第一篇：語文課例[定稿]

小學語文教學課例《憶江南》 教學設計

古詩詞教學在語文教學中占有較大的比例。對小學生進行古詩詞教學，其目的是讓學生進行一定量的古詩詞積累，培養學生對古詩詞的閱讀、理解、領悟和欣賞能力，使學生受到詩詞作品中情感與美的熏陶。在過去的語文教學中，許多老師由于受應試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進行教學，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒有引導學生從整體上去把握作者的情感世界與作品的無窮魅力。

《憶江南》堂課的教學，我準備充分調動學生的自主探究意識，采用“自主閱讀-----相互交流------領悟賞析”的教學模式，讓學生在整體感知作品內容的基礎上來感悟作品的魅力所在，從而培養學生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

教學目標：

知識目標：理解課文內容，背誦課文。能力目標：

1、訓練學生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

2、通過領會作品中創設的情境，培養學生的想像能力和形象思維能力。

3、通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。情感目標：

1、激發學生熱愛中國優秀傳統文化的情感。

2、通過對詞中內容的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

3、通過感悟作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。教學重點：理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創設的情景。

教學重點：感悟作品的美。教學方法：自主探究法 教學實錄： 【新課導入】

師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁------詞。（板書

憶江南）

【簡介詞的基本知識】

師：同學們知道什么是詞嗎？它和學過的詩有什么區別？請同學們帶著問題閱讀課文中的“預習提示”。

（學生看書并思考）生回答問題：（略）

師歸納：詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。【了解作者及作品】

師：你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們學過他的什么詩？你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎？

生一：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。生二：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。師介紹作者及作品的時代背景：白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

【自由探究，了解詞的意思】

師：請同學們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。

（學生自由讀文）

師：同學們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢？ 生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

【進一步品讀課文】

師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字？ 生：這首詞共有五句，二十七個字。

師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里？讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。

（學生認真讀課文，進行交流）【引導學生進行作品賞析】

師：請同學們停下來。剛才同學們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。師：這兩句好在哪里？

生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。

生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那么，你的感受又是什么呢？

生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。

師：剛才這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什么新的見解。

生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那么請談談你的見解。

生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。

師：哦！快講講你的創意。

生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。

生5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里？

生5：老師前面說了，詞牌與詞的內容一般沒有什么聯系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

【引導學生打開思路，進一步激發學生的探究欲望】 師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯系到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南？”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應，使作品顯得很完整。

師：很好。現在同學們的思路被打開了。我希望后面同學的見解更加精彩。

生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應了標題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。

師：你講得真不錯。

生8：我覺得第二句“風景舊曾諳”這一句也不錯。師：說說你的看法。

生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。

師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解？ 生9：我覺得詞的末句“能不憶江南？”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾“這不是偉大的奇觀嗎？”有異曲同工之妙。

師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯系到前面所學的知識。

生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。

師：哦！你又有什么新的感受？快說說。

生1：我剛才又讀了讀這首詞，雖然作者對江南美景的描述只寫了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們在放飛箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們在田野里歡快地勞動、歌唱……。

師：很好！你對作品的理解與欣賞已經達到了一個較高的層次。同學們，我們去品味一篇文章，欣賞它的美，不能只局限于文字本身的描述。我們應該通過文字表面的描述，想到文章以外更多的東西。下面讓我們一邊聽課文錄音帶，一邊展開我們想象的翅膀，去一起感受作者筆下的江南春。

（學生閉上眼睛一邊聽配樂錄音帶，一邊展開想象）

【結束語】

師：這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，作者描述了美麗的江南春天，抒發了他對江南難以忘懷的情結和無盡的思念。詞雖然短小，但特具情味，又能引起讀者的遐想，讓人玩味不已，確實是我國古代詩詞作品中不可多得的精品。這節課，我們一起學習了這首詞，一起欣賞了它的無窮魅力，對它有了自己獨到的理解。我相信作者白居易和這一首《憶江南》將會深深地留在我們的腦海里。

教學反思

這一課的教學，我只是想改變傳統的“逐字逐詞逐句講析”的呆板做法，進行一些古詩詞教學方面的嘗試，沒想到會收到這么好的效果。在整個40分鐘的時間內，我始終被學生的激情感染著，我不僅為與學生一起欣賞《憶江南》這名篇佳作而獲得精神上的愉悅，我更為學生在課堂中的出色表現而感到高興。通過這一課的教學，我感觸頗深：

1、對于語文教學，教師應引導學生去感愛作品的美，引導學生走進作者豐富的情感世界，去獲得精神上的愉悅，從而凸現語文教學中人文教育的價值取向。

2、充分調動學生的學習積極性，發揮學生學習的主體作用，讓學生進行自主、合作、探究式的學習，是實現應試教育向素質教育轉變的有效途徑，是培養學生能力和語文綜合素養的重要途徑。

3、讓學生進行自主探究式的學習，轉變教師自身的教育觀念是前提。有的教師說：“我也想進行教學嘗試與改革，可是我的學生素質太差，跟不上。既費事又耽誤時間，還不如按老一套進行來得穩當。”作為教師，要相信自己的學生。其實，學生是很棒的，關鍵是看我們教師如何去引導學生，放手發動學生去進行自主探究學習。

第二篇：高中語文課例研究報告

高中語文課例研究報告

黃陂一中 陳琪

通過學習，我知道了課例研修旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。這種研修活動最終不是追求理論上的產出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。

課例研修的一般程序是：

⑴問題——發現自己教學中的一個問題。可能是一種個性問題，不具代表性的，也可能是一種共性問題。

⑵設計——設想一個解決的辦法，設計一個新的教學方案，寫一個新教案。

⑶行動——在教學中實施這個辦法，根據設計的新方案進行研討。（上研討課）

⑷反思——收集教學反應、調查教學實際效果。⑸評議、研討、進行評估（分析成敗的原因）⑹發現新問題，進行新一輪行動研究。

做課例要以主題為引領，只有抓住這根線，才能使課例這只風箏越飛越遠，越飛越高。做課例要從觀察點著眼，在課堂中洞察，在教學中取證，在研討中生成，在課例中積蓄。只有經過“三實踐兩反思“的磨礪，才能于“一團亂麻中理出頭緒”，最后形成經驗，讓成長與成果同步。

通過學習，我對課例研修有了初步的了解。課例研修對于促進教師的專業發展，促進學生的有效學習和促進教學、學習共同體的構建具有重要作用。這類研修活動與平時的教研活動比較接近，但是要比平時的聽課、評課之類的教研活動要更深入、更系統。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。是校長和教師經常遇到或亟待解決的實際教育教學問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。

“課例研修強調的是從課堂教學亟待解決的真實問題出發，教師集體通過行動研究，借助課堂觀察和實錄分析的手段，觀課、議課教師與執教者一道設計、反思和再設計、再反思，尋找課堂教學關鍵事件，調整教學行為。” “課例研究”通常意義上是關于一節課的研究，即以一節課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。通過這些有針對性的研究和實踐，提高教育教學活動的質量，使教師成為課堂教學的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。我認為做好課例研究，首先需要一個團結合作的團隊。因為，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執教者自己反復地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。本學期我將繼續認真學習有關課例研修方面的理論文章，認真領會課例研修的真正內涵。

第三篇：高一語文課例研究報告

《錦瑟》課例研究報告

一、研究科目

語文

二、研究單位（年、組、人）

三、課例名稱

《錦瑟》

四、研究班級 高一（11）（12）（3）（4）班

第一次研究

研究主題：提高學生詩歌鑒賞的能力

學習材料：詩歌《錦瑟》李商隱的人生經歷

活動安排：我們（高秋艷、劉文華、賀海寧）三人認真研究了教材，探討了備課思路，認真備寫了教案，由高秋艷3月11日在高一（11）班上課，劉文華、賀海寧聽課。

成果記錄

1、讓學生學習“知人論世”的鑒賞方法。

2、學習抓關鍵的詞和典型的景，分析情景交融的意境。

3、賞析本課的典故的凄美和朦朧的特點。

4、從多角度來探究本詩的主旨。

第一次研究

教學目標

1、知識目標：（1）“牛李黨之手”，辛酸的愛情與坎坷的仕途。（2）起興與典故的作用。

2、過程方法目標

誦讀，品味、討論、點拔。

3、情感態度價值目標：

詩歌之美來自作者內心的情感的純潔。生活并不缺少美而是缺少發現美。培養學生對美的發現和塑造。

教學重點：通過誦讀品出典故的凄美，探討朦朧詩的多重性。教學重點：四個典故的重組性和主題的多元性。教學方法：誦讀

點拔

探討 課時安排：一課時 教學過程

一、導課，對對聯引出李商隱。夕陽無限好，只是近黃昏。

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干。

二、知人論世

李商隱（813--858）晚唐詩人，字義山，號玉山，出身官僚家庭。”牛李黨”之爭給他的愛情和仕途蒙上了辛酸艱辛。生活的不幸詩歌興。從此他的詩風發生變化, 格調沉郁,表達婉轉，向縱深發展,體裁廣泛,他是“朦朧派”詩的創始人。

三、解題

1、“錦瑟”是一侍婢。

2、“錦瑟”是一物（樂器）。

四、讀詩歌、品其調。學生默讀品味情感。傷心

淚

惘然

夢

美

四、參照注釋與資料讀內容（提問）四個典故，起興

莊周夢碟，望帝啼鵑。鮫人泣淚，暖玉生煙。

五、根據四個典故讓學生用自己的話把這四個典故組成一個故事，四幅畫。（討論）老師分析

首聯：年已半百，感慨萬千。（起興，比喻）頷聯：因為不能相聚，故而思念極深。（典故）

直覺得此身為虛，而夢境才是真實的。既使杜鵑啼血也難表達我相思之苦。（典故，解說）

頸聯：明月生于滄海之時，我的淚如珠，藍田玉之上，那玉煙縷縷之上升騰，何嘗不是我心中飄出的思緒。（典故、傳說）

尾聯：我痛苦的相思，何須等到今日才有，就我心于她的那一刻，我就已經感到惘然若失了。（直抒胸臆）

學生：這是一首愛情詩嗎？ 老師：你認為呢？

學生：我認為是一首傷身之作。因為前面說作者生活在政治漩渦中，可以看出他對仕途的追著與迷戀，就像對愛情一樣。

六、展示王蒙對此詩的評價；

“情種從《錦瑟》中痛感愛情，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者呤《錦瑟》而思鄉垂淚，這都是賞家與作者的合作成果。這就有點像歷來人們看《紅樓夢》那樣見仁見智。”

------------《王蒙自選集》

七、總結詩歌的朦朧性和多義性；

1.莊生夢蝶是虛實結合，本身就有神秘性，迷離性。把人帶入美好的夢幻中，令人神往。

2.杜鵑啼血表現人對人或事的執著與忠誠，刻骨銘心，肝腸寸斷，情真意切。

3月在海上升起，珠淚合二為一，天地晶瑩，美麗纏綿，凄迷傷痛。月之明海之闊，就像作者的心情一樣情感之深之濃。

4玉的純真，煙霧的繚繞，就是理還亂斬不斷的純情與思緒。5追憶可以穿越時空，把歷史中前人的痛 與今人的痛相交織，織成一張無形的痛網，有痛的人，就會被這張網籠罩，無法擺脫，只有內心的掙扎和呼喊。美就是萬念具出也是萬念具毀。

八、懷著對詩的理解和作者的贊譽我們一起背誦《錦瑟》。

九、課后反思

1、學生可以通過詩景，把握詩情。但要理解多情性較難。今后應多訓練景圖情的組合。

2、學生對典故理解不到位，老師應單獨講解，示范把四個典故放在一個故事中，給一種情感解釋，引導學生進入多義性的探討。

3、對朦朧詩的理解需要老師更多的補充與點撥，應多訓練學生的開放思維，不拘泥于一點。

第二次研究

研究主題：提高學生詩歌鑒賞的能力

學習材料：詩歌《錦瑟》李商隱的人生經歷

活動安排：第一次研究后，我們三人在課后交流聽課感受并討論教學效果，同時也對11班部分學生進行調研。在此基礎上，我們三人在3月11日當日重新研究了教材教法，調整了部分備課思路，備寫了教案，3月13日，早上由劉文華組織在高

一、4班上課，高秋燕，賀海寧聽課。

成果記錄：

1、讓學生學習“知人論世”的鑒賞方法。

2、學習抓住關鍵詞及典型景，分析詩中情景交融的意境。

3、賞析本詩典故的凄美和朦朧的特點。

4、從多角度來探究本詩的主旨。教學案例： 一、三維目標

1、知識能力。（1）了解李商隱的人生經歷，把握其中的關鍵詞“牛李黨爭”。（2）了解并理解詩中的四個典故的含義及意義。

2、過程與方法

（1）學習“知人論世”的詩歌鑒賞方法。

（2）學習用不同方式的研讀來把握詩歌的意境。

3、情感態度與價值觀

（1）結合李商隱的人生經歷，體味李凄苦的人生痛苦在詩歌中的投影。（2）了解李商隱在文學史上的貢獻。

二、教學重點

1、熟讀詩歌并背誦。

2、感知詩歌內容，把握詩歌意境。

三、教學難點

把握詩歌意境，結合背景，體味詩歌主題的多義性。

四、教學方法

誦讀、美讀。

五、教學流程

〈一〉導入，回憶李商隱詩歌（填詩句）夕陽無限好，只是近黃昏。

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時，春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干。〈二〉學會詩歌鑒賞的方法

1、讀題目，釋內容。

“錦瑟”是何意？詩中內容與此有無關系？

2、知人論世解詩歌

〈布置學生閱讀《課課練》中作者簡介,并結合歷史來談“牛李黨爭””〉

教師板書：

（1）李商隱好友崔玨《哭李商隱》中挽聯：虛負凌云萬丈才，一生襟抱未嘗開。

（2）牛李黨爭與李商隱，風流才子，愛情與婚姻不幸。（3）李商隱詩歌風格“纏綿婉麗，典麗精工”

3、（一讀）誦讀解大意

人生與愛情的不幸在李的一生中是一種化不開的濃郁情結，在作品中又是如何體現呢？

<讓學生自由朗讀詩歌并談感覺> 設計一：讀《錦瑟》，我感覺

（朦朧、飄渺、虛幻、優美）教師出示幻燈片：梁啟超《中國韻文內所表現的情感》

義山的《錦瑟》《碧城》等詩，講的什么事，我理會不著，但我覺得他美，讀起來領我精神上得一種新鮮的愉快，須知美是多方面的，美是含有神秘性的,我們若還承認美的價值,對此種文字,便不能輕輕的抹殺。

師：古人有“一曲錦瑟解人難”之說，在詩的初步感知中，我們感覺到一種美，那詩歌的美從何處來呢？讓我們認真研讀《錦瑟》。

4、（二讀）二讀悟詩境

教師布置找出詩中描寫的四處典故，了解典故的含義與作用，通過自己的想像，用散文化的語言來描述。

板書：莊周夢蝶——迷醉

望帝啼鵑——傷感

鮫人泣淚——凄美

暖玉生煙——悵惘

5、（三讀）三讀品情感、師：詩人借此典故要表過什么呢？聯系詩人的經歷自由暢談。學生討論：

（1）對愛情的回憶，回憶的悵惘。（2）對人生的感慨

（3）對未來、對仕途的迷茫。

教師出示板書：王蒙對此詩主旨評價

“情種從《錦瑟》中痛感愛情，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者呤《錦瑟》而思鄉垂淚，這都是賞家與作者的合作成果。這就有點像歷來人們看《紅樓夢》那樣見仁見智。”

------------《王蒙自選集》

總結板書：思華年

身世遭逢如夢似幻;才而見棄似滄海遺珠;追求向住煙云漂渺

6、再讀詩歌思考，這首詩的價值何在，美在何處？

板書：美在于 傷感哀怨

優美典故

朦朧多義

構思精巧 教學反思：

在第一次課例的基礎上，我們努力通過不同方式的讀來完成 詩歌教學，并在詩歌教學中導之以法，力圖讓學生在自發感悟的基礎之上，得益于詩歌之法。本次課例，教學思路清晰，教學過程較為之流暢，學生能較為主動地鉆研知識，提高能力。比如在知人論世這一環節，教師一改以往灌輸式介紹，讓學生通過閱讀，自我發現、總結。其次，在讀出情感這一環節中，讓學生學會聯系舊知識，解決新問題。并在課堂中采用多媒體輔助教學，讓學生的知識面拓展，采用相關畫面來激活學生的想象力，從而達到體味詩境。

但是，本課也有許多遺憾之處。對美的認識的匱乏，對詩歌理解還未形成自己的體系，對詩人經歷的不夠深入理解，導致學生對意境主旨把握不夠深入，總結評價

通過這兩次課例研究，我們在詩歌教學方面積累了不少經驗。

一、詩歌教學的基礎是誦讀，誦讀能幫助學習初解大意，把握詩歌的節奏，誦讀有助于培養學生讀詩的語感與對詩理解敏感。在課堂上，采取行之有效的誦讀開展教學，能將學生引入詩的情境中。

二、詩歌教學，授之以漁更必要。詩歌或者說文學作品的鑒賞，離不開語言的品味。把握詩歌語言的特點。鑒賞詩歌的意境，教師應關注學生閱讀，教以他們誦讀詩歌，培養語感的同時，還要學之有法，這樣才能盡快地提高學生的鑒賞水平。

三、改變教學理念，注重學生主體，拓展學生的知識面。這一點要求教師必須提前認真研讀教材，揣摩教法，要有良好的駕馭教材，課堂的能為，要以靈活有效的教法學生設置一個對話的情境，在課堂上展開師生對話，生生對話，生文對話，在對話中理解作品，在理解作品語言之時，體味語言背后站立的寫作主體的情味，從面達到提升鑒賞學生水平的目的。

2009年3月28日

第四篇：六年級語文課例研究

語文課內拓展閱讀的課例研究

課題提出的背景：閱讀是語文學習的核心，也是人類精神成長、文化傳承的重要手段，近年來，人們對對閱讀的認知提到了一個新的水平。從 2000年頒布的我國《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》可以看出對閱讀總量提出了明確的要求：小學階段的閱讀總量在145萬字以上。語文教材按每冊平均25課，平均每課800字計算，一冊語文書約有2萬字。學生在小學階段最多閱讀24萬字左右，還不足課標要求總量的零頭，如何高效、快速的縮短這驚人的差距，達到課標要求的保底數字？充分利用課堂教學指導學生進行拓展閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，成為當前閱讀教學的當務之急。同時《語文課程標準（實驗稿）》還提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”等具體的要求。目前，我們的課內拓展閱讀的現狀怎么樣呢？筆者對本校各年級的課內拓展閱讀的開展進行了一番調查、訪問、聽課，發現普遍存在這樣一些現象：拓展閱讀的形式比較單一，基本上都是采用一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發推薦閱讀原著的形式；選材不精，拓展無度，隨便加，想到哪個，就用哪個，根本不去考慮是否適合該年級閱讀；忽視課文的理解而過多過早補充內容，結果導致學生連課文中的句子都讀不熟；還有的沒有很好的理解與應用文本所承載的文化內涵就任意拓展延伸，這既消耗了學生寶貴的時間，又銷蝕了學生的閱讀興趣。葉老說得好：“教材無非是例子。”怎樣遵循語文教學的這一基本規律，用好這個“例子”，進行課內拓展閱讀，真正讓學生在這短短的幾年內最大限度地提高閱讀量，達到課標的閱讀要求？鑒于本人任課年級的實際情況，為此，本人提出“小學六年級語文課內拓展閱讀的課例研究”這一課題。

核心概念課內拓展閱讀：是指教師以語文教材為載體，根據學生的實際、教材的實際、社會發展的實際，就語文閱讀教學中的某一閱讀素材，引導學生向周邊輻射，去搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，加深課堂閱讀素材理解的教學策略。

小學六年級語文課內拓展閱讀：教師在指導小學六年級學生閱讀語文教材的基礎上，對文本的某一重點進行相關遷移延伸、聯系比較、發現創新，對課內閱讀進行強化、拓展，做到“得法于課內，運用于課外”。

l.所要解決的問題

1、找出導致拓展閱讀教學現狀不佳的本質原因。

2、探究出切實可行的小學六年級語文拓展閱讀的基本類型、途徑。

3、提高學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣、讀寫思能力，全面提高學生的語文素養。

4、將拓展材料整理成冊，成為與教材并行的新的閱讀體系，供其他年級借鑒。

課題研究的意義

1、利于提高學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，在拓展學生閱讀空間的同時，提高他們的語文綜合能力；利于塑造學生健全的人格，夯實其文化沉淀。

2、利于鞏固、擴大課堂教學的效果和教師個人專業化發展。

課題研究的內容及研究方法

普查我校學生自律方面的現狀，歸類整理常見問題及原因l

課題研究的內容

1、學生的閱讀興趣、閱讀量與質的調查研究

2、普查我校開展語文課內內閱讀拓展的現狀，歸類整理常見問題及原因

3、探究小學六年級語文課內拓展閱讀的基本類型

4、探究小學六年級語文課內拓展閱讀的有效途徑

5、探究教師在指導學生拓展閱讀中的作用

6、探究拓展閱讀與提高學生語文素養之間的關系

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研究方法 ①調查訪問法。對學生的閱讀興趣、狀況采用調查和觀察法；在該課題研究之初，對本校語文教師、學生作一次關于“語文課內拓展閱讀”的調查和訪問，更深入地了解“語文課內閱讀拓展”的現狀、師生理解情況，為研究的順利進行提供事實性依據。

②課例研究法。以某一課教學為例，邊研究邊實踐

③經驗總結法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告

課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

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閱讀莫雷著《閱讀與學習心理的認知》，北就師范大學出版社。每天閱讀30-40分鐘。（完成時間：2008年9月—11月下旬）

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閱讀竇桂梅著《竇桂梅與語文教改的三個超越》，國際文化出版公司，2003年版。每天保證30-60分鐘的閱讀時間。（完成時間：2008年11月下旬—2009年1月）

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閱讀葉圣陶著《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版。每天閱讀40-60分鐘。（完成時間：2009年2月—5月）

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閱讀有關閱讀教學的文章，經常上網檢索相關文獻資料，在一年的研究過程中堅持閱讀《小學語文教學研究》、《江蘇教育》《小學語文教學論壇》、《徐州教育科研》、《成才導報》、《語文教學通訊》、《科研網站》等教育報刊雜志，并及時購買有關閱讀教學的論著，深入細致地進行潛讀感悟、體會與反思。（完成時間2008年9月—2009年7月）

完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排l

每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于6萬字。分別在縣、市教育信息網建立課題博客，及時發布研究進展信息和學習、研究體會。

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課例1：《蘇教版小語教材六年級上冊〈安塞腰鼓〉一文的拓展閱讀設計與反思》（完成時間：2008年10月）

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課例2：《〈螳螂捕蟬〉拓展閱讀實錄與反思》（完成時間：2009年4月）

第五篇：語文課導入例談

語文課導入例談

導入是課堂教學不可分割的部分，它關系到整堂課的成敗得失。俗話說：好的開端是成功的一半。成功的課堂導入如同是打開知識大門的金鑰匙，引領學生積極求知，樂于探索。本人從事語文教學工作10余年，在傳統的直入式課堂導入和介紹性課堂導入的基礎上，探索實踐，將初中語文課堂導入方法歸納為以下幾種方式:

一、復習舊知，尋求聯系

我在教朱自清的散文《春》是這樣導入的：“一提到春，我們的眼前仿佛展現出陽光明媚、綠滿大地的景色就會覺得有無限生機。古往今來許多文人墨客用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學們，想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜舟》中又是怎樣描繪的？。。。今天我們學習朱自清的散文《春》看看他是怎樣描繪春天景物的。”這樣的導入，感情真摯，內容豐富，新舊知識間的聯系緊密，啟發性強，吸引了學生的心。

二、故事導入，激發興趣

很多學生對文言文的學習興趣不高，因為這些文章從作者到內容與現實都比較遙遠，且文字艱澀難懂，因此課前導入顯得尤為重要。在教學《晏子使楚》時，我是這樣導入的：同學們，今天老師給大家講一個關于周總理的故事。有一次，美國代表團訪華，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。美國官員的話里顯然包含著

精致的藤蘿花一下子就吸引了同學們的注意力。我問：大家看看，老師手里的藤蘿花的外形像是什么？有的說像貓耳朵，有的說像鼓起的帆，有的說像一只小船。我就提醒大家閱讀課文對藤蘿花外形的描寫，比較和自己最初的想像有何不同。

五、背景介紹，引人入勝

是指以介紹文章作者或相關背景的導入新課方式。如教授魯迅的小說《故鄉》時，我給學生介紹了時代背景，寫作緣由，表述的條理清楚，引人入勝。

一般來說，寫作年代距今久遠而又文意含蓄，不介紹有礙學生理解課文的，宜用此法介紹作者時，要語言簡潔，突出與課文有關的材料，不可長篇大論地介紹作者的生平，介紹相關背景時，力求條理清晰，突出重點。

六、制造懸念，扣人心弦

懸念，是人們在閱讀文學作品或觀看電影戲劇時的一種心理活動，即關注故事發展和人物命運的緊張心情。作品后面將要表現的內容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在讀者心中留下疑團，產生一種誘惑力，使讀者急于求知，非弄個水落石出不可。懸念使作品峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人人勝的絕招”。

總之，一個精彩的課堂導入是架起師生情感交流的第一座橋梁，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，它將奠定整堂課師生互動的基礎，使得整個教學活動生動活潑，順利進行。當然，課堂導入要切