第一篇：小學語文課例分析報告d 文檔

《我和祖父的園子》課例分析

國培培訓期間，我們有幸參與了一系列的教學活動：參與《我和祖父的園子》設計工作坊；聆聽了步進老師關于教學設計的指導；觀摩了同課異構，兩位學員上課并互動交流；江蘇泰州特級教師沙華中的名師示范。從備課到聽課，再結合自己的教學實際，特別是上海師范大學吳忠豪教授關于“小學語文教學有效性分析”的報告。使我對自己的教學思路有了一些反思。

課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。

課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年游戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的。基于對文本的解讀，我設想的教學目標為：

1．認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會作者童年的愉快和對爺爺的懷念、眷戀 為完成教學目標，教學設計分為以下四個步驟

第一環節：與生談話，引出課題，簡介作者課。始可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發學生讀書的興趣。

第二環節：初讀課文，整體感知。讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

第三環節：走進園子，品味童年。可以引導學生背誦或抄寫喜歡的段落，積累語言。

第四環節：積累語言，留住記憶。可以引導學生讀《呼蘭河傳》的另一個關于園子的片段，進一步感受童年的快樂。

這樣的設計，可以在孩子們面前呈現一個亮麗清新而又富有童話色彩的園子,場景是那么熟悉，仿佛就發生在他們身上一樣。但是按照從吳教授的視角來看，這不是教語文。課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子,沒有觸及課文的教學價值,把學生的關注點落在作者獨特的表達方式上。

吳教授明確提出了，語文課應該“教語文，而不是教課文”的主張，提出了語文課要區分“本體性教學內容”和“非本體性教學內容”，并明確主張：“語文課須圍繞本體性教學內容組織教學”。

反觀自己的語文課堂的常態就是帶著學生一篇一篇講讀課文。無論是人教版，還是蘇教版，都是從第一課開始到最后一課，由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴格意義上說就是教師領著學生深入分析理解課文。

吳教授又對“講課文”這種常態化的語文教學形態進行了深入研究，發現造成語文教學效率低下的最根本原因是長期來我們將“非本體性”教學內容當作了語文課主要目標進行教學，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學內容的錯位，異化了語文課程的性質。按照《語文課程標準》對語文課程功能的闡述，吳教授把語文課程的教學內容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。從哲學層面看，所謂語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學內容是語文課程必須承擔的本職任務，反映出語文課程區別于其他課程的本質特性。完成這些教學內容，就能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎，也能為學生人文素養的全面提升奠定基礎。所謂非本體性教學內容包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創新精神的培養等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態度、價值觀”的形成所能發揮的作用遠遠超過了語文這門課程。語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能，即本體性教學內容為目標展開教學，而情感、態度、價值觀等非本體教學內容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。

但是，沙華中老師的《我和祖父的園子》的這一課，卻很好地處理了了本體性和非本體性教學內容的關系。

這堂課，沙老師引領孩子品讀：讀—抓關鍵詞---說感受---再次品讀。敏銳地挖掘到孩子看不到的點。體現了語文實踐就是“學習語言文字運用”，從認識到理解、到積累，再到運用，這些都是“本體性教學內容”。

而我以前的教學過程中盡管也想方設法地插入朗讀、詞語教學、人物描寫方法等各種“本體性教學內容”，但這些內容在教學過程中實際上淪為一種點綴，一種無足輕重的添加。可以肯定，學生學完這篇課文留下的痕跡就是知道了蕭紅童年的快樂，對爺爺的懷念以及對童年的無比眷戀。但是學會了哪些語文知識、方法，或在語文技能方面究竟有哪些提高，不僅學生不明白，恐怕我們自己也說不出個所以然。

令人擔憂的是，目前這種本體和非本體教學內容顛倒或錯位的語文課已經成為一種常態。教學一篇課文，如果教師對課文思想內容的理解分析不到位，往往會引來批評或指責，而教師在本體性教學內容方面究竟教了什么，學生會了什么，學生在語文知識、方法或技能方面究竟有何長進，反而變得無關緊要。為何很多教師上的語文課會缺少“語文味”，為何不少語文課會上成思想品德課、自然常識課、歷史課或地理課，究其原因，蓋出于此。

當下語文課如何提高教學效率，最根本的措施就是教師要深刻認識語文課程中本體性教學內容與非本體性教學內容的區別，并且根據每篇課文的特點明確本體性教學內容，然后圍繞本體性教學內容的落實來組織語文課教學。

語文教師雖然面對的是一篇篇課文，但必須清醒地認識語文課不應該是“教課文”，而應該是引導學生“用課文來學語文”。首先要依據課文合理確定本體性教學內容。教學一篇課文，除了必須落實的生字、新詞教學和課文朗讀這些基本要求之外，其他在語文知識、方法和語文技能方面還應該教什么，教師必須有明確的選擇。我們的語文課時間也非常有限，更應該提高效率。而不能每天忙忙碌碌地在給其他科目打工。把好端端的一節語文課上成們的家園，我們要愛護地音樂課、美術課或者是科學課。

吳教授告訴我們，一篇課文可以選擇的本體性教學內容很多，一些“基礎性”教學內容每篇課文都需要落實，比如課文中的生字、新詞以及課文朗讀等等，無論低年級還是中高年級，務必將這些基礎性教學內容的落實放在首要位置，作為一堂課教學的“保底工程”。中高年級課文教學除了落實這些基礎性教學內容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進行必要的語文技能練習。吳教授將這些新授內容稱為“發展性”教學內容。如果語文課上教師想教的發展性教學內容過多、過散，解讀文本時發現的有價值的東西都不肯舍棄，什么都想教，那么結果只能是每個知識點教學都是蜻蜓點水，什么都沒有教會。吳教授語重心長地告訴我們：語文課不應該追求“教過”，而是應該追求“教會”。因為小學生認知水平和接受能力都是有限的，教學一篇課文除去必須落實的基礎性教學內容之外，所剩時間不會太多，因此“發展性”教學內容必須集中，明確。

我應該怎樣夯實我的語文教學，提高學生的語言表達能力，真正提高語文教學的質量呢？我自問。

首先，轉變思想認識。語文教學不能再這樣不顧實際的“解讀文本”。語言教學，要理解，要積累，更要運用！其次，重視語言積累。讓學生進行大量的廣泛的閱讀。經典的語句，優美的語句，意味深長的語句有時含蓄，有時模糊，有時意會卻不能言傳，那么就讓學生多讀多背，熟讀成誦，日積月累，在閱讀、生活中不斷完善閱讀體會。我們成人不也是在生活中某個特定的情境中，對掌握的知識有“頓悟”，“豁然開朗”之感嗎？，為什么要牽強孩子去生澀地體會某一詞，某一句呢？

再者，創造表達機會。利用閱讀材料中的有機鏈接點，訓練學生的表達。“訓練”就是學生在教師指導下，去進行反復的語言實踐，把“學的東西變成自己的東西”。葉圣陶先生說：“什么叫訓練呢？就是要使學生把學到的東西變成他自己的東西。”“訓”，強調教師的指導，“練”，強調學生的反復練習。因此，我們在語言文字訓練中，應堅持學生自主練習與教師指導相結合，避免教師講得多、學生練得少的現象，堅持以點帶面，關注全體的原則，避免訓練蜻蜓點水走過場。吳忠豪教授的提醒給我的印象非常深刻，語言訓練的實效不在于量而在于質。大部分語文老師已經非常注重語文課堂中的語言訓練，但是如何找準語言訓練點，設計有效的語言訓練形式，是我們如今最需要去研究的。一堂課只有40分鐘，如何高效地落實語言訓練點?這就要求我們在授課時懂得取舍，圍繞一個訓練點精心設計，面向全體學生，實實在在，但也要注意趣味性，激發學生對文本的共鳴和感悟。

設計了有效的語言訓練點后，如何在課堂中去更好地落實，以達到設計的目的，也是需要我們去研究的。班級中的每個學生層次不同，感悟能力也不同，面對同一個語言訓練點，學生的反饋肯定也是不同的。學生的理解可能會淺薄一點，會狹隘一點，但是來自真實的心靈對話，因此會比教師的“灌輸”和“牽引”來得有效。

感謝這一系列的教學活動，向我展示了語文教學的另一面，鮮活、豐富，激起了我無窮的探究欲望，我會在以后的語文教學中不斷探索！

第二篇：語文課例[定稿]

小學語文教學課例《憶江南》 教學設計

古詩詞教學在語文教學中占有較大的比例。對小學生進行古詩詞教學，其目的是讓學生進行一定量的古詩詞積累，培養學生對古詩詞的閱讀、理解、領悟和欣賞能力，使學生受到詩詞作品中情感與美的熏陶。在過去的語文教學中，許多老師由于受應試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進行教學，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒有引導學生從整體上去把握作者的情感世界與作品的無窮魅力。

《憶江南》堂課的教學，我準備充分調動學生的自主探究意識，采用“自主閱讀-----相互交流------領悟賞析”的教學模式，讓學生在整體感知作品內容的基礎上來感悟作品的魅力所在，從而培養學生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

教學目標：

知識目標：理解課文內容，背誦課文。能力目標：

1、訓練學生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

2、通過領會作品中創設的情境，培養學生的想像能力和形象思維能力。

3、通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。情感目標：

1、激發學生熱愛中國優秀傳統文化的情感。

2、通過對詞中內容的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

3、通過感悟作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。教學重點：理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創設的情景。

教學重點：感悟作品的美。教學方法：自主探究法 教學實錄： 【新課導入】

師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁------詞。（板書

憶江南）

【簡介詞的基本知識】

師：同學們知道什么是詞嗎？它和學過的詩有什么區別？請同學們帶著問題閱讀課文中的“預習提示”。

（學生看書并思考）生回答問題：（略）

師歸納：詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。【了解作者及作品】

師：你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們學過他的什么詩？你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎？

生一：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。生二：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。師介紹作者及作品的時代背景：白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

【自由探究，了解詞的意思】

師：請同學們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。

（學生自由讀文）

師：同學們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢？ 生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

【進一步品讀課文】

師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字？ 生：這首詞共有五句，二十七個字。

師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里？讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。

（學生認真讀課文，進行交流）【引導學生進行作品賞析】

師：請同學們停下來。剛才同學們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。師：這兩句好在哪里？

生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。

生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那么，你的感受又是什么呢？

生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。

師：剛才這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什么新的見解。

生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那么請談談你的見解。

生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。

師：哦！快講講你的創意。

生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。

生5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里？

生5：老師前面說了，詞牌與詞的內容一般沒有什么聯系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

【引導學生打開思路，進一步激發學生的探究欲望】 師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯系到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南？”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應，使作品顯得很完整。

師：很好。現在同學們的思路被打開了。我希望后面同學的見解更加精彩。

生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應了標題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。

師：你講得真不錯。

生8：我覺得第二句“風景舊曾諳”這一句也不錯。師：說說你的看法。

生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。

師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解？ 生9：我覺得詞的末句“能不憶江南？”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾“這不是偉大的奇觀嗎？”有異曲同工之妙。

師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯系到前面所學的知識。

生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。

師：哦！你又有什么新的感受？快說說。

生1：我剛才又讀了讀這首詞，雖然作者對江南美景的描述只寫了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們在放飛箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們在田野里歡快地勞動、歌唱……。

師：很好！你對作品的理解與欣賞已經達到了一個較高的層次。同學們，我們去品味一篇文章，欣賞它的美，不能只局限于文字本身的描述。我們應該通過文字表面的描述，想到文章以外更多的東西。下面讓我們一邊聽課文錄音帶，一邊展開我們想象的翅膀，去一起感受作者筆下的江南春。

（學生閉上眼睛一邊聽配樂錄音帶，一邊展開想象）

【結束語】

師：這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，作者描述了美麗的江南春天，抒發了他對江南難以忘懷的情結和無盡的思念。詞雖然短小，但特具情味，又能引起讀者的遐想，讓人玩味不已，確實是我國古代詩詞作品中不可多得的精品。這節課，我們一起學習了這首詞，一起欣賞了它的無窮魅力，對它有了自己獨到的理解。我相信作者白居易和這一首《憶江南》將會深深地留在我們的腦海里。

教學反思

這一課的教學，我只是想改變傳統的“逐字逐詞逐句講析”的呆板做法，進行一些古詩詞教學方面的嘗試，沒想到會收到這么好的效果。在整個40分鐘的時間內，我始終被學生的激情感染著，我不僅為與學生一起欣賞《憶江南》這名篇佳作而獲得精神上的愉悅，我更為學生在課堂中的出色表現而感到高興。通過這一課的教學，我感觸頗深：

1、對于語文教學，教師應引導學生去感愛作品的美，引導學生走進作者豐富的情感世界，去獲得精神上的愉悅，從而凸現語文教學中人文教育的價值取向。

2、充分調動學生的學習積極性，發揮學生學習的主體作用，讓學生進行自主、合作、探究式的學習，是實現應試教育向素質教育轉變的有效途徑，是培養學生能力和語文綜合素養的重要途徑。

3、讓學生進行自主探究式的學習，轉變教師自身的教育觀念是前提。有的教師說：“我也想進行教學嘗試與改革，可是我的學生素質太差，跟不上。既費事又耽誤時間，還不如按老一套進行來得穩當。”作為教師，要相信自己的學生。其實，學生是很棒的，關鍵是看我們教師如何去引導學生，放手發動學生去進行自主探究學習。

第三篇：小學語文課例研究專題總結

南湖學校

2014-2015學第一學期

小學語文課例研究專題總結

要談閱讀教學的有效性問題，首先應該明確閱讀教學的目的是什么？《課標》關于閱讀教學的目標闡述歸納起來有三個方面：一是培養語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內容和表達方法）。下面以《鄉下人家》的教學為例，談談我們的一些做法：

一、以讀為本——“用語文的手段解決語文的問題”

片段一

師：這節課，我們學習《鄉下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通？

生：（紛紛舉手）我可以。

師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯，我給一點時間，大家再試一遍，確實有把握了，再舉手。

（這是第一讀，要求很簡單，就是把課文讀通，讓學生自由讀，實際是讓他們有充分的準備，能夠輕松自如地進入狀態。）

片段二

師：下面，我請三個同學來讀。

生：（爭先恐后）我來讀。

師：但我有一個條件，讀書的同學必須先回答我的一個問題，答對了才能讀。（有學生把手放下了）看來有的學生不夠自信，（對舉手的學生1），其實這個問題很簡單：為什么我要請三個學生來讀這一段話？

生1：因為這一段有三句話。

師：恭喜你抓住了機會！這應該感謝你的自信。

（這是第二讀，整體感受段落結構，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）

片段三

師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽了老師的朗誦，你有什么感受？

生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉村田園的美麗風光。

師：是的，因為我的語氣比較舒緩。

生3：我好象來到了鄉下人家的瓜棚下。

師：那是因為我把自己當成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語氣讀一讀。

（這是第三讀，用范讀引路，將學生帶進詩情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領。）

片段四

師：請一個同學讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？

生4：“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。”

師：你從他的朗讀中感受到了什么？

生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。

師：是的，因為她把這里讀得很舒緩。（對生4）你還能讀出什么感覺？你覺得瓜架上的瓜多還是少？

生4：多。

師：那么，應該怎么讀？

生4：??（把“一個個”讀得突出了）

（這是第四讀，抓住一些關鍵詞語，點撥性的讀，幫助學生在讀中理解課文內容，在理解中提升讀的品位。）

片段五

師：剛才，我們分三個部分讀出了作者對屋前瓜架的喜愛，下面我們跟著音樂把它們連起來讀，一定會更加美好！還想讀嗎？

生：想！

師：好，請跟著音樂讀。（老師起頭，學生自然跟上??）

（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）

五個層次的讀，體現了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務和要求，每一次讀都有實實在在的收獲與效果。學生通過朗讀增強對文章的感性認識，通過朗讀感知語言，包括語音、篇章結構和思想內容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進，“情感、態度、價值觀”三個維度的目標相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學，讓我想起著名的特級教師支玉恒老師常說的一句話“用語文的手段解決語文的問題”。什么是語文的問題？感悟、積累、運用；情感、態度、價值觀；工具性和人文性??是也。什么是語文的手段？那就是讀！

二、授人以漁——“教材無非是一個例子”

師：（指名讀第一句）請你在這句話中，找出一對近義詞。

生1：攀——爬

師：作者為什么要這樣用？

生2：這樣可以避免重復。

師：是的，你讀一讀，看兩個詞可不可以交換位置使用？

生2：（默讀）我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動了。

師：我也覺得這樣用是最好的，可見，作者在用詞的時候，是用了心的。我們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心。

生：“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。” 小學語文課例研究專題總結

師：（讀）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什么？

生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。

生4：我感受到了春天鄉下的勃勃生機。

師：多好！我們把書背過來。

生：（教師起頭，把學生自然帶入背誦中）??

一個“攀”字把春天的勃勃生機和瓜藤的輕盈靈動概括得精妙絕倫，又讓孩子們的想象馳騁得無拘無束。在閱讀教學中，抓住這樣的關鍵詞深挖并散開，往往能“牽一發而動全身”，其有效性不言而喻。四年級下冊課標也明確指出“要初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。”但一節課的容量有限，方法的指導不可能面面俱到，這就要求教師精心設計訓練點，以點帶面。這個“點”可以是一句話，也可以是一個詞，一個字，甚至是一個標點，正如著名的教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”，“例子”用好了，便可“授人以漁”。有了方法，舉一反三何難？

三、讀寫結合——教學生“踩著巨人的肩膀攀登”

師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點。

生1：這里用了對比。

師：為什么要這樣比？

生2：要突出鄉下人家屋前瓜架的美。

師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？

生3：因為那是人工雕飾的，沒有鄉下人家的瓜架那種自然的美。

師：可我覺得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴肅穆的美，你能說它們不美嗎？其實，有一句話說得好，叫“青菜蘿卜??” w ww.xx jx s j.cN 小 學教學 設計 網收集

生：各有所好。

師：對，有很多的喜歡是沒有道理的，就像作者喜歡鄉下的景物，或許是因為某種獨特的經歷，形成了這種偏愛。想一想我們應該怎么讀這樣的對比的表達？

生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

師：（學生讀得平淡了）你一定不是那個鄉下的孩子。誰再來讀？

生5：??（把“可愛多了”讀得很夸張）

師：對，就是這樣，你讀出了一種偏愛，讀出了一種個性的喜歡，這就是對比寫作的方法所要表達的感情效果。我很奇怪，對于作者如此偏激的表達，我們怎么會沒有反感？

生6：因為鄉下人家的景色確實很美。

師：是的，因為有前面對瓜架的具體描述，我們才能自然地接受作者這樣的表達。試想一下，如果“可愛多了！”這樣的句子不是在段落的結尾，而是放在文章的開頭，你覺得怎樣？

生：那就不可信了。

師：是啊，就像我們的作文中出現了“我們的校園真美，非常美，美極了??”這些感嘆，因為缺少具體的描述，所以顯得不實在，不可信。

閱讀教學有兩大任務：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過閱讀教學，領悟把握別人寫文章的方法，從而提高自己寫作表達的能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中遺漏了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫結合”也是有效性閱讀教學不可回避的問題。一直認為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習作課，一定要說“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”。

第四篇：初中語文課例分析（共）

初中語文課例分析

A:導入新課

師：大家來說說你知道的家鄉的風土人情，如：家鄉話、家鄉習俗、家鄉特色等。生：山東話、臨江話（瞿麥菜味）；冬季爬犁、鴨綠江漂流。

師：地道的家鄉人不會忘記那充滿家鄉味兒的風土人情。對臺灣著名作家琦君來說，令她念念不忘的就是童年那一杯充滿家鄉味兒的春酒。今天這節課，讓我們一起去細細品嘗這一杯春酒吧。

B．整體感知，為“春酒”取名。

師：在舒緩的音樂聲中，先聽老師把課文朗讀一遍，同學們一邊聽一邊細細地品，你能否取一個合適的酒名來體現作者記憶在春酒中美好豐富的情意呢？ 生1：我認為，可以把“春酒”取名為“鄉情酒”。因為作者在家里過年的時候，那幅畫面是十分溫馨的，而長大之后，她十分思念當初那種鄉情，所以我認為可以用“鄉情酒”。生2：我覺得可以把這杯酒取名為“思鄉酒”。因為我覺得這杯酒包含著作者對家鄉濃濃的思念，我覺得在這里，作者是借思念春酒表達對家鄉的思念。

師：大家發現了沒有，剛才這幾位同學所取的酒名，其實都是圍繞著一個共同的情感基調，無論是思鄉回想起的那份快樂也好，那份濃濃的情感也好，這種情感的基調就是作者對故鄉的那份什么？ 生：（齊聲）思念

師：思念，對。所以我們采用這位同學的酒名----思鄉酒。（板書：思鄉酒）

C．賞讀細節，體會蘊涵在春酒中的美好情感 師：你對哪一部分的回憶印象特別深刻？

生1：我對喝春酒的這一段回憶印象特別深刻。生2：我覺得她對她母親的懷念。

師：對母親的懷念特別深刻。是嗎？好。還有嗎？哦，你說。生3：她對當時喝會酒的那份感情。師：我們還可以抓住哪些細節呢？ 生4：“但是你呀，只能舔一指甲縫”說明她對我很關心。師：這里看出母親對我怎樣？ 生11：慈愛的，溫柔的。

師：這位同學說的真好，慈愛的，溫柔的。師：剛才幾位同學通過幾個細節的拍攝我們發現了母親身上的那種勤勞、善良、溫柔、慈愛、質樸、賢淑，這正是我們人類情感中最美好的母性。D、關注結尾，感受作者的美麗鄉愁

師：一杯思鄉酒，流淌著我童年的快樂，散發著母親溫和的光芒，它也流淌著鄉鄰間淳樸的情意，此時，我們已經知道了蘊涵在春酒中最美好的情感才是令作者念念不忘的什么味兒？ 生：（齊聲）家鄉味兒。

師：這才是一杯道地的家鄉味兒的春酒。她還能品嘗到這道地家鄉味的春酒嗎？ 生：（齊聲）不能。師：為什么？

生1：因為她現在已經離開了家鄉。

師：哦，因為已經是“獨在異鄉為異客”了。師：（琦君簡歷，配著舒緩的音樂介紹）琦君1917年生于溫州。她12歲來到杭州，49年去了臺灣，后定居美國。自從去了臺灣以后，琦君50多年再也沒有回到過她的故鄉----溫州。她在鄉書中深情地說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。”今年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉呵??是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉是漂泊海外的游子心中的根吶。所以我相信，我們每一個人無論身居何處，故鄉這個生命的根，精神的根會依然在我們的心中，你會把故鄉作為自己心靈的歸屬。所以故鄉情結是中華民族生生不息的文化之根，精神之根。那么愿我們每一個人的精神家園力都有一棵永不老去的沒有年輪的樹吧！

二、案例反思 教學案例中，學生進入課堂后思維被充分激活，積極性也被充分調動，課堂有活力、有張力。從學習效果看，由于教師留出充分的時間讓學生讀書感悟、口語表達，學生參與教學活動后，語言文字訓練扎實到位，語文學科的工具性在實施中得以充分體現，同時語文學科的人文性得到張揚。這一案例表明，參與是新課程實施的核心，學生參與教學充分體現了活動、民主、自由的課程理念。

1、有效參與要以學生積極參與為前提。積極參與旨在培養學生良好的情感、態度與人際關系智力。學生從情感上愿不愿意參與教學，可以說是衡量自主學習的標準，積極的情緒狀態下學習效果最佳。學生在課堂教學中的這種積極情緒狀態主要表現為濃厚的學習興趣與高昂的學習熱情。積極參與為學生提供了更廣闊的交往空間，師生、生生間的多向交往既滿足了學生的求知欲，又能發揮學生的主觀能動性，還能提高學生的知力活動水平。

2、有效參與要預設好問題的探究空間。參與式教學活動是有目的的、有組織的活動，它以問題為導向，通過問題引導活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進學生的全面發展。問題的設計是參與式學習的靈魂，問題設計好了，就會激發學生的主題意識，就會發展學生的探究能力，就會培養學生的合作精神。那么，在教學過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關系到能否激活學生的潛力，能否引發學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效率的關鍵問題。

3、有效參與應以師生平等合作為橋梁。在互動交流的教學環節中，教師與學生應該是平等的對話主體。教師要始終抱著把學生看作學習的主人這一想法，對學生加以關懷和引導，讓學生學會表達，學會尊重，學會傾聽，學會分享，學會求同存異??同時，這種平等交流不僅僅是師生層面上的，也指學生與學生之間的。因此，教師作為組織者，不能因為要追求“審美”或“高效”，而剝奪了學困生作為主體的權利。長期以來，師生們在教學活動中習慣了“教師多講，學生多聽，以學生為主體，教師為主導”的傳統教法，面對以“自主、合作、探究”為主要特征的參與式教學的學習方式，有諸多顧慮：鄉鎮學生不如城市學生聰明，認為這種教法學生“自主不了，合作不行，探究不起”；花時間多，一節課學不了多少知識，況且課堂紀律松散，難以學會考試必須掌握的內容等等。我認為，改變這一現狀的對策是：多設計生活化、情境化的教學環境，豐富互動內容；多設計大問題和發散性問題，擴大互動空間；多設計富有彈性的、多向的學習活動，拓寬互動途徑。

第五篇：例談小學語文課導入方法

讓精彩從頭開始

—例談小學語文閱讀教學的多樣導入

涇源三小 馬艷茵

摘要：課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，課堂導入，在課堂教學環節中占據著重要的位置。一個好的課堂導入，對課堂質量的提高有著重要的影響。一堂語文課要取得成功，導入十分關鍵，教師在導入階段就引爆學生的‘興奮點’，有針對地激起學生的學習熱情，可使他們以強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入到教師為之精心營造的特定學習情境中來，能起到 “牽一發而動全身”的效果。閱讀課的新課導入并無固定的模式可循，因而需要教師根據教材的特點、學生的實際和自己的風格，充分研究和設計，精心改革和創新。我們語文教師如能掌握一定的導入技巧，就可在導入時游刃有余，事半功倍。那么作為語文教師該怎樣選擇好導入的方法，努力打造課堂的 “鳳頭”呢？我想結合自己的教學實踐談談自己新課導入的幾點做法。

關鍵詞：小學語文

閱讀教學

導入方法

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，魏書生老師說： “好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”一堂語文課要取得成功，導入十分關鍵，教師 在導入階段就引爆學生的‘興奮點’，有針對地激起學生的學習熱情，可使他們以強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入到教師為之精心營造的特定學習情境中來，能起到 “牽一發而動全身”的效果，成功的導入既要新奇，用新鮮火辣吸引學生，又要自然，跟所學內容自然銜接，天衣無縫。我們語文教師如能掌握一定的導入技巧，就可在導入時游刃有余，事半功倍。”那么作為語文教師該怎樣選擇好導入的方法，努力打造課堂的 “鳳頭”呢？我想結合自己的教學實踐談談自己新課導入的幾點做法。

一、釋題導入法

一篇課文的題目就是一篇文章的眼睛，它常常滲透著作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。許多課文往往抓住了題眼也就抓住了課文的中心，也往往成為破題開講的“切入點”，具有牽一發帶全身的作用。如在教學《金色的腳印》一課時，我讓學生讀了幾遍課題后，啟發學生思考：課題為什么叫“金色的腳印”？重點應放在哪兩個詞上？當學生抓住題眼“金色”、“腳印”，明白“金色的腳印”體現了狐貍之間的親情，從而抓住了文章的中心。又如在執教《將相和》一課時，我首先提問：“《將相和》課文中誰是將？誰是相？‘和是什么意思？“將”和“相”一直都是“和”的嗎？他們為什么不“和”？后來又為什么“和”好呢？”一連串的提問將本課的主要線索梳理出來，達到了開窗入室的效果。

二、質疑導入法

古人云：“學起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。“疑”是點燃學生思維探索的火種。教學時，根據課文內容，教師設計一些有價值的問題導入新課，會使學生積極參與“釋疑”活動，調動學生的學習積極性、主動性。如在教學《凡卡》一課時，板書課題后我提出疑問：

1、凡卡是誰？

2、這篇課文講了一件什么事？

3、凡卡為什么給爺爺寫信？

4、爺爺能收到信嗎？

這些問題緊扣課文中心，直奔主題，正如一石激起千層浪，引領著學生很快進入課文的學習。

又如：教學《釣魚的啟示》一文，可以讓學生質疑課題：誰去釣魚？什么時候去釣魚？通過釣魚得到了什么啟示？教師可以根據學生提出的這些問題隨機出示本課的學習目標，讓學生帶著自己的問題走進課文的學習。再如：《十六年前的回憶》一文，學生質疑課題：誰回憶？回憶了誰？回憶了什么事？為什么會引起回憶？十六年前是哪一年？等問題，這樣大大激發了他們學習課文的興趣，在解決了這些問題之后課文的主要內容也基本掌握。

三、謎語、故事導入法

學生大都很愛聽故事、猜謎語，每每遇此都很認真，興趣特別高。根據這一特點，在教學新課時設計一些與課文內容相關的故事或謎語等來激發學生的求知欲，一旦他們對所學的內容產生了興趣，就會以極大的熱情投入到學習活動之中，配合教師的教學活動，會使整個教 學過程收到極好的效果。如在教學《匆匆》一文時，我是這樣做的：孩子們，喜歡猜謎語嗎？現在老師出個謎語，看看哪個同學先猜出來，好嗎？世界上最快而又最慢，最長而又最短，最易被忽視而又最令人后悔的是什么？（課件出示）（學生回答：時間）對，是時間。同學們真聰明，一下子就猜對了。之所以令人后悔，是因為時間如流水匆匆，一去不復返！現代著名作家朱自清也曾感嘆自己八千多個日子悄無聲息地滴在時間的流里，這節課就讓我們走進文本《匆匆》，去感受時間的易逝！這樣用謎語導入，大大激發了學生的學習興趣，自然進入課文的學習。如在學習《觸摸春天》（人教版小學語文四年級下）這篇課文的時候，為了讓學生理解課文中盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的珍愛，懂得珍惜生命、熱愛生活，教師可以先詢問學生：“同學們，你感悟的春天是如何的？”學生回答：“春天的草兒發芽了，花兒開了，鳥飛來了。”根據學生對春天感受的回答，教師可以設計一個與學生實際生活貼切的故事：“春天的確是草發芽了，花開了，鳥飛了。但是有這么一個與你們同齡的小女孩，卻是用自己的手去觸摸，知道了草發芽，花開了。而且她對生活的觀察，都是用自己的手去觸摸的。為什么這個小女孩不用眼睛，卻用手去‘看’世界呢？那就讓我們來讀讀《觸摸春天》吧！”這樣建立在學生認知水平基礎上的故事，使學生易于接受，為幫助學生理解課文內容奠定了基礎。

如在學習《詹天佑》（人教版小學語文六年級上）這篇課文的時候，為了讓學生了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發他們熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情，教師可以在導入新課時，以此文本為平臺講述故事，導入新課。如可以講述詹天佑從小心靈里就撒下了愛國的種子，并且在美國留學期間努力讀書以報效祖國、為祖國爭光的故事，也可以講述詹天佑在指導修鐵路期間艱辛工作的故事。這樣的導入，使學生在腦海中留下一個“才華橫溢、懷著愛國熱情、不屈不撓”的詹天佑的豐滿形象，從而對詹天佑產生由衷的敬佩，于是就能特別熱情地投入到課文的學習中，對文章思想的理解更為透徹和深刻。

又如《小英雄雨來》，這一篇文章歌頌了兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。為了讓學生更好地理解這篇課文，教師可以拓展課文內容來導入故事。如講述日軍侵華給中 4 國人民造成的傷害，讓學生了解抗日戰爭那一段歷史，激發愛國主義熱情；還可以講述蘇聯衛國戰爭時候小英雄的故事，讓學生對兒童勇于報效祖國的事跡有一個印象，為課文的理解奠定基礎。

為了引發學生的學習興趣，筆者嘗試故事案例的課堂導入方式，意在吸引學生的注意力，從而成功達成高效課堂的教學目標。為此，筆者就如何設計基于故事案例的小學語文課堂導入模式作一探析。

一、以課本為依托，導入故事

課堂導入的目的，是為了讓學生加深對課文的理解。因此，為了成功達到教學目的，教師可以以課本為依托，選擇一個與文本內容貼切的故事來導入新課，為語文學習搭建一個新的平臺。以課文為平臺，導入的這個故事可以與作者生平，與課文內容，與課文的寫作背景密切相關。為了吸引學生的興趣，應該注意故事的趣味性、形象性和生動性。

二、以生活為媒質，導入故事

語文新課標指出：生活是學生學習活動的全部。因此，教師在教學活動中，必須善于發掘生活中的潛在學習資源，讓學生把學習變為一種自我需要。為此，教師應該從學生的實際情況和興趣愛好出發，以學生為本，立足生活來導入故事。為了讓故事能激發學生探究知識的興趣，激發學生的求知欲望，教師在故事導入上，應注重貼近生活，并設置懸念，引發學生的好奇心。

如在學習《觸摸春天》（人教版小學語文四年級下）這篇課文的時候，為了讓學生理解課文中盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的珍愛，懂得珍惜生命、熱愛生活，教師可以先詢問學生：“同學們，你感悟的春天是如何的？”學生回答：“春天的草兒發芽了，花兒開了，鳥飛來了。”根據學生對春天感受的回答，教師可以設計一個與學生實際生活貼切的故事：“春天的確是草發芽了，花開了，鳥飛了。但是有這么一個與你們同齡的小女孩，卻是用自己的手去觸摸，知道了草發芽，花開了。而且她對生活的觀察，都是用自己的手去觸摸的。為什么這個小女孩不用眼睛，卻用手去‘看’世界呢？那就讓我們來讀讀《觸摸春天》吧！”這樣建立在學生認知水平基礎上的故事，使學生易于接受，為幫助學生理解課文內容奠定了基礎。在目前的小學語文教材中，有的課文內容不是學生所熟悉的事情，和學生實際生活相差很遠。如有些課文描述的是鄉村的生活，城里的學生不太熟悉。這時候，教師可以運用社會資源，如在上課之前請學生家長或社會各界有關人士來講述自身的故事。

三、以比賽為抓手，導入故事 為了發揮學生在教學過程中的主體地位，教師可以采用故事比賽的形式，導入新課。如可以就課文某一主題，叫學生通過去圖書館查資料、上網、向大人請教等多種途徑，事先準備故事，然后在上課之前，讓小組成員推薦代表講述故事。這樣不僅能豐富學生的知識，鍛煉口頭表達能力，更能激發學生對語文學習的興趣。如在學習《猴王出世》（人教版小學語文第10冊）的時候，教師根據小學生比較喜歡美猴王孫悟空這一人物形象，可以在上課之前，舉辦一個講故事競賽。可以叫學生事先收集一些關于美猴王的故事。然后在上課開始的短短五分鐘之內，讓小組派代表舉行講故事比賽，比賽哪一個故事講得好，講得精彩，講得動聽。通過這一競賽，不僅能提高教學效率，也能使學生加深對文本的認識。

又如在學習《落花生》這一課的時候，為了讓學生知道更多種植花生的知識，教師可以讓學生利用圖書館、網絡平臺去自主搜集關于花生的故事傳說，然后在班上舉行一次別開生面的講故事比賽，這樣使學生對花生有一個初步的印象，為課文的學習奠定基礎。

總之，講故事是一種很好的課堂導入形式，作為語文教師，應善于在教學實踐過程中，不斷探索和完善這一導入形式，以期達到提高教學實效的目的。作者簡介：廣西省來賓市忻城縣城關鎮中心小學語文教師。

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雖然謎語很簡單，但因為教師豐富而有感情的朗讀再加上適當的肢體語言，學生一下子被吸引了，這樣一來學生學習的積極性馬上就調動起來了。整堂課都在非常活躍的氣氛中進行著……這就是利用謎語或故事來激發學生學習興趣的導入方法。它可以活躍課堂氣氛，引起學生強烈的探究心理，把學生由“要我讀書”變成“我要讀書”，從而進入“愿學”、“樂學”的境界，調動了學生積極學習的主動性。

四、結合單元導語導入新課

在教學六下第二組課文的打頭課《北京的春節》一課時，師深情朗誦單元導語的第一段： “泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區、不同的民族，都有著自己獨具特色的民風民俗。不一樣的節日，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居......生活中 的點點滴滴，無不體現出民族文化的獨特魅力。讓我們跟隨作者的筆觸，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風情畫吧！”接著：今天首先讓我們跟隨作家老舍去了解北京人是怎樣過春節的。這樣自然導入課文的學習。

三、音樂、歌曲、影視導入

: 音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發人的情感。講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，播放貝多芬的著名鋼琴曲，它時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿，令學生陶醉，此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》。

影視導入:隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣，能創設一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。《長征》是毛澤東的一篇不朽的名篇，那磅礴的氣勢，昂揚的斗志，博大的胸襟，驚險的畫面，深刻的內涵，鼓舞著一代又一代人。在教學中，首先利用影視課件導入，讓學生如臨其境，如聞其聲，把學生引進課文的情景之中，充分調動他們的激情，心中自然激起對紅軍戰士不怕困難的堅強意志和藐視艱難險阻的革命樂觀主義 精神的崇敬，激發學生學習這首詩的熱情。

五、創設情境導入

語言大師莎士比亞說： “簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。課堂教學的導入要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。如一位教師教學《小壁虎借尾巴》。開始上課了，教師帶著親切的微笑說：今天，老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？（說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫成動畫片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛。尾巴做成活動的，可以摘掉）學生們馬上驚喜地說：小壁虎。教師接著問：誰知道它是什么樣的動物？有的學生說：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學生說：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時趁機說：壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫上的小壁虎的尾巴摘下）。學驚喜地說：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢利導：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》（板書）這篇課文，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個導課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發了學生急切想學習課文的強烈愿望。

六、背景介紹導入法

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入 新課。如《月光曲》一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我 做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。略讀課文導入方法

七、利用連接語導入新課

在教學《頂碗少年》時，利用連接語回憶前一課《桃花心木》的主要內容：看種樹的人給桃花心木澆水，作者悟出了成長的道理。下面這篇課文寫的是作者看了一場雜技表演所受到的啟迪。看看作者受到了怎樣的啟迪呢？接著揭示課題，板書課題。

八、利用圖片導入新課

在教學《各具特色的民居》一文時，我是這樣導入的;我們的祖國地大物博，“百里不同風，千里不同俗”，在藝術形式上百花盛開，在民居上也是各有特色。看圖片，猜猜這是哪個地方的民居？（播放課件：如上海石庫門、西藏民居、客家民居、傣家竹樓等）這些五花八門的房子，真有點令人眼花繚亂了，這節課，我們就走進客家民居和傣家竹樓去參觀領略一番。這樣的導入大大激發了學生了 解民居的興趣。

九、導游解說法

小學語文課本中入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內 容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，天文地理，無所不及。在教學過程中，我們應該結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以“游人”的視角，身處其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。例如《威尼斯的小艇》一課的導入：出示課件，威尼斯的概括性文字資料。威尼斯是世界著名的旅游勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，威尼斯還有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯的水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具??教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。這時，教師設置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇，好嗎？學生的學習熱情空前提高。

十、談話導入

談話，能撥動學生的心弦，誘發學生的求知欲望，激發學生的情趣，從而吸引學生的注意力。如一位老師在執教《蟋蟀的住宅》時這樣導入：“同學們知道蟋蟀是“戰場上的勇士”，還是有名的歌唱家。可你們是否知道，它還是一位出色的建筑師呢？今天我們就來學習《蟋蟀的住宅》一課。這一問，首先就把學生的勁頭調動起來了，使他們對學習新知識產生了強烈的渴望。

十、懸念導入：

借鑒說書人“且聽下回分解”的妙術，講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾“且聽下回分解”。這種技巧運用于新課的 導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈欲望，一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。在技巧上必須發人深思，留有無窮余味，能引人入勝。如講《草船借箭》一文時，我在課堂初始扮演說書人，來了一段說書：話說東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立。當時，曹操剛剛把劉備打敗，又要進攻孫權。這時的孫權、劉備都像熱鍋上的螞蟻，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯合起來對付曹操，先下手為強。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權那協助作戰。孫權的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內必須造十萬支箭。在這僅僅三天的時間里，周瑜又設置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內造不出十萬支箭，諸葛亮就會被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內造十萬支箭，他的“高招”如何，請同學們自己認真讀讀課文《草船借箭》。

另外，還可以采用創設情景、名人名言、引經典、溫故知新、做游戲、演說導入、直接導入、聯想導入法、作者簡介導入、游戲導入、繪畫導入等等。

除此之外，小學語文課堂教學的導入技巧還有教無定法，貴在得法，選用什么樣的導入形式，不僅要求教師具有敏銳的眼光，靈活的思維，創造的頭腦，而且要求教師在設計過程中必須依據如下原則：靈活性原則、精練性原則、實效性原則、規范性原則、知識性原則、啟發性原則、思想性原則、趣味性原則和針對性原則，設計導入應注意“實”（講求實效），“精”（精明扼要），“活”（方法多樣），“美”（給人美感享受）的和諧統一，同時還要兼顧啟迪學生的思維。

總之，導入絕非雕蟲小技，不足掛齒，而應該把它看成是一門藝術，一門科學。成功的導入法，就會引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效，因此，語文教師要在深入鉆研教材的基礎上，以小學生的特點與教學內容為中心，設計巧妙而新穎的課堂導入，萬萬不可忽視對導語藝術的思考，也只有這樣才能使我們的語文教學更加絢麗多彩，展示出其特有的魅力。

總之，小學語文教學是一門藝術。好的導入猶如優美樂章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預示著劇情的發展、高潮和結局,如同航標引導著學生的思維和想象，一堂生動的語文課對學生來說就是一次藝術享受。導入是課堂教學藝術的重要組成部分，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。“教學有法，教無定法；導之有法，導無定法，貴在得法。”小學語文閱讀課的導入方法是多種多樣的，教師在具體應用中不應占太多的課堂教學時間，重要的是要吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。教師只有依據教材特點，根據自身的習慣、愛好、特長，選擇適合自己、適應學生的導入方法，才能在導入這一教學環節中做到游刃有余。一個先聲奪人的導語有牽一發而動全身之妙,我們只有靈活運用各種教學技能,綜合運用多種導入方法，才能從容、簡潔、有味地導入新課文。