教學中滲透強化作文教學的意識和目標，這是達到作文教學目標最有利最高效的途徑和方法。好的作文技巧都來源于閱讀文本，文質兼美的閱讀文本本身就是作文教學的范本，雖然他高于我們寫作教學的要求和目標，但這種“居高臨下”的積少成多，循序漸進，熏陶漸染，最終會成為學生習得的作文語言、表達、構思技巧和能力。我們常說的學生作文既是老師教會的，更是學生學會的應該如此吧。比如學習了《行道樹》我們可以仿照這種象征手法，選取一種能引發聯想的事物，完成一篇托物言志的作文練筆。學習了《春》一文抓住景物描寫的方法，通過賞析多角度、多層次、多感官、動靜結合、虛實相生，人景結合的寫景特色，寫家鄉的四季中的某一個季節；學了刻畫人物方法的文章，比如學習了《少年閏土》中正側面結合、對比手法等等技巧后，就可以仿寫這類手法等等，在仿寫中習得作文寫法技巧。閱讀教學的文本題目就是作文題目，在對比與示范中既可以仿寫，也可以自己進行創新寫作。

只要教師在教學中靈活運用，精心備課，不愁找不到寫作情境。誠如是，大量的閱讀訓練就很好的為作文教學提供了借鑒，閱讀教學也真正落到了實處。作文技巧的提高，內化為自身的能力之后，又轉變為學生的閱讀能力。這樣讀和寫既各得其所，又相得益彰，最終達到互利共贏的理想化境界。

二、以讀促寫，引導讀寫結合 于漪老師說：“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會越有神。”魯迅在給賴少其的信中說“文章該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由多看多練習，此外并無心得與方法的。”古語說：”讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”以上觀點恐怕不是虛言，其實共同傳達了一個信息：廣博的閱讀對寫作有巨大促進作用。文學作品是優美的，美的事物和現象總是形象具體的，總是憑著欣賞的感官可以直接感受到的。因為具有很強的感染力，能訴諸于學生的情感，因此可以激勵學生，愉悅學生，使其產生寫作的欲望。但是在學生的實際學習生活中能遍覽群書的學生為數不多，時間、精力、條件、環境等因素制約了學生的閱讀。因此在有限的條件時間內閱讀，方法就尤為重要了，我是這樣做的：每周五節語文課（三節閱讀，兩節作文）都想方設法滲透寫作元素，另外要求學生利用課余時間進行推薦書目的閱讀。不論課內還是課外，課堂閱讀還是課余時間閱讀，專題閱讀還是自由閱讀，都有意引導讀寫的結合。具體來說：

（一）課內閱讀文本作為閱讀教學的主要內容，如何處理文本這是先決條件。除了前文所談的目標的處理之外，課前自我的預習環節要把握好，我所說的預習與我們傳統的預習有很大差別，除了要求學生進行一般性的預習，了解作者作品背景、識記字詞、概括內容、劃分層次結構之外有更高的要求。積累摘抄文中經典語句并適度仿寫，積累的詞匯可連詞成話，對經典句子段落的寫法、篇章的結構構思技巧進行初步的點評賞析，并寫出讀中所悟、所感、所惑。課堂上利用幾分鐘對學習情況作一定的交流檢查。而在課堂教學中除了突出閱讀目標之外，有意引導強化作文教學技巧、素材、語言方面的訓練，通過創設情境，進行當堂訓練，或通過學后隨筆，改寫、續寫、仿寫等形式進行強化訓練，使讀和寫自始至終形影不離。

（二）課外閱讀作為課內閱讀教學的有力補充，與課內閱讀同樣重要，甚至課外閱讀的重要性要超過課內閱讀。因為課堂上的時間有限，課本所選文本有限，而課外時間和課外閱讀作品相對“無限”。它分為專題閱讀和自由閱讀。平時我們的閱讀僅限于初步了解人物、情節等淺層次的內容，不利于閱讀習慣和閱讀能力的培養，更無助于學生寫作能力的的提高。因此我認為，既然花工夫讀了，就應當留下“印跡”，不能走馬觀花，對寫法主題膚淺的文章，沒有必要“細嚼慢咽”，對人物傳記、文學名著等飽含寫作技巧的作品則要“咬文嚼字”，不僅要讀要想，還要寫好讀書卡，做好讀書摘記隨筆。雖然讀的速度慢，但不能用數量來衡量讀書效果。對讀書的效果檢測應當以讀的是否深入消化如何，習得方法能力多少，讀寫能力興趣提升了多少為準繩。

三、激勵強化興趣，培養意識習慣

任何要付出艱苦勞動的活動，要想長期堅持成為一種習慣，必須先要激發興趣和欲望，逐漸在學生頭腦中形成意識，然后才能在行為方式上有所呈現。所以讀寫結合要想長期堅持下去，不停留于表面或是半途而廢，只能在興趣和意識習慣上做文章。從兒童少年的心理特點來分析發現，他們對事情的興趣和內在意識直接決定了做事情的態度和行為。因此我們就必須以此特點為心理基礎。對他們的活動成果和行為給予充分的肯定，以正面鼓勵評價、肯定、引導的方式促使他們能很自信的興趣濃厚的把這項活動堅持了下來。具體做法如下：

（一）選讀、選摘、選登。精選學生優秀習作、隨筆、讀書札記等當堂朗讀專題朗讀點評，選摘為文集，選登在校刊、櫥窗或其他報刊雜志之上，讓學生在收獲中體驗快樂，提高信心興趣。

（二）競賽、評比、展示、交流。用活動來強化學生興趣意識習慣，我常常定期開展讀書卡、隨筆、讀書札記的作文競賽和讀書交流會、筆友會等評比展示交流活動，常常抓住語文課前幾分鐘時間讓學生把自己最精彩的隨筆盡情的在課堂上朗讀出來，對他們的隨筆本在兩個班級甚至學校內進行交流展示評點等等。以點帶面，以優促弱，提高整體水平。

以上做法，不外乎貫穿這樣一種主導思想：讀和寫要變成語文教師的一種自覺意識，在進行語文閱讀教學的時候有意識的結合寫作教學，在進行寫作教學的時候有意識的結合閱讀教學，兩者你中有我，我中有你。以閱讀文本為依托，在讀中悟寫，在寫中用讀。讀寫才真正融為一體，才能達到互利共贏的目的，只有這樣語文教學才是高效的。

第二篇：寫作教學點滴談

寫作教學點滴談

莘縣魏莊中學

閆秋景

寫作教學在語文教學中占有重要地位，為此我想把多年的寫作教學經驗與大家探討一下。

一、閱讀和寫作好似鳥的雙翼，只有雙翼共振，才會鵬程萬里。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀與寫從來都是密不可分的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。書讀多了，各種表現方法都裝進腦子里，不斷體會感悟，寫文章時，就會自然而然地跳出來，知道怎樣運用材料，怎樣表達，怎樣譴詞造句了。大多數學生害怕作文，究其原因，無不在于平時的閱讀量太少。由此可知語文教師的第一要務就是培養學生的閱讀興趣。如何培養呢？主要在于語文教師本身要有較高的文學修養，要有較寬的知識面，上課時既能圍繞課文內容，又不拘泥于一篇文章，引經據典，出口成章，談天說地，舉一反三，生動活潑，趣味盎然。只有這樣才能激發學生對語文學習的興趣。教師要適時抓住機會，引導推薦學生們閱讀一些名篇佳作，對好的文章要常讀、熟讀以至成誦，背誦幾篇好文章，幾十首唐詩宋詞，幾十首現代好詩，熟記幾十句普希金、萊蒙托夫、莎士比亞和拜倫的名言，學會遷移，運用到作文中去，有了這“源頭活水”，當然就可以下筆千言，一揮而就，再也不用絞盡腦汁擠牙膏了。

二、觀察和思維觸發寫作靈感，激發寫作興趣，把學生引入創作境界。

“胸有成竹”是婦孺皆知的成語，它的本義是平時要觀察的細，對所寫所畫的事物爛熟于胸，需要時即能一揮而就。我在教學過程中常注意引導學生留心觀察身邊發生的事，引導學生多角度、多側面去觀察生活，通過觀察實踐讓學生發現生活的美，捕捉事物的特征。觀察越深入，寫作時就越得心應手，長期觀察能夠培養一雙慧眼，觸發寫作靈感，寫成的文章自然與眾不同。教師要培養學生一雙慧眼，讓他們善于洞察世間萬物，從中獲得取之不盡用之不竭的寫作素材。通過不斷引導，有許多學生寫出了較好的作文。其中一位學生以常見的“隨意狼藉飯菜”為題材，引用了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的古詩，寫出了一篇佳作；還有一位學生以常見的盆景為題材，從枯樹樁上長出多姿多彩的嫩芽聯想到那些老當益壯的勞動人民，并熱情地謳歌他們，不失為一篇較好的習作。

做任何事都要用腦，寫作更離不開思維。曹禺在寫《雷雨》前曾構思了八年之久，而后下筆，一揮而就。可是很多同學不經過深思熟慮，下筆千言，結果離題萬里，這說明作文前的思考是何等重要，如何培養？我在教學中悟出了一下幾種方法：

首先是對所寫文章要有全盤考慮，即人們常說的謀篇布局。文題出來后，先按文題需要搜集材料，而后按中心需要列好提綱，先寫什么，后寫什么；詳寫什么，略寫什么；如何開篇，怎樣結尾，都要做到心中有數，然后再下筆。

其次提供“契機”，觸動靈感。一個人物，一句話，一段回憶，一個場景都可以觸發同學們的思緒，成為作文的“契機”。有了這個“契機”，頭腦中雜亂無序的生活積累會突然變得有序，一個原本平凡的事件會突然閃耀光彩，幾個本來毫不相干的人物、事情會突然產生特殊的聯系。寫父親的文章可謂多矣，朱自清卻寫出了與眾不同的《背影》，這是因為父親的一封信就成了他寫作的“契機”。

（三）是巧設“轉折”，逆轉思維。俗話說“文似看山不喜平”，曲徑才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平鋪直敘，要在自然中求變化，流暢中求跌宕，才能引人入勝，扣人心弦。如楊朔的《荔枝蜜》，先是由“不大喜歡”蜜蜂起筆，而后是吃蜂蜜“動情”，聽事跡“心動”，最后自己變成一只蜜蜂，全文欲揚先抑，波瀾起伏。因此我們要不斷引導學生巧設文章的“轉折點”，而后才能產生“逆轉”思維，寫出跌宕多姿的好文章來。

（四）打破常規，“求異思維”。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。我們要引導學生多角度，多方面觀察思考，在相同的表象中找出不同的因素來，摒棄陳規，發前人所未發，立意“求異”。文學史上有許多“求異”創新的成功范例。毛澤東的《卜算子詠梅》就是在讀了陸游詞后反其意而用之的成功名篇。一樣的詠梅，兩者卻迥然不同。陸游筆下的梅花，處境偏僻，心情孤寂，飽受風吹雨打，極度消極孤苦；而毛澤東筆下的梅花，不怕風狂雪飛，敢于傲雪迎春，盎然向上，充滿了樂觀主義精神。

三、動筆和修改提高寫作能力。

多年的教學經驗證明，沒有多寫做基礎，要提高學生的寫作能力是不可能的。學生每天寫點，如寫日記、寫片斷、寫生活札記，讓他們想寫什么就寫什么，讓學生有話可說，老師隨時發現亮點并及時給予表揚，讓學生感覺到作文并非高不可攀，難以“登堂入室”，自己在作文上并非“低能”，這樣學生的寫作能力就會提高。

寫完作文后要反復閱讀，細細品味，推敲語句，“文章不厭百回改”，說明好的文章是從修改中得來的。相信我們對于王安石寫的《泊船瓜洲》和唐代詩人賈島“推敲”的故事仍記憶猶新吧！魯迅先生說，每寫一篇文章，至少要修改二、三遍，把可有可無的句段刪去。然而學生寫好作文后也不反復看，一交了之，這樣當然寫不出高質量的文章來，為了培養學生的修改習慣，我曾多次嘗試過這樣一個辦法，在評改過程中，不簡單給學生一個評語了事，而是在文后寫上修改意見，鼓勵他們反復修改，而后再給他們評語，通過實踐，效果還是比較明顯的。

第三篇：高年級寫作教學點滴體會

淺談高年級習作策略和實踐

淥渚鎮新小學

摘 要：經常有家長向我反應，他的孩子在學習語文這一門功課中，作文是一座大山，將孩子的學習成績壓在了中等水平，并且，想盡一切辦法，卻收效甚微。在平時的教學中，我也發現，作文對于孩子來說，就如一汪大海，讓孩子們望而生畏，抑或只在淺灘游走。孩子的習作一直都是學生最怕，老師最頭疼，家長最擔心的事情。而習作教學的展開與學習又是老師經常要思考的問題。學生在寫作時，過分地依賴作文書，依賴以往寫過的東西，冷飯新炒，無新意，無真情實感。習作教學中，碰到了一系列問題，分析所得原因如下：

1、學生沒有寫作興趣，甚至害怕寫作；

2、學生習作沒有意識到生活就是一個寫作材料寶庫，寧愿胡編亂造；

3、學生習作沒有積累；

4、寫作方法缺乏。

小學五年級的作文模式多為命題作文，在教學中，多以“老師講解，學生聽取”這樣的教學模式。也正因為如此，孩子大多被動地接受，被動學習，被動寫作。因為“老師要求了，課文要求了，所以需要習作”的寫作模式往往讓孩子的作文無法耀眼。因此，我在平時的習作練習中，更加注重孩子的主動學習，主要包括：多看，多讀，多說，多寫，多評。

關鍵詞：小學語文教學，習作教學，習作策略，高年級

一、培養寫作興趣，激發寫作欲望

每次我在布置作文作業或者寫作訓練時，第一時間聽到的是孩子們的唉聲嘆氣。孩子不喜歡寫作，害怕寫作，甚至抗拒寫作。這樣的心理狀態下，即使孩子完成寫作訓練，也是讓老師頭疼的事情，因為作文質量往往不高，因此也導致整體水平偏低的狀況。

興趣是最好的老師，它會鼓勵孩子自主地進行習作。可是興趣如何形成呢？我覺得在這方面老師需要負起很大的責任。每一次的作文，對于孩子來說都是一種挑戰，而老師在追求作業質量的前提下，往往忽略了孩子自身的學習情況和努力。每個孩子的學習情況并不相同。少部分的孩子總是能很好地完成作業，并不需要老師去多花心思。而面對那群成績在中低階段的孩子，他們的學習往往是非常不穩定的。批改作文之后，往往會因孩子作文沒有達到自己的期望而大動肝火。訓斥、責罵甚至懲罰，無疑把孩子的習作興趣大打折扣。適當的鼓勵，適時的指導，會讓孩子更好地去建立習作的興趣，同時，也建立了孩子的自信心。老師在孩子面對寫作這個難關時，其實應更多的扮演指導者、鼓勵者的角色。對孩子努力之后所寫的文章，給與恰當的點評，肯定孩子的進步，實事求是地給予孩子正確的指導和糾錯，讓孩子能在每一次習作中，看到自己的進步，享受進步的喜悅，得到努力被肯定的快樂。多點鼓勵，多點引導，少點責罵，少點訓斥，會讓孩子對寫作少一點抗拒，少一點害怕。一個良好的心理狀態會更好地讓孩子戰勝寫作

這個“難關”。

今年9月，我接手了現在所教的五年級一班。班里有一個孩子叫徐澤雄，他學習成績并不理想，尤其是語文。通過曾教他的老師，我了解到，他的語文成績基本不及格，習作更是他最頭疼的問題。在本學期的習作練習中，他基本完不成任務。可是在他的習作中，我依然看到了希望??

一天晚上，我在電視上看到一個落水現象，一個十五歲的少年在海邊和同學玩，不小心落入海中，只見他一直在水中掙扎。一個路人見到了，馬上下去救那位少年。那位少年一直用腳纏著那位男子，男子快不行了，但那位少年還是用腳纏著。

突然，有兩個60來歲的老人下海去救人了。一位去救了那個少年，一位去救那個男子。最后，少年和男子能得救了，可是其中一位老人卻失蹤了。人們尋找了四天，終于找到了老人的尸體。

老人的行為讓我看到了善良之心，老人用他的命換了少年的命，真的是讓人感動啊！

這次的作文題目是《 的果實》，橫線上可以填勤勞、善良等詞語。要求內容具體，400字左右。習作中，他記敘了一件他曾經在電視中看到的新聞，雖然語句平淡，內容不夠充實，也沒有達到字數要求，但我依然給了他一個理想的分數，并且，在上課時，我把他的作文拿了出來，在班里進行了簡短的講解。我覺得，他的作文就是一次成功，因為他進步了。他完整地把自己想表達的東西用文字敘寫了出來。當然，徐澤雄只是這類孩子中的一個，在班級中，有很多孩子和他有著相同的處境。針對這些孩子，我并不會強制要求他們達到習作要求字數，因為五年級習作要求的400字對于他們來說是一個讓人害怕的數字。根據孩子的學習情況，我制定了適合他們現如今學習基礎的習作要求，一步一步，努力將他們的習作帶到另一個平臺。

老師不僅要在孩子的寫作中注意教學方法，激發孩子的興趣，還可以在日常生活中，為孩子開辟出一片能讓他們向往的天地。五年級下冊的一次習作，我要求孩子記一次辯論賽。于是對于辯論賽的規則，正反兩方的答辯者，我都進行了講解和分配。我讓他們利用課后時間，準備了關于“開卷即有益”與“開卷未必就有益“的辯論。我抽出了一節課進行了辯論賽。辯論賽上，我發現好多同學拿著自己整理的資料，進行了精彩的辯論。當然，這次的習作同學們順利地完成了。

二、以生活之美，揭生命之妙

孩子在寫作中總是會碰到一個問題：寫什么？孩子們無法從自己的腦中尋找到自己的寫作素材，往往就靠著作文書等一些過往“經驗”來寫。佛家有語：相由心生。在我看來，文由心生。失去了真實情感作為基調的作文，看上去如此乏味，也就讓作文失去了成為耀眼星辰的機會；文章失去了如生命之泉般重要的新意，“冷飯新炒”，“老調重彈”，也就喪失了讓人欣賞的動力。如五年級下冊第六單元寫作練習《最讓我感動的一件事》，這次習作要求學生能正確使用描寫方法，記敘一件讓其感動的事，抒發自己的真情實感。記得在寫作之前，為了激發孩子的寫作靈感，我給學生欣賞了幾篇范文。期中一篇范文內容為：小作者生活在貧困的家庭，家中難得能吃到豬腳。有一天，他的媽媽為他做了一頓他夢寐以求的豬腳，并借口胃不舒服，讓孩子一個人美美地飽餐一頓。結果，孩子無意中看見媽媽躲在廚房啃著他剩余下來的骨頭，這一幕讓他終身難忘、深受感動。我意在

讓學生學習當中的描寫方法，提醒在寫人寫事作文中要靈活、恰當地使用描寫方法，寫真人真事，抒發真情實感。可當我批改孩子們的作文時，頓時“苦臉”，因為作文中出現了“啃骨族”。孩子反應：“老師，我的生活中沒有什么讓我感動的事情。”“老師，我寫不出來。”

“作文沒什么好寫的”，“寫不出來”，這是怎么一回事呢？寫作素材從何而來？真的如此難找嗎？不見得。

1、生活是最大的寫作素材庫。習作聯系生活，從生活中尋找自己寫作的靈感，對于孩子來說，絕對是非常有力的幫助。生活是孩子們每天的經歷，與每個人都密不可分。它是豐富多彩的，是千姿百態的，是有著各種滋味的。為了讓學生能夠更好地詮釋文章的中心，抒發內心最真實的情感，多多觀察生活，貼近生活，領略生活，變得尤為重要。因此，實踐課程，對于順利開展習作也有著不可忽視的作用。

今年學校開展了一次秋游野炊活動。孩子們在野外搭灶、撿柴、生火、煮飯??一個個家長手心里的寶貝開始了他們人生中第一次。忙碌的，甚至有些手忙腳亂的一次體驗，讓我有了教學的靈感。回到學校，在同學們還沉浸在那份歡樂中，我以聊天的方式和他們分享了他們收獲與快樂。在短短幾十分鐘的“聊天”中，孩子們給自己交上了一分最好的答卷——一篇篇順利完成的作文。曾經他們寫作時經常發生的“卡帶”狀況不曾發生，而是交上了一份份歡樂的答卷。孩子們通過自己的言語為自己記錄了生活中的美與歡樂。

今天真是快樂的一天，因為今天是我們期待已久的野炊日。我們排著整齊的隊伍，浩浩蕩蕩地出發了。一路上，我看到成群的小鳥在空中展示著自己美妙的歌喉，仿佛是一個百音盒，播放著動聽的歌聲；田野里，金黃金黃的稻谷，彎下了腰，好像在歡迎我們的到來。我們終于到達了目的地。那一座座綠蔥蔥的高山把那水平如鏡的凌家水庫擁抱在懷里。同學們都歡呼著展開雙臂奔跑著。

我要開始燒面了。我先把放好水的鍋子放在“灶上”燒水，等到水沸騰時，連忙把面下了鍋。同學們也手忙腳亂地忙碌著，有的放菜，有的放調料，有的趴在地上添火。終于，我們的辛苦有了回報——香噴噴的面條出鍋了。大家你一碗我一晚，別說有多樂了……

生活是孩子們最富有的寶庫，在這個寶庫中，總是有著各種各樣的寶物。單純的孩子還無法去分辨寶物的作用，無法正確的去使用，反而讓寶庫大門因此關閉。在老師的手中，擁有打開寶庫的鑰匙。我們需要在教學活動中，讓其正確認識，深入理解，恰當使用。生活之美，生命之妙，全在孩子的自身體悟。

2、讀書對于孩子有著非常重大的作用。閱讀，往往能幫助孩子更好地完成他的習作。在班級里，我組織了“我閱讀，我快樂”的閱讀活動。每個星期，鼓勵孩子們在課余時間，多看一些書。每個周五，也會請同學們制作自己的閱讀記錄卡，和同學們一起分享自己閱讀中的收獲和快樂。

閱讀記錄卡

班級：五（1）班 姓名：陸亞雯 書名：《三頭牛和獅子》 作者：孫亞飛

內容摘要：草原上有三頭牛——紅牛、黑牛、棕牛，它們是好朋友。有一天，一頭獅子來了，想吃掉它們，可是三頭牛立刻把牛角對著它，獅子被牛打得遍體鱗傷，只好走了。后來，獅子想了一個辦法。于是，它走到紅牛身邊，說：“黑牛告訴我，它才是最強壯的，每次你們都要靠它保護。”紅牛氣壞了。獅子又走到黑牛和棕牛身邊，說了類似的話。于是，三頭牛打了起來。這時，獅子輕而易

舉地咬死了它們。

閱讀心得：對于我們的朋友，我們要抱著信任的態度，只有這樣，才能共同戰勝更多困難，享受生活的美好。

閱讀也是最好的積累方式。孩子總會在寫作時出現語言匱乏，“書到用時方恨少”的感覺，這也讓孩子的作文在質量上打折扣。豐富的語言積累，生動的言語表達，是好文章的表現方式之一。在平時的教學活動中，所能教給孩子們的畢竟有限。而鼓勵閱讀就是彌補這個不足的有力措施。閱讀讓孩子在快樂中收獲智慧，掌握更多知識，懂得更多的道理。因此，在寫作時，也就更加游刃有余了。多讀，多看，給孩子們更大的想象空間。孩子是這個世界上最單純，也擁有最天馬行空想象力的存在。而我們的書本，讓他們的想象力更加豐富多彩！

在平時的課文學習中，也不能忽略練筆。課文的學習往往從課文的文本本身的知識延伸到文本情感的體會。文章學習的過程中，抓住時機，適時地進行練筆，可以促進孩子的動筆能力，也可以讓孩子在練筆中更深入地去貼合文章。所以，在課文學習中，不能也不該把練筆部分省去。

學習課文《地震中的父與子》時，在第一課時教學的最后幾分鐘，我讓孩子們根據課文進行了小練筆：請同學們試著想象，如果你是父親，在阿曼達生死未卜時，你會對他說些什么？

孫逍杰：阿曼達，我的兒子，請你一定要活著！我說過，無論發生什么，我總會和你在一起。所以，請你等著爸爸，爸爸正在努力救你，希望你一定要活著！

雖然只是短短的幾句小練筆，但是可以從中看出孩子對于課文內容以及中心的掌握情況，也能讓孩子結合自己所讀所感，抒發自己內心所悟，讓孩子更好地懂得用文字，來表達自己的內心情感。所以學生在學習課文之后，結合課文內容，抓住課文中心，進行一次簡短的小練筆，比起平時的寫作其實更有效果。

三、以言抒情，以文現情

文章素材解決了，那么該怎么寫呢？語言是人類最偉大的“發明”。語言的神奇之處，在于它的“一視同仁”。不管學習成績如何，不管寫作水平如何，只要會說，敢說，那么也就是為文章奠定了一個好的基礎。所以，我總是會在寫作之前，花費半節課的時間，讓孩子去說。我認為，“會說”是“會寫”非常重要的一個前提。譬如：最近，剛好學到了人教版五年級上冊第六單元的習作。習作是要求同學們說說自己孩子對父母想說的心里話，從三個部分的內容選擇中，抒發自己對父母的愛的理解，或者說說自己的心里話。上這節課時，我并沒有直接進行習作，而是提早一天布置了作業：觀察你的父母，回憶與父母之間發生的事情，選擇印象深刻的進行準備，在寫作課上進行交流。第二天的寫作課，我得到了我期待中的成果。

孫鑫：我的爸爸是一個很平凡的人，可是在我心里，他也是最偉大的人。他非常的愛我！記得有一次，是我小學二年級的時候，我有天晚上發高燒，身體很不舒服。爸爸發現了，連忙把我送到了邵家衛生院。我從小到大最怕的就是醫院，因為每次到醫院就要打針。當我聽到醫生說我要掛鹽水退燒時，我就又哭又鬧，死活不肯讓醫生給我掛鹽水。爸爸看著我，沒有罵我，只是和一邊的醫生說：“我也有點感冒發燒，給我也掛一瓶吧。”我記得當時醫生沉默地看著我爸，然后就走出去拿藥了。這時，爸爸笑著對我說：“你看，爸爸和你一樣，也要掛鹽水。其實啊，這針一點也不恐怖的。等下我先掛，然后我告訴你疼不疼，你再打好不

好？”于是，爸爸掛起了鹽水，而我在爸爸的陪伴下，也不再哭鬧，乖乖地讓醫生給我掛上了點滴。第二天，我的燒就退了。其實我知道，爸爸那天根本沒有感冒發燒，他是想讓我勇敢一些，讓我能乖乖地掛鹽水。我的爸爸真的很愛很愛我。

以言抒情，孫鑫同學在這次的回憶中流下了眼淚。孫鑫的作文，抒發著他對爸爸的感謝，感恩，表達著自己對父愛的理解。他通過敘寫一件事，揭示著父愛的偉大，塑造了一個高大的，慈愛的父親形象。同時，他也在表達著自己對父親的愛。從孫鑫的文章中，得出了“父愛無邊”這四個字。在這次的習作中，他表達著自己對父愛的理解，對父愛的體會。其余的孩子在聽的過程中，從質疑到深信直至沉默。一節課，讓孩子們開始明白，從前的習以為常其實是多大的一個錯誤。他們拿起了筆，把自己內心最想說的話通過文字表達了出來。這次的作文，也取得了意想不到的成果。

四、扎實基本功，為文添彩

寫作考驗著孩子的基本功。語句是否通順，標點是否正確使用，段落是否進行合理處理，這些都是在批改中需要去注意的。

在平時的教學中，就要去注意孩子基本功學習的落實。我給孩子們提了以下幾點要求：發言有條理，發音要準確；書寫要規范，不做小馬虎；標點要區分，正確來使用；寫作要牢記，不寫糊涂賬。在平時的作業或者學習中，就要堅決落實孩子的基礎學習。只有真正把語文學習基本功扎實了，才能為文章增添光彩，才能寫出更美、更好的文章。

在平時的教學中，我比較注重孩子的發言。學習生字新詞時，我會花一些時間，讓孩子正確掌握讀音；在發言時，我會讓孩子盡量完整地，流利地發表自己的言論，一遍講不清，引導著講第二遍，讓孩子能更好地表達自己想表達的意思；在寫作業時，我也不會放過那一個個的小錯誤——標點。在日常的學習中，注重落實孩子的基礎學習，定時定量地給孩子一些基礎練習，讓孩子在學習中，扎實基本功，那么寫作文的時候，也就可以少點擔心。

五、以“評”論文，揚遠航之帆

講評作文是學生寫作過程中必不可少的一塊內容。評論孩子的作文，并不單單只是批改過后那簡短的幾句評語，更重要的是讓孩子們在每一次的寫作中了解自身，改善自身，互學互助，共同進步。所以不論在寫作練習也好，考試作文也好，老師總要發現孩子作文的閃光點，為孩子們樹起一面遨游文海的遠航之帆。

1、教師點評

教師點評要起到一個拋磚引玉、黃龍點睛的作用。講評作文，切忌只讀，雁過無痕；也要注意，不要只是點評那些較好的作文，懂得發現學生文章中的閃光點，也要發現他們的問題所在。實事求是是評文、論文的基礎。其次，充分運用多媒體等教學工具，為孩子提供一個更直觀的學習環境，給與孩子更深入的學習氛圍。然后，在班級進行寫作小能手比賽。每次的作文，凡是優秀作文，不僅能在班級當中作為范文來學習，也能在語文學習小比賽中加上1分。競爭，往往是前進的強大動力。而孩子的作文，我也會選擇他寫的較好的部分，進行表揚。當然，也會進行問題剖析。老師讓孩子充分掌握自己的優點與缺陷，能更好地幫助他們遨游文海。

學生：這是一個寒風刺骨、北風呼嘯的冬天，外面下著傾盆大雨，人們打著

傘，匆匆忙忙地從雨中走過。忽然，我看到了一個孤獨的身影。一抹黃色在雨中默默地工作著。只見他右手拿著掃把，左手拿著畚箕，認真地清理著地上的垃圾。我看見，他的臉上已經被雨水打濕了，雨水一滴滴地從他的臉上滑落。他穿著一身破舊的工作服，工作服外套著一件透明的雨衣。他就這樣，一絲不茍地掃著地，仿佛在完成一件非常神圣的事情。

點評：“寒風刺骨”、“北風呼嘯”讓老師感到那個冬天是如此的寒冷，行人的匆匆讓老師看見了一場大雨。可是雨中的身影卻在“認真”、“一絲不茍”、“掃把”中瞬間高大了起來。你寫的真棒！

2、學生互評

學生是學習的主體。在寫作學習中，需要依靠學生自身的學習、理解。所以，懂得欣賞，懂得點評，也是學生學習寫作必不可少的一步。所以，老師要適時進行引導的情況下，鼓勵學生互評互助，自評自主修改。這樣，孩子能在自我學習中，更好地認識自己的不足，肯定自己的能力，既能讓孩子擁有信心，也能在他在挫折中更勇敢地前行。

當學生寫好作文，我并不會馬上收到手中進行批改，而是同學之間互相批改作文。當然，我會請孩子發言，請他講述自己對同學作文的看法，可以提出自己的建議，也可以發表自己的感想。這個在習作練習中，也為孩子們提供了學習的機會。在課堂上，孩子們暢所欲言，不僅加深了自己對于習作的感悟，也能從其他同學的作文中意識到自己不足之處。這在無形中，促進了孩子的習作水平。

六、尾聲

我一直覺得，教師要做好習作海洋中那個領航者的角色。我們需要幫助孩子克服習作中的害怕，建立寫作的信心；鼓勵孩子多讀，多看，讓孩子在文學的海洋中徜徉；讓所有的孩子，包括“寫作困難戶”也能擁有寫作的信心，享受寫作的樂趣，獲得成功的喜悅。寫作，其實并不難！

第四篇：作文寫作點滴

作文寫作點滴 作文寫作是一個難點，中考中占分不小，現歸納點滴如下：

一、對原來看過的范文或寫過的習作，在文章的結構上，或者有關的人物上，或者表達的主題上，或者列舉的論據上，諸如此類，稍加變通和更換，使之與考試的命題與要求相符合。這不但可以節省寫作時間，更可以提高作文質量，不僅寫作時間不足時應該運用，而且寫作時間有余時，同樣可以運用。

二、考試時，由于把過多的時間花費在前半部分的基礎題中，而導致后半部分寫作時間倉促，客觀上已不允許再進行仔細的構思。與其緊扣考試作文的命題及要求寫一半，還不如稍偏離命題及要求完成一篇。因為閱卷者很講究作文的完整性，所以在這種節骨眼上，不妨將平日自己印象較深而又在內容與寫法上較為近似的文章改頭換面直接代進去。

三、有時慌張與緊張之下，一不留神審題不慎，寫對一半才發現文章偏題或者離題，但若重新構思則又沒有充裕的時間。在這種情況下，與其更弦改轍，寫上半篇幾段，倒不如將錯就錯完成通篇全章。當然要盡可能牽強附會、力挽殘局，在扣題點題、分析總結上下功夫，在議論抒情、結論收尾上下文章，這樣說不定會使文章絕處逢生。

四、考試中，有時由于忙于攻基礎、做小作文，以致留給作文的時間所剩無幾，無論如何快速，也為時不夠，與其只寫一個開頭或者干脆空著，總還不如列個提綱來得劃算。當然提綱盡可能詳細具體，至少能讓閱卷者看出文章的結構、主題及大致的內容，如有可能再補寫開頭與結尾。

五、考試作文時，因為事先不曾列提綱，寫了一半寫不下去的情況也是較為多見的。多數同學們往往會冥思苦想，越想越覺得時間緊迫，越想越覺得銜接不上。這時不如留出一段空白，先將自己構思考慮的內容寫下去，待思路暢通了，內容回憶起來了，或者全文完成了再來進行彌補拼湊，那也是為文的上策。

六、不管在何種情況下，作文中的扣題是極為重要的，更何況在考試作文無法煞尾的情況下，尤為需要。在記述了某件事情之后，一旦想不出更好的結尾方式，就不妨以首尾呼應，對文章的開頭或標題文字作引伸來小結，有了這樣一句扣題的結尾，作文分數就有可能明顯上升。

七、這和上面的回扣標題有異曲同工之處。但無論是記敘文還是議論文，都比較講究首尾的照應，如果在應試作文一時尋找不出更好的結尾，就可以采用照應開頭的方式來寫。

八、在記敘文的寫作中，適當的議論往往能點明題旨、深化主題，而當應試作文最后來不及結尾時，更要進行相關的議論來總結點題。這既是迫不得已的辦法，也是為文應急的措施。

九、用抒情的手法、號召的形式來結尾，當考試中來不及寫其它更完美的結尾時，我們就可以簡單地以抒情號召的方法來進行。

作文考試要臨場不慌，抓緊時間，爭取完成全篇，記敘中有議論，記敘中有說明，記敘中有抒情，表達中條理清楚，邏輯性強，首尾呼應，突出重點。

第五篇：求職信寫作點滴

寫求職信的要點

公司的老板大多認為，注重小節的人對重大的事務也會謹慎行事。一個人做人做事是否謹慎可以從一封求職信中看出端倪來。你別看輕了短短的一封信，一封求職信可以顯露出一個人的嗜好、鑒別力、教育程度以及人格特性。下列幾個要點便是泄露一個人‘機密‘的地方。因此，寫信人非格外留意不可。

1、紙張的選用：最好使用品質優良，白色的信紙。信封要配合信紙的質料和顏色。

2、書寫：求職者常需用親手寫信，字體要寫得清潔可辯，龍飛鳳舞的字跡無疑是自尋絕路。如果可能的話，使用打字機把信打出來。這樣看起來比較具有商業氣息。

3、格式：信文要適當地排列在信紙中，格式要一致，如采用齊頭式(或斜線式)便需全部一致，不可中途改變

4、語法、標點和拼寫：正確無誤的語法、標點和拼寫使讀信人感到舒暢，錯誤的語法或拼寫則十分顯著，一望即知，予人壞印象。尤其要注意的是，絕不可把收信人的姓名或公司名號拼錯了。

5、信封：信封上面的地址要完整，稱謂要合時宜，信紙的折疊要適當，大小適合信封。

6、附件：求職信函通常不須附加推薦信，除非招聘廣告有此要求。遇到這種情形，只須附上復印件即可。求職函內附加郵票或回址信封，強迫對方答覆的作法不足效法，除非對方有此要求。

信函的內容

求職信函內容應包括那些?通常根據所欲謀求的工作性質而定。基本上，可以包括下列幾項：

1、寫這封信的目的或動機：通常求職信都是針對報紙上招聘廣告而寫的。若此，信中便須提到何月何日的報紙，有時‘工作機會‘是從朋友或介紹所(如青輔會就業輔導中心)聽來的，有時是寫信人不知某機構、公司有工作機會，毛遂自薦而寫的信，不論是哪一種，求職信上一定要說明寫信的緣起和目的。

2、個人資料：寫信人應述明自己的年齡或出生年月，教育背景，尤其是和應征的職位有關的訓練或教育科目、工作經驗或特殊的技能;如無實際經驗，略述在學類似經驗亦可。

3、備詢人員或推薦人：正常的順序是先獲得這些人同意后再把他們的姓名、地址列入信中，推薦人二至三名即可。

4、結尾：求職信的結尾在希望并請求未來的雇主允以面談的機會，因此，信中要表明可以面談的時間。使用的句子要有特性、避免軟弱、老生常談的濫調。

機智和良好的判斷

寫求職信要有機智和良好的判斷，下列幾點可供參考。

1、陳述事實，避免表示意見：與訓練和經驗有關的事實可以陳述出來，但應避免表示意見說這些訓練和經驗對所應征的工作將有怎樣的關系或好處。

2、不要批評他人：如果你要離開現職，可以說出原因但不要用批評的方式，雇主想要了解你，而非你的工作機會。

3、不要過份渲染自我：你當然認為有能力，夠資格才要申請某一職位，但不要過份夸大自己的能力或表現過份信心，尤其不要說出與事實不符的能力或特性來。