第一篇：小學(xué)英語寫作教學(xué)的點滴嘗試

小學(xué)英語寫作教學(xué)的點滴嘗試

通過小荷篇一年的實驗教學(xué)，我認為要想學(xué)好英語必須聽、說、讀、寫。四項技能同時訓(xùn)練，尤其在寫的方面做了以下嘗試

1、循序漸進

在寫作訓(xùn)練初始階段，學(xué)生常會有一種無從下筆的感覺，此時，教師要從簡單的語言和言語練習(xí)開始，從基本要求做起，由易到難，逐步提高要求，從抄寫單詞、句子到造句、看圖寫話、完成對話、作文，每一步都有具體要求，切實可行。

2、出示范文：教師可提供給學(xué)生一些范文然后要求學(xué)生進行模仿性的寫作。每天按要求寫一句話或兩句話，一星期后將句子連成一段，兩星期后將兩段連在一起，就變成一段文章。例如：第一天寫：My name is Tom..I am a boy.第二天，I am nine I am a student.然后第三天…..這種范文的引路，可減輕學(xué)生對寫作的恐懼和壓力。從而不至于造成今后學(xué)生對英語寫作的反感。

3、填空式范文：在出示教材中整篇范文以及寫作的基礎(chǔ)上，可出示一些填空式的范文，以便讓學(xué)生逐步脫離教師的輔助，并能獨立完成一段話的寫作。由于有了前面的輔助訓(xùn)練，學(xué)生還是能夠順利完成這一訓(xùn)練形式。

4、注意歸納

廣泛閱讀是提高寫作能力的基礎(chǔ)。在有條件的情況下，要引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀，同時還應(yīng)隨時幫助學(xué)生整理歸納詞匯、語法知識。在寫作過程中，常會有一些寫得較好的文章，此時教師可將這些習(xí)作張貼出來，或及時地在班中進行講評，讀給全班學(xué)生聽，這樣既給予了那些習(xí)作者信心和鼓勵，同時又為學(xué)生介紹了一篇最接近他們水平的范文。可謂一舉兩得。

總而言之，背誦范文是培養(yǎng)語感，積累素材，掌握寫作方法，動手寫作是實踐，是最終目的，這兩者結(jié)合起來，就是“理論聯(lián)系了實際”。學(xué)生的英語語言綜合能力非常重要，不僅要會聽、說，還要會寫，因此提高學(xué)生寫作能力勢在必行。然而，學(xué)生寫出的東西往往是不符合英語表達習(xí)慣的“中文式英語”。如何讓他們手中的筆靈活自如起來呢？“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這句話不僅適用于語文，也同樣適用于英語寫作。作為一名小學(xué)教師可為小學(xué)生選擇一些英美文學(xué)簡易讀物、教科書配套的課外讀物并要求學(xué)生進行一定量的背誦，熟記一定篇幅的各種文體的范文和段落，在書面表達時直接引用、套用，有意識地讓學(xué)生從小就逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學(xué)生就能寫出比較地道的英語文章了。

第二篇：寫作教學(xué)點滴談

寫作教學(xué)點滴談

莘縣魏莊中學(xué)

閆秋景

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，為此我想把多年的寫作教學(xué)經(jīng)驗與大家探討一下。

一、閱讀和寫作好似鳥的雙翼，只有雙翼共振，才會鵬程萬里。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀與寫從來都是密不可分的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。書讀多了，各種表現(xiàn)方法都裝進腦子里，不斷體會感悟，寫文章時，就會自然而然地跳出來，知道怎樣運用材料，怎樣表達，怎樣譴詞造句了。大多數(shù)學(xué)生害怕作文，究其原因，無不在于平時的閱讀量太少。由此可知語文教師的第一要務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如何培養(yǎng)呢？主要在于語文教師本身要有較高的文學(xué)修養(yǎng)，要有較寬的知識面，上課時既能圍繞課文內(nèi)容，又不拘泥于一篇文章，引經(jīng)據(jù)典，出口成章，談天說地，舉一反三，生動活潑，趣味盎然。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師要適時抓住機會，引導(dǎo)推薦學(xué)生們閱讀一些名篇佳作，對好的文章要常讀、熟讀以至成誦，背誦幾篇好文章，幾十首唐詩宋詞，幾十首現(xiàn)代好詩，熟記幾十句普希金、萊蒙托夫、莎士比亞和拜倫的名言，學(xué)會遷移，運用到作文中去，有了這“源頭活水”，當然就可以下筆千言，一揮而就，再也不用絞盡腦汁擠牙膏了。

二、觀察和思維觸發(fā)寫作靈感，激發(fā)寫作興趣，把學(xué)生引入創(chuàng)作境界。

“胸有成竹”是婦孺皆知的成語，它的本義是平時要觀察的細，對所寫所畫的事物爛熟于胸，需要時即能一揮而就。我在教學(xué)過程中常注意引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊發(fā)生的事，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面去觀察生活，通過觀察實踐讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，捕捉事物的特征。觀察越深入，寫作時就越得心應(yīng)手，長期觀察能夠培養(yǎng)一雙慧眼，觸發(fā)寫作靈感，寫成的文章自然與眾不同。教師要培養(yǎng)學(xué)生一雙慧眼，讓他們善于洞察世間萬物，從中獲得取之不盡用之不竭的寫作素材。通過不斷引導(dǎo)，有許多學(xué)生寫出了較好的作文。其中一位學(xué)生以常見的“隨意狼藉飯菜”為題材，引用了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的古詩，寫出了一篇佳作；還有一位學(xué)生以常見的盆景為題材，從枯樹樁上長出多姿多彩的嫩芽聯(lián)想到那些老當益壯的勞動人民，并熱情地謳歌他們，不失為一篇較好的習(xí)作。

做任何事都要用腦，寫作更離不開思維。曹禺在寫《雷雨》前曾構(gòu)思了八年之久，而后下筆，一揮而就。可是很多同學(xué)不經(jīng)過深思熟慮，下筆千言，結(jié)果離題萬里，這說明作文前的思考是何等重要，如何培養(yǎng)？我在教學(xué)中悟出了一下幾種方法：

首先是對所寫文章要有全盤考慮，即人們常說的謀篇布局。文題出來后，先按文題需要搜集材料，而后按中心需要列好提綱，先寫什么，后寫什么；詳寫什么，略寫什么；如何開篇，怎樣結(jié)尾，都要做到心中有數(shù)，然后再下筆。

其次提供“契機”，觸動靈感。一個人物，一句話，一段回憶，一個場景都可以觸發(fā)同學(xué)們的思緒，成為作文的“契機”。有了這個“契機”，頭腦中雜亂無序的生活積累會突然變得有序，一個原本平凡的事件會突然閃耀光彩，幾個本來毫不相干的人物、事情會突然產(chǎn)生特殊的聯(lián)系。寫父親的文章可謂多矣，朱自清卻寫出了與眾不同的《背影》，這是因為父親的一封信就成了他寫作的“契機”。

（三）是巧設(shè)“轉(zhuǎn)折”，逆轉(zhuǎn)思維。俗話說“文似看山不喜平”，曲徑才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平鋪直敘，要在自然中求變化，流暢中求跌宕，才能引人入勝，扣人心弦。如楊朔的《荔枝蜜》，先是由“不大喜歡”蜜蜂起筆，而后是吃蜂蜜“動情”，聽事跡“心動”，最后自己變成一只蜜蜂，全文欲揚先抑，波瀾起伏。因此我們要不斷引導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)文章的“轉(zhuǎn)折點”，而后才能產(chǎn)生“逆轉(zhuǎn)”思維，寫出跌宕多姿的好文章來。

（四）打破常規(guī)，“求異思維”。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。我們要引導(dǎo)學(xué)生多角度，多方面觀察思考，在相同的表象中找出不同的因素來，摒棄陳規(guī)，發(fā)前人所未發(fā)，立意“求異”。文學(xué)史上有許多“求異”創(chuàng)新的成功范例。毛澤東的《卜算子詠梅》就是在讀了陸游詞后反其意而用之的成功名篇。一樣的詠梅，兩者卻迥然不同。陸游筆下的梅花，處境偏僻，心情孤寂，飽受風(fēng)吹雨打，極度消極孤苦；而毛澤東筆下的梅花，不怕風(fēng)狂雪飛，敢于傲雪迎春，盎然向上，充滿了樂觀主義精神。

三、動筆和修改提高寫作能力。

多年的教學(xué)經(jīng)驗證明，沒有多寫做基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的寫作能力是不可能的。學(xué)生每天寫點，如寫日記、寫片斷、寫生活札記，讓他們想寫什么就寫什么，讓學(xué)生有話可說，老師隨時發(fā)現(xiàn)亮點并及時給予表揚，讓學(xué)生感覺到作文并非高不可攀，難以“登堂入室”，自己在作文上并非“低能”，這樣學(xué)生的寫作能力就會提高。

寫完作文后要反復(fù)閱讀，細細品味，推敲語句，“文章不厭百回改”，說明好的文章是從修改中得來的。相信我們對于王安石寫的《泊船瓜洲》和唐代詩人賈島“推敲”的故事仍記憶猶新吧！魯迅先生說，每寫一篇文章，至少要修改二、三遍，把可有可無的句段刪去。然而學(xué)生寫好作文后也不反復(fù)看，一交了之，這樣當然寫不出高質(zhì)量的文章來，為了培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，我曾多次嘗試過這樣一個辦法，在評改過程中，不簡單給學(xué)生一個評語了事，而是在文后寫上修改意見，鼓勵他們反復(fù)修改，而后再給他們評語，通過實踐，效果還是比較明顯的。

第三篇：寫字教學(xué)的點滴嘗試

寫字教學(xué)的點滴嘗試

漢字作為一種語言記錄工具既是一種文化，也是一種藝術(shù)。作為中國五千年文明積淀的漢字，更是一種民族底蘊的傳承。漢字如此的重要，寫好漢字也就變得非常必要。要想把漢字寫好，則需要一個漫長而艱辛的訓(xùn)練過程。如何夯實寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫漢字的能力，我在寫字教學(xué)中從以下四個方面做了有益的嘗試：

１ 養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣

良好的寫字習(xí)慣是寫好字的前提。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫字，如何拿筆非常重要，如果一開始就錯，一旦形成習(xí)慣就很難糾正，所以從學(xué)生入學(xué)的第一天起，我做好示范，講清要求：寫字時，身坐直，頭要正，肩要平，眼離本子一尺，手離筆尖一寸，胸離桌邊一拳。然后逐個指導(dǎo)糾正。在學(xué)生初學(xué)階段，要求學(xué)生“不求快，但求好”。對寫字姿勢、執(zhí)筆方法正確的學(xué)生予以表揚，對不正確的學(xué)生逐個糾正，一節(jié)課糾正不過來，下節(jié)課再糾正，直到全班寫字姿勢、執(zhí)筆方法都正確了為止。除強調(diào)寫字姿勢和執(zhí)筆方法正確外，我還要求學(xué)生保持紙面干凈，愛惜和保管好寫字用具，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

２ 選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和方法，在教學(xué)過程中，教師如能選用適當?shù)慕虒W(xué)方法就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生順利地掌握知識和技能，并獲得身心發(fā)展。

2.1 教學(xué)中要注意學(xué)生的年齡特點以及由此而影響的性格特點。小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生能夠集中注意力的時間很短，手部肌肉容易疲勞，手眼的協(xié)調(diào)也處于發(fā)展階段，并且小學(xué)生極沒有耐心，坐不住板凳。注意到了這些特點，在教學(xué)中就要切忌急躁冒進，一定要注意訓(xùn)練有度，持之以恒。內(nèi)容上注意由簡到繁，由易到難，使學(xué)生逐步體會到書寫的樂趣，樹立書寫的信心。

2.2 把寫字教學(xué)和語文教學(xué)中的識字教學(xué)緊密結(jié)合起來。寫字是鞏固識字教學(xué)的手段之一，只會識字而不會寫字達不到教育的目的，只會寫字而不知道寫的是什么也是白費力氣。所以，寫字要和識字結(jié)合起來，邊識字邊寫字，以寫字來鞏固所認識的字。在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，分析字形，然后在認真書寫在格子中。

３ 激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

興趣是寫字教學(xué)成敗的重要因素，然而，興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴于教師采用恰當?shù)慕虒W(xué)手段去激發(fā)。托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”在寫字教學(xué)中，尤其是在寫字課的起始階段，要十分重視興趣的激發(fā)。

3.1 故事激趣。寫字比較枯燥、乏味。小學(xué)生年齡小，自控能力差，指導(dǎo)學(xué)生練字，如果只是一味地向他們講解偏旁部首，結(jié)構(gòu)造型，只是機械地重復(fù)點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學(xué)生就會感到乏味。若注意以故事激趣，可以改變這種狀況。比如以“一字千斤”的故事導(dǎo)入：有個牧童“福”字寫得好，常受到人們的夸獎，自那以后，牧童把“福”寫得更好了，方圓百里的鄉(xiāng)親們都請牧童寫“福”字，牧童也是有求必應(yīng)，而且一個“福”字能寫出很多花樣來。后來，牧童的名氣傳到京城，宰相愿出千斤重酬，請牧童在相府大門上寫個斗大的“福”字……學(xué)生聽后，個個興趣盎然，這就為上好這節(jié)寫字課奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

3.2 展本激趣。小學(xué)生天性好勝。成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。采取展覽習(xí)字本的形式，有利于激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，使寫字教學(xué)收到事半功倍的效果。比如，在指導(dǎo)學(xué)生練字之前，表揚上次作業(yè)寫得好的學(xué)生，并把他們的本子在班上傳閱。或發(fā)現(xiàn)書寫差的學(xué)生有點滴進步，展示其取得進步的作業(yè)本，使“差生”也感到自己在不斷進步。這樣，激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣，全班就會出現(xiàn)你追我趕的生動局面。

４ 狠抓學(xué)生的寫字練習(xí)

“培養(yǎng)學(xué)生正確書寫漢字的能力”是寫字教學(xué)的主要任務(wù)，僅僅靠每周一節(jié)、每學(xué)期16課時的寫字課是難以實現(xiàn)的，必須狠抓寫字練習(xí)。除了課堂寫字教學(xué)和語文識字教學(xué)外，我還安排了學(xué)生除了八小時的學(xué)習(xí)時間之外，堅持每天練字10~15分鐘，以此讓學(xué)生明白，只有長期不懈的訓(xùn)練，持之以恒，寫字才能收到良好的效果。只憑課堂上的練習(xí)是遠遠不夠的，寫字是一個長期積累的過程，讓學(xué)生懂得積累的重要性和必要性。

寫好字不是一朝一夕就能成就的事情，需要長期的積累和持之以恒的努力。但無論怎樣，小學(xué)階段打好基礎(chǔ)是非常重要的。希望我們能在互相交流中共同提高，把寫字教學(xué)做到既扎實又有成效。

第四篇：小學(xué)英語活動教學(xué)之嘗試

小學(xué)英語活動化教學(xué)初步嘗試

陳利群 鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)前徐小學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，而此次課改旨在改變上述情況。強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

作為一線英語教師，從自身的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：機械、呆板的學(xué)習(xí)方式并不能讓活潑好動的小學(xué)生有效習(xí)得語言。相反，過于單

一、枯燥的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，失去了興趣，學(xué)生無法真正驅(qū)動自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)效果自不用說。因此，筆者結(jié)合小學(xué)生愛玩的心理，嘗試讓活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的英語氛圍。

所謂活動教學(xué)是交際教學(xué)的后起之秀，是20世紀80年代中期以來主要學(xué)派之一，目前全國流行的TBL（task-based-learning）主張先有task后有activity，1988年澳大利亞的All Guidelines問世，這套論說外語教學(xué)的巨作，宣稱它是提出的是activity---based—approach,認為activities是聯(lián)結(jié)大綱與課堂教學(xué)的紐帶，這種教學(xué)模式倡導(dǎo)教學(xué)的活動化。那么怎么樣的教學(xué)活動能有效促進學(xué)生的語言習(xí)得呢？筆者從三方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)嘗試：

一、預(yù)習(xí)引路，趣味活動讓學(xué)生喜歡英語

預(yù)習(xí)活動的開展遵循因人而異的原則，不做統(tǒng)一的要求，目的就是給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，所以設(shè)計了多種預(yù)習(xí)形式。

1、“勤勞的小蜜蜂”活動，此類活動是讓學(xué)生通過畫、做、演等形式預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的單詞。學(xué)生可以準備“采蜜本”，將自己對單詞的理解通過預(yù)習(xí)記錄在采蜜本里。有的學(xué)生畫一畫、有的學(xué)生貼一貼、也有的學(xué)生做一做，還有的學(xué)生用表演來詮釋，比如做動作、用豐富的臉部表情等。總之，學(xué)生通過自己喜歡的預(yù)習(xí)方式將要學(xué)的單詞先進行的梳理和初識，而在一次次的課前預(yù)習(xí)展示中，學(xué)生用自己的想象力和創(chuàng)造力充分表現(xiàn)了自我，體驗到預(yù)習(xí)活動的樂趣與語言習(xí)得的成功感。

2、“我是小演員”活動，此預(yù)習(xí)活動是針對對話類的課文預(yù)習(xí)。學(xué)生通過自己聽錄音，對文本的舊知進行鞏固，對新的語言進行簡單熟悉，以小品、課本劇、模擬場景等形式交流語言。能力強的學(xué)生新知呈現(xiàn)多一些，能力相對弱的學(xué)生以舊知為主，適當滲透新知。學(xué)生們總是獨樹一幟地呈現(xiàn)自己對語言的理解：有的學(xué)生個人表演，有的幾個人一組合作展示，也有的用上自己設(shè)計的道具來演繹，可謂無所不用其極。此項活動之所以受歡迎是因為它迎合了小學(xué)好玩的心理。

3、“情報站”活動，此預(yù)習(xí)主要是學(xué)生收集與新課有關(guān)的補充資料，以拓展學(xué)用渠道。有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報紙等手段獲取信息，有的學(xué)生和家長一起合作完成，有的學(xué)生分組進行采訪、調(diào)查等，而老師們也是學(xué)生拿來試水的對象之一。

除了以上活動，學(xué)生還自主創(chuàng)新了其他預(yù)習(xí)活動，真正是按照自己意愿來做一些喜歡的事。每次預(yù)習(xí)匯報，教師也是不會吝嗇贊美的語言，給予孩子們充分的肯定，尤其是后進生，教師更是給他們多一些展示的機會，增加他們學(xué)習(xí)的信

心。各種趣味的預(yù)習(xí)活動讓孩子們對英語多了很多期許，打心底喜歡上英語，對喚起孩子的求知欲起著積極的推進作用。

二、立足課堂，多樣活動讓學(xué)生體驗英語

《標準》的基本理念之一就是采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作等方式實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，促進語言實際運用能力的提高。根據(jù)小學(xué)生的心理、認知特點，活動型教學(xué)更能抓住學(xué)生的心，被學(xué)生所接受。因此我們可以根據(jù)不同的話題設(shè)計各種與眾不同的活動，使學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。1.音樂活動

在我們的教材中，有許多瑯瑯上口的歌謠和好聽的歌曲，小學(xué)生大多都喜歡唱歌。所以在教學(xué)中可以適當運用音樂。如在學(xué)習(xí)完顏色的單詞后，讓學(xué)生通過一首歌“Who’s wearing yellow today?”來復(fù)習(xí)單詞，用學(xué)過的顏色單詞進行歌詞的替換，在唱唱跳跳之間，學(xué)生輕松就學(xué)會了知識。除了歌曲，還可以借助歌謠對所學(xué)語言進行說唱。這種音樂活動方式，不僅能讓學(xué)生感受音樂之美，更重要的是讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂氛圍中學(xué)好英語。2.美術(shù)活動

小學(xué)生對于畫畫總是特別感興趣的，在英語課堂上運用美術(shù)活動對學(xué)習(xí)語言也有一定的益處。在教學(xué)時，教師經(jīng)常會使用一些簡筆畫，給抽象的語言以圖解，讓學(xué)生直觀感受，從而降低教學(xué)難度。而本教材的設(shè)計具有圖文并茂的特點，學(xué)生能借助插圖生動、形象的特點，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，對語言的記憶也是有好處的。而且在學(xué)生聽音看圖、看圖學(xué)文的過程中，逐漸培養(yǎng)認真觀察的好習(xí)慣。在我們的英語課堂讓學(xué)生動手畫一畫對于語言習(xí)得也有一定的幫助，在學(xué)習(xí)五官的單詞時，讓學(xué)生設(shè)計一張富有個性的face，并向全班同學(xué)展示。既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生參與到應(yīng)用語言的活動中來。再如學(xué)習(xí)關(guān)于天氣的單詞，讓學(xué)生邊聽邊畫出天氣的簡筆示意圖，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，又讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)樂趣。

3.體育活動

體育課的誘惑對孩子可是非常大的，大多數(shù)孩子都喜歡上體育課，因此，英語課上，我盡可能的創(chuàng)設(shè)體育活動，讓學(xué)生邊運動邊學(xué)習(xí)。教材中的Let’s do 及有關(guān)動作的單詞都可以結(jié)合動作來學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)jump、run、swim、等動作類的單詞，我先在學(xué)生聽錄音感知時，結(jié)合動作示范。然后邊做動作邊教單詞，讓學(xué)生跟著邊做邊說英語。再從單詞過渡到句子的教學(xué)，讓學(xué)生和他的同伴一起做動作來操練句子，可以進行我做你猜的鞏固活動。還可以以小組為單位，進行動作類的活動“copy 不走樣”操練單詞、句子，并引進競爭機制，給獲勝組發(fā)“金牌”。英語課堂的體育活動，將學(xué)生的交流建立在“語言+肢體動作+表情”完美結(jié)合，能讓學(xué)生記憶深刻，在鍛煉語言交際能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維拓展能力，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.表演活動

表演活動既可以對學(xué)生預(yù)習(xí)進行檢查匯報，還能在新課授完后讓學(xué)生學(xué)以致用，來展示語言。教材中的購物話題、家庭話題、問路話題都可以讓學(xué)生來演一演，真正實現(xiàn)語言的交際化。角色表演是學(xué)生喜聞樂見的語言交際活動，加上一些比賽，爭強好勝的小學(xué)生總是躍躍欲試，樂此不疲。教師也是積極鼓勵學(xué)生們都參與進來，多激勵少批評，讓學(xué)生沒有說錯挨批評的壓力，可以盡情展示自己，讓課堂成為學(xué)生張揚個性，展示語言的大舞臺。

三、課后延伸，實踐活動讓學(xué)生運用英語

課堂上，教師為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)活動的氛圍；課外，教師要需要引導(dǎo)學(xué)生積極地運用英語，大膽開口。教師可以圍繞教材，帶著學(xué)生一起挖掘生活資源。

1.開展英語角

英語角活動的開展，主要還是為提高學(xué)生英語口語表達能力而服務(wù)，能讓學(xué)生有個語言輸出的場所。

2.編英語小報

3.英語周活動

演英語小童話等實踐活動。

這些活動不僅能提高學(xué)生的交際能力，也能使課內(nèi)的教學(xué)資源能豐富。課、內(nèi)外的有機結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生在真實的交際活動中運用語言的能力有著積極的促進作用。活動型教學(xué)是一種新型的課題教學(xué)模式，它使教學(xué)活動化，充分確定學(xué)生的主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。但在教學(xué)嘗試時也一定會遇到問題，需要作為教師的我們不斷思考、學(xué)習(xí)、實踐，真正提高小學(xué)英語教學(xué)的效益。

第五篇：高年級寫作教學(xué)點滴體會

淺談高年級習(xí)作策略和實踐

淥渚鎮(zhèn)新小學(xué)

摘 要：經(jīng)常有家長向我反應(yīng)，他的孩子在學(xué)習(xí)語文這一門功課中，作文是一座大山，將孩子的學(xué)習(xí)成績壓在了中等水平，并且，想盡一切辦法，卻收效甚微。在平時的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，作文對于孩子來說，就如一汪大海，讓孩子們望而生畏，抑或只在淺灘游走。孩子的習(xí)作一直都是學(xué)生最怕，老師最頭疼，家長最擔(dān)心的事情。而習(xí)作教學(xué)的展開與學(xué)習(xí)又是老師經(jīng)常要思考的問題。學(xué)生在寫作時，過分地依賴作文書，依賴以往寫過的東西，冷飯新炒，無新意，無真情實感。習(xí)作教學(xué)中，碰到了一系列問題，分析所得原因如下：

1、學(xué)生沒有寫作興趣，甚至害怕寫作；

2、學(xué)生習(xí)作沒有意識到生活就是一個寫作材料寶庫，寧愿胡編亂造；

3、學(xué)生習(xí)作沒有積累；

4、寫作方法缺乏。

小學(xué)五年級的作文模式多為命題作文，在教學(xué)中，多以“老師講解，學(xué)生聽取”這樣的教學(xué)模式。也正因為如此，孩子大多被動地接受，被動學(xué)習(xí)，被動寫作。因為“老師要求了，課文要求了，所以需要習(xí)作”的寫作模式往往讓孩子的作文無法耀眼。因此，我在平時的習(xí)作練習(xí)中，更加注重孩子的主動學(xué)習(xí)，主要包括：多看，多讀，多說，多寫，多評。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)，習(xí)作教學(xué)，習(xí)作策略，高年級

一、培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作欲望

每次我在布置作文作業(yè)或者寫作訓(xùn)練時，第一時間聽到的是孩子們的唉聲嘆氣。孩子不喜歡寫作，害怕寫作，甚至抗拒寫作。這樣的心理狀態(tài)下，即使孩子完成寫作訓(xùn)練，也是讓老師頭疼的事情，因為作文質(zhì)量往往不高，因此也導(dǎo)致整體水平偏低的狀況。

興趣是最好的老師，它會鼓勵孩子自主地進行習(xí)作。可是興趣如何形成呢？我覺得在這方面老師需要負起很大的責(zé)任。每一次的作文，對于孩子來說都是一種挑戰(zhàn)，而老師在追求作業(yè)質(zhì)量的前提下，往往忽略了孩子自身的學(xué)習(xí)情況和努力。每個孩子的學(xué)習(xí)情況并不相同。少部分的孩子總是能很好地完成作業(yè)，并不需要老師去多花心思。而面對那群成績在中低階段的孩子，他們的學(xué)習(xí)往往是非常不穩(wěn)定的。批改作文之后，往往會因孩子作文沒有達到自己的期望而大動肝火。訓(xùn)斥、責(zé)罵甚至懲罰，無疑把孩子的習(xí)作興趣大打折扣。適當?shù)墓膭睿m時的指導(dǎo)，會讓孩子更好地去建立習(xí)作的興趣，同時，也建立了孩子的自信心。老師在孩子面對寫作這個難關(guān)時，其實應(yīng)更多的扮演指導(dǎo)者、鼓勵者的角色。對孩子努力之后所寫的文章，給與恰當?shù)狞c評，肯定孩子的進步，實事求是地給予孩子正確的指導(dǎo)和糾錯，讓孩子能在每一次習(xí)作中，看到自己的進步，享受進步的喜悅，得到努力被肯定的快樂。多點鼓勵，多點引導(dǎo)，少點責(zé)罵，少點訓(xùn)斥，會讓孩子對寫作少一點抗拒，少一點害怕。一個良好的心理狀態(tài)會更好地讓孩子戰(zhàn)勝寫作

這個“難關(guān)”。

今年9月，我接手了現(xiàn)在所教的五年級一班。班里有一個孩子叫徐澤雄，他學(xué)習(xí)成績并不理想，尤其是語文。通過曾教他的老師，我了解到，他的語文成績基本不及格，習(xí)作更是他最頭疼的問題。在本學(xué)期的習(xí)作練習(xí)中，他基本完不成任務(wù)。可是在他的習(xí)作中，我依然看到了希望??

一天晚上，我在電視上看到一個落水現(xiàn)象，一個十五歲的少年在海邊和同學(xué)玩，不小心落入海中，只見他一直在水中掙扎。一個路人見到了，馬上下去救那位少年。那位少年一直用腳纏著那位男子，男子快不行了，但那位少年還是用腳纏著。

突然，有兩個60來歲的老人下海去救人了。一位去救了那個少年，一位去救那個男子。最后，少年和男子能得救了，可是其中一位老人卻失蹤了。人們尋找了四天，終于找到了老人的尸體。

老人的行為讓我看到了善良之心，老人用他的命換了少年的命，真的是讓人感動啊！

這次的作文題目是《 的果實》，橫線上可以填勤勞、善良等詞語。要求內(nèi)容具體，400字左右。習(xí)作中，他記敘了一件他曾經(jīng)在電視中看到的新聞，雖然語句平淡，內(nèi)容不夠充實，也沒有達到字數(shù)要求，但我依然給了他一個理想的分數(shù)，并且，在上課時，我把他的作文拿了出來，在班里進行了簡短的講解。我覺得，他的作文就是一次成功，因為他進步了。他完整地把自己想表達的東西用文字敘寫了出來。當然，徐澤雄只是這類孩子中的一個，在班級中，有很多孩子和他有著相同的處境。針對這些孩子，我并不會強制要求他們達到習(xí)作要求字數(shù)，因為五年級習(xí)作要求的400字對于他們來說是一個讓人害怕的數(shù)字。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，我制定了適合他們現(xiàn)如今學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的習(xí)作要求，一步一步，努力將他們的習(xí)作帶到另一個平臺。

老師不僅要在孩子的寫作中注意教學(xué)方法，激發(fā)孩子的興趣，還可以在日常生活中，為孩子開辟出一片能讓他們向往的天地。五年級下冊的一次習(xí)作，我要求孩子記一次辯論賽。于是對于辯論賽的規(guī)則，正反兩方的答辯者，我都進行了講解和分配。我讓他們利用課后時間，準備了關(guān)于“開卷即有益”與“開卷未必就有益“的辯論。我抽出了一節(jié)課進行了辯論賽。辯論賽上，我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)拿著自己整理的資料，進行了精彩的辯論。當然，這次的習(xí)作同學(xué)們順利地完成了。

二、以生活之美，揭生命之妙

孩子在寫作中總是會碰到一個問題：寫什么？孩子們無法從自己的腦中尋找到自己的寫作素材，往往就靠著作文書等一些過往“經(jīng)驗”來寫。佛家有語：相由心生。在我看來，文由心生。失去了真實情感作為基調(diào)的作文，看上去如此乏味，也就讓作文失去了成為耀眼星辰的機會；文章失去了如生命之泉般重要的新意，“冷飯新炒”，“老調(diào)重彈”，也就喪失了讓人欣賞的動力。如五年級下冊第六單元寫作練習(xí)《最讓我感動的一件事》，這次習(xí)作要求學(xué)生能正確使用描寫方法，記敘一件讓其感動的事，抒發(fā)自己的真情實感。記得在寫作之前，為了激發(fā)孩子的寫作靈感，我給學(xué)生欣賞了幾篇范文。期中一篇范文內(nèi)容為：小作者生活在貧困的家庭，家中難得能吃到豬腳。有一天，他的媽媽為他做了一頓他夢寐以求的豬腳，并借口胃不舒服，讓孩子一個人美美地飽餐一頓。結(jié)果，孩子無意中看見媽媽躲在廚房啃著他剩余下來的骨頭，這一幕讓他終身難忘、深受感動。我意在

讓學(xué)生學(xué)習(xí)當中的描寫方法，提醒在寫人寫事作文中要靈活、恰當?shù)厥褂妹鑼懛椒ǎ瑢懻嫒苏媸拢惆l(fā)真情實感。可當我批改孩子們的作文時，頓時“苦臉”，因為作文中出現(xiàn)了“啃骨族”。孩子反應(yīng)：“老師，我的生活中沒有什么讓我感動的事情。”“老師，我寫不出來。”

“作文沒什么好寫的”，“寫不出來”，這是怎么一回事呢？寫作素材從何而來？真的如此難找嗎？不見得。

1、生活是最大的寫作素材庫。習(xí)作聯(lián)系生活，從生活中尋找自己寫作的靈感，對于孩子來說，絕對是非常有力的幫助。生活是孩子們每天的經(jīng)歷，與每個人都密不可分。它是豐富多彩的，是千姿百態(tài)的，是有著各種滋味的。為了讓學(xué)生能夠更好地詮釋文章的中心，抒發(fā)內(nèi)心最真實的情感，多多觀察生活，貼近生活，領(lǐng)略生活，變得尤為重要。因此，實踐課程，對于順利開展習(xí)作也有著不可忽視的作用。

今年學(xué)校開展了一次秋游野炊活動。孩子們在野外搭灶、撿柴、生火、煮飯??一個個家長手心里的寶貝開始了他們?nèi)松械谝淮巍Ｃβ档模踔劣行┦置δ_亂的一次體驗，讓我有了教學(xué)的靈感。回到學(xué)校，在同學(xué)們還沉浸在那份歡樂中，我以聊天的方式和他們分享了他們收獲與快樂。在短短幾十分鐘的“聊天”中，孩子們給自己交上了一分最好的答卷——一篇篇順利完成的作文。曾經(jīng)他們寫作時經(jīng)常發(fā)生的“卡帶”狀況不曾發(fā)生，而是交上了一份份歡樂的答卷。孩子們通過自己的言語為自己記錄了生活中的美與歡樂。

今天真是快樂的一天，因為今天是我們期待已久的野炊日。我們排著整齊的隊伍，浩浩蕩蕩地出發(fā)了。一路上，我看到成群的小鳥在空中展示著自己美妙的歌喉，仿佛是一個百音盒，播放著動聽的歌聲；田野里，金黃金黃的稻谷，彎下了腰，好像在歡迎我們的到來。我們終于到達了目的地。那一座座綠蔥蔥的高山把那水平如鏡的凌家水庫擁抱在懷里。同學(xué)們都歡呼著展開雙臂奔跑著。

我要開始燒面了。我先把放好水的鍋子放在“灶上”燒水，等到水沸騰時，連忙把面下了鍋。同學(xué)們也手忙腳亂地忙碌著，有的放菜，有的放調(diào)料，有的趴在地上添火。終于，我們的辛苦有了回報——香噴噴的面條出鍋了。大家你一碗我一晚，別說有多樂了……

生活是孩子們最富有的寶庫，在這個寶庫中，總是有著各種各樣的寶物。單純的孩子還無法去分辨寶物的作用，無法正確的去使用，反而讓寶庫大門因此關(guān)閉。在老師的手中，擁有打開寶庫的鑰匙。我們需要在教學(xué)活動中，讓其正確認識，深入理解，恰當使用。生活之美，生命之妙，全在孩子的自身體悟。

2、讀書對于孩子有著非常重大的作用。閱讀，往往能幫助孩子更好地完成他的習(xí)作。在班級里，我組織了“我閱讀，我快樂”的閱讀活動。每個星期，鼓勵孩子們在課余時間，多看一些書。每個周五，也會請同學(xué)們制作自己的閱讀記錄卡，和同學(xué)們一起分享自己閱讀中的收獲和快樂。

閱讀記錄卡

班級：五（1）班 姓名：陸亞雯 書名：《三頭牛和獅子》 作者：孫亞飛

內(nèi)容摘要：草原上有三頭牛——紅牛、黑牛、棕牛，它們是好朋友。有一天，一頭獅子來了，想吃掉它們，可是三頭牛立刻把牛角對著它，獅子被牛打得遍體鱗傷，只好走了。后來，獅子想了一個辦法。于是，它走到紅牛身邊，說：“黑牛告訴我，它才是最強壯的，每次你們都要靠它保護。”紅牛氣壞了。獅子又走到黑牛和棕牛身邊，說了類似的話。于是，三頭牛打了起來。這時，獅子輕而易

舉地咬死了它們。

閱讀心得：對于我們的朋友，我們要抱著信任的態(tài)度，只有這樣，才能共同戰(zhàn)勝更多困難，享受生活的美好。

閱讀也是最好的積累方式。孩子總會在寫作時出現(xiàn)語言匱乏，“書到用時方恨少”的感覺，這也讓孩子的作文在質(zhì)量上打折扣。豐富的語言積累，生動的言語表達，是好文章的表現(xiàn)方式之一。在平時的教學(xué)活動中，所能教給孩子們的畢竟有限。而鼓勵閱讀就是彌補這個不足的有力措施。閱讀讓孩子在快樂中收獲智慧，掌握更多知識，懂得更多的道理。因此，在寫作時，也就更加游刃有余了。多讀，多看，給孩子們更大的想象空間。孩子是這個世界上最單純，也擁有最天馬行空想象力的存在。而我們的書本，讓他們的想象力更加豐富多彩！

在平時的課文學(xué)習(xí)中，也不能忽略練筆。課文的學(xué)習(xí)往往從課文的文本本身的知識延伸到文本情感的體會。文章學(xué)習(xí)的過程中，抓住時機，適時地進行練筆，可以促進孩子的動筆能力，也可以讓孩子在練筆中更深入地去貼合文章。所以，在課文學(xué)習(xí)中，不能也不該把練筆部分省去。

學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》時，在第一課時教學(xué)的最后幾分鐘，我讓孩子們根據(jù)課文進行了小練筆：請同學(xué)們試著想象，如果你是父親，在阿曼達生死未卜時，你會對他說些什么？

孫逍杰：阿曼達，我的兒子，請你一定要活著！我說過，無論發(fā)生什么，我總會和你在一起。所以，請你等著爸爸，爸爸正在努力救你，希望你一定要活著！

雖然只是短短的幾句小練筆，但是可以從中看出孩子對于課文內(nèi)容以及中心的掌握情況，也能讓孩子結(jié)合自己所讀所感，抒發(fā)自己內(nèi)心所悟，讓孩子更好地懂得用文字，來表達自己的內(nèi)心情感。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，結(jié)合課文內(nèi)容，抓住課文中心，進行一次簡短的小練筆，比起平時的寫作其實更有效果。

三、以言抒情，以文現(xiàn)情

文章素材解決了，那么該怎么寫呢？語言是人類最偉大的“發(fā)明”。語言的神奇之處，在于它的“一視同仁”。不管學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危还軐懽魉饺绾危灰獣f，敢說，那么也就是為文章奠定了一個好的基礎(chǔ)。所以，我總是會在寫作之前，花費半節(jié)課的時間，讓孩子去說。我認為，“會說”是“會寫”非常重要的一個前提。譬如：最近，剛好學(xué)到了人教版五年級上冊第六單元的習(xí)作。習(xí)作是要求同學(xué)們說說自己孩子對父母想說的心里話，從三個部分的內(nèi)容選擇中，抒發(fā)自己對父母的愛的理解，或者說說自己的心里話。上這節(jié)課時，我并沒有直接進行習(xí)作，而是提早一天布置了作業(yè)：觀察你的父母，回憶與父母之間發(fā)生的事情，選擇印象深刻的進行準備，在寫作課上進行交流。第二天的寫作課，我得到了我期待中的成果。

孫鑫：我的爸爸是一個很平凡的人，可是在我心里，他也是最偉大的人。他非常的愛我！記得有一次，是我小學(xué)二年級的時候，我有天晚上發(fā)高燒，身體很不舒服。爸爸發(fā)現(xiàn)了，連忙把我送到了邵家衛(wèi)生院。我從小到大最怕的就是醫(yī)院，因為每次到醫(yī)院就要打針。當我聽到醫(yī)生說我要掛鹽水退燒時，我就又哭又鬧，死活不肯讓醫(yī)生給我掛鹽水。爸爸看著我，沒有罵我，只是和一邊的醫(yī)生說：“我也有點感冒發(fā)燒，給我也掛一瓶吧。”我記得當時醫(yī)生沉默地看著我爸，然后就走出去拿藥了。這時，爸爸笑著對我說：“你看，爸爸和你一樣，也要掛鹽水。其實啊，這針一點也不恐怖的。等下我先掛，然后我告訴你疼不疼，你再打好不

好？”于是，爸爸掛起了鹽水，而我在爸爸的陪伴下，也不再哭鬧，乖乖地讓醫(yī)生給我掛上了點滴。第二天，我的燒就退了。其實我知道，爸爸那天根本沒有感冒發(fā)燒，他是想讓我勇敢一些，讓我能乖乖地掛鹽水。我的爸爸真的很愛很愛我。

以言抒情，孫鑫同學(xué)在這次的回憶中流下了眼淚。孫鑫的作文，抒發(fā)著他對爸爸的感謝，感恩，表達著自己對父愛的理解。他通過敘寫一件事，揭示著父愛的偉大，塑造了一個高大的，慈愛的父親形象。同時，他也在表達著自己對父親的愛。從孫鑫的文章中，得出了“父愛無邊”這四個字。在這次的習(xí)作中，他表達著自己對父愛的理解，對父愛的體會。其余的孩子在聽的過程中，從質(zhì)疑到深信直至沉默。一節(jié)課，讓孩子們開始明白，從前的習(xí)以為常其實是多大的一個錯誤。他們拿起了筆，把自己內(nèi)心最想說的話通過文字表達了出來。這次的作文，也取得了意想不到的成果。

四、扎實基本功，為文添彩

寫作考驗著孩子的基本功。語句是否通順，標點是否正確使用，段落是否進行合理處理，這些都是在批改中需要去注意的。

在平時的教學(xué)中，就要去注意孩子基本功學(xué)習(xí)的落實。我給孩子們提了以下幾點要求：發(fā)言有條理，發(fā)音要準確；書寫要規(guī)范，不做小馬虎；標點要區(qū)分，正確來使用；寫作要牢記，不寫糊涂賬。在平時的作業(yè)或者學(xué)習(xí)中，就要堅決落實孩子的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。只有真正把語文學(xué)習(xí)基本功扎實了，才能為文章增添光彩，才能寫出更美、更好的文章。

在平時的教學(xué)中，我比較注重孩子的發(fā)言。學(xué)習(xí)生字新詞時，我會花一些時間，讓孩子正確掌握讀音；在發(fā)言時，我會讓孩子盡量完整地，流利地發(fā)表自己的言論，一遍講不清，引導(dǎo)著講第二遍，讓孩子能更好地表達自己想表達的意思；在寫作業(yè)時，我也不會放過那一個個的小錯誤——標點。在日常的學(xué)習(xí)中，注重落實孩子的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，定時定量地給孩子一些基礎(chǔ)練習(xí)，讓孩子在學(xué)習(xí)中，扎實基本功，那么寫作文的時候，也就可以少點擔(dān)心。

五、以“評”論文，揚遠航之帆

講評作文是學(xué)生寫作過程中必不可少的一塊內(nèi)容。評論孩子的作文，并不單單只是批改過后那簡短的幾句評語，更重要的是讓孩子們在每一次的寫作中了解自身，改善自身，互學(xué)互助，共同進步。所以不論在寫作練習(xí)也好，考試作文也好，老師總要發(fā)現(xiàn)孩子作文的閃光點，為孩子們樹起一面遨游文海的遠航之帆。

1、教師點評

教師點評要起到一個拋磚引玉、黃龍點睛的作用。講評作文，切忌只讀，雁過無痕；也要注意，不要只是點評那些較好的作文，懂得發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點，也要發(fā)現(xiàn)他們的問題所在。實事求是是評文、論文的基礎(chǔ)。其次，充分運用多媒體等教學(xué)工具，為孩子提供一個更直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，給與孩子更深入的學(xué)習(xí)氛圍。然后，在班級進行寫作小能手比賽。每次的作文，凡是優(yōu)秀作文，不僅能在班級當中作為范文來學(xué)習(xí)，也能在語文學(xué)習(xí)小比賽中加上1分。競爭，往往是前進的強大動力。而孩子的作文，我也會選擇他寫的較好的部分，進行表揚。當然，也會進行問題剖析。老師讓孩子充分掌握自己的優(yōu)點與缺陷，能更好地幫助他們遨游文海。

學(xué)生：這是一個寒風(fēng)刺骨、北風(fēng)呼嘯的冬天，外面下著傾盆大雨，人們打著

傘，匆匆忙忙地從雨中走過。忽然，我看到了一個孤獨的身影。一抹黃色在雨中默默地工作著。只見他右手拿著掃把，左手拿著畚箕，認真地清理著地上的垃圾。我看見，他的臉上已經(jīng)被雨水打濕了，雨水一滴滴地從他的臉上滑落。他穿著一身破舊的工作服，工作服外套著一件透明的雨衣。他就這樣，一絲不茍地掃著地，仿佛在完成一件非常神圣的事情。

點評：“寒風(fēng)刺骨”、“北風(fēng)呼嘯”讓老師感到那個冬天是如此的寒冷，行人的匆匆讓老師看見了一場大雨。可是雨中的身影卻在“認真”、“一絲不茍”、“掃把”中瞬間高大了起來。你寫的真棒！

2、學(xué)生互評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在寫作學(xué)習(xí)中，需要依靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、理解。所以，懂得欣賞，懂得點評，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作必不可少的一步。所以，老師要適時進行引導(dǎo)的情況下，鼓勵學(xué)生互評互助，自評自主修改。這樣，孩子能在自我學(xué)習(xí)中，更好地認識自己的不足，肯定自己的能力，既能讓孩子擁有信心，也能在他在挫折中更勇敢地前行。

當學(xué)生寫好作文，我并不會馬上收到手中進行批改，而是同學(xué)之間互相批改作文。當然，我會請孩子發(fā)言，請他講述自己對同學(xué)作文的看法，可以提出自己的建議，也可以發(fā)表自己的感想。這個在習(xí)作練習(xí)中，也為孩子們提供了學(xué)習(xí)的機會。在課堂上，孩子們暢所欲言，不僅加深了自己對于習(xí)作的感悟，也能從其他同學(xué)的作文中意識到自己不足之處。這在無形中，促進了孩子的習(xí)作水平。

六、尾聲

我一直覺得，教師要做好習(xí)作海洋中那個領(lǐng)航者的角色。我們需要幫助孩子克服習(xí)作中的害怕，建立寫作的信心；鼓勵孩子多讀，多看，讓孩子在文學(xué)的海洋中徜徉；讓所有的孩子，包括“寫作困難戶”也能擁有寫作的信心，享受寫作的樂趣，獲得成功的喜悅。寫作，其實并不難！