第一篇：初中語文課例分析（共）

初中語文課例分析

A:導入新課

師：大家來說說你知道的家鄉的風土人情，如：家鄉話、家鄉習俗、家鄉特色等。生：山東話、臨江話（瞿麥菜味）；冬季爬犁、鴨綠江漂流。

師：地道的家鄉人不會忘記那充滿家鄉味兒的風土人情。對臺灣著名作家琦君來說，令她念念不忘的就是童年那一杯充滿家鄉味兒的春酒。今天這節課，讓我們一起去細細品嘗這一杯春酒吧。

B．整體感知，為“春酒”取名。

師：在舒緩的音樂聲中，先聽老師把課文朗讀一遍，同學們一邊聽一邊細細地品，你能否取一個合適的酒名來體現作者記憶在春酒中美好豐富的情意呢？ 生1：我認為，可以把“春酒”取名為“鄉情酒”。因為作者在家里過年的時候，那幅畫面是十分溫馨的，而長大之后，她十分思念當初那種鄉情，所以我認為可以用“鄉情酒”。生2：我覺得可以把這杯酒取名為“思鄉酒”。因為我覺得這杯酒包含著作者對家鄉濃濃的思念，我覺得在這里，作者是借思念春酒表達對家鄉的思念。

師：大家發現了沒有，剛才這幾位同學所取的酒名，其實都是圍繞著一個共同的情感基調，無論是思鄉回想起的那份快樂也好，那份濃濃的情感也好，這種情感的基調就是作者對故鄉的那份什么？ 生：（齊聲）思念

師：思念，對。所以我們采用這位同學的酒名----思鄉酒。（板書：思鄉酒）

C．賞讀細節，體會蘊涵在春酒中的美好情感 師：你對哪一部分的回憶印象特別深刻？

生1：我對喝春酒的這一段回憶印象特別深刻。生2：我覺得她對她母親的懷念。

師：對母親的懷念特別深刻。是嗎？好。還有嗎？哦，你說。生3：她對當時喝會酒的那份感情。師：我們還可以抓住哪些細節呢？ 生4：“但是你呀，只能舔一指甲縫”說明她對我很關心。師：這里看出母親對我怎樣？ 生11：慈愛的，溫柔的。

師：這位同學說的真好，慈愛的，溫柔的。師：剛才幾位同學通過幾個細節的拍攝我們發現了母親身上的那種勤勞、善良、溫柔、慈愛、質樸、賢淑，這正是我們人類情感中最美好的母性。D、關注結尾，感受作者的美麗鄉愁

師：一杯思鄉酒，流淌著我童年的快樂，散發著母親溫和的光芒，它也流淌著鄉鄰間淳樸的情意，此時，我們已經知道了蘊涵在春酒中最美好的情感才是令作者念念不忘的什么味兒？ 生：（齊聲）家鄉味兒。

師：這才是一杯道地的家鄉味兒的春酒。她還能品嘗到這道地家鄉味的春酒嗎？ 生：（齊聲）不能。師：為什么？

生1：因為她現在已經離開了家鄉。

師：哦，因為已經是“獨在異鄉為異客”了。師：（琦君簡歷，配著舒緩的音樂介紹）琦君1917年生于溫州。她12歲來到杭州，49年去了臺灣，后定居美國。自從去了臺灣以后，琦君50多年再也沒有回到過她的故鄉----溫州。她在鄉書中深情地說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。”今年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉呵??是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉是漂泊海外的游子心中的根吶。所以我相信，我們每一個人無論身居何處，故鄉這個生命的根，精神的根會依然在我們的心中，你會把故鄉作為自己心靈的歸屬。所以故鄉情結是中華民族生生不息的文化之根，精神之根。那么愿我們每一個人的精神家園力都有一棵永不老去的沒有年輪的樹吧！

二、案例反思 教學案例中，學生進入課堂后思維被充分激活，積極性也被充分調動，課堂有活力、有張力。從學習效果看，由于教師留出充分的時間讓學生讀書感悟、口語表達，學生參與教學活動后，語言文字訓練扎實到位，語文學科的工具性在實施中得以充分體現，同時語文學科的人文性得到張揚。這一案例表明，參與是新課程實施的核心，學生參與教學充分體現了活動、民主、自由的課程理念。

1、有效參與要以學生積極參與為前提。積極參與旨在培養學生良好的情感、態度與人際關系智力。學生從情感上愿不愿意參與教學，可以說是衡量自主學習的標準，積極的情緒狀態下學習效果最佳。學生在課堂教學中的這種積極情緒狀態主要表現為濃厚的學習興趣與高昂的學習熱情。積極參與為學生提供了更廣闊的交往空間，師生、生生間的多向交往既滿足了學生的求知欲，又能發揮學生的主觀能動性，還能提高學生的知力活動水平。

2、有效參與要預設好問題的探究空間。參與式教學活動是有目的的、有組織的活動，它以問題為導向，通過問題引導活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進學生的全面發展。問題的設計是參與式學習的靈魂，問題設計好了，就會激發學生的主題意識，就會發展學生的探究能力，就會培養學生的合作精神。那么，在教學過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關系到能否激活學生的潛力，能否引發學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效率的關鍵問題。

3、有效參與應以師生平等合作為橋梁。在互動交流的教學環節中，教師與學生應該是平等的對話主體。教師要始終抱著把學生看作學習的主人這一想法，對學生加以關懷和引導，讓學生學會表達，學會尊重，學會傾聽，學會分享，學會求同存異??同時，這種平等交流不僅僅是師生層面上的，也指學生與學生之間的。因此，教師作為組織者，不能因為要追求“審美”或“高效”，而剝奪了學困生作為主體的權利。長期以來，師生們在教學活動中習慣了“教師多講，學生多聽，以學生為主體，教師為主導”的傳統教法，面對以“自主、合作、探究”為主要特征的參與式教學的學習方式，有諸多顧慮：鄉鎮學生不如城市學生聰明，認為這種教法學生“自主不了，合作不行，探究不起”；花時間多，一節課學不了多少知識，況且課堂紀律松散，難以學會考試必須掌握的內容等等。我認為，改變這一現狀的對策是：多設計生活化、情境化的教學環境，豐富互動內容；多設計大問題和發散性問題，擴大互動空間；多設計富有彈性的、多向的學習活動，拓寬互動途徑。

第二篇：語文課例研究

語文課例研究

與課堂教學設計

授課人 古曉君

開篇語

方寸之間施教化

課堂教學的構成要素

?

?

教學信息（素材）

?

教 師 學 生

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?

教學手段（方法）

語文課堂教學研究

教學設計 課堂教學 課例研究

反思自己的課 觀摩別人的課

課堂教學設計必需思考的問題

依據何在？

第一講

語文教學設計的課程依據 課例：《蛇與莊稼》課堂流程設計比較

? 教學案例1（1992年）：

一、齊讀課文，整體感知全文內容。

二、畫出文中的生字、新詞，通過查字典、聯系上下文等方式解決 并將讀音注在書本上，掃清閱讀障礙。

三、精讀第一段。

（1）朗讀第一段，提示“風調雨順”、“海嘯”、“歉收”、“糟蹋”等 詞語的解釋。

（2）數一數這段話有幾句，每句講了什么？句與句之間是怎樣聯 系在一起的？

（3）聯系課文內容，用自己的話說說“怪事”的原因、經過、結果。

（4）根據學生的描述，教師畫出“蛇、莊稼、田鼠”關系圖，并要 求學生根據圖再次記憶并復述三者關系。

（5）再讀課文，當堂指導背誦。

? 教學案例2（2000年）：

一、課前小游戲：找出生活中帶有簡單聯系的例子，例如“羽扇輕搖，清風徐來”等。

二、自由初讀課文，感知課文內容，了解三段內容之間的聯系。

三、自由選擇優先學習段落。（當時學生選擇先學第一段）

四、精學第一段。

（1）齊讀第一段，播放多媒體課件，幫助學生了解故事梗概。

（2）根據課文內容提出閱讀時不能解決的問題。（例：怪事究竟怪在 哪里？放入蛇，莊稼就會豐收，還有什么別的辦法？……）

（3）從學生的提問中，抓住“怪事”為突破口，讓學生讀課文，把怪事 說清楚。在敘述時，結合上下文理解生詞——海嘯、風調雨順。

（4）要求學生根據課文內容，小組合作設計“蛇、莊稼、田鼠”三者之 間的關系圖，并據圖復述“怪事”。

五、歸納總結第一自然段的學習方法。

六、布臵運用學習第一段的方法，自學第二自然段，要求小組合作，繪 制貓與苜蓿的關系圖，以檢驗學習結果。

七、檢驗學習效果，學生匯報，師生共同點評。

? 教學案例3（2006年）：

（課前指導學生通過各種渠道了解相關知識，拓寬知識面；并與學生 共同參與實踐，尋找、認識生活中的“聯系”。）

一、課前展示資料，匯報預習結果。

二、初讀課文，概括課文大意。

三、分學習小組自選學習優先學習段落，試著用自己擅長的方式展示 學習結果。

小組1：選學第一段，朗讀后畫圖展示蛇與莊稼的關系，并接受其他 小組提問。

小組2：提供有關生物鏈的資料，對小組1的選學結果進行補充。

其余小組：評價示意圖，指出小組1應對田鼠對莊稼的“糟蹋”作具體 說明，說出其糟蹋的手段，用以體現莊稼歉收的程度，小組1立刻聯系上 下文進行解釋予以回應。小組3：朗讀段落后用小型課本劇示意貓和苜蓿的關系。

其他小組對小組3的表演進行評價，指出聯系的中間環節——“土 蜂”對苜蓿傳播花粉的作用不可忽視。在評價中各組還對達爾文的這一 論斷進行質疑，提出貓的數量也應加以控制，否則會造成新的生物鏈失 衡。

各組：討論是否有新的解決問題的方法。

四、課后延伸。

（1）作一個小調查：在現實生活中，哪些事物之間是有聯系的，如果是復雜的聯系，請用簡潔明了的形式為同學說明。

（2）留意新聞，個別地區為了保護鹿而捕殺狼，這樣做的后果是 什么？請做出科學的預測。

課程依據——現行語文課程標準

一、語文課程的性質

二、語文課程改革的基本理念

三、語文課程的目標要求

四、語文課程教學的要求及評價標準

一、語文課程的性質

二、語文課程改革的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養

（二）正確把握語文教育的特點

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

（四）努力建設開放而有活力的語文課程 ——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

普通高中語文課程改革基本理念：

? 全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。? 注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

? 遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

——《普通高中語文課程標準（實驗）》

理念對閱讀教學的導向——

?

重視語文實踐 ?

關注人文內涵 ?

打開教學視域

課例: 《統籌方法》

教師：我們已學過列數字、舉例子、作比較等說明方法，今天我們又學習了制圖表。誰能說說制圖表有什么作用？

學生：清晰、直觀、簡潔、概括。

教師：說得很好。生活中有很多圖表（PPT顯示：哥倫比亞一客機墜毀 后的情況分析表、北京市“非典”疫情新增數據走勢圖、5號臺風“海棠”路徑 圖、我國電話用戶超過6億戶柱形圖等）。在你的生活中有沒有遇到過這樣 的圖表？

（學生在其他學科教材與教科書上翻閱后熱烈交流）

教師：這節課，我們學習了統籌方法，接下來我們來看一看這道題目（PPT顯示）：

小王從早上起床到上學前這段時間為25分鐘，她要做以下幾件事：

疊被（2分鐘）、洗臉（3分鐘）、刷牙（2分鐘）、洗鍋（1分鐘）、拿 牛奶（1分鐘）、煮雞蛋（10分鐘）、吃早點（10分鐘）。

看看小王做完所有事情，最少需要多少時間？

（學生興致盎然地做此題后交流）

教師：現在，我們再做一題難一些的，請看（PPT顯示）

李林每天下午放學后5點10分到家，他要做這幾件事，必須趕在父母6 點10分下班回來前做完。

做作業（30分鐘）、燒飯（40分鐘）、打掃院子（8分鐘）、洗鍋（2 分鐘）、整理桌凳（2分鐘）。

李林能做完這些事嗎？

（學生再次投入做題，做完后在小組里主動地交流起來）

教師：現在我們來看看你做對了嗎？（PPT顯示教師的答案）

——是教“統籌方法”，還是教《統籌方法》？

課例對比：《衣服》

（毛澤東1917年湖南省第一師范附小教案）

教材：第四冊第十課《衣服》

一、讀：個別讀、分行讀、齊讀。

二、文法：（原文：制衣之料，或用綢，或用布。綢價貴，且不能 常洗，故常服之衣，宜以布制之。）

（一）區分段落。首三句，提出衣料有綢、布二種，為一段；中二 句，單承綢，說有貴與不能常洗之二樣壞處，反振下文，為一段；末二 句，轉出衣宜布制，乃全文結收，為一段。

（二）變更順序。制衣之料，或用布，或用綢。綢不能常洗，且價 貴。（下略）

（三）增減字句。制衣之料，或綢或布。綢價多貴，且難常洗，故 常服宜以布制之。

三、做選例

（一）高才生：制傘之料，或用布，或用紙。布價貴，且不便風 雨，故常用之傘，宜以紙制之。

（二）低能生：井欄之料，或用木，或用石。……

四、補助教授相關之知識

（一）提倡儉德（用布不用綢）。

（二）獎用國貨（中國布）。

（三）補說毛織物（羊毛、牛毛、豬毛）。

五、名數加減

（一）白布八尺，青布九尺，共布幾尺？

（二）方墨九條，圓墨七條，共墨若干？

（三）紙十六張，用去七張，余若干？

（四）學生十八人，□□九人，尚有幾人？

（五）十五里路，□□七里，余幾里？

三、語文課程要達到的目標要求

高中語文課程目標的設計

根據高中語文課程的性質、特點和課程改革的基

本理念，從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”五個方面提出課程目標。必修課程和選修課程的目標都按這一框架進一步展開。必修課程目標從“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面 進行描述。選修課程分別根據“詩歌與散文”、“小說 與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論 著研讀”五個系列的特點擬定目標。

“三維”目標的表述示例

?《我的母親》 ?《藤野先生》

知識與技能：

? 學會運用細節描寫表現人物形象及情感。? 鍛煉搜集、歸納、整理文中信息的能力。? 發現并揣摩、品味文章語言運用的精彩之處。過程與方法：

? 通過體味細節，領會母親的形象和情感內涵。? 通過朗讀體會作品的思想感情。

情感、態度與價值觀：

? 體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情。

? 以生命的教育為激發點，學會關注生活細節，學會在平淡中體驗溫暖的親情。

《藤野先生》教學目標

1、學習用簡潔的語言概括事件，體會不同類別的事

件在文中的作用，并將此種處理事件的方法用于寫作實踐。

2、學習本文運用典型事例塑造人物的方法，并體會 作者在文中表現出的對恩師的感激之情。

3、通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從 而明確主題，進而培養愛國主義情感。

四、語文課程教學要求

? 識字寫字的教學 ? 閱讀與鑒賞

? 各類文本的教學 識字寫字的教學要求

? 識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點，教學原則是多認少寫，識寫分開。幫助學生盡早進入閱讀。

? 要利用漢字規律，引導學生認識祖國文字的優美。要利用兒童的生活經驗，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在生活中識字，在游戲中識字。引導學生隨文識字，在語言環境中識字。

? 低年級學生寫字的要求從以往的掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首，簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首即可。

? 漢語拼音的教學重點是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節。聲母、韻母、音節只要求正確書寫，不要求默寫。

? 漢語拼音的教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

沙灘 貝殼 腳丫 海風 海鷗 浪花 珍珠 海帶 魚蝦 港灣 漁船 晚霞

4.日月明

日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。

一火滅，田力男，人木休，手目看。

二木林，三木森，二人從，三人眾。

低年級閱讀教學要求

? 加強識字寫字。在閱讀教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。

? 讀好課文。要重視朗讀的指導。引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求。朗讀的形式要多樣。教學中應盡量避免單調的技術性指導，教師要充分發揮示范作用。在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，在交流時，要尊重學生的個性化感悟。

? 重視積累語言。通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。

? 注重培養和提高學生的閱讀能力。課堂教學中提問一定要精心設計：一要擴大問題的覆蓋面，減少問題的數量；二要努力轉變提問的內容、方式和角度，提出的問題要有思維價值。針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演，以提高準確把握重點字詞的能力。

? 教師還要重視課外閱讀的指導。指導學生選擇好的讀物，給學生提供交流課外閱讀成果的機會。這也是鞏固識字成果的一個重要途徑。

中高年級閱讀教學要求

? 注意結合專題學習重點來組織教學內容。理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，課文后的習題，是從課文自身的特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據。

? 關注人文內涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文內涵的開掘不可脫離文本，教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。

? 指導朗讀、默讀。要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求。

? 要教給學生閱讀方法。注意提示閱讀思路，引導學生從感性到理性地學習、總結。根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內容。抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。要重點學習“展開聯想和想象進行表達的方法”、“聯系實際，深入思考的方法”、“理解含義深刻的句子及其方法”。

? 積累語言，鼓勵運用。關于語言積累，要加強學習的指導性。教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。幫助學生采擷同類內容豐富語言系統，有助于提取運用。

例：

蘇教版小學語文第七冊第五單元的教學

? 《說勤奮》——議論文。論述勤奮的重要性。

? 《李時珍夜宿古寺》——記敘文。記敘李時珍為了修訂《本草綱目》不顧勞累的事跡，表現他不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的科學態度。

? 《維生素C的故事》——科普故事。介紹維生素C的發現經過。

? 《奇妙的國際互聯網》——說明文。介紹國際互聯網的結構，工作原理及與人們的關系。

找尋內在關聯，凸顯文化主題

? 《說勤奮》——說理課文。告訴學生，走向成功，要付出汗水和心血，舍此別無它途。(如何說理，說了什么理)

? 《李時珍夜宿古寺》——敘事課文。在前篇課文基礎上，把學生引向更深一層：李時珍為什么不怕吃苦，為什么能為《本草綱目》傾注如此大的心血？是因為心中存有理想和信念！

? 《維生素C的故事》——科普故事。從另一個角度告訴學生，成功往往是在長期關注、強烈期待下，在某件事情促發下的瞬時靈感。(事件，事件背后的意義)

? 《奇妙的國際互聯網》——科技說明文。讓學生了解身邊的科技，激發學科學，愛科學的熱情。(事理與生活的聯系)

文言文閱讀教學要求

? 閱讀文言文，要重視文言詞語、文言句式的學習和文化傳統的繼承。應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。

? 教學中要減少逐句串講和語法分析的方式，讓學生多誦讀，多背誦，多積累。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。在誦讀中掌握讀音，明了詞義，分辨語氣，理解語意，通曉文章大意。

? 要加強學生的誦讀和背誦的指導。要引導學生發現背誦技巧，學習利用關鍵句（如名句、起結句、銜接句等）掌握文章層次之間的關系，利用修辭（如對偶、排比等）幫助背誦。? 讓學生在誦讀和背誦中感受和積累。要善于吸收古代積極的文化思想、摒棄和批判落后的文化思想。

課外閱讀要求

? 要重視語文課外閱讀。“應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。”

? 課外閱讀一方面要重視課本內容的擴展，可作為課本的輔助；另一方面要擴大學生的視野，規定課外閱讀量，培養課外閱讀的習慣和能力，引導學生進行研究性學習。

高中閱讀與鑒賞教學要求

閱讀要求——

?

整體感知，揣摩語言。?

把握文意，理清思路。?

整體把握，篩選信息。?

概括要點，提取精要。?

研究探討，深入領會。?

分析評價，借鑒吸收。

課例：《〈吶喊〉自序》課堂實錄（節選）

? 教師：我們來看下面一段文字。（文字內容略）

? 教師：請同學們快速篩選信息：魯迅最希望的是什么？ ? ? ? ?

? ? ? ? 學生：人類最好是彼此不隔膜、相關心。教師：魯迅提出用什么方法來實現？

學生：最平正的道路，卻只有用文藝來溝通，可惜走這條道路的又少得很

教師：這是魯迅《吶喊》捷克譯本的序言，寫于1936年，即魯迅逝世前夕。我們要來看看這和他寫于十幾年前，即1922年的《吶喊》中文版的序言有什么一以貫之的地方？請大家快速閱讀課文，看看課文中出現頻率最高的關鍵詞是哪一個？把它圈出來。學生：關鍵詞是“夢”。

學生：不，出現頻率最高的關鍵詞是“寂寞”，它在文中一共出現了10次。

教師：看得很仔細。請大家再讀課文，結合魯迅的人生經歷，來思考魯迅寂寞的原因有哪些？ 學生：父親病重直至亡故，使16歲的魯迅感受到了世態炎涼帶來的寂寞。

? 學生：在屈辱和悲憤中，魯迅懷著“想走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”的目的離開家鄉，前往南京求新知，雖然開闊了眼界，但無法參加科舉考試帶來的受歧視，對母親心懷依戀卻棄她離去而心懷愧疚，所以是寂寞的。

? 教師：當親人離去，或是自己離開家的時候，我們也會感到寂寞。這種寂寞屬于常人的寂寞。? 學生：1902年，魯迅懷著一種對抑郁的擺脫和對傳統文化的絕望有國內到日本仙臺學醫，但卻遭到更為沉重的挫折和打擊。在“幻燈片”事件中，在日本學生的拍手和喝彩中，他感到了寂寞。? 教師：說得好，魯迅此刻的寂寞是因為他是一個具有憂患意識的中國人，所以才會有深深的寂寞。這時的寂寞和前一種寂寞的區別在哪里？

? 學生：這不是常人的寂寞。這是偉人才會有的寂寞。

? 教師：魯迅作為一個弱國的子民，有著對國家前途和民族命運的擔憂，這是弱國子民的寂寞啊!我們一起來背背學過的《自題小像》。

? 學生：靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅！

? 教師：魯迅的寂寞還有其他原因嗎？

? 學生：1903年，魯迅離開仙臺，到東京入弘文學院，籌辦《新生》雜志，但未及出版，“同志”就分道揚鑣，初次涉足文藝即告失敗。他挺寂寞的。

? 學生：1909年，他從日本歸國。有一段時間，他蟄居在北京的S會館抄古碑，很少與人交往，只有老朋友金心異偶爾來坐坐，此時他是寂寞的。? 教師：這時的寂寞又屬于哪一個層面的寂寞呢？ ?（學生思考）

? 教師：我們來讀讀魯迅的《題〈彷徨〉》一詩：“寂寞新文苑，平安舊戰場。兩間余一卒，荷戟獨彷徨。”

? 學生：我明白了。這時的寂寞是先驅者的寂寞。

? 教師：作為先驅者的魯迅，他對這種寂寞的情感，在文中有直接進行議論的語句。請大家再讀課文，找到這些語句，并說說你感受最深的是哪句話？為什么？

……

鑒賞要求——

? 關于鑒賞態度和目的：文學鑒賞要重視審美主體的體驗，審美活動的目的是陶冶性情，涵養心靈，提升學生的文化品位和審美情趣。

? 文學鑒賞的能力要求：鑒賞能力的重點要求是感受、品味、領悟、體驗、思考。更高要求是研究性的鑒賞，即努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，用人類文化的視野進行超越性的、深層次的解讀。

? 正確處理文學知識與鑒賞能力的關系。文學知識是重要的閱讀“橋梁”，主要包括文體知識、表現手法和背景材料，旨在用于分析和理解作品。

? 中國古代文學作品閱讀鑒賞的根本意義在于弘揚和培育民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。背誦一定數量的古代詩文名篇，豐富文化積累。

不同類型文本的閱讀

? 實用類文本閱讀。應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果。

? 新聞、通訊作品的閱讀。應通過閱讀引導學生關注生活，關注社會，培養社會責任感。應了解其社會功用、體裁特點和構成要素，能準確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判。

? 傳記作品的閱讀。能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。

? 論述類文本閱讀。應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。

? 常用應用文文本的閱讀。應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。

不同類型文本閱讀的評價

? 對實用類文本閱讀的評價，著重考查學生對文本內容的準確解讀以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。

? 對論述類文本閱讀的評價，著重考查學生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點、發現觀點闡發與實證材料材料之間的邏輯關系、評估文本的理論自足性；能否運用正確的觀點和科學的思想方法研讀文本、評述作者的思想。

? 對文學類文本閱讀的評價，著重考查學生對文學作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，要重視評價學生結合不同文體特征進行閱讀和鑒賞的能力以及借助有關資料闡發評介作品的能力。

? 對文言文閱讀的評價，重點考查借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考查對傳統文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

? 文學作品的鑒賞要求

? 文學作品的閱讀。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。

? 應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

? 學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

? 背誦一定數量的古代詩文名篇。了解相關的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統文化的底蘊打下扎實基礎。

? 學習鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學寫小說、戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。

? 朗誦小說或表演劇本的精彩片段，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征，深入領會作品內涵，品味作品的語言魅力。嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究。

? 文學鑒賞類系列（詩歌與散文，小說與戲劇）：一是考察閱讀積累，考察文學作品的閱讀面、閱讀量及閱讀品位；二是考察審美能力，主要考察學生圍繞藝術形象能在多大范圍和多深程度內展開自己的想象和思考，想象和思考的具體內容是否合理。

? 新聞與傳記：一是考察態度、習慣；二是考察對主要內容和關鍵信息把握的程度。? 語言文字應用：著重評價學生對語言文字知識、能力和方法的綜合運用程度，以及對語言文字的負責態度。應用文寫作主要掌握基本格式，具有良好文風。

? 文化論著研讀：著重從廣度和深度兩個尺度考察。一是考察學生在多大范圍內接觸到文學作品和典籍作品，他們的閱讀興趣和文化視野如何；二是考察學生在多大程度上把握和內化了這些文學作品和典籍作品的精神內容，成為自己的價值追求和人格內涵。

關于必修課程的教學建議

? ? ? ? ? “在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。” “文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。”

“應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。”

“在寫作教學中，教師應鼓勵學生參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。” “應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。”

謀求語言教學與文學鑒賞的融合

課例啟發：《雷雨》

第三篇：初中英語課例分析

初中英語課例分析（圣誕節）

一、課文簡介：

本課題目是“圣誕節”，是一篇閱讀文章。本課圍繞慶賀節日的話題展開各項語言活動，其主要交際功能項目為圣誕節和新年的節日問候。英語新課程標準中要求學生掌握的表達祝愿及問答的日常用語大部分在本課都有所體現。本課介紹了西方國家慶祝圣誕活動、圣誕老人的故事以及基督精神。學生通過學習，掌握有關圣誕節的詞匯，了解西方國家的“圣誕文化”，加深對基督精神的理解，并能向別人介紹圣誕節。

二、學生分析：

初三學生經過兩年的初中英語學習，有了初步的閱讀能力，能借助于詞典正確理解課文，慶祝圣誕情況也略知一二。他們也有能力通過網絡查詢有關信息。此階段的學生還具有較強的“自我”發展意識，對具有一定知識性及歷史背景的語言材料表現出濃厚的興趣。

三、教學目標及對應的課程標準： 1.語言知識目標：

學生能夠根據音標正確讀出、記住kind-hearted等14個單詞，了解它們的詞性、語法功能及體現于詞匯中特殊的文化含義；掌握even though等15個詞組的用法，會使用這些詞匯描述圣誕節慶祝活動，會正確使用近義詞。2.語言技能目標：

聽：能聽懂本課錄音，并回答有關問題。說：能正確描述有關圣誕活動。

讀：能讀懂難易程度與課文相當的短文。寫：能以圣誕為題寫一篇100字的短文。3.情感態度目標：

具有積極向上的學習態度，樂于進行小組合作，不懂不會之處，主動尋求幫助，積極舉手回答問題，積極探究問題，不斷提高學習英語的積極性和自信心。4.學習策略：

積極預習，復習課文，思考問題，記好筆記，在學習中大膽聯想，學會運用知識。大膽與同學用英語交流，積極思考問題，掌握重點難點，學會運用速讀、細讀技巧閱讀文章。學會正確運用詞匯描述事物，熟悉西方主要節日的慶典活動。積極利用媒體、資料、網絡資源輔助學習，探討問題，開拓視野，拓寬知識面。5.文化意識：

“圣誕”是西方文化的奠基。了解“圣誕”有助于學好英語并理解西方文化。通過本課的學習，學生了解西方文化及基督精神，讓“It’s better to give than to receive.”溶入學生的思想中，并在提高語言能力和交際能力的同時，提高跨文化交際能力。

四、教學重點： 1.詞匯：

from house to house , do sth.for fun, on Christmas Eve, during the night, as well, fill? with, is based on, It is said?, spirit of generosity, live on, Merry Christmas, no longer, in a single night, Father Christmas, can’t wait to do sth.2.關于圣誕節的文化知識。

五、教學難點： fill? with / be filled with/ be full of的區別。no longer = not? any longer

too前加not, never,表示肯定，例：You are never too old to learn.六、教學理念： 英語新課程標準提出“將學生的發展作為英語課程的出發點和歸宿”，制定了“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三位一體”的課程功能，旨在幫助學生掌握學習英語的方法，培養他們終身學習的能力，這充分體現了“以人為本”的教育理念。英語教學應創設一種互動的、開放創新的教學關系。教師不僅僅是傳授語言知識，而是學生語言技能的培養者，個性發展的輔助者，學習的指導者。師生共享信息，共同欣賞文章，共同了解異國文化，彼此交流感受與觀念，實現教學互長，共同發展。在教學中，教師要關注學生的情感態度，要激發學生學習英語的興趣及探究精神，要幫助學生形成有效的學習方法，關注學生的個體差異，幫助學生構建積極向上的健康的文化知識。

七、教學方式： 采用個人閱讀、小組討論、回答問題尋找難點、討論解決、教師補充講解的方法。學生在教學過程中始終處于主體地位，是學習的參與者，通過感知、體驗、實踐、參與與合作實現任務目標；教師是協助者、調控者。教師在教學過程中注意觀察學生的表現，是否積極學習，積極參加小組討論，積極舉手發言，參與語言活動。對于積極的學生給予表揚與鼓勵，對于性格內向的學生也要為他們創造練習的機會，鼓勵他們大膽參與語言實踐。

八、教學媒體和教學技術：

為使課堂教學生動活潑，需采用多媒體制作課件，包括圖片、重點詞組、難點講解和鞏固練習。

九、教學過程(教學設計)： 1 教學準備階段

A 利用powerpoint制作課件。

B 布置學生網上查詢圣誕節的由來。2 課堂教學 步驟1 導入：

A 展示預習：請兩位小組代表向全班報告“關于圣誕節”。B 教師提問，學生回答： When is Christmas Day? How do western people celebrate it? 步驟2 展示：

A 看圖片（課件），回答下面問題： What can you see in the picture? What does Father Christmas look like? What is the use of the stocking on his back? What is he doing? B 學生以“On Christmas Eve”開頭接故事。步驟3 閱讀：

A 速讀課文，小組討論并回答問題：

Where did the children think the Christmas presents come from when they were young? B 細讀課文并找出本課詞組，教師加以補充并板書（見重點：詞匯）C 學生練習用下列詞組造句，教師糾正錯誤。

as well , be based on, it is said that? , even though, can’t wait to do 步驟4 朗讀

學生聽錄音跟讀一遍。步驟5 練習

A 學生討論并回答Wb.Ex.1 B 學生討論個段落大意，兩名小組代表在全班交流。C 討論難點，教師加以解釋，學生造句。fill? with / be filled with/ be full of no longer = not any longer too 前加not ,never表示肯定。例： You are never too old to learn.D突破難點專練。選次填空：

fill? with , no longer, too?to , be full of,not?any longer, 1.Lucy is ___ a little girl _______.2.She could _____ go on reading.3.He ____ the bottle ____ medicine.4.When I read the good news, I ______ pride.5.Again she _________ hope and happiness.6.It’s _____ good ____ be true.步驟6 講述圣誕節

四人小組講述，可采取對話、采訪、接故事等多種形式。兩個小組在全班交流。步驟7 補充閱讀，全班核對答案。步驟8 小節

由學生總結所學內容。步驟9 寫作

A 以“圣誕節”為題寫一篇短文。（80-100字）B 教師選讀講解作文兩篇。步驟10 布置作業

兩篇課外閱讀，并做文后題。十 課后反思

通過學生自己上網查閱資料，培養了科研精神，激發了學生的興趣。課前展示預習滿足了學生的展現自我能力的。本課的設計主線以Christmas為中心。課堂上通過師生共同活動，對圣誕節賞識的提問和學生對圣誕老人圖片的描述以及歸納總結與圣誕節相關的詞語，使學生對圣誕節常識有了更進一步的了解。學生小組討論問題及難點，形成互助互動的學習環境，增加了口語練習機會。學生主動參與，大腦處于積極活躍狀態，對于接受新知識大有好處。難點講解之后，配以同義句填空練習，使師生得以及時了解自己的教學情況，鞏固所學知識，各種形式的圣誕，為學生提供了鞏固所學知識、發展語言技能的平臺，使所學語言活起來，學生從書本走進現實生活中，在日常交往中有效地進行表達。另外，補充材料使學生增加了閱讀興趣，拓寬了知識面，加深了對基督精神和西方文化的理解。

第四篇：初中語文課導語設計例談2

初中語文課導語設計例談

一堂成功語文課的設計，總是從導語設計開始的。好的導入語，能展示教師個人的語言素養，體現教師語文教學的個人魅力；好的導入語，能夠激發學生的學習興趣，迅速抓住學生的注意力；好的導入語，能夠揭示課文的主旨，起到畫龍點睛的作用；好的導入語，能夠激發積極向上的人生態度，培養學生良好的道德情操。有經驗的教師，往往在導語設計上精心準備。我從事語文教學二十余年，常用的幾種導語設計方法列舉如下：

一、回顧復習導入法。儒家圣人孔子也說：“溫故而知新，可以為師矣。”課前回顧復習，使學生對所學知識得以強化，從而熟練地掌握運用知識，在學習過程監測中取得優異成績，享受成功的幸福，激發學習動力。教育心理學告訴我們：經常運用已有的知識是使舊知識得到不斷鞏固、保持，進而獲得新知識的有效方法。

如教學《聞官軍收河南河北》一詩就可以采用這種方法設計導語：

我相信同學們一定了解唐代現實主義詩人杜甫，因為我們七年級已經學過他的敘事詩《茅屋為秋風所破歌》，八年級還五言律詩《望岳》和《春望》。（教師領著學生齊背《望岳》和《春望》）我們知道他被譽為“詩圣”，他的詩被譽為“詩史”，他的憂國憂民的情懷令人敬佩。今天，我們再學習他的一首七言律詩《聞官軍收河南河北》。

二、出示目標導入法。

如果說，課程標準是語文教科書的靈魂，那么教學目標就是每一篇課文的靈魂；教學目標是課程標準的具體化，教學目標的實現過程就是對課程標準的執行過程。因此，有經驗的語文老師，其教學活動總是圍繞每課的教學目標來設計的，這就大大提高了語文教學的有效性。特別是對一些篇幅較長，內容豐富，結構繁雜的課文，如果教師在課前先讓學生明確學習目標，教學過程中往往能夠化繁為簡，收到事半功倍的效果。

如在教學魯迅的《故鄉》出示了如下的三維目標：

情感態度價值觀：

1、感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念，從閱讀感受中豐富自己的人生體悟。

2、珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

知識與技能：

3、了解、掌握小說的基本知識。

4、熟悉魯迅及其作品。

5、識記理解文中生字詞。

過程與方法：

6、學習小說通過人物語言、行動、表情刻畫人物性格的方法。

7、品析運用對比突出小說主題思想的方法。

8、理解小說中議論的作用。

三、提煉主題導入法。主題體現文章的寫作意圖，教學一篇課文，其中一個必不可少的環節就是通過課文的學習，讓學生領悟作者的寫作意圖即文章的主題。教師在課堂導入時，運用充滿哲理的議論語言，揭示所要教的課文的主題，不僅可以強化學生對文章主旨的理解，而且有助于學生理解和品味文章的表現手法，深入把握課文的內容，進而使學生受到思想的啟迪。

如教學《巨人和孩子》可以設計這樣的導語：

“只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”贈人玫瑰，手有余香；與人荊棘，自得小傷。愛心能給世界也給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界也給自己帶來不幸和痛苦。

讀完英國唯美主義代表作家、詩人王爾德《巨人和孩子》這童話，你就會對此深信不疑。

四、設置疑問導入法。

在課堂導入時，設置疑問能夠集中學生的注意力，使學生從課間的紛亂中平靜下來，迅速激活學生的思維，進入最佳學習狀態，同時能夠激發學生的求知欲和表現欲。在教讀課文前，教師有意設置懸念，可以激發學生的好奇心，吸引他們的注意力，增強他們的求知欲。

如教學《沁園春。雪》，就可以用懸念法設計導語： 同學們，一說起雪，我們就會想到寒冷的冬天，想到和小朋友一起堆雪人，想到那“千樹萬樹梨花開”柔美，想到愁云慘淡、山川失色的壓抑和惆悵，想到寒風凜冽如刀割，想到被困居室不得舒展而游滿井，想到冬天過去，春天如此令人神往……毛主席筆下的雪景又是一番怎樣的美，毛主席又有何感受呢？讓我們一起走進北國，去感受毛主席的磅礴氣勢與高遠眼界吧！

學生們聽了老師的問題后，迅速進入思考狀態，原本喧囂的課堂立刻安靜下來。

五、感情共鳴導入法。

語文教材中，有不少抒情美文。這些文章因其摯愛深情而歷久彌新，具有動人心魄的藝術感染力。學習這些文章，不僅能夠陶冶學生的情操，更能培養學生真善美的人格。教師教學這類課文，僅憑空洞的說教和冷靜的評析，是無法讓學生真正體會到文章字里行間所流露的感情的。只有通過教師的引導，將作品的情感內化為學生本人的切身體驗，激起學生的情感共鳴，學生才能領略到作品的精髓。

我在教學《永久的悔》一文時，設置了這樣一段導語： 錄音機播放歌曲《常回家看看》：常回家看看，回家看看，哪怕幫媽媽捶捶后背揉揉肩，老人不圖兒女為家做多大貢獻呀，一輩子總操心就圖個團團圓圓……。

伴隨著婉轉的旋律，我用低緩深情的聲音誦道：有人說，家就是房子，其實，有房子的人不一定有家。真正的家是爸爸慈祥的目光，是媽媽溫暖的懷抱，是爺爺手中緩緩揮動的蒲扇，是奶奶講述的一個老掉牙的故事。真正的家是村頭那棵蒼虬的老槐，是家門口那條曲曲彎彎的小路，是房頂的一縷炊煙，是火爐旁一桌熱氣騰騰的飯菜。家是避風的港灣，家是無法割舍的親情，家是讓人魂牽夢縈的牽掛……。

聽到這里，不少學生已經悵然動容，潸然淚下了。接下來對課文的學習，學生就平添了一種認同感，完全沉浸在課文所蘊涵的情感之中了。

六、積累名句導入法

古詩文名句語言雋永，意蘊豐厚，千古流傳。在導入課文時，結合課文內容，恰當地引用古詩名句，能夠使學生通過對古詩文名句的意蘊和寫法進行由此及彼的聯想或想像，從而感受所學課文的精妙之處。如古代體現人生志趣與選擇的詩文很多，在教讀《魚我所欲也》時，就可以引用古詩文名句來設計導語：

李清照“生當作人杰，死亦為鬼雄”，是選擇了堅毅；陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，是選擇了隱逸；李白“舉杯邀明月，對影成三人”，是選擇了灑脫；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，是選擇了忠誠；龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，是選擇了奉獻。撫今追昔，你我不也站在抉擇的路口嗎？今天，我們一起學習孟子的《魚我所欲也》，看看作者面對生與義的抉擇又是作何選擇的。

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”精彩的導入語能撥動學生的思維之弦，激發學生的學習興趣，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動中去，使學生懷著一種迫切、期待的心情渴望新課的到來，如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。語文課的導語設計多種多樣，教師要因文而異，因人而異，恰當選擇。總之，導語設計要能愉悅學生的耳目，激動學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情思，同時能激發學生的學習興趣和求知欲，創造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎。

第五篇：走入初中語文課

1.走入初中語文課

——始業教育

一、導入新課，引發興趣。

同學們，你們登過長城嗎？

一個小伙子，登上了北京八達嶺長城，不覺感慨道：“啊，長城！”旁邊的人以為他詩性大發了，就很有興致等著聽他的下文，誰知他卻說：“咋就這么長！”——這個例子告訴我們，詞匯的貧乏，常常會帶來思想情感的蒼白。

同學們，你們見過長江嗎？

一個五六歲的小姑娘，跟著父母去旅行，當他們乘坐的汽車行駛在南京長江大橋上的時候，小姑娘趴在車窗玻璃上，看著茫茫的河水，奶聲奶氣地吟出了兩句古詩：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”——這兩句詩盡管用錯了地方，但錯得頗有道理，比那小伙子要高明多了。從這兩個例子我們可以了解，一個人語文素養的高低就直接反映了一個人的素養的高低。

二、語文的外延——生活

第二聲啼哭

池莉

人類誕生的最初，總是要有第一聲的啼哭。這啼哭就是語言。凡是聽到這語言的人們都會發出由衷的理解和放心的微笑，因為大家都聽懂了這語言。即：我來了！啼哭是美麗的，由于它是語言，由于它是語文，由于它表達了一個新生命健康蓬勃的狀態。

我一直以為，語文的意義非常深遠和廣泛，它從我們出生的那一刻起，一直貫穿著我們的整個生命過程。在我們的生命里，任何美麗的時刻和美麗的狀態，無疑都須得包涵、交流、理解、默契、認同這樣一些重要因素。而這樣的一些因素，只能靠靈通的悟性和精確的表達來獲得了。語文是一種知識，但更是我們生命的營養，一旦缺乏，生命就會蒼白；語文是一門學科，但更是我們生命健康的一種元素，削弱了它，我們就會缺乏必要的生活力量。語文太實用了。它簡直就是人類安身立命的最基本工具，實用得近乎通俗；無論干什么，首先需要的都是語言和由此派生的理解能力。所以，語文的學習與修養簡直就等于人類的第二聲啼哭。人類沒有第一聲啼哭，還有醫生幫助拍打嬰兒的屁股，使嬰兒大哭一聲，肺葉張開。第二聲啼哭就是我們自己的事情了，不會再有誰來直接痛打我們的屁股，只有我們自己才可以讓自己的生命蓬勃開放。本書的單元布局改變了以往按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調語文的文體知識的要求，更加注重同學們的人文體驗。以下是單元安排：

第一單元 人與自我之一 生命體驗

第二單元 人與自然之二 理想信念

第三單元 人與自然之一 自然美景

第四單元 人與自然之二 科學世界

第五單元 人與社會之一 家庭親情

第六單元 人與社會之二 想象世界

三、語文的內涵

1、語文之情感。

《蘋果樹》課件。

2、語文之美感。

《聽聽那冷雨》（節選）

臺灣 余光中

春雨。杏花。江南。六個方塊字，或許那片土地就在那里面。而無論赤縣也好，神州也好，中國也好，變來變去，只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力，當必然長在。因為一個方塊字就是一個地。太初有字，于是民族的心靈，祖先的回憶和希望，便有了寄托。

中文之美，不僅美在形體，更美在風骨，美在精髓，以至其任何一塊肌肉的肥瘠，任何一塊文脈的走勢，任何一種表情的意蘊，任何一襲衣袂的擺動，都如巧奪了天工一般，增之則長，減之則短。

3、語文之趣味。

《施氏食獅史》： 石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食是十獅尸。食時，始識是十獅尸，實十石獅尸。試釋是事。

四、語文學習目標

爭做“五一居士”—— ①一手好字。②一張能言會道的嘴。③一肚子名篇佳作。④一筆好文章。⑤一顆永遠純真的心。

五、語文學習道理。

講故事，讓學生領悟其中所包含的學習道理。

1、一個灰心喪氣的青年人，因科舉沒考上，便頹廢不堪，一蹶不振，整天關在屋子里，抱頭痛哭。有一天，一位老者跨進門，語重心長地說：“假如山上滑坡，你該怎么辦？” 年青人喃喃：“往下跑。” 老者仰頭大笑：“那你就葬身山中了。你應該往山上跑，你只有勇敢地面對它，才有生還的希望，天下事皆然。”說完便飄然而去。（——只有勇敢面對挑戰和困難，才能戰勝它。往上走，不要往下走，學習亦如此。）

2、一個人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養在雞籠里。這只幼鷹和雞一起啄食、嬉鬧和休息，它以為自己是一只雞。這只鷹漸漸長大，羽翼豐滿了，主人想把它訓練成獵鷹，可是由于終日和雞混在一起，它已經變得和雞完全一樣，根本沒有飛的愿望了。主人

試了各種辦法，都毫無效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中它拼命地撲打翅膀，就這樣，它終于飛了起來！（——相信自己是一只雄鷹，勇敢面對一切挑戰和失敗。）

3、小澤征爾是世界著名的交響樂指揮家。在一次世界優秀指揮家大賽的決賽中，他按照評委會給的樂譜指揮演奏，敏銳地發現了不和諧的音符。起初，他以為是樂隊演奏出了錯誤，就停下來重新演奏，但還是不對。他覺得樂譜有問題。這時，在場的作曲家和評委會的權威人士堅持說樂譜絕對沒有問題，是他錯了，面對一大批音樂大師和權威人士，他思考再三，最后斬釘截鐵地大聲說：“不！一定是樂譜錯了！”話音剛落，評委席上的評委們立即站起來，報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。原來，這是評委們精心設計的“圈套”，以此來檢驗指揮家在發現樂譜錯誤并遭到權威人士“否定”的情況下，能否堅持自己的正確主張。前兩位參加比賽的指揮家雖然也發現了錯誤，但終因隨聲附和權威們的意見而被淘汰。小澤征爾卻因充滿自信而摘取了世界指揮家大賽的桂冠。（——相信自己，堅持真理，勇敢地挑戰權威。）

4、開學第一天，大哲學家蘇格拉底對學生們說：“今天，我們只做一件最簡單也是最容易做的事兒：每個人把胳膊盡量都往前甩，然后再盡量往后甩。”說著，蘇格拉底示范了一遍，“從今天開始，每天做300下，大家能做到嗎？” 學生們都笑了，這么簡單的事情，有什么做不到的？ 過了一個月，蘇格拉底問學生們：“每天甩手300下，哪些同學堅持了？”有90%的同學驕傲地舉起了手。又過了一個月，蘇格拉底再問，這回，堅持下來的同學只剩下了八成。一年過后，蘇格拉底再一次問大家：“請大家告訴我，最簡單的甩手運動，還有哪幾位同學堅持了？”這時候，整個教室里，只有一個人舉起了手。這個學生就是后來成為古希臘另一位大哲學家的柏拉圖。（——成功在于堅持，這是一個并不神秘的秘訣。）

5、父子兩住山上，每天都要趕牛車下山賣柴。老父較有經驗，坐鎮駕車，山路崎嶇，彎道特多，兒子眼神較好，總是在要轉彎時提醒道：“爹，轉彎啦！” 有一次父親因病沒有下山，兒子一人駕車。到了彎道，牛怎么也不肯轉彎，兒子用盡各種方法，下車又推又拉，用青草誘之，牛一動不動。到底是怎么回事？兒子百思不得其解。最后只有一個辦法了，他左右看看無人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“爹，轉彎啦！”牛應聲而動。（——要培養好的習慣來代替壞的習慣，當好的習慣積累多了，自然會有一個好的人生。）

6、有個老人在河邊釣魚，一個小孩走過去看他釣魚，老人技巧純熟，所以沒多久就釣上了滿簍的魚，老人見小孩很可愛，要把整簍的魚送給他，小孩搖搖頭，老人驚異的問道你為何不要？ 小孩回答：“我想要你手中的釣竿。”老人問：“你要釣竿做什么？小孩說：“這簍魚沒多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子也吃不完。”你們說，這個小孩是不是很聰明？（——重要的還在釣技。學習，不能只記住知識，更重要的是掌握方法，形成能力。）

小結： 第一，相信自己，勇敢面對

第二、養成習慣，重在堅持

第三、注重方法，培養能力

六．怎樣才能學好語文

1．思想上高度重視。

2．興趣是最好的老師。

3．樹立目標，端正態度。

4．具體而言課堂內外須做到：

課內 ① 認真預習、聽課、作業、復習。

② 積極思考并努力回答老師提出的問題，體驗感悟反思。

③ 養成記好筆記的習慣。

④ 把字寫得工整美觀，筆劃清楚。

⑤ 把話說得清楚、明白、響亮。

⑥ 把作文寫得新穎、生動、流暢。

課外 ① 閱讀文章、報刊、文學作品。

② 寫日記、周記、心得體會。

③ 看有益的影視節目。

④ 上網搜集資料信息。

七．作業

1．你原來喜歡語文嗎？為什么？

2．你在新學期有什么新設想？語文的弱項在哪里？什么原因？想怎么解決？

3．你看過哪些書？最喜歡的是哪一本？

4．有什么困難需要老師幫助？對老師有什么要求？

（結合你的情況，選擇其中的一個或幾個問題談談。寫在隨筆本上）